小学素质教育试题

三、简答

1、主体有效参与的基本条件及策略是什么？

2、合作学习的基本要素是什么？为保证合作学习有较高的实效性，应注意哪些问题？

四、论述你怎样理解探究式学习？在这样的学习中，教师的职责是什么？

《小学数学教学设计.案例分析》复习提纲

一、填空题

1、四个目标之间的区别，我们以长方形和三角形的学习为例加以说明。如果学生在推导梯形面积计算公式时，或采取大长方形加三角形面积的思路，或采取大三角形减小三角形的方法，这就说明他作了不同的数学思考；

2、广义上的课程应包括教学目标、内容、教学活动及评价方法在内的广泛的概念。

3、制定课时目标要考虑的主要因素是单元目标、学习材料和学生的实际情况。

4、课型按上课的形式来划分有讲授课、自学辅导课、练习课、复习课、实践活动课、实验课等。

5、自主活动的核心因素在于激发学生的学习动机，而学生的学习动机的激发则应从四个方面来实现，即一是兴趣的引领；二是目标的导向；三是评价的激励；四是竞争的促动。

6、问题探究法的主要特点是有利于学生探索精神的培养，有利于学生创新能力的培养。

7、如果教学的难点是该知识较为抽象，学生难以理解所致，教师应采用通过利用学生的日常生活经验，充实感性知识或利用直观手段，尽量使知识直观化、形象化，使学生看得见，摸得着。

8、启发式教学思想的基本涵义，就是要充分体现学生在教学过程中的主体地位，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼、融会贯通地学习。

9、讲授法的主要缺点是学生往往处于被动接受的地位。

10、刺激学生学习义务，引起学生学习动机的方法——包括提出要求，鼓励，批评，责备，说服教育，激励学生的学习意志等。

11、就自主探索、动手实践、合作交流的三者之间的关系而言合作交流是自主探索、动手实践的基础。

12、学校教育的最终目标是帮助学生把从学校所学的东西，迁移到家庭的日常生活情境中、社区情境中以及工作岗位的情境中。

二、辨别题（对的打√，错的打×，并加以分析或改正）

1、在数学教学中，每一堂课上不一定都有预设性的情感与态度目标，但是必然有非预设性的情感与态度目标。因为每一堂课上都有师生之间的互动，而师生之间的每次互动，都是对学生进行情感与态度教育的时机。（√）

2、探究学习的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，它是一种强调学生自主、积极投身其中的学习方式。（√）

3、“数学课程生活化”是数学教学要时时联系生活，处处联系生活。（√）

4、数学活动是指学生在课堂上的身体活动。（×）

5、作为课程的数学与作为科学的数学是相同的。（×）

6、如果难点的形成是与该知识有关的旧知识掌握欠扎实或因大多数学生遗忘所致，则应分散知识点，各个击破。（×）

7、问题探究法”不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物间的关系、规律。（√）

8、在小组合作学习流程中全班交流评价不那么重要。（×）

三、简答题

1、与新课程的要求相适应的数学教学模式，需要体现哪些特征？

答：与新课程的要求相适应的数学教学模式，需要体现四个方面的特征：一是学习主体的主动参与和有效互动；二是学习主体的情感体验与活动构建；三是学习主体的合作探究与个性发展；四是加强学习者与生活世界的联系和激励他们大胆创新。

2、简述自主活动教学模式的结构要素。

答：自主活动教学模式的结构要素：自主发现，构建动场――角色确认，自主探究――活动构建，自主评价――

自主反思，活动延伸。

3、简述练习课教学设计的基本步骤。

答：1、基本训练；2、宣布练习的内容和要求；3、检查复习新授课的知识；4、课堂练习；5、作业评价

4、探究学习与接受学习相比，它更强调的方面有哪些？

答：探究学习和接受学习相比，它更强调的是：①参与和过程――学生主动探究发现结论，不是把现成结论告诉学生。②平等与合作――探究学习是个合作的过程，不是竞争和对立的过程。③鼓励创新。

5、目前小组合作学习中存在的问题主要有哪些？

答：1、组织形式不到位：（1）按就近组合；（2）自由结伴组合；（3）短暂频繁组合。

2、合作程度不到位（1）局限型合作，学生参与度不均衡；（2）障碍型合作，学生间的关系不协调或者合作的内容太难所至；（3）装饰型合作：重形式，轻实质。

3、评价机制不到位（1）忽视自我评价；（2）偏重整体奖赏；（3）单一激励机制；（4）评价与小组脱钩。

6、复习课设计的注意事项有哪些？

答：复习课中应注意的问题：

1、同一材料合理地用不同形式呈现，用不同例子讲解，以使学生产生新异感，并有利于学生从各个不同的方面去仔细研究某一现象，便于全面的理解。

2、复习不是面面俱到，平均使用力量，应练在重难之处，练在学生薄弱、疑惑之处。

3、复习不是原地踏步，作同一水平的循环，而应对知识进行系统的梳理、整理，使零散、孤立的知识形成网络，使学生产生新的认识与理解。

4、练习要体现“广度”、“深度”、“坡度”，使每个学生都参与到思维训练中；要由浅入深，由易到难，循序渐进，使学生逐步深化对知识的理解和掌握；练习应引申，深化综合贯通，重点提高学生综合应用能力与迁移能力。7、简述问题探究教学模式的要素。

答：问题探究教学模式的要素：问题生成――主动探究――成果交流――反馈延伸

8、简述活动建构教学策略运用中应注意的问题。

答：1．师生角色的再定位；2．要注意开放、民主实效的体现；3．问题要具有思考性、趣味性、生活性

9、情境体验具有哪些特征？

答：亲历性；个人性；默契性；实践性，独特性。

四、论述题

1、你认为写教学反思时可从哪几个方面入手？

答：（1）教学定位问题反思教学起点是否把握准，目标定位是否恰到好处，教材合理的设计意图是否得以体现。（2）动态生成问题教师面对生成的资源，需要从叫许饿要求出发加以把握和利用，从而改变教学的预期行为，重心构建教学全过程。（3）教学设计问题反思教学意图是否体现，教学资源是否还需优化，教学的方式、方法是否还需优化。（4）教学效果问题。

2、你认为问题设计要注意哪些问题？

答：一、问题的设计要围绕教学内容，针对数学，具有实用性。

二、问题的设计要易于理解，涉及范围清楚，要有明确的指向性。

三、问题的设计要根据学生的认知规律和掌握知识的情况，具有科学性。

四、问题的设计能帮助突破难点，具有巧妙性。

五、案例分析

（一）案例描述：《平行四边行的面积》教学片段

教师演示将平行四边形转化成长方形的过程。随着演示活动的进行，教师随即提出以下问题：师：同学们，我们是沿着什么将平行四边形剪开的? 生：高。

师：我们把平行四边形分成了哪两个图形?

生：(直角)三角形、(直角)梯形。

教师把三角形平移到梯形的另一面(并大声强调了几遍——“平移”这个词)，拼成一个长方形。

师：这个拼成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积怎么样? 生：相等! 师：为什么?

生：面积既没有多也没有少。