科教版小学科学教材的特点

祝愿大家在科学课的观察研究活动 中，有更多的发现，增长更多的聪明才 智。
前言要告诉老师们什么？
科学课和科学教学的重要特点 科学教材的基本结构
——活动
科学课的活动是什么性质的 活动
“一个个观察、研究、认识活动” ——典型的科学探究、认识活动 ——典型认识活动
科学课的活动是怎样组成的
小的活动 几个小活动组成的活动 几个活动组成的课题的活动 几个课题活动组成的单元的活动
不同的观察活动发展水平
带着想要了解得更多、知道得更多的目 的去看 先想想观察什么，再想想怎样观察 我能用各种简便的方法描述一棵树 我有许多观察、比较、描述的方法
不同的观察活动发展水平
在观察过程中提出一些问题，可以帮助 我们观察到更多的内容 不同的动物有不同的特点，不同的动物 有不同的观察方法 ……
小学科学课的知识教学也同样适用。
关于结构和结构中的 内容、目标的认识
对结构的了解，对结构的研究认识往往 被我们习惯性地忽略。
科学教材的教学内容与教学目标有一部 分是蕴涵在结构中的。
只有在内容或活动的前后左右的联系的 研究中才能发现，在内容之间，活动之 间的相互作用中才反映出来。
这是研究这套教材时需要重视的
环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁
也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？
如果现在来到一棵大树下，我想观察 什么？
我们怎样才能观察到更多的内容？
（图：孩子们和老师一起在观察一棵大树）
我们看， 我们听， 我们摸， 我们闻，
…… 我们看到了一棵真正的大树，
我们看到了一个生机勃勃的生命， 我们看到了一个无比美妙的世界！
《我看到了什么》活动、结构 分析
两个前后相接、构成比较联系的活动结 构，产生了第三个意义——1+1＞2 以五个小活动组成的《我看到了什么》 的40分钟的课题活动结构了
——大量的是对周围事物进行科学 观察所获得的直接认识
不光是探究领域、情感态度价值观 领域的目标，就是知识领域的教学内容 和目标，用讲授、阅读等间接认识的方 法，也是无法完成教学任务、达成教学 目标的。
第四个特点： 十分注重科学思维
仔细研究体会的话，不难发现，许多教 学活动的设计，活动结构的设计，单元 结构的设计，在设计的深层次起作用的 是科学思维过程。 学生在经历一系列活动的同时，也经历 了一系列的科学思维过程。
明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在
划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1．学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文
阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于《岳阳楼记》的千古名篇——《醉翁亭记》。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新
课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(1007—1072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、
*内容还具有选择余地
第七个特点：“大教材”
科学课教科书 科学课教师用书 科学课学生文件夹 科学课材料 科学工具箱 科学图片库、音像教材、课件等
纸的单元的分析
普适性 教与学的双层面设计 科学思维内涵 直接认识、经历 结构 活动 大教材
你很幸福， 我很快乐。
11 醉翁亭记
1．反复朗读并背诵课文，培养文言语感。
不同的观察活动发展水平(观察特征）
描述一片叶的特点 水是一种什么样的物体 观察一张白纸，详细描述这张纸的特点
不同的观察活动发展水平（定量观察）
我捡了几片落叶 比较水的多少 观察一小袋粳米
活动产生 具有重要发展意义的经历
“ 经历 ”具有动词与名词两种词性
特别要关注作为名词的“经历”（活动 产生经历）的意义
科学课的活动是怎样的活动
科学课的活动 是有效的科学学习活动 是具有科学认识内涵的活动 是产生“科学”经历的活动
活动的意义、作用
结构三个不同领域教学目标和教学内容 的有效形式 结构各个领域内不同水平层次目标的有 效形式 产生具有重要基础意义、发展意义的经 历 更逼近科学的本意
结构三个不同领域教学目标和 教学内容的有效形式
（物体的观察与描述发展水平层次结构）
植物——描述一片叶的特点 动物——发现更多的观察内容
不同的特点有不同的观察方法 我们自己——综合运用感官 水——液态的物体的观察 纸——多角度、多方法观察描述物体的特征 米饭和淀粉——物体的相互作用和变化的观察
第三个特点：注重经历、注重 直接认识活动与直接认识
从科学知识领域分析——教学过程中有 着十分丰富的知识内容
相比之下，现有的自然教材并不是 由活动组成的，教材中的活动也未涉及 结构设计。
第二个特点：“结构”
结构的研究超出“活动”的范 围。如：除了活动结构，还有知识 结构、单元结构、册的结构等。
我们对 “ 结构 ” 的一些思考 如下：
结构的意义 ： 1+1＞2
活动结构指的是活动之间的联系，活动 与活动之间的相互作用
Fra Baidu bibliotek
第五个特点： 进行了教与学的双层面设计
学生可以使用，教师可以使用，教学过 程中可以使用。 学生独立使用教材进行活动，也能取得 成果。在教师的指导下活动，能取得更 多的成果。
第六个特点： 进行了普适性设计
普适性——适应不同水平层次、不同条件 的学校和老师使用。
只有教科书，照着书教学 参考教师用书，参考别人的研究设计进行教学 进行深入研究，把握更多内涵后教学 拓展出更有价值的内容来教学
科学课正是这样的。科学课是由一个 个观察、研究、认识周围事物和周围环境 的探究活动组成的。学习科学，就是去参 加、去经历一个个的观察、研究、认识活 动。《科学》三年级上册的内容，包括植 物、动物、人体、水、材料、食物等六个 方面的几十个观察、研究、认识活动。学 习《科学》三年级上册的任务，就是参加 这几十个活动。
参加这些活动就算学习科学了吗？是 的。可不能小看这些活动。要知道，今天 人类所有的令人惊叹不已的科学技术成就， 什么克隆羊、因特网、核电站、航天技术 等等，全都是建立在早年的“科学家”们 对身边事物的十分简单的观察、研究基础 上的。我们经历的这些观察、研究、认识 活动，同样将为我们今后令人惊叹不已的 发展，为我们今后美好的生活，打下扎实 的基础。
活动产生经历
学生通过某项活动获得的发展， 大致可以分成三个领域的发展来描述， 但并非必须纳入三个领域不可
如：没有必要分三个领域说的； 很难划分为三个领域的； 尚未分化成三个领域的……
我们可以用“获得有意义的经历”来表 述
活动更逼近科学的本义
——科学是什么？ 科学是活动 科学是人类 …… 的活动
活动的意义、作用
科学探究领域 情感态度价值观领域 科学知识领域
寻 访 小 动 物
结构各个领域内部不同水平层 次目标的有效形式
例：科学探究 — 观察 — 小学生观察能力发展的 不同水平层次目标的问题，目前还一时解决不 了
但是，我们已经能设计出一系列观察活动， 并且分析、比较、判断这些活动的不同的发展 水平和价值意义，形成观察能力发展的活动序 列。
教材实例 ——《我看到了什么》
《我看到了什么》
我看到了什么？ （ 图：一棵大树 ）
在一棵真正的大树前，我看到过什么？ 再去看一看，是不是能看到更多的内容？
肯定能！我还没仔细地看过一棵树呢。
从看一棵大树到观察一棵大树
当我们想要了解得更多、知道得更 多，带着这样的目的去看的时候，我们 的观察活动就开始了。
结构三个不同领域教学目标和教学内容 的有效形式 结构各个领域内不同水平层次目标的有 效形式 产生具有重要基础意义、发展意义的经 历 更逼近科学的本意
活动结构成的教材
教材是由一系列典型的科学探究、 认识活动组成的；活动是有结构的；要 求学生参与经历的是有结构的一系列的 活动过程——一个由各种活动组成的认 识活动过程。
教科版小学《科学》
教材特点
第一个特点：活动
《写给同学们》
写给同学们
告诉孩子们什么？
告诉老师们什么？
写给同学们
我们开始上“科学”课，开始学习 “科学”了。
科学课有些什么内容？是怎样学习 的？在翻开这本《科学》书的时候，你 一定想着这样的问题。可过不了多久， 你就会拍手欢呼：我知道了，原来科学 课是这样的，多么有趣，多么有意思呀！
苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。
关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于
没有好的结构 1＋1＜2 1＋1＝0
活动是这样，知识也是这样 热空气上升； 燃烧需要氧气； 蜡烛不会熄灭 ——所谓的重视知识的教学也只是
孤立的，割裂的，缺乏结构联系的知识 教学！
活动需要重视结构 知识同样需要结构
自然课的知识的教与学 常识课的知识的教与学
不求其深，但求其活； 不求其多，但求其有结构。
此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。《醉翁亭记》就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文
顺字1．初读文章，结合工具书梳理文章字词。2．朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例
2．结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。
3．把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。
4．体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下《岳阳楼记》，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文学家、史学家欧
传统的自然课题结构存在的问题
科学课的单元结构设计提高了教学活动 的效率（1+1＞2的效果）
动物单元 与校外观察研究活动的结构联系
寻访小动物 ———— 蜗牛 ——————— 蜗牛和蝗虫 ———— 蚂蚁 ——————— 我的观察研究 ———
小观 动察 物认 的识 活周 动围
动 物
一册内容的结构
一个活动产生一个价值，二个活动产生 两个价值，活动与活动之间的联系，活 动与活动之间的相互作用产生第三个价 值！
好的结构： 1＋1 ＞ 2 －1＋1 ＞ 2
一个出名的课例 第一节课：因为材料的问题，学生
得出“轻的物体沉，重的物体浮”的研 究结论。
第二节课：针对这种情况准备材料， 学生在进一步的研究中，发现第一节课 的结论错了，原来……
意后把握节奏划分。2．以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3．教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，
探究领域—— 情感态度价值观领域—— 科学知识领域——
关 于 单 元
结 构
关于单元结构
植物单元 我看到了什么 我的大树 各种各样的叶 一片完整的叶
观察——描述——引出新的观察活动 整体（大树）——局部（叶） 一个维度的观察(颜色…）——一个小系统的观察
单元结构的学习主体意义
单元结构是为学习主体——学生设计的