远程教育学基础

《远程教育学基础》课程期末复习提纲

模块1 远程教育的历史与发展

一．广义的远程教育和狭义的远程教育P10（重点）

●广义的远程教育：

所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上和理论上的不同表现形式（谢新观，2001））

●狭义的远程教育：

学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育总称（丁兴富，2002）

二．远程教育的主要发展阶段P11（重点）

（1）第一代远程教育：函授教育

以印刷材料为主要学习资料、以邮政传递和批改作业为主要通信手段，以一定时间的面授辅导为辅助教学手段。

（2）第二代远程教育：多种媒体教学的远程教育

印刷材料；广播电视等大众媒体；录音、录象个人微机等个人媒体。

（3）第三代远程教育：开放灵活的远程学习

第三代远程教育是建立在应用双向交互电子信息基础上的新一代远程教育。三．中国远程教育的发展历程P16（重点）

1、萌芽和准备期：从20世纪初期到40年代末，是我国远程教育的萌芽和准备期。

2、创建、起步和中断期：从新中国成立到文化大革命结束，即相当于20世纪50年代到20世纪70年代末是我国远程教育的创建、起步和中断期。

3、恢复、繁荣和调整期：“文化大革命”结束后，从20世纪70年代末到20世纪90年代中期，是我国远程教育的恢复、繁荣和调整时期。

4、战略革新和起飞期：中国远程教育的战略革新和新起飞期开始于20世纪90年代下半期。中国远程教育革新和起飞期又称现代远程教育阶段。

P27

模块2 远程教育学的基本原理与基本规律

一．鲍曼（Bowman，1999）的【分布式学习】定义P48

二．分布式学习对远程教育的启发

1、教育的全球化

2、建构学习社区（学习共同体概念P49）

3、从独立学习到合作学习

●（重点）学习社区（Learning Community）或学习共同体是指由学习者及

其辅助者（包括教师、专家、辅助者、同伴等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中交流，分享各种学习资源，共同完成学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。

●（重点）开放学习（概念）是面向社会各类对象，不受传统教育机构常有

的种种入学条件限制，采用多种形式和手段组织进行的有计划的学习。（《教育大词典》增订合编本1997）

三．开放教育的本质和特征p51

●特点：民主化和平等性

@ 开放教育应该具备以下特征：

1. 对学生没有任何限制、开放各种机会和资源，和取消任何特权。

2. 管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性。

3. 应用多种媒体进行教学。

4. 充分重视和满足学生的各种学习需求。

●开放教育的本质是一种具有哲学高度的理念，是一种思想，一种观念、一种

态度。它不是特定的实践方法和特定的教育形式。

四．远程教育和开放教育的区别与联系P53（重点）

１．两者的本质不同：开放教育的本质是一种哲学层次的理念，一种思想、一种态度。

远程教育是一种实践方法和教育形式。其根本目的是为因各种原因不能接受传统面授教育的人提供受教育的机会，并保证教育质量。

２．两者的联系：

（１）开放教育并不是远程教育的专利，传统教育也在不断开放。

（２）二者共享某些观念。远程教育的实践者正在努力开拓能够向更多的学习者提供更灵活、更适合学习者特殊需要的教育的途径和方法。可以说开放教育是远程教育追求的理想境地，用开放教育的理念为远程教育的时间导航。而不能把它看为远程教育的专利。否则会失去远程教育实践性。

六．远程学习圈理论（概念）P61~63

1、这一新的概念用以表示构成远程教育微观层次、以学生为中心、以学生自主为主、集学习资源和学习过程于一体的远程学习时空域。

2、其实质是远程教育运行（教与学）系统中学生、教师和课程三个子系统的相互作用的时空区域。

重：如何理解“以学生为中心”？（重点）P59－60（答：指明以学生为中心的实质p59;因此，“以学生为中心”是远程教育教学和学习的核心思想和出发点）P72 问题中心或人物为中心为主的学习

P72 成人学习方式：1.行动型2.

【模块3 远程教育中的教学与辅导】

单元1 远程教育中教学的特点

一、教学的“两阶段过程”

•包含两个过程：学习资源的设计与开发阶段（虚拟教学阶段）、学习支持阶段•目的：促进教与学的再度整合

二、教学的“教师团队合作方式”

•教师职责被分解并专门化

三、以学生为中心的“支持服务观”

•学习资源的设计、开发充分考虑学生的需要

•根据学生的特点确定教学内容、设计教学活动

•尽量向学生提供个性化的学习支持帮助

四、教学过程的“无实时反馈”

•没有学生的实时反馈是对远程教是最大的挑战

五、教学的“以媒体为中介”

•远程教育的教育结果在一定程度上依赖媒体的功能以及师生使用媒体的水平六、面授的“重点辅导”

•辅导教师在教学中要注重研究如何“导”，而不是强调如何“教”，要采用指导性教学方法

七、作业的“反馈作用”

•在学生学习过程中，远程教育的作业比考试更有意义

•通过作业设计和反馈作业情况帮助学生克服远程的教育学的分离带来的种种弊端。

七、作业的“反馈作用”（重点）

•在学生学习过程中，远程教育的作业比考试更有意义

•通过作业设计和反馈作业情况帮助学生克服远程的教育学的分离带来的种种弊端。

Q：作业的反馈作用（有三个主要作用）：（重点）

第一，帮助辅导教师了解学生的学习情况；

第二，帮助学生控制学习步调；

第三，定期向学生反馈他们的学习情况。

Q：作业批改的“三明治原则”（内容）：（重点）

第一，学生在作业中反映出的学习进步。

第二，学生在作业中反映出的不足。

第三，学生如何克服第二点提出的不足的方法和策略建议。

•作业批改的“三明治”原则（概念）（重点）

1、教师要善于表扬学生的进步和成绩，要善于欣赏

2、教师要用委婉的方法表达学生的不足，要做到少而精

3、教师必须明确地告诉学生如何改善学习，提出策略和建议

单元2 远程教育中教学交互的基本原理

主题3 教学交互的本质及特点p87

（重点）教学交互：是学习过程中，以学习者对学习内容产生正确意义建构为目的，学习者与学习环境之间的相互交流与相互作用。

（重点）教学交互的特点p87

（1）教学交互是一个多方面的现象（多样性）

（2）教学交互具有明确的目的性（目的性）

（3）多数教学交互行为具有一定的外部可观察性（可观察性）

（4）教学交互的主体性（主体性）

（5）交互的内在性（内在性）

Q：（重点）什么是教学交互？

教学交互是一种发生在学生和学习环境之间的事件，它包括学生和教师，以及学生和学生之间的交流，也包括学生和各种物化的资源之间的相互交流和相互作用（陈丽，2004）。

Q：（重点）教学交互的特点？

1. 操作交互：学生与媒体界面的交互