高职应用写作课程项目化教学的研究与实践
高职应用文写作课程教学方法实践探究
高职应用文写作课程教学方法实践探究高职应用文写作课程的教学方法实践探究是指在高职院校开设应用文写作课程时，教师通过一系列的教学活动和方法，使学生掌握和应用应用文写作的技能，培养学生的写作能力和创新思维能力的教学过程。
本文就高职应用文写作课程的教学方法实践进行探究。
一、以实践为主的教学方法应用文写作是一门实践性很强的课程，只有通过不断的实践才能够掌握其中的技巧和精髓。
因此高职应用文写作课程的教学应以实践为主，让学生全面掌握应用文写作的技巧和方法。
在课堂上，教师可以通过引导学生进行实践性写作、讲解范文、展示实例等多种方式，让学生深入体验应用文写作的技巧和精髓。
同时，在实践中教学，让学生在实践中学习，通过不断的应用，提高应用文写作的技能和水平。
二、互动式教学方法高职应用文写作教学应该是一种互动式教学方法，即教师和学生之间互动，学生之间互动，让课堂变得更加活跃。
在教学过程中，教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，让学生进行课堂互动，增强学生参与的积极性和主动性，充分发挥学生的主观能动性。
同时，通过互动式教学方法，教师可以了解学生的学习情况和掌握程度，及时调整教学进度。
在高职应用文写作课程中，应该采用案例式教学法，鼓励学生在阅读和研究实例中发现应用文写作的规律和方法。
教师可以通过讲解典型案例，让学生更好地理解应用文的写作方法。
同时，鼓励学生自己去查找典型案例，并进行分析和研究，让学生在实践中发现应用文写作中的规律和技巧。
高职应用文写作的教学过程中，评价式教学方法也是很重要的。
教师可以通过组织评比、作品展览等方式，让学生发挥自己的创造力，提高应用文写作的质量。
同时，在评价中，教师也可以对学生的作品进行评价和指导，及时发现学生的不足之处，帮助他们提高应用文写作的水平和能力。
综上所述，高职应用文写作课程的教学方法应该是以实践为主、互动式、案例式和评价式。
这些教学方法可以提高学生的学习兴趣、强化学生的实践能力和写作技能，帮助学生更好地掌握应用文写作的方法和技巧。
职业院校应用文写作教学的实践与探索
职业院校应用文写作教学的实践与探索职业院校应用文写作教学的实践与探索作为职业院校的应用文写作教学工作者，我们一直致力于提高学生的应用文写作能力，以满足他们日后在职场中的实际需求。
在长期的教学实践中，我们不断探索适合职业院校的应用文写作教学方法和策略。
本文将介绍我们在职业院校应用文写作教学中的实践与探索。
首先，我们注重学生实际能力的培养，强调实际应用。
我们深知应用文写作是一门实践性很强的学科，所以在教学过程中，我们注重学生实践能力的培养。
我们鼓励学生积极参与实践活动，如模拟写作、实地考察等。
通过实践，学生能够更好地理解应用文写作的实质，并增强实际应用能力。
其次，我们注重培养学生的写作思维能力。
在应用文写作中，写作思维是十分重要的。
因此，我们在教学中注重培养学生的写作思维能力。
我们鼓励学生多思考、多讨论，培养他们的逻辑思维和创造力。
我们引导学生通过多维角度思考问题，拓展他们的思维空间，从而能够更好地表达自己的观点和思想。
第三，我们注重实践与理论的结合。
在职业院校的教学中，我们注重理论与实践的结合，使学生能够更好地将所学知识应用到实际写作中。
我们通过案例分析、作文讲评等方式，将理论知识与实际应用相结合，使学生能够在实际写作中更好地运用所学的知识技巧。
另外，在职业院校应用文写作教学中，我们还注重培养学生的写作习惯和写作技巧。
我们鼓励学生形成良好的写作习惯，如定期写作、复习、修改等。
同时，我们也教授学生一些写作技巧，如提纲法、段落分析等。
这些习惯和技巧的培养对于提高学生的写作能力非常重要。
总而言之，职业院校应用文写作教学的实践与探索是一个不断完善和提高的过程。
我们将继续努力，通过注重实践能力培养、写作思维能力培养、实践与理论相结合以及写作习惯和技巧的培养等多种方式，全面提高学生的应用文写作能力。
相信通过我们的不断努力，学生能够在职业生涯中获得更大的成功综上所述，职业院校应用文写作教学的实践与探索是非常重要的。
高职院校《应用文写作》课程教学探讨
高职院校《应用文写作》课程教学探讨作为高职院校的一名《应用文写作》的课程教师，为了使学生具备较强的应用文写作能力，我认为应该结合自身教学经验，探讨一些有效的教学方法和策略。
一、教学目标的确定1.培养学生的应用文写作技能，提高学生的写作水平。
2.提高学生的阅读能力，让他们学会辨别应用文的写作特点和要求。
3.启发学生的思维能力，帮助他们学会在不同情况下选择不同的应用文体裁、写作风格和策略。
4.增强学生的团队协作能力、分析问题的能力、创新意识和实践能力。
二、教学内容的设计1.基础课程在基础课程环节，应该让学生了解应用文的概念、作用、基本要素、写作特点和写作方法等内容。
同时，要让学生通过阅读和分析各种应用文样本，了解不同类型的应用文、其特点和风格，以及如何在实际工作中运用这些应用文。
2.课外阅读通过课外阅读，让学生补充和拓展自己的知识储备，帮助他们了解行业发展趋势，把握行业文化和人际交往方式，便于学生转化为自身的写作素材和思考参考。
3.案例分析通过案例分析，让学生深入了解常见的应用文类型、写作要求和实际应用中的限制因素。
学生可以通过分析案例来学习运用合适的应用文类型，了解应用文如何与目标读者和文化背景相结合，选择正确的写作策略和风格完成效果较好的应用文。
4.写作实践在写作实践中，教师应该使用适当的写作任务和题材，让学生尝试运用各种应用文类型，学习如何在不同情形下选择适合的写作策略和手法，从而提高学生的写作能力。
同时，教师也可以请学生反复修改和改进自己的作品，从而提高学生的实际写作能力。
三、教学方法的选择1.案例教学法在案例教学中，通过对真实案例的分析和讨论，让学生掌握应用文写作的基本要素、常见问题和解决方法。
教师可以使用互动教学方式，鼓励学生积极参与案例分析、分享思考和提出建议，以增强学生的思维能力和创新意识。
2.示范教学法在示范教学中，教师可以采用多媒体或现场演示的形式，向学生展示各种应用文类型的写作方法、技巧和细节，以提高学生的写作水平和写作策略选择能力。
项目化教学在中职语文应用文学写作教学中的运用
项目化教学在中职语文应用文学写作教学中的运用随着教育教学模式的不断更新，项目化教学已经成为了一种备受重视的教学方式。
项目化教学是指教师以项目为核心，围绕学生的兴趣和需求，设计具有挑战性和创造性的课程活动，以激发学生的学习动力和自主学习能力。
在中职语文教学中，应用文学写作是一个重要的内容，如何运用项目化教学来提高学生的写作能力成为了当前教学中的一个热点问题。
本文将探讨项目化教学在中职语文应用文学写作教学中的运用。
项目化教学注重学生的实践能力和综合能力的培养，尤其适合于中职教育的实际情况。
中职学生年龄偏大，学习动力和自主学习能力相对较弱，传统的语文写作教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和写作能力。
而项目化教学可以通过设置具体的项目任务，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，培养学生的创新精神和实践能力。
项目化教学可以更好地培养学生的合作意识和团队合作能力。
在项目化教学中，学生通常是以小组的形式来进行项目任务的完成，通过互相合作、交流和协作，可以更好地培养学生的合作精神和团队合作能力。
这对于中职学生来说，不仅可以提高他们的综合能力，还可以帮助他们更好地适应未来社会的工作环境。
项目化教学可以更好地贴近学生的实际需求和兴趣，促进学生的自主学习。
通过根据学生的实际需求和兴趣设置项目任务，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，让学生在实践中学习，在实践中提高，从而更好地掌握知识和技能。
1.确定项目主题在项目化教学中，首先要确定项目主题。
在中职语文应用文学写作教学中，可以根据学生的实际需求和兴趣来确定项目主题，比如可以选取一些跟学生生活息息相关的话题，或者结合社会热点来设计项目主题。
通过设计符合学生实际需求和兴趣的项目主题，可以更好地激发学生的学习兴趣。
2.分组展开在确定了项目主题之后，接下来就是学生分组展开项目任务。
在分组的过程中，可以根据学生的兴趣和特长来进行分组，让学生自主选择分组，这样可以更好地激发学生的参与热情。
项目教学法在高职应用文写作中的运用
项目教学法在高职应用文写作中的运用【摘要】本文旨在探讨项目教学法在高职应用文写作中的运用。
在介绍了项目教学法在写作教学中的意义和研究背景。
正文部分分别从项目教学法的基本原理、实践案例分析、优势和局限性、实施方式以及对学生写作能力的影响进行讨论。
结论部分则展望了项目教学法在高职应用文写作中的未来，并对全文进行了总结。
通过本文的研究分析，可以更好地了解项目教学法在高职应用文写作教学中的作用和影响，为教育教学实践提供借鉴和参考。
【关键词】项目教学法、高职应用文写作、意义、研究背景、基本原理、实践案例、优势、局限性、实施方式、学生写作能力、影响、未来展望、结论、项目教学法。
1. 引言1.1 项目教学法在高职应用文写作中的运用的意义1. 提升学生的写作能力：通过项目教学法，学生在实践项目中积累写作经验，不断提高自己的写作水平和表达能力。
这种实践性的学习方式可以帮助学生更好地理解写作知识和技巧，提高写作质量。
2. 培养学生的综合素质：项目教学法注重学生的合作能力、创新能力和解决问题的能力，通过实践项目的过程，学生不仅能够提升写作能力，还可以培养多方面的综合素质，为其未来的职业发展打下基础。
3. 激发学生的学习兴趣：项目教学法注重学生的主动参与和实践操作，通过具体的项目案例让学生感受到写作的乐趣与成就感，从而激发学生学习的兴趣和动力。
项目教学法在高职应用文写作中的运用，不仅可以提升学生的写作能力，还可以培养学生的综合素质和激发学生的学习兴趣，有利于学生全面发展和提高职业竞争力。
1.2 研究背景随着社会经济的不断发展和信息化时代的来临，应用文写作已经成为高职教育中不可或缺的重要内容。
而如何有效地教授和指导学生进行应用文写作，是当前高职教育领域面临的一个重要问题。
传统的教学方法往往侧重于知识的传授和机械式的应试训练，缺乏对学生实际能力的培养和提升。
急需一种创新的教学方法来提高学生的写作能力，使他们能够更好地适应社会的需求和发展。
项目化教学在中职语文应用文学写作教学中的运用
项目化教学在中职语文应用文学写作教学中的运用【摘要】本文主要探讨了项目化教学在中职语文应用文学写作教学中的运用。
首先介绍了项目化教学和中职语文应用文学写作教学的概况，然后分析了项目化教学在教学中的意义，并阐述了设计原则和实施步骤。
通过对某中职学校实践案例的分析，探讨了项目化教学的效果，并总结了其优势与不足。
结论部分探讨了项目化教学对中职语文应用文学写作教学的启示，展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，有助于提高中职学生的写作水平，促进教学改革和教学质量的提升。
【关键词】项目化教学, 中职语文, 应用文学写作, 教学概况, 意义, 设计原则, 实施步骤, 案例分析, 教学效果, 优势, 不足, 启示, 未来发展。
1. 引言1.1 项目化教学概述项目化教学是一种注重学生实际操作和实践的教学模式，通过将教学内容划分为一个个具体的项目，让学生在解决问题和完成任务的过程中学习知识和技能。
项目化教学注重学生自主学习和合作学习，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
在中职语文应用文学写作教学中，项目化教学可以帮助学生更好地理解文学写作知识，提高写作能力，培养创新思维和实际应用能力。
项目化教学也能够激发学生学习的兴趣，增强学习的动力和情感投入，提高学习效果和学习质量。
通过项目化教学，中职学生可以在实际操作中感受到写作的乐趣和价值，更好地掌握写作技巧和方法。
在中职语文应用文学写作教学中，项目化教学是一种非常有效的教学模式，可以帮助学生全面提升语文写作能力，培养创新精神和实践能力。
1.2 中职语文应用文学写作教学概况中职语文应用文学写作教学是中等职业学校中的重要课程之一，旨在培养学生的写作能力和文学素养。
通过教授各种应用文体和写作技巧，帮助学生提高文字表达能力，让他们在未来的职业生涯中能够有效地应对各种文书写作任务。
中职语文应用文学写作教学的内容主要包括文体结构、写作技巧、文采修辞和写作方法等方面的教学。
通过学习不同类型的应用文，如议论文、说明文、记叙文等，学生可以了解不同文体的特点和写作规范，培养他们的文学审美和文字表达能力。
项目化教学在中职语文应用文学写作教学中的运用
项目化教学在中职语文应用文学写作教学中的运用随着社会发展和教育理念的更新，项目化教学在中职教育中得到了越来越广泛的应用。
项目化教学是指以项目为核心，以学生的实际需求和兴趣为出发点，通过导师的指导和学生的参与，实现学科知识与技能的整合，并培养学生的问题解决能力和团队协作能力。
而在中职语文应用文学写作教学中，项目化教学的运用也是十分重要的。
本文将针对项目化教学在中职语文应用文学写作教学中的运用进行探讨。
项目化教学可以提高学生的学习兴趣和主动性。
在传统的教学模式下，学生往往是被动的接受知识，缺乏主动探究的动力。
而通过项目化教学，学生可以选择自己感兴趣的主题或话题进行深入的研究和探讨，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
在语文应用文学写作教学中，可以让学生自主选择一个感兴趣的话题进行写作，从而激发学生对写作的热情，提高学习的积极性。
项目化教学可以促进学生的跨学科能力和实践能力。
在项目化教学中，学生通过与不同学科的知识进行整合和运用，提高了他们的跨学科能力。
在语文应用文学写作教学中，可以设置一个包含多个学科知识的项目，让学生在写作过程中不仅仅学习语文知识，还能结合历史、地理、科学等多个学科的知识，从而提高他们的综合运用能力。
而且，在实际的项目实践过程中，学生需要进行调查研究、撰写文稿、演讲展示等一系列操作，从而培养了他们的实践能力和综合能力。
项目化教学可以激发学生的创新精神和团队合作精神。
项目化教学强调学生的主体地位，鼓励学生自主探究和创新实践。
在语文应用文学写作教学中，可以通过设置一些富有挑战性和探索性的项目，激发学生的创新意识和创造能力。
可以组织学生进行一场模拟的写作比赛，让他们在团队中进行讨论和合作，从而培养学生的团队合作精神和竞争意识。
项目化教学在中职语文应用文学写作教学中的运用是非常重要的。
通过项目化教学，可以提高学生的学习兴趣和主动性，促进学生的跨学科能力和实践能力，激发学生的创新精神和团队合作精神，增强学生的综合评价能力和自我管理能力。
高职应用文实践教学(2篇)
第1篇摘要：随着我国高等职业教育的发展，应用文写作能力已成为高职学生必备的基本素质之一。
本文从高职应用文实践教学的重要性出发，分析了当前高职应用文教学存在的问题，并提出了相应的改进措施，旨在提高高职学生的应用文写作能力，为其未来的职业生涯打下坚实基础。
一、引言高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，其培养目标是培养适应社会需求的高素质技术技能人才。
应用文写作能力作为高职学生必备的基本素质之一，对于学生未来的职业生涯具有重要意义。
然而，当前高职应用文教学存在诸多问题，如理论与实践脱节、教学内容陈旧、教学方法单一等。
因此，加强高职应用文实践教学，提高学生的实际应用能力，成为当前高职教育改革的重要任务。
二、高职应用文实践教学的重要性1. 培养学生的职业素养应用文写作是高职学生从事各种职业活动的基础，通过实践教学，学生可以掌握各类应用文的写作规范，提高自身的职业素养，为未来的职业生涯奠定基础。
2. 提高学生的沟通能力应用文写作是沟通的重要手段，通过实践教学，学生可以学会如何运用书面语言表达自己的观点，提高沟通能力，为今后的工作打下良好基础。
3. 增强学生的就业竞争力具备良好的应用文写作能力，是学生就业时的一大优势。
通过实践教学，学生可以熟练掌握各类应用文的写作技巧，提高就业竞争力。
三、当前高职应用文教学存在的问题1. 理论与实践脱节部分高职院校在应用文教学中，过分强调理论知识的学习，忽视了实践教学的重要性，导致学生无法将所学知识应用于实际工作中。
2. 教学内容陈旧部分教师所讲授的应用文写作内容较为陈旧，无法与时俱进，导致学生所学知识无法满足社会需求。
3. 教学方法单一部分教师在应用文教学中，采用传统的讲授法，缺乏互动性和实践性，难以激发学生的学习兴趣。
四、高职应用文实践教学改进措施1. 强化实践教学环节（1）设置实践教学课程，将实践教学纳入课程体系，确保实践教学学时。
（2）组织学生参加各类应用文写作比赛，提高学生的实践能力。
高职院校应用写作课程实践性教学研究
高职院校应用写作课程实践性教学研究应用写作是高职院校职业技术与技能的必修课程，它将写作的基础理论与各类应用文体结合，并强调写作的创新性、应用性和技能性。
它是为培养适应社会主义市场经济发展需要的、应用型的专业人才服务的。
本文针对应用写作课程的实践性教学环节进行研究，为高职院校应用写作课程的实践性教学提供有价值的借鉴。
标签：应用写作；实践教学应用写作是一门实践性极强的课程，它不仅仅要求教师将应用写作的基本知识传授给学生，还要求通过大量的案例分析、写作练习、点评等实践性教学工作，来促使学生将应用写作基本知识与实际结合起来，提高学生的写作能力。
同时，还要根据学生未来可能从事的行业，有针对性和选择性的开展应用写作的教学实践工作，这一点对于高职院校尤为重要。
一、高职院校应用写作课程实践性教学的刚性需求（一）高职院校本职工作需要实践性教学高职院校做为我国高等教育的有机组成部分，其主要任务是从事高等职业技术教育工作，目标是培养生产、建设、管理、服务一线需要的高素质技术应用型人才。
教育部明确提出，职业院校，特别是高职院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革，努力提高职业教育的质量和效益。
因此，高职院校需要对学生德、智、体进行全面的培养，为社会提供具备较强的专业技术知识、专业技术能力、创新能力和可持续发展能力的高级技术应用型人才。
在工作实际中，高职院校的教育更加强调的是能力培养教育，即以“取得从事某种职业工作应具备的能力”为主的教育，学生能力的培养更多地是通过开展实践性教学，让学生亲身体验将书本知识应用到实际工作和生活中，在实践中锻炼能力、培养能力、提高能力，从而达到高等职业技术教育工作的初衷。
因此，就高职院校本职工作而言，需要大量的实践性教学。
（二）应用写作课程本身需要实践性教学应用写作，在我们的生活、学习和工作中，可以说无处不在。
现代社会，政治经济形势发展迅猛，科技文化水平不断提高，越来越频繁的社会交际活动，使人们对应用文的需要愈加广泛和迫切，在社会生活中也发挥着越来越大的效用。
高职高专英语应用文写作教学改革研究与实践最终成果0612
高职高专英语应用文写作教学改革研究与实践成果汇报一、项目研究的目的和意义高职学生毕业之后都会走上工作岗位，迅速变化和越来越发展的生活与各种事业都需要他们至少具有一般应用文写作的能力。
可以说，今后没有一个人可以不必具备写一般的和某一专业需要的较好的应用文写作能力。
著名教育家叶圣陶说:“大学毕业不一定能写小说、诗歌,但一定要能写工作和生活中的实用文章,而且非得既通顺又扎实不可。
”随着英语在各行各业中的广泛使用，英语应用文写作能力成为了职业工作能力的重要组成部分,是高职院校培养“实用型”人才不可或缺的一项教学内容。
高职英语教学中的应用文写作是培养高职学生综合素质的重要环节。
教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定,高职高专英语课程的教学目的是:培养学生掌握必须的英语语言知识和语言技能,具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力,并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。
然而, 目前高职院校在英语应用文教学方面存在的主要问题为：高职高专大学英语应用文写作教学内容无法满足用人单位的需求以及传统的应用文教学法不能有效地提高高职高专学生应用文写作的水平。
在教学实践中，英语应用文写作教学被极大地边缘化甚至忽略，这严重制约了“实用型”技能人才的培养。
在高职院校中,写作一直是学生的弱项,教师对写作教学的效果也不太满意。
尽管目前有很多关于英语写作的研究,然而绝大部分的研究都是针对高水平英语能力的本科大学生,基于中等水平高职院校学生的研究并不多见。
现有的高职高专大学英语应用文写作相关的研究主要体现在教学模式上，如孔胜男（2010）探讨了支架式教学模式应用于高职高专院校应用文写作教学的有效性，刘雨（2007）研究了衔接理论应用于高职英语专业英语应用文写作教学，曾琴（2010）研究了高职英语写作教学的困境及出路。
但总体而言，针对高职英语应用文写作教学的研究很少，而将应用文写作与就业相联系的研究几乎为零。
本课题组以就业导向下对高职高专大学英语应用文写作教学进行改革探索，旨在培养学生的英语应用文写作能力，增强其工作适应性，进一步推动高职高专英语教学改革。
高职应用文写作课程教学方法实践探究
高职应用文写作课程教学方法实践探究1. 引言1.1 研究背景高职应用文写作课程作为高职教育中一门重要的课程，对于学生的职业发展和实践能力培养具有重要意义。
随着社会经济的发展和信息化时代的到来，应用文写作能力已经成为人才选拔和评价的重要指标之一。
在传统的教学方法下，学生对应用文写作的实际运用能力仍有待提高，教育教学效果亟待改进。
当前，高职应用文写作教学面临诸多挑战，如学生缺乏实践经验、教师教学方法单一等问题。
有必要通过探究新的教学方法，提升学生的应用文写作能力和实践能力，以适应社会的需求和发展。
本研究旨在探讨基于任务型教学、案例教学和互动式教学的实践探究，分析教学方法的选择与实践效果，为今后的教学改进提供参考。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨高职应用文写作课程教学方法的有效性和适用性，通过对传统教学方法以及基于任务型教学、案例教学和互动式教学的实践探究，评估不同教学方法对学生写作能力的影响，为教学实践提供有效的指导和借鉴。
具体目的包括：一、分析高职应用文写作课程的特点，揭示教学需求和潜在问题；二、对比传统教学方法的优缺点，探究其在应用文写作教学中的适用性；三、通过任务型教学、案例教学和互动式教学的实践探究，验证其在应用文写作教学中的有效性和可行性；四、评估不同教学方法对学生写作能力的影响，探讨教学方法的选择与实践效果；五、展望未来的研究方向，为提升高职应用文写作课程教学质量提供理论支持和实践借鉴。
1.3 意义高职应用文写作课程教学方法的实践探究具有重要的意义。
通过研究高职应用文写作课程的教学方法，可以深入了解高职教育的发展需求和学生的学习特点，从而更好地满足社会对高职毕业生的需求。
针对高职应用文写作课程的特点进行方法实践探究，有助于提高学生的写作能力和实际应用能力，增强他们的就业竞争力。
通过探究不同教学方法的效果，可以为高职应用文写作课程的教学提供参考，促进教学方法的不断创新和改进。
对高职应用文写作课程教学方法进行实践探究具有重要的理论和实践意义，有助于提升高职教育教学水平，培养更多适应社会发展需要的应用型人才。
高职应用文写作课程教学方法实践探究
高职应用文写作课程教学方法实践探究1. 引言1.1 课程教学方法的重要性课程教学方法在高职应用文写作课程中起着至关重要的作用。
通过科学合理的教学方法，可以有效提高学生的学习效果和写作水平。
合适的教学方法能够引导学生主动参与学习，激发学生学习兴趣，培养学生的写作技能和思维能力。
教学方法的选择直接影响到课程的教学质量和效果，只有选用适合学生特点和课程目标的教学方法，才能更好地实现教学目标。
认真研究和探讨高职应用文写作课程的教学方法至关重要，可以帮助教师更好地指导学生，促进学生的全面发展，提升课程的教学质量。
教学方法的重要性不容忽视，只有不断改进和创新教学方法，才能更好地适应时代发展的需要，为高职应用文写作课程的教学提供更好的支持和保障。
1.2 研究意义高职应用文写作课程教学方法的研究具有重要的理论和实践意义。
通过对不同教学方法在高职应用文写作课程中的实践探究，可以为教师在课堂教学中提供更有效的指导和借鉴，帮助他们更好地开展教学工作。
研究不同教学方法的优缺点和适用范围，可以为高职院校在选择适合自身特点的教学方法提供参考，促进教育教学质量的提升。
深入研究高职应用文写作课程教学方法，还可以为学生提供更具体实用的写作指导，增强他们的写作能力和实践能力，使他们更好地适应社会需求。
研究高职应用文写作课程教学方法的实践探究具有积极的意义，有助于促进教学改革和创新，提升教学效果，进一步推动高职教育的发展。
2. 正文2.1 高职应用文写作课程教学方法概述高职应用文写作课程是针对职业院校学生的实际需要，旨在培养学生的实际写作能力和应用文写作技巧。
在教学方法的选择上，教师应该注重实践性和有效性，帮助学生真正掌握写作技能，提升写作水平。
为了实现这一目标，教师可以采用多种教学方法。
从任务驱动的角度来看，可以通过给学生实际的写作任务，让他们在实践中学习并提高写作能力。
基于问题驱动的教学方法则是通过引导学生分析和解决问题的方式培养他们的写作思维和逻辑能力。
项目化教学在中职语文应用文学写作教学中的运用
项目化教学在中职语文应用文学写作教学中的运用【摘要】本文探讨了项目化教学在中职语文应用文学写作教学中的应用。
引言部分介绍了项目化教学的概念和中职语文应用文学写作教学的重要性。
正文部分分别阐述了项目化教学在教学设计中的原则、促进学生写作能力提升的方法、激发学生创造力的途径、引导学生进行跨学科学习的方式以及实际案例分析。
结论部分总结了项目化教学对中职语文应用文学写作教学的启示，并展望了未来的发展方向。
通过本文的探讨，可以看到项目化教学在中职语文应用文学写作教学中的重要作用，有助于提升学生的写作能力和跨学科综合能力，为学生的综合素养提供更全面的培养。
【关键词】项目化教学、中职语文、应用文学、写作教学、设计原则、学生写作能力、创造力、跨学科学习、实际案例分析、启示、发展方向。
1. 引言1.1 项目化教学概述项目化教学是一种基于项目为核心的教学模式，通过设计和实施项目来促进学生的学习，并使学生在实践中掌握知识和技能。
项目化教学注重学生的参与和合作，强调学生自主学习和解决问题的能力培养。
在项目化教学中，教师担任的是引导者和指导者的角色，更多地为学生提供资源和支持，让学生在项目中主动探究和学习。
项目化教学以学生为中心，通过任务驱动和问题导向的方式，激发学生的学习兴趣和动力，提高学习的实效性和深度。
通过项目化教学，学生可以在实践中运用所学知识和技能，培养解决问题的能力和创新思维，提高综合素质和实践能力。
在中职语文应用文学写作教学中，项目化教学具有重要意义。
通过项目化教学，学生可以在实践中感受文学写作的魅力，提升写作技能和表达能力，积累写作经验和素材，培养对文学的理解和欣赏能力。
项目化教学可以使语文教学更加贴近学生的实际生活和兴趣，激发他们对文学写作的热情和探求。
1.2 中职语文应用文学写作教学的重要性中职语文应用文学写作教学的重要性在于培养学生的语言表达能力和文字组织能力，帮助他们理清思绪、表达观点、传递信息。
高职院校《应用文写作》课程教学探讨
高职院校《应用文写作》课程教学探讨一、引言应用文写作课程是高职院校英语专业的重要课程之一，其目的是培养学生的应用文写作能力，使他们能够熟练处理各类实际工作、生活中的应用性文书。
在实际教学中，很多学生对应用文写作课程缺乏兴趣，甚至出现学习兴趣不高、学习动力不足等现象。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等几个方面展开探讨，以期对高职院校《应用文写作》课程的教学进行更好的指导。
二、教学目标1. 培养学生基础写作能力。
通过应用文写作的例题练习，提高学生的写作水平，使其掌握基本的应用文写作基本要求。
2. 提高学生应用文写作技能。
通过教学，学生应掌握常见应用文种类的写作技巧，如致谢函、邀请函、证明材料等的写作技能。
3. 培养学生写作风格。
教学活动中，引导学生理解和掌握不同应用文的写作风格特点，使其能够灵活运用，表达自己的思想和情感。
4. 培养学生的实际应用能力。
通过案例分析和实践活动，让学生了解应用文写作在实际工作、生活中的应用，并培养他们在实际情况下准确、得体地撰写应用文的实际能力。
三、教学内容1. 应用文种类介绍。
介绍各类应用文，如信函、便条、通知、邀请函、感谢信、求职信、考试申请、证明材料等，让学生了解不同的应用文种类，并掌握其写作要点和格式。
2. 应用文写作技巧。
通过案例分析和实例演练，教授应用文写作的基本技巧，包括开头、结尾、行文逻辑和语言运用等方面。
3. 写作风格培养。
引导学生理解和掌握不同应用文的写作风格要求，如正式文体、口语化表达等，培养学生根据不同场合选择合适的写作风格。
四、教学方法1. 理论结合实践。
教师在讲授应用文写作技巧和风格要求时可以结合实际案例进行讲解，让学生更具体地理解和掌握。
2. 课堂互动。
让学生在课堂上进行应用文写作的实践演练，通过小组讨论、角色扮演等形式让学生积极参与，提高学习兴趣。
3. 案例分析。
引入真实的案例，通过分析案例引导学生了解应用文写作的具体要求和实际应用情景。
高职应用文写作课程教学方法实践探究
高职应用文写作课程教学方法实践探究教学背景随着我国高职教育的快速发展，高职应用文写作课程也日趋受到重视。
作为高职教育中的重要组成部分，该课程旨在培养学生的写作技能和实际应用能力，为其未来的职业发展提供有力支持。
然而，目前高职应用文写作课程教学存在一些问题，例如教学方法单一、实践性不足等，导致学生写作能力提升缓慢。
因此，为了更好地推进高职应用文写作课程教学，必须探索适合的教学方法。
教学方法1.案例教学法案例教学法是一种以案例为主要学习材料，学生在实际情境中主动学习和解决问题的方法。
在高职应用文写作课程中，教师可以选取具有代表性的真实案例，帮助学生了解不同类型的应用文写作，并掌握实际应用技巧。
例如，可以通过分析企业招聘启事、求职信、申请书等案例，帮助学生了解应用文写作的分类、内容要点、语言特点等，并通过小组讨论、演示等方式提高学生实践能力。
2.实践教学法实践教学法是一种以实际操作为主要学习方式，通过模拟实际场景，让学生充分体验和感受应用文写作的流程和技巧。
例如，可以设计一些真实场景，如制作企业宣传册、准备会议材料、设计招聘启事等，让学生根据相关要求和规范进行应用文写作，从而锻炼学生的实际能力。
3.互动教学法互动教学法是指在教学过程中，教师与学生之间的相互交流、互动和反馈。
通过讲解、提问、讨论等方式，激发学生积极参与，加深学生对应用文写作的认识和了解。
例如，在课堂讲解中，教师可以引入问题，让学生通过思考和讨论得出结论，提高学生学习兴趣和自学能力。
语言互动教学法是指通过课堂语言互动，让学生通过语言表达和交流，提高应用文写作的表达能力和沟通能力。
例如，在教学讲解和讨论中，教师可以设计口语对话和语言辩论，帮助学生掌握应对实际场景的语言能力，促进学生口语表达和写作能力的提高。
总结高职应用文写作课程教学方法的选择，影响着学生的学习成效和实践能力，教师需要结合实际情况选择合适的教学方法，注重教学案例的选择和设计，提高学生实践能力和语言表达能力，帮助学生在应用文写作领域中获得更好的发展。
高职“应用文写作”实践教学模式研究
一
实践 ； 纯 粹地 把一 堂 应用 文写作 课 上
成作文课 。这 种重视理论传授 ，远 离写
基金项 目
事”的教学中 ，我就创设了这样一个 隋
境 ：走进教室后 ，突然发现我的手机不
见了 ，我很着急 ，于是就请学生们帮忙
想办法如何找回手机 。学生也忙着替我 分忧 ，纷纷出主意 ，最后大家觉得还是 先写一则 “ 寻物启事” 。这个教学情境
为很 多 单位 所 要 求 必 备 的一 项 职 业 核 心 能力 。 因此 ， “ 应 用 文 写
作 ”既是一门文化基础课 ，也是一 门人 文素质课 ，更是一门职业核 心
作心理 的实践教学代替过去 的以写
作理论 、写作知识和写作文本为教 摘 要： “ 应用文写作”课程在高职 院 学 中心 的传 统 教学 模 式。在 教 学重 点
一
上 ，力求逐步突出对学生的思维能力 的
培养及学生心灵空间的拓展 ，代替以往
力 ，而且 可以为学生未来 的就业 以及 可 持续发展 奠定 基础 。
进行 的字 、词 、句 、表达方式及文本格 式的重复训练 。 在教学方法上 ， 采用 “ 问 题讨论法” “ 体验式 … ‘ 案例分析式 ”等
能力课 。重视 “ 应用文写作 ”课程 的建 设和 学生应用文的写作技能 的培 养 ，不 仅可 以增 强学生的职业能力和就 业竞争
校 中的普遍开设 ，为 学生综合 素养 的培 养 、应用 文写作能力 的提升 以及专业可
持 续发 展提 供 了条件。但是有关资料 显 示，不少 高职院校都 出现 了教 学难 、课 堂枯燥 、学生厌学 的现象。为 了解决这
以往 ，对于 学生综合素质的培养以及将 兴趣 ，对有了兴趣 的事 ，学生就会认真
高职院校《应用文写作》课程教学探讨
高职院校《应用文写作》课程教学探讨1. 引言1.1 背景介绍高职院校中的《应用文写作》课程是一门旨在帮助学生提升实际写作能力并应用于工作和生活中的重要课程。
随着社会的发展和对人才需求的不断升级，各种类型的应用文写作技能也变得越来越重要。
在这个背景下，高职院校需要不断完善和调整《应用文写作》课程，以满足市场的需求和学生的学习需求。
通过本课程的学习，学生可以提高自己的写作水平，增强自己的沟通能力，为将来的工作和生活做好充分的准备。
【200字】1.2 研究目的研究目的是通过对高职院校《应用文写作》课程的教学探讨，深入分析该课程的内容设置和教学方法，探讨应用文写作课程在高职院校教学中的重要性及存在的问题与挑战，提出针对性的建议与措施，并通过案例分析来具体展示该课程的教学效果和实际应用情况。
通过本研究，旨在为高职院校《应用文写作》课程的教学改进和提升提供参考和借鉴，促进学生在应用文写作能力方面的提高和发展，从而更好地适应社会需求和未来职业发展。
2. 正文2.1 高职院校应用文写作课程内容与教学方法高职院校应用文写作课程内容与教学方法的设计应当充分考虑学生的实际需求和教学目标，使课程内容与教学方法相互衔接，有机结合。
课程内容应包括理论知识的讲授和实际操作的训练。
学生需要了解各种应用文体的特点、结构和写作技巧，同时通过实践操作来提升自己的写作能力。
教学方法应多样化，灵活运用讲授、案例分析、互动讨论、实践操作等教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师在教学过程中应注重激发学生的思维，引导他们独立思考和解决问题，培养他们的创新和批判性思维能力。
在教学方法方面，可以采用小组讨论、写作实验、写作训练营等形式，让学生在实践中学习，提高应用文写作的实际能力。
注重个性化辅导和反馈，帮助学生及时发现问题并加以改进。
在课程设计中还可以引入一些新颖的教学元素，如多媒体教学、在线学习平台等，提高教学效果和学生的学习积极性。
高职院校应用文写作课程内容与教学方法的设计应该立足于培养学生的实际写作能力，使其在日后的工作中能够胜任各种应用文写作任务。
关于高等职业教育应用写作项目化教学研究
关于高等职业教育应用写作项目化教学研究"论文摘要：在传统教学实践中,应用写作教学存在着重讲授轻练习、重技巧轻内容、重理论轻实践、学用脱节的弊端。
随着高职院校教学改革和课程改革的深入,在应用写作课程教学中引入项目课程理论,将对高职高专应用写作教学起到积极的推进作用。
论文关键词：应用写作项目课程教学改革高等职业教育中应用写作已经成为毕业生进入社会的必备技能。
随着高职院校教学改革和课程改革的深入,对应用写作课程的重视程度愈来愈高,特别是以工作任务为中心、意在将理论和实践更为紧密结合的项目课程改革,对传统的应用写作教学提出了挑战。
本文意在在应用写作课程的教学中引入项目课程理论,对高职高专应用写作课程作项目化教学实践探索。
1项目课程的内涵及理论基础职业教育项目课程可定义为“以工作任务为中心选择、组织课程内容,并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。
其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性,整合理论与实践,提高学生职业能力培养的效率。
”与其对应的课程模式是学科课程。
职业教育中的项目课程是一种基于工作任务的项目课程,只有以工作任务为参照点设置的课程才能是项目课程,这是项目课程的本质所在。
项目课程改革最坚实的理论基础是职业教育课程的结构观。
这一观念认为,要有效地培养学生的职业能力,职业教育课程不仅要关注让学生获得哪些职业知识,而且要关注让学生以什么结构来获得这些知识。
课程结构是影响学生职业能力形成的重要变量。
课程作为沟通个体与社会的桥梁,其结构不可能来自课程本身,而只能来自外部世界。
采取什么课程结构,取决于人们对课程出发点这一基本问题的看法。
就学术教育和职业教育而言,其课程有两个基本出发点,即学科体系和工作体系,与前者相联系的课程旨在把个体导向学科体系,培养学术型人才；与后者相联系的课程旨在把个体导向工作体系,培养应用型人才。
工作体系是一个实践体系,这一体系对知识的组织方式不是按照知识之间的相关性,而是按照工作任务之间的相关性组织的。
高职应用文写作课程教学方法实践探究
高职应用文写作课程教学方法实践探究随着社会的不断发展，高职院校的应用文写作课程已经成为学生学习和发展的重要一环。
在应用文写作课程的教学中，教学方法的选择和实践尤为关键。
本文将探究高职应用文写作课程教学方法的实践，并提出一些有效的教学方法。
一、课内教学方法1.案例分析在教学中，通过讲解和分析实际的案例，可以让学生更好地理解应用文写作的具体要求和技巧。
教师可以选择一些实际的应用文作品，比如工作求职信、邀请函等，让学生分析其结构、语言表达和写作技巧，从而更好地掌握应用文写作的要领。
2.讨论互动通过小组讨论和互动交流的方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的写作能力。
教师可以给学生提供一些写作题目，让他们在小组内讨论并展示自己的答案，然后互相评价和改进，从而达到共同进步的效果。
3.写作实践写作实践是最重要的教学环节之一。
教师可以给学生提供一些写作任务，比如求职信、申请书等，让他们在课堂上进行写作实践，并及时进行指导和点评。
通过实践性的写作任务，学生可以更好地掌握写作技巧和规范。
二、课外拓展方法1.实践调研在课外，可以组织学生进行一些实践调研活动，比如到企业实习或者采访就业人员，从中收集一些实际的应用文写作范例，让学生进行实地调研和写作实践，从而更好地锻炼他们的写作能力。
2.作品分享鼓励学生积极参加各种写作比赛和活动，以此来激发他们的写作热情。
教师也可以邀请一些优秀的应用文写作者来校园进行分享讲座，让学生从他人的成功经验中获益，从而提高自己的写作水平。
3.文化体验通过参观一些文化展览或者参与一些文化体验活动，可以让学生更好地感受应用文写作的文化内涵和表达技巧，从而更好地提高自己的写作素养。
高职应用文写作课程教学方法的实践需要兼顾课内教学和课外拓展，重视实践性和活动性，注重培养学生的写作能力和创新思维。
只有通过多种形式的教学实践，才能更好地提高学生的写作水平和综合素质。
希望本文提出的教学方法能够对高职应用文写作课程的教学实践有所借鉴和帮助。
项目教学法在高职应用文写作中的运用
项目教学法在高职应用文写作中的运用【摘要】文章探讨了项目教学法在高职应用文写作中的运用。
首先介绍了项目教学法的基本概念，包括学生主动参与、团队合作等特点。
然后分析了项目教学法在高职应用文写作中的优势，如提高学生写作能力、激发学生学习兴趣等。
接着具体探讨了项目教学法在高职应用文写作中的具体实践方法，包括任务设计、指导方式等。
同时对项目教学法在高职应用文写作中的效果评估进行了评析，以及通过案例分析展示了其实际运用情况。
最后强调了项目教学法对高职应用文写作的重要性，展望了其未来在这一领域的发展前景。
整体而言，项目教学法在高职应用文写作中具有重要意义和广阔的应用前景。
【关键词】项目教学法、高职、应用文写作、运用、基本概念、优势、具体实践、效果评估、案例分析、重要性、未来发展。
1. 引言1.1 项目教学法在高职应用文写作中的运用项目教学法在高职应用文写作中的运用是一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地掌握写作技巧和提高写作水平。
项目教学法注重学生的参与和实践，通过设定具体的项目任务，激发学生的学习兴趣和动力，使他们在实践中不断探索和实践，从而提高写作能力。
在高职应用文写作中，项目教学法能够培养学生的写作思维和创新能力，帮助他们更好地理解写作原理和规范，提升写作表达的准确性和清晰度。
通过项目教学法的运用，学生能够在实际项目中不断实践和反思，从而逐步提高自身的写作水平，为将来的职业发展奠定坚实的基础。
项目教学法在高职应用文写作中的运用具有重要意义，对于学生的综合能力提升和职业发展具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 项目教学法的基本概念项目教学法是一种以项目为中心的教学方法，其核心理念是通过让学生参与实际项目的设计、实施和完成过程来促进他们的学习。
项目教学法强调学生的主体性和实践性，让学生在实际问题解决中发挥自己的创造性和批判性思维能力。
项目教学法的基本概念包括以下几个方面：1. 项目设定：教师根据学生的学习目标和教学要求，设计一个具体的项目任务，包括项目的背景、目的、内容和实施步骤等。
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高职应用写作课程项目化教学的研究与实践
作者：赵新战
来源：《陕西教育·高教版》 2018年第9期
【摘要】本文借助项目教学的理念和模式，把应用写作课程的教学内容整合成“招聘求
职”“庆典活动”等八个项目，按照“目标—设计—实施—评价”的框架设计了应用写作课程
项目教学模式，总结了应用写作课程实施项目教学的效果，提出了应该注意的问题。
【关键词】高职语文应用写作项目化教学
基金项目：本文是陕西省职业技术教育学会2017 年度职业教育研究课题（规划类）“职
业农民高职学历教育农村应用文写作课程建设”（项目编号：SZJG-1703）、陕西省教育厅
2017 年度高等教育教学改革研究重点项目“高职通识教育课程知识体系构建研究与实践”（项目编号：17GZ002）的阶段性成果。
项目化教学的内涵美国进步主义教育家威廉·赫德·克伯屈的“项目教学法”
（旧译“设计教学法”）中将“项目”界定为“在特定的社会环境中所发生的、需要参与
者全身心投入的、有计划的行动”，并将项目的流程归纳为目标、设计、实施、评价四个阶段。
华东师范大学徐国庆教授在《职业教育原理》一书中将“项目教学理论”作为职业教育的一种
代表性教学理论提出，即“以任务为中心开展教学，以实践性问题为纽带联系知识与工作任务，以产品激发学生学习动机”。
实施项目化教学，首先要把教学内容根据实际工作需要抽象提炼为若干典型的、真实的或
高度仿真的项目，在项目中贯穿教学目标和教学内容。
其次，教师应指导学生按照实际工作步
骤完成相关任务。
项目化教学的优势：一是将理论和实践紧密结合，实现了教学内容和工作实
践的无缝对接，缩短了学习和应用的过渡期，大大提高了教学效率。
二是以项目为导向，激发
学生自主学习的兴趣，变灌输式、填鸭式教学为探索式、启发式教学，真正把“以学生为中心，以教师为主导”的教育理念落到实处，有利于培养学生的自主学习能力、交流沟通能力、团队
协作能力、动手实践能力等各方面综合能力。
高职应用写作课程实施项目化教学的意义
应用写作虽然是一门公共基础课程，但它并不是纯粹的理论课程。
它和一般的理论课程相比，有两个显著的特点：第一是实践性强，有两层意思，一是作者要有一定的工作经历和实践
经验，才有话可写；二是要提高写作能力，必须反复练习、反复实践。
第二是综合性强，应用
写作能力表面上只是一种书面表达能力，实际上是一个人的理论素养、人生阅历、业务水平、
思维能力和表达能力等各个方面的综合表现。
教师采用传统的“理论讲授—写作练习”教学模式，由于学生缺乏工作经历和实践体验，导致“听起课来不知所云，提起笔来无话可写”，教
学效果较差。
针对应用写作课程实践性、综合性的特点，实施项目化教学就具有重要的意义：一是可以
把写作理论、写作训练和应用场景、工作需要等紧密结合，使应用写作课程教学和工作实践无
缝对接，不是学了再用，而是学习就是应用，能够有效解决传统教学模式理论和实践脱节的问题。
二是由于项目不光是写作，而且还包括学习、思考、交流、协作、实践、展示、点评等环节，因此可以把传统教学中难以贯穿的综合素质，如学习能力、思维能力、交流沟通能力、团
队协作能力、动手实践能力、创新意识和能力等融合在项目的各个环节之中，使学生不但会学习，还要会做事，更要会做人。
高职应用写作课程项目化教学目标的重构
高职应用写作课程实施项目化教学，就要结合项目实际，充分发挥项目化教学的优势，将
单一的教学目标构建成综合性的教学目标，使学生在知识、能力和素质等方面得到全面的提升。
1. 高职应用写作课程项目化教学总目标的构建
结合应用写作课程项目化教学实践性、综合性的特点，我们把应用写作课程项目化教学的
目标在传统教学目标的基础上进行了扩充。
应用写作课程传统教学目标主要是了解应用写作的
基本理论知识，掌握常用应用文的内容和结构，提高常用应用文的阅读和写作能力，培养应用
文写作思维。
而应用写作课程项目化教学在传统教学目标的基础上还可以承载和贯穿自学研讨
能力、组织设计能力、交流沟通能力、团队协作能力、动手实践能力、口头表达能力、展示评
价能力以及正确的价值观念、良好的文明礼仪等多方面能力和素质的培养和提高。
2. 高职应用写作课程单个项目教学目标的构建
每一个项目的具体教学目标要结合项目特点进行合理设计，使教学目标合理承载并确保实
施环节。
例如，我们把传统应用文写作中的“调研文书”一章组合成“专题调研”项目后，对
教学目标进行了重新构建。
“调研文书”一章采用传统的“讲授+练习”教学模式，教学目标是掌握调研方案、调查问卷、调查报告的内容结构，能够结合工作需要编写调研方案、编制调查
问卷、写作调查报告。
“专题调研”项目化教学则是给学生设计一个团队调研项目，按照“讲
授+研讨调查方案+编写调查问卷+实施调研+分析调研结果+撰写调研报告+课堂汇报展示+点评答辩”的步骤完成项目任务。
教学目标除了上述目标外，还包括：初步掌握常用的调查方法和分
析方法，学会团队交流和协作，提高调查研究水平，培养严谨求实的作风，提高展示汇报和口
头表达能力等。
高职应用写作课程项目化教学内容体系的重组2012 年以来，我们借助项目化教学理念，
根据高职学生的实际需求和实际工作场景，对传统的按照文种类型编排的应用写作内容体系进
行删改重组，设计了八个综合性活动项目（见表1）。
传统教学内容体系是按照学科知识体系编排，特点是重理论、轻实践，与工作场景不完全
对接。
项目化教学内容体系是把学生以后经常遇到的实际工作场景抽象提炼为八个活动项目，
以项目为载体，以能力为核心，融合知识学习和素质培养，完全与工作场景对接。
体实施时，按照项目目标、项目设计、项目实施和项目评价四个步骤设计。
下面以项目六“专题调研”为例具体讲述（见表2）。
高职应用写作课程项目化教学的实践效果
1. 提高了学生的学习兴趣和学习参与度
针对当前学习基础差、学习态度差、学习纪律差的高职学生，采用传统的“理论讲授—写
作练习”的教学模式很难调动学生的学习兴趣，上课经常成了教师的“独角戏”，学生只是被
动地完成写作练习及作业，学习的参与度很低。
而采用项目化教学模式，有团队之间的竞争，
有团队内部的协作，有刺激未知的实践，有富有创意的展示，有富有挑战的答辩，这些都极大
地激发了学生的学习兴趣，大大提高了学生学习的参与程度，使他们在参与中学习、体验、锻炼、提升、反思，让他们“动起来”“忙起来”没有时间再在上课时间睡觉、玩手机、发呆，
真正实现了“做中学”。
2. 提高了学生的综合能力和综合素养
传统的“理论讲授—写作练习”教学模式目标非常单一，仅是提高应用写作能力，很难贯
穿其他能力的训练，难以实现整体素质的提升。
采用项目化教学，一是以项目为载体。
给学生
营造了实践性、综合性都很强的实践场景，使学生“先做后写”“有事可写”“有话可写”。
二是以能力为核心。
不仅为写作能力训练提供了有效的路径，同时还通过小组合作训练了学生
的交流沟通能力、组织协作能力，通过项目展示和答辩锻炼了学生的思维能力和口头表达能力。
三是贯穿素质培养。
在项目化教学中，通过小组成员从设计、实施、展示、反思的过程中，贯
穿着自学习惯、文明礼仪、展示能力、创新意识、工作方法、个性发展等综合素质的培养。
可
以说，通过扎实实施项目化教学模式，实现了“学、思、做、写、说、评、创”等多种能力的
融合发展，达到了“一石多鸟”的教学效果。
3. 转变了教师的教学理念和角色
在传统的教学模式中，教师在理论知识讲授方面占用的课时太多，在写作训练方面投入的
精力较少，往往是“理论讲授滔滔不绝，写作训练蜻蜓点水”，教师是教学的主体和中心，学
生是被动的接受者，学生对学习的参与度较低。
而采用项目化教学模式，教师是项目的设计者，是“导演”，学生是项目的参与者，是“演员”，践行了“以学生为主体”的教学理念，实现
了教师从“主体”到“主导”角色的转换。
高职应用写作课程项目化教学应注意的问题
1. 精心设计项目
设计项目时一要围绕课程教学目标，要有设计主题和方向。
二要结合高职学生实际，一定
要使学生力所能及，经过努力可以完成。
三要在每一个项目里合理融合知识、能力和素质目标。
四要项目设计新颖，能够激发学生参与项目的兴趣。
2. 跟踪督促指导
高职学生的学习自觉性较差，参与项目的能力也较差，为此，教师一要及时提醒，督促实施，保证他们能按计划完成项目任务。
同时，教师要耐心指导，从项目设计、实施、展示到答
辩的整个过程，都应悉心指导学生，以保证项目完成的质量。
3. 鼓励项目创新
应用写作课程项目教学要“以学生为主体，以教师为主导”。
教师在项目开展的每个环节
都要充分发挥学生的学习自主性，和学生平等民主地讨论交流，征求学生的意见，鼓励学生相
互讨论，鼓励创新活动项目的形式。
参考文献：
[1]任魏娟：《职业教育项目教学法研究》，学位论文，华东师范大学，2011。
[2]黄立霞：《基于翻转课堂的项目化教学探析——以应用写作课程为例》，《海南广播电视大学学报》2015年第4期，第151-153页。
[3]姜辽：《数字媒体专业的项目化教学研究——以〈Maya〉教学为例》，学位论文，福建师范大学，2016。