2019-2020年高一物理课堂教学设计
2019-2020学年教科版(2019)物理必修第一册教案+学案：1.4 实验：用打点计时器测量小车的速度-教案
实验：用打点计时器测量小车的速度【教学目标】1.知识与技能：（1）能熟练使用打点计时器。
（2）会根据相关实验器材，设计实验并完成操作。
（3）会处理纸带求各点瞬时速度。
（4）会设计表格并用表格处理数据。
（5）会用v-t图像处理数据，表示运动规律2.过程与方法：（1）初步学习根据实验要求，设计实验，探究某种规律的研究方法。
（2）经历实验过程，及时发现问题并做好调整。
（3）初步学会根据实验数据发现规律的探究方法。
3.情感态度与价值观：（1）体会实验的设计思路，体会物理学的研究方法。
（2）培养根据实验结果作出分析判断并得出结论。
【教学重点】1.图象法研究速度随时间变化的规律。
2.对运动的速度随时间变化规律的探究。
【教学难点】对实验数据的处理。
【教学过程】一、导入新课。
教师提出问题：探究小车在重物牵引下的运动，研究小车速度随时间的变化规律。
让学生猜想：小车的速度随时间变化有几种可能：变化先快后慢；先慢后快；均匀变化等。
可结合速度图象描述猜想。
让学生进行实验设计：提示如何测量出不同时刻的物体运动速度；最后确定打点计时器测速度。
二、讲授新课。
（一）实验步骤及注意事项1.教师提问：用打点计时器测小车的速度所需哪些实验器材？学生回答：有滑轮的长木板、小车、带小钩的细线、钩码若干、打点计时器、纸带、刻度尺、导线、交流电源．2.教师提问：通过预习，同学们知道具体的实验步骤是什么吗？学生回答（抽取举手同学作答）教师诠释：①把附有滑轮的长木板放在实验台上，并使滑轮伸出桌面，把打点计时器固定在长木板上没有滑轮的一端，连接好电路，如图所示。
②把一条细绳拴在小车上，使细绳跨过滑轮，下面挂上合适的钩码。
放手后，看小车能否在木板上平衡地加速滑行，然后把纸带穿过打点计时器，并把纸带的一端固定在车的后面。
③使小车停在打点计时器处，先接通电源，后释放小车，让小车拖着纸带运动，打点计时器就在纸带上打下一列小点，再按同样的方法(不改变钩码个数)打出两条纸带。
2019-2020年高一物理 2.5速度改变快慢的描述-加速度教案
2019-2020年高一物理 2.5速度改变快慢的描述-加速度教案一、三维目标知识与技能：1、理解加速度的物理意义，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量。
知道平均加速度和瞬时加速度。
2、通过对日常生活中有关加速度的实例的分析，进一步体会变化率的概念及表达方式。
3、理解匀变速运动的意义，能用v-t图象表示匀变速直线运动，并能通过图象确定加速度。
过程与方法：1、经历将生活中的实际上升到物理概念的过程，理解物理与生活的联系，初步了解如何描述运动．通过事例，引出生活中物体运动的速度存在加速和减速的现实，提出为了描述物体运动速度变化的快慢，引入了加速度概念的必要性，激发学生学习的兴趣．2、帮助学生学会分析数据，归纳总结得出加速度．3、教学中从速度一时间图象的角度看物体的加速度，主要引导学生看倾斜直线的“陡度”(即斜率),让学生在实践中学会应用数据求加速度．情感态度与价值观：1、利用实例激发学生的求知欲，激励学生的探索精神。
2、领会人类探索自然规律中严谨的科学态度，理解加速度概念的建立对人类认识世界的意义，培养学生区分事物的能力及学生的抽象思维能力．3、培养合作交流的思想，能主动与他人合作，勇于发表自己的主张，勇于放弃自己的错观点．二、教学内容剖析本节课的地位和作用：加速度是力学中的重要概念，也是高一年级物理课较难懂的概念。
在学生的生活经验中，与加速度有关的现象不多，这就给学生理解加速度概念带来困难。
为此，教材先列举小型轿车和旅客列车的加速过程，让学生讨论它们速度变化的快慢以增强学生的感性认识。
教材还展示飞机的起飞过程，要求学生从具体问题中了解“速度快”“速度变化大”“速度变化快”的含义不同，又在旁批中指出“物体运动的快慢”与“运动速度变化的快慢”不同。
在此基础上再说明平均加速度的意义，进而说明瞬时加速度。
对重要的v—t图象，教材又设置一个“思考与讨论”，让学生通过v—t图象加深对加速度的认识和对图象的理解。
2019-2020I学年新教材课标版物理必修第一册教学案
章末整合提升题型一物体的受力分析受力分析就是把指定物体(研究对象)在特定的物理情境中受到的所有外力找出来，并画出受力图．物体运动状态的变化是由它的受力情况决定的，对物体进行正确的受力分析是研究物体运动状态变化的基础，也是学好力学的先决条件．1．受力分析的常用方法——整体法和隔离法(1)整体法：以几个物体构成的系统为研究对象进行受力分析的方法，一般用来研究不涉及系统内部某物体的力和运动的情况．(2)隔离法：将研究对象从周围物体中隔离出来进行分析的方法，一般用来研究系统内物体之间的作用及运动情况．2．对物体受力分析的步骤3．受力分析时要注意的问题(1)只分析研究对象所受的力，不分析研究对象对其他物体施加的力．不要把作用在其他物体上的力错误地通过“力的传递”作用在研究对象上．(2)如果一个力的方向难以确定，可以用假设法分析．(3)合力和分力不能重复地作为物体所受的力，因为合力与分力是等效替代关系．(4)受力分析一定要结合物体的运动状态，特别要注意物体处于临界状态的受力．【典例1】(多选)如图所示，一小球用三根轻绳悬挂于水平天花板上，球静止，绳1、3倾斜，绳2恰好竖直，则小球所受的作用力可能有()A．2个B．3个C．4个D．5个[解析]小球一定受重力，可能绳2有拉力，绳1、3恰好无拉力，受2个力作用，A正确；可能绳1、3有拉力，绳2恰好无拉力，受3个力作用，B正确；可能绳1、2、3均有拉力，受4个力作用，C正确．[答案]ABC物体的受力分析是整个力学的基础，也是解决力学问题的关键，受力分析要做到不重不漏.[针对训练1]如图所示，两个等大、反向的水平力F分别作用在物体A和B上，A、B两物体均处于静止状态．若各接触面与水平地面平行，则A、B两物体的受力个数分别为()A．3个、4个B．4个、4个C．4个、5个D．4个、6个[解析]先以A为研究对象，A受重力、拉力、B对A的支持力和静摩擦力4个力的作用．再以B为研究对象，B受重力、拉力、A 对B的压力、地面对B的支持力、A对B的静摩擦力5个力的作用，水平方向上拉力和A对B的静摩擦力大小相等，恰好二力平衡，所以地面对B没有静摩擦力．[答案]C题型二灵活选用不同方法处理平衡问题1．问题综述在实际中，往往会遇到求解平衡问题，在分析求解平衡问题时，可以采用合成法，也可以采用分解法，还可以采用图解法、解析法、矢量三角形法等．2．动态平衡问题的求解思路【典例2】如图所示，一条不可伸长的轻质细绳，一端跨过光滑钉子B悬挂一质量为m1的重物，另一端与另一轻质细绳相连于C点，AC ＝l 2，C 点悬挂质量为m 2的重物，平衡时AC 正好水平，此时质量为m 1的重物上表面正好与AC 在同一水平线上且到B 点的距离为l ，到A 点的距离为54l ，则两重物的质量的比值m 1m 2为( )A.52B ．2 C.54D.35[解析] 解法一：合成法因C 点受三个力作用且处于平衡状态，所以任意两个力的合力均与第三个力大小相等，方向相反，如图甲所示，根据平行四边形定则将力F 与F 1合成，则sin θ＝m 2g m 1g，而由几何关系知sin θ＝ l l 2＋⎝ ⎛⎭⎪⎫54l －l 22＝45，所以m 1m 2＝54，选项C 正确．解法二：分解法因C 点受三个力作用且处于平衡状态，所以可在F 、F 1方向上分解F 2，如图乙所示，则同样有sin θ＝m 2g m 1g ，所以m 1m 2＝54，选项C 正确．[答案] C解答本题的关键在于能够对C 点进行正确的受力分析，利用平衡条件解决问题.力的计算离不开几何关系和三角函数.[针对训练2] 如图所示，挡板垂直于斜面并固定在斜面体上， 一质量为m 的滑块放在斜面上，其上表面呈弧形且左端最薄，一质量为M 的球搁在挡板与弧形滑块上，一切摩擦均不计，用平行于斜面的拉力F 拉住弧形滑块，使球与滑块均静止．现将滑块平行于斜面向上缓慢拉过一段较小的距离，球仍位于挡板与滑块上且处于静止状态，则与原来相比( )A．挡板对球的弹力增大B．滑块对球的弹力一定增大C．斜面对滑块的弹力不变D．拉力F减小[解析]对球受力分析，球受到重力、滑块的弹力N1和挡板的弹力N2，如图所示，由于重力的大小和方向都不变，挡板的弹力方向不变，斜面的支持力方向与竖直方向的夹角变小，从图中可知，挡板对球的弹力减小，滑块对球的弹力减小，故A、B错误．对滑块和球整体进行受力分析，整体受重力、斜面的弹力、挡板的弹力及拉力，各力的方向不变，沿斜面方向，N2减小，则拉力F增大，在垂直斜面方向上，斜面对滑块的弹力不变，故C正确，D错误．[答案]C题型三物理思想方法的应用1．抽象思维法从大量生活事例中抽象出“力是物体间的相互作用”，再把这种抽象具体化、形象化——用有向线段进行描述．通过这种方法，把对力的运算转化为几何问题来处理．2．等效替代思想等效替代法是物理学中研究实际问题时常用的方法．重心的概念、力的合成与分解都是等效替代思想在本章的具体应用，合力与分力可以相互替代而不改变其作用效果．3．数学转化思想(1)数形转化思想：就是把物理问题转化为几何问题，利用几何图形的性质来研究物理问题的一种解题思想．例如，用图解法分析力分解的多种可能性和用相似三角形法求解力等．(2)函数转化思想：运用数学中的函数知识将物理问题转化为函数问题，然后结合函数所表达的物理意义进行分析，从而达到解决物理问题的目的．【典例3】如图所示，人向右匀速运动的过程中，物体A缓慢地上升．若人对地面的压力为F1，人受到的摩擦力为F2，人拉绳的力为F3，则()A．F1、F2、F3均增大B．F1、F2增大，F3不变C．F1、F2、F3均减小D．F1增大，F2减小，F3不变[解析]设人和物体A的质量分别为m、m A.物体A缓慢上升，物体A在任何位置时都可以认为是处于静止状态，故绳的张力为m A g，人拉绳的力F3与绳的张力大小相等，故人拉绳的力F3＝m A g不变．对人进行受力分析，并建立直角坐标系如图所示：人始终处于平衡状态，可得F2－F3′cosθ＝0，F1′＋F3′sinθ＝mg，由力的相互性知F1′＝F1，F3′＝F3，解得F1＝mg－m A g sinθ，F2＝m A g cosθ，显然，F1、F2是关于自变量θ的函数，当θ减小时，F1、F2增大，故B正确．[答案]B用数学方法分析物理问题是物理学习中极为重要的一种方法.[针对训练3]如图所示，一根轻弹簧上端固定在O点，下端拴一个钢球P，球处于静止状态．现对球施加一个方向向右的外力F，使球缓慢偏移，在移动中的每一个时刻，都可以认为钢球处于平衡状态．若外力F的方向始终水平，移动中弹簧与竖直方向间的夹角θ<90°，弹簧的伸长量不超过其弹性限度，则下图给出的弹簧伸长量x与cosθ的函数关系图像中，最接近实际的是()[解析] 对钢球受力分析可得kx cos θ＝mg ，则x ＝mg k cos θ，x ∝1cos θ，故选D.[答案] D质量检测(三)(时间：90分钟 满分：100分)一、选择题(本题共10小题，每小题4分，共40分)1．关于重力，下列说法正确的是( )A ．重力的施力物体是地球B ．重力的方向总是垂直向下C ．重力的大小可以用弹簧测力计和杆秤直接测量D ．把物体放在水平支持物上，静止时物体对水平支持物的压力就是物体受到的重力[解析] 重力是地面附近的物体由于地球的吸引而受到的力，它的施力物体是地球；它的方向总是竖直向下，而不是垂直向下的；弹簧测力计可以直接测重力，而杆秤直接测出的是质量；重力和压力的施力物体和受力物体不同，性质也不同，所以不是同一个力，故选项A正确．[答案]A2．(多选)如图所示，两辆车以相同的速度做匀速运动，根据图中所给信息和所学知识你可以得出的结论是()A．物体各部分都受重力作用，但从效果上看，可以认为物体各部分所受重力集中于一点B．重力的方向总是垂直向下的C．物体重心的位置与物体形状和质量分布有关D．物体只有重心受重力作用，其他部分不受重力作用[解析]重力作用在物体的各部分，重心是物体各部分所受重力的等效作用点，选项A正确，D错误；重力的方向总是竖直向下的，选项B错误；物体的形状和质量分布影响物体的重心位置，选项C 正确．[答案]AC3．如图所示，壁虎在竖直玻璃面上斜向上匀速爬行，关于它在此平面内的受力分析，下列图示中正确的是()[解析]静摩擦力的方向总与物体间的相对运动趋势方向相反，与物体的运动方向没有必然的联系，静止的物体也可能有相对运动趋势，所以只有选项C正确．[答案]C4．如图所示，原来轻弹簧两端分别与物块和竖直墙相连，弹簧处于压缩状态，对物块的压力大小为5 N，物块恰好能静止在水平面上．现在对物块施加水平向左的推力F.推力F的大小必须满足什么条件，物块才会开始滑动(最大静摩擦力等于滑动摩擦力)()A．F必须大于10 N B．F必须大于11 NC．F必须大于5 N D．F必须大于6 N[解析]开始不加力F时，物块恰好处于平衡状态，此时弹簧对物块的压力等于静摩擦力，则最大静摩擦力F fm＝5 N；加力F后，要想使物块滑动，则F>F压＋F fm＝10 N，则A正确．[答案]A5．两个共点力F1和F2的大小不变，它们的合力F跟力F1、F2之间的夹角θ的关系如图所示，则合力F大小的范围是()A．0～1 N B．1～3 NC．1～5 N D．1～7 N[解析]由图像可得，θ＝π时，|F1－F2|＝1 N；θ＝0.5π时，F21＋F22＝5 N，而|F1－F2|≤F≤F1＋F2，故合力F的范围是 1 N≤F≤7 N，故D正确．[答案]D6．(多选)如图所示，两个叠放在水平面上的长方体木块A、B，对B施一向右的水平拉力F，但A、B都没动，则()A．B给A的静摩擦力大小等于F，方向向右B．水平面给B的静摩擦力大小等于F，方向向左C．B给A的静摩擦力等于零D．条件不足，无法确定大小和方向[解析]以A为研究对象，A处于静止状态，根据平衡条件可知，A所受摩擦力为零，故选项A错误，C正确；以A、B为研究对象，受力分析，则有重力，支持力，拉力与滑动摩擦力，A、B处于静止状态，根据平衡条件可知，水平面给B的静摩擦力大小等于F，方向向左，故选项B正确，D错误．[答案]BC7．某缓冲装置可抽象成如图所示的简单模型，其中k1、k2为原长相等、劲度系数不同的轻质弹簧．下列表述正确的是()A．缓冲效果与弹簧的劲度系数无关B．垫片向右移动时，两弹簧产生的弹力大小相等C．垫片向右移动时，两弹簧的长度保持相等D．垫片向右移动时，两弹簧的形变量相同[解析]弹簧的缓冲效果与弹簧的劲度系数有关，A错误；在垫片向右运动的过程中，由于两个弹簧相连，则它们之间的作用力等大，B正确；由于两弹簧的劲度系数不同，由胡克定律可知，两弹簧的形变量不同，则两弹簧的长度不相等，C、D错误．[答案]B8．(多选)如图所示，小球放在光滑的墙与装有铰链的光滑薄板之间，薄板在F作用下逆时针转动，在墙与薄板之间的夹角θ缓慢地从90°逐渐减小的过程中()A．小球对薄板的压力增大B．小球对墙的压力减小C．小球对墙的压力先减小，后增大D．小球对薄板的压力不可能小于小球的重力[解析]根据小球重力的作用效果，可以将重力G分解为小球压板的力F1和小球压墙的力F2，作出平行四边形如图所示，当θ减小时，F1、F2均增大，而且在初始(θ＝90°)时，F1最小，等于G，所以A、D项均正确．[答案]AD9．如图所示，用相同的弹簧测力计将同一个重物(质量为m)，分别按甲、乙、丙三种方式悬挂起来，读数分别是F1、F2、F3、F4，已知θ＝30°，则有()A．F4最大B．F3＝F2C．F2最大D．F1比其他各读数都小[解析]对于题图甲，将重力mg沿两个弹簧测力计方向分解得：F1＝mg tanθ，F2cosθ＝mg，对于题图乙，将重力mg沿两个弹簧测力计方向分解得：2F3cosθ＝mg，而F4＝mg，由此可知选项A、B、D 错误，选项C正确．[答案]C10．如图所示，AB是半圆的直径，O为圆心，P点是圆上的一点，在P点作用了三个共点力F1、F2、F3.若F2的大小已知，则这三个力的合力为()A．F2B．2F2C．3F2D．4F2[解析]由几何知识得，力F1与F3垂直，以F1、F3为邻边作平行四边形，如图所示，则F1、F3的合力大小可用PC线段的长表示，由于PC＝2PO，即PC代表的力等于2F2，故三个力的合力为3F2，C正确．[答案]C二、填空题(本题共2小题，共15分)11．(6分)某同学利用如图甲所示装置做“探究弹簧弹力大小与其长度的关系”的实验．(1)在安装刻度尺时，必须使刻度尺保持________状态．(2)他通过实验得到如图乙所示的弹力大小F与弹簧长度x的关系图像．由此图像可得该弹簧的原长x0＝________cm，劲度系数k ＝________N/m.(3)他又利用本实验原理把该弹簧做成一把弹簧测力计，当弹簧测力计上的示数如图丙所示时，该弹簧的长度x＝________cm.[解析](1)悬挂重物后，弹簧沿竖直方向伸长，要测量弹簧沿竖直方向上的伸长量，刻度尺当然要保持竖直状态．(2)如果以弹簧长度x为横坐标，弹力大小F为纵坐标，作出F －x图像，那么图像与横轴的截距表示弹簧的原长，图像的斜率表示弹簧的劲度系数，所以根据图像可知，该弹簧的原长x0＝4 cm，劲度＝50 N/m.系数k＝ΔFΔk(3)弹簧测力计的读数表示弹力的大小，即F＝3 N，所以该弹簧的长度为x＝x0＋F＝10 cm.k[答案](1)竖直(2)450(3)1012．(9分)某同学用如图所示的实验装置来验证“力的平行四边形定则”．弹簧测力计A挂于固定点P，下端用细线挂一重物M.弹簧测力计B的一端用细线系于O点，手持另一端向左拉，使结点O 静止在某位置．分别读出弹簧测力计A和B的示数，并在贴于竖直木板的白纸上记录O点的位置和细线的方向．(1)本实验用的弹簧测力计示数的单位为N，图中A的示数为________N.(2)下列不必要的实验要求是________(请填写选项前对应的字母)．A．应测量重物M所受的重力B．弹簧测力计应在使用前校零C．细线方向应与木板平面平行D．改变拉力，进行多次实验，每次都要使结点O静止在同一位置(3)某次实验中，该同学发现弹簧测力计A的指针稍稍超出量程，请您提出两个解决办法：_____________________________________ ___________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________________________________________________.[解析](1)由题图知，弹簧测力计A的分度值为0.2 N，示数为3.6 N.(2)验证力的平行四边形定则，一定要记好合力与两分力的大小与方向，与结点位置无关，D错；M的重力即合力，A对；测量前弹簧测力计调零才能测量准确，B对；细线与木板平面平行才能保证力在木板平面内，C对．(3)对O点受力分析如图所示，可见若要减小F OA可调节F OB的大小或方向、减小物重G等．[答案](1)3.6(2)D(3)①减小弹簧测力计B的拉力；②减小重物M的质量(或将A 更换成较大量程的弹簧测力计、改变弹簧测力计B拉力的方向等)三、计算题(本题共4小题，共45分．解答要写出必要的文字说明、方程式和演算步骤，有数值计算的题，答案中必须写出数值和单位)13．(10分)如图所示，水平地面上固定着一根竖直立柱，某人用绳子通过柱顶的定滑轮将100 N的货物拉住．已知人拉着绳子的一端，且该绳端与水平方向夹角为30°，不计滑轮处的摩擦，则柱顶所受绳子的压力大小为多少牛？[解析]如图所示，定滑轮只改变力的方向，不改变大小，所以绳子的拉力F1＝F2＝100 N，柱顶所受压力大小F＝2F1cos30°，得F ＝100 3 N.[答案]100 3 N.14．(10分)如图所示，一轻质三角形框架的B处悬挂一定滑轮(质量可忽略不计)．一重力为G1＝500 N的人通过跨过定滑轮的轻绳匀速提起一重力为G2＝300 N的物体．(1)此时人对地面的压力是多大？(2)轻绳对横杆AB和斜杆BC的力分别是多少？[解析](1)先以人为研究对象，人受三个力作用，重力G1、地面对人的支持力F N、绳子的拉力F T.则F N＋F T＝G1，解得F N＝200 N，由力的相互性可知人对地面的压力为200 N.(2)以B点为研究对象，其受绳的拉力F，AB杆的拉力，及BC 杆的支撑力，根据绳子拉力F的作用效果，可以将绳子的拉力F分解为两个分力：一个分力是对AB杆的拉力F AB，另一个分力是对BC 杆的压力F BC，如图所示，则F＝2G2＝600 N，F AB＝F tan30°＝200 3N，F BC＝Fcos30°＝400 3 N.[答案](1)200 N(2)200 3 N400 3 N15．(12分)一光滑圆环固定在竖直平面内，环上套着两个小球A 和B(中央有孔)，A、B间由细绳连接着，它们处于如图所示位置时恰好都能保持静止状态．此情况下，B球与环中心O处于同一水平面上，A、B间的细绳呈伸直状态，且与水平线成30°角．已知B球的质量为3 kg(g取10 N/kg)，求：(1)细绳对B球的拉力大小；(2)A球的质量．[解析](1)对B球受力分析，如图所示，将拉力T在水平方向和竖直方向进行正交分解，根据竖直方向二力平衡有T sin30°＝m B g则T＝2m B g＝2×3×10 N＝60 N.(2)对A球受力分析，在水平方向和竖直方向进行正交分解，A 球处于静止状态，则在水平方向上有T′cos30°＝N A sin30°在竖直方向有N A cos30°＝m A g＋T′sin30°解得m A＝6 kg.[答案](1)60 N(2)6 kg16．(13分)如图所示，在质量为m＝1 kg的重物上系着一条长30 cm的细绳，细绳的另一端连着一个轻质圆环，圆环套在水平的棒上可以滑动，环与棒间的动摩擦因数μ＝0.75，另有一条细绳，其一端跨过定滑轮，定滑轮固定在距离圆环50 cm的地方，当细绳的端点挂上重物G，圆环将要开始滑动时，(最大静摩擦力等于滑动摩擦力，sin37°＝0.6，g取10 m/s2)试问：(1)角φ为多大？(2)长为30 cm的细绳的拉力是多少？(3)圆环将要开始滑动时，重物G的质量是多少？[解析](1)因为圆环将要开始滑动，所受的静摩擦力刚好达到最大值，有：F f ＝μN ，对环进行受力分析，则有：μN －F T cos θ＝0N －F T sin θ＝0解得：tan θ＝1μ＝43得：θ＝53°又由于AO ＝30 cm ，AB ＝50 cm ，由数学知识求得：φ＝90°(2)如图所示选取坐标轴，根据重物m 处于平衡状态，则有：G cos θ＋F T sin θ＝mgF T cos θ－G sin θ＝0解得：F T ＝8 N(3)圆环将要滑动时G sin θ＝F T cos θ又G＝m′g解得：m′＝0.6 kg[答案](1)90°(2)8 N(3)0.6 kg。
2019-2020年高一物理“电势能,电势电势差”教学设计
2019-2020年高一物理“电势能，电势电势差”教学设计教学三维目标（一）知识与技能1、理解静电力做功的特点、电势能的概念、电势能与电场力做功的关系。
2、理解电势的概念，知道电势是描述电场的能的性质的物理量。
明确电势能、电势、静电力的功、电势能的关系。
了解电势与电场线的关系，了解等势面的意义及与电场线的关系。
3理解电势差的概念；会计算点电荷在电场力作用下，从电场中一点移动到另一点时电场力所做的功；（二）过程与方法通过与前面知识的结合，理解电势能与静电力做的功的关系，从而更好的了解电势能和电势的概念。
知道电势和电势差的关系；（三）情感态度与价值观尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题，增强科学探究的价值观。
培养学生概括、归纳、类比的能力和抽象思维能力。
重点：理解掌握电势能、电势、等势面的概念及意义。
电势差的概念，电势能的改变与电场力做功的关系，电功计算。
难点：掌握电势能与做功的关系，并能用此解决相关问题。
电势差的定义（比值）及“在电场中电场力对电荷做功引起电荷的电势能的减少”的认识。
教学过程设计：（一）让学生回忆复习前面相关知识1．静电力、电场强度概念，指出前面我们从力的性质研究电场，从本节起将从能量的角度研究电场。
2．复习功和能量的关系。
从静电力做功使试探电荷获得动能入手，提出问题：是什么能转化为试探电荷的动能？引入新课。
（二）进行新课1．学生自主推导电场力做功的特点结合课本图1。
4-1（右图）分析试探电荷q在场强为E的均强电场中沿不同路径从A运动到B 电场力做功的情况。
q沿直线从A到Bq沿折线从A到M、再从M到Bq沿任意曲线线A到B引导学生得出结论：都一样即：W=qEL AM =qEL AB cos【结论】：在任何电场中，静电力移动电荷所做的功，只与始末两点的位置有关，而与电荷的运动路径无关。
与重力做功类比，引出：2．电势能电势能：由于移动电荷时静电力做功与移动的路径无关，电荷在电场中也具有势能，这种势能叫做电势能。
4.3牛顿第二定律教学设计-2023-2024学年高一上学期物理人教版(2019)必修第一册
-对学生的课后作业进行认真批改，关注学生的解题思路、计算过程和答案的正确性。
-对作业中普遍存在的问题进行总结，及时向学生反馈，帮助学生纠正错误，巩固知识。
-对学生的个性化问题给予针对性的建议和指导，鼓励学生针对自己的薄弱环节进行有针对性的复习。
-在作业评价中，注重激励性评价，表扬学生的进步和努力，增强学生的学习信心。
题型四：结合其他物理知识解决复杂问题
题目：一个物体以10N的力加速，其质量为2kg，同时受到5N的摩擦力，求物体的加速度。
解答：根据牛顿第二定律，F=ma，所以a=(F-f)/m=(10N-5N)/2kg=2.5m/s²。
题型五：计算不同质量下的加速度
题目：一个物体以100N的力加速，其质量分别为2kg和4kg，求两种情况下的加速度。
题型二：已知加速度、质量求力
题目：一个物体以2m/s²的加速度运动，其质量为5kg，求作用在物体上的力。
解答：根据牛顿第二定律，F=ma，所以F=2m/s²*5kg=10N。
题型三：分析实际情境中的牛顿第二定律应用
题目：一个物体从静止开始以2m/s²的加速度加速运动，5秒后速度是多少？
解答：根据运动学公式v=at，所以v=2m/s²*5s=10m/s。
-鼓励学生积极参与课堂讨论和提问，将学生的课堂表现纳入作业评价的一部分，促进学生全面发展。
教学反思与改进
在完成了牛顿第二定律的教学后，我觉得有几个地方值得反思和改进。首先，我发现课堂提问环节，有些学生对力、质量、加速度三者关系的理解还不够深入。这可能是因为我讲解得不够细致，或者例子不够生动形象。针对这个问题，我计划在未来的教学中，增加一些实际生活中的例子，让学生更好地理解这些抽象的概念。
-思考预习问题：学生针对设计的问题进行思考，记录疑问。
2023-2024学年高一上学期物理人教版(2019)必修第一册质点、参考系 教学设计
人教版物理必修第一册第一章第1节教学设计第1章运动的描述第1节质点、参考系目录一、学习任务二、新知探究（一）梳理要点（二）启发思考（三）深化提升三、课堂小结第1章运动的描述第1节质点、参考系一、学习任务1．了解质点的含义，能将特定实际情景中的物体抽象成质点。
2．了解参考系的概念及其对描述物体运动的意义，体会运动的相对性和绝对性。
3．经历质点模型的建构过程，初步掌握建构物理模型的策略，树立具体问题具体分析的科学态度。
二、新知探究知识点一：物体和质点（一）梳理要点1．质点的定义：忽略物体的大小和形状，把它简化为一个具有质量的点，这样的点称为质点。
2．把物体看作质点的条件：物体的大小和形状对研究问题的影响可以忽略。
3．理想化模型：在物理学中，突出问题的主要因素，忽略次要因素，建立理想化的物理模型，是经常采用的一种科学研究方法。
（二）启发思考运动员踢足球的不同部位，会使球产生不同的运动。
足球运动中常说的“香蕉球”是球在空中旋转、整体运动径迹为类似香蕉形弧线的一种运动。
问题1在研究如何才能踢出“香蕉球”时，能把足球看作质点吗？提示：不能。
问题2研究什么样的问题可以把足球看作质点？提示：研究足球从离脚到射进球门运动的轨迹时，可以忽略其大小和形状，把足球看作质点。
问题3为什么要引入“质点”这一概念？提示：为了便于描述运动。
问题4什么样的物体可以看成质点？提示：一个物体能否看成质点是相对的，是由所研究的问题决定的，要视具体情况而定，研究物体的运动时，若可以不考虑物体的大小和形状，就可以将物体看成质点。
（三）深化提升1．对质点的理解(1)质点是用来代替物体的有质量的点，只占有位置而不占有空间，具有被代替物体的全部质量。
(2)质点是一种理想化模型，它是对实际物体的一种科学抽象。
2．物体能看成质点的条件(1)物体的大小和形状对所研究的问题无影响，或者有影响但可以忽略不计，则可将物体看成质点。
(2)当物体上各部分的运动情况完全相同时，物体上任何一点的运动情况都能反映该物体的运动，一般可看成质点。
2019-2020年高一物理课堂教学设计
2019-2020年高一物理课堂教学设计标 题：探究加速度与力、质量之间的关系课标要 求：通过实验，探究加速度与物体质量、受力的关系。
教学设计思想：按新《课标》的要求，物理的知识、方法、能力、科学态度等都是教学 的要素，如果把这些要素有机地联系起来， 达到共同促进的作用， 则物理教学的效果会更好，更有利于提高学生的素质。
新《课标》中强调探究式学习在物理教学中的作用，对于一些物 理规律的学习过程，教材中特意设计成了探究式的实验，以便学生在学习物理规律的同时， 经历探究规律的过程， 了解科学的方法。
本节课的教学目的不全是为了让学生知道实验结论 及定律的内容和意义， 重点在于要让学生知道结论是如何得出的； 在得出结论时用了什么样的科学方法和手段。
课本中提供的实验参考方案由于实验操作和数据处理的理解两方面难度 较大，鉴于实验器材和学生的具体情况， 本节课采用打点计时器打纸带， 求加速度的方法探 究加速度与力、质量的关系。
并分别作出表示加速度与力、加速度与质量的关系图象。
根据 图象得出加速度与力、质量的关系式。
在实验探究过程中，贯彻新课标的三维教学目标。
教学目标：1、知识与技能；(1) 掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验方法，提高实验动手能力； 了解并在实验中应用控制变量法；(3) 会用作图法处理数据，并知道可以利用信息技术(如 Excel 软件)协助完成；从 数据结果能归纳出加速度、力、质量三者关系；2、 过程与方法；(1) 通过实验探究，初步学习使用控制变量法和计算机处理数据，认识数学工具和信 息技术在物理研究中的重要作用；(2) 通过实验探究，观察实验现象，采集数据，培养实事求是的科学精神； 3、 情感、态度与价值观；(1) 培养团队协作精神，能相互交流、讨论，勇于改进实验方法。
(2) 经历实验探究过程，提高参与科技活动的热情， 勇于探究日常生活中的物理学问题； 能体验探究过程的艰辛和严谨；教学流程图：1、 复习引入。
1.4.3V-T图像教学设计-2023-2024学年高一上学期物理人教版(2019)必修第一册
物体在3秒内的速度是10m/s，加速度是速度变化量除以时间变化量，即a = Δv/Δt = (10m/s - 0m/s)/3s = 10m/s/3s = 3.33m/s²。
位移x = (1/2) * a * t² = (1/2) * 3.33m/s² * 3s² = 5m。
2.例题二：
-题目：物体以20m/s的速度做匀速直线运动，经过5秒后停止，求物体在这5秒内的位移。
-解答：
速度v = 20m/s，加速度a = 5m/s²，时间t = 5秒。
位移x = v * t = 10m/s * 5s = 50m。
5.例题五：
-题目：物体从静止开始做匀加速直线运动，经过5秒后速度达到10m/s，求物体在这5秒内的平均速度和加速度。
学生活动：
-自主阅读预习资料：学生自行阅读教材和提供的资料，理解V-T图像的基本概念。
-思考预习问题：学生针对问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问。
-提交预习成果：学生将预习笔记或思维导图提交至平台或老师处。
教学方法/手段/资源：
-自主学习法：学生自主阅读和思考，培养自主学习能力。
-信息技术手段：利用在线平台共享资源，监控预习进度。
-学生在物理学习方面具有一定的逻辑思维和分析能力，能够进行图像的解读和分析。
-学生的学习风格多样，有的喜欢通过直观演示来理解概念，有的喜欢通过数学运算来巩固知识。
3.学生可能遇到的困难和挑战：
- V-T图像的概念和绘制方法可能对学生来说较为抽象，需要通过实际的例子和练习来加深理解。
-学生可能对于图像的斜率、截距等特征的理解和应用存在困难，需要通过具体的案例和练习来加强。
b)物体在第2秒内的速度是多少？
c)物体在第3秒内的速度是多少？
高一物理教案(精选7篇)
高一物理教案(精选7篇)高一物理教案全册篇一一，教材分析(1) 教材的地位与作用机械波是高中物理教材一册(必修)的第五章机械振动和机械波的第七节内容。
机械波是机械运动中比较复杂的运动形式。
它作为周期性变化的运动，广泛地涉及物理学的各个领域。
上好这节课不仅可以巩固以前学过的有关运动学和动力学的知识，还可为今后学习电磁振荡，电磁波和光的本性打下良好的基础。
通过本节课的教学，学生初步认识到学习波动知识时重要的是要会确定波的总的运动情况，即由波长，频率和波速等物理量来表征运动情况，而不是确定单个质点在某一时刻的位置，速度和加速度。
对培养学生科学的思维，研究方法，发展学生智力有着特殊的意义。
(2) 教学目标根据学生的认知基础，心理特征及本节课教材大纲要求，拟定下列教学目标。
知识目标明确机械波的产生条件；掌握机械波的形成过程及波动传播过程的特征；了解机械波的种类及其传播特征；初步了解描述机械波的物理量。
能力目标培养学生观察分析，逻辑思维及归纳总结的自主学习能力；培养学生的时空观念。
3,德育目标培养学生用辨证的观点探究物理过程及其规律，对学生进行唯物世界观和科学方法论的教育。
(2) 重点，难点分析机械波的形成过程及描述是本节课的重点和难点。
因为波动过程的细节不容易体现出来，教学过程通过课件模拟物理过程的方法进行重点难点的突破，使学生获得较直观的信息，充分调动学生的主观能动作用，以激发学生研究物理问题的浓厚兴趣。
二，教法与学法现代教育理论认为，科学教学须让学生们参与以探究为目标的研究活动，使他们同老师和学生一起在相互启发相互促进。
对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学所要采取的主要做法。
基于这种理念，本节课主要采用指导——自主学习法，通过课件和实验演示，引导学生进行问题探究和讨论，以期达到教学目标。
有着丰富生活体会的学生往往对波动形成的物理过程有着浓厚的兴趣。
为了使学生能认识机械波这一特殊的运动形式，教学中可以渗透指导——自主学习的教改思想，鼓励学生积极参与，突出学法指导，思维启发，和师生的情感交流。
2019-2020年沪科版物理高一上1-D《现代实验技术--数字化信息系统(DIS)》教案1
2019-2020年沪科版物理高一上1-D《现代实验技术--数字化信息系统(DIS)》教案1第一章 D 现代实验技术——数字化信息系统（DIS）执教：华东师范大学附属东昌中学蔡钢一.教学任务分析数字化信息系统（DIS）应用传感器和数据采集器自动获取和输入实验数据，通过计算机的快速处理得到实验的结果，提高了教学效率，使学生可以有更多的时间用于自主探究活动，改变传统的教学模式。
学习本节内容所需准备的知识和技能主要有：（1）匀速直线运动物体的图像描述；（2）位移、速度的概念；（3）长度的测量。
通过实例（利用传统测量工具测量长度）的测量和讨论，感受引入DIS的优点。
结合“练习使用DIS”实验，了解DIS的构成和使用方法，并练习测定位移传感器的测量范围，归纳得出测量的三个组成部分。
通过“用DIS测量运动物体的位移和速度”实验，初步学会用图像描述和研究物体的运动规律，进一步理解s-t图像和v-t图像的物理意义。
二．教学目标1．知识与技能（1）知道物理测量的三个组成部分。
（2）知道DIS的含义、构成和使用方法。
（3）初步学会组装DIS，用DIS获取实验数据、处理数据和得出实验图像。
（4）进一步理解匀速直线运动物体的s－t图像和v－t图像的物理意义。
2．过程与方法（1）通过对DIS实验数据的采集、列表、作图、拟合和转换等环节的处理过程，感受研究物理规律的科学方法和基本过程。
（2）通过对传统仪器与DIS测量物理量过程的类比研究，认识物理实验的一般过程和方法。
（3）通过应用DIS对几种直线运动情况的实验研究，感受图像法是分析和研究物理问题的有效方法之一。
3．情感、态度与价值观（1）通过对传统实验仪器与DIS传感器测量物理量过程的对比，体验数字化、信息化技术带来的革命性的变化，提高学习兴趣和探究欲望。
（2）通过应用DIS对物体运动情况的实验研究，感悟物质运动的多样性与复杂性，建立团结协作的意识，养成实事求是的科学态度。
4.3牛顿第二定律教学设计-2024-2025学年高一上学期物理教科版(2019)必修第一册
5. 启发性：板书设计应具有一定的启发性，通过提问、提示等方式，引导学生积极思考和探索，提高学生的学习效果。
举例：
牛顿第二Байду номын сангаас律：F = ma
其中，F 表示力，m 表示质量，a 表示加速度。
教师将对学生的表现进行综合评价，并提供积极的反馈和建议。评价将包括学生在课堂上的参与程度、小组讨论的表现、随堂测试的成绩和作业的完成质量。教师将鼓励学生提出问题，并提供进一步的学习资源和支持，以帮助他们更好地理解和应用牛顿第二定律。
三、学习者分析
1. 学生已经掌握了的相关知识包括：力的概念、作用效果，物体运动状态的描述（静止、匀速直线运动、变速运动），以及牛顿第一定律的内容。这些知识为学习牛顿第二定律奠定了基础。
2. 学生的学习兴趣可能在于通过实验观察和理论分析，揭示物体运动状态改变的规律。学生在物理学习方面已具备一定程度的观察、实验和推理能力，但可能在理解力和加速度之间关系的复杂性方面存在挑战。
2. 拓展建议：
（1）让学生利用在线物理学习平台进行自主学习，完成相关的习题和案例分析，巩固对牛顿第二定律的理解。
（2）鼓励学生阅读科普文章，了解牛顿第二定律在实际生活中的应用，提高学生的科学素养。
（3）组织学生观看关于牛顿第二定律的实验和讲解视频，加深学生对牛顿第二定律的理解和实验操作能力。
（4）引导学生阅读关于牛顿第二定律的学术研究论文，了解牛顿第二定律的研究前沿和应用领域，培养学生的学术素养和科研意识。
（3）视频资源：提供一些关于牛顿第二定律的实验和讲解视频，如《牛顿第二定律实验演示》、《牛顿第二定律的原理讲解》等，帮助学生更直观地理解牛顿第二定律的原理和实验过程。
3.1重力与弹力 (教学设计)—-2023-2024学年高一上学期物理人教版(2019)必修第一册
重力与弹力第一课时一、教学目标1.物理观念（1）了解力是物体对物体的相互作用,知道力能使物体发生形变或使物体运动状态发生改变（2）知道重力产生的原因及其定义,会求重力的大小并能确定重力的方向。
2.科学思维学会观察和分析生活中有关物理知识的实例与实验现象，具有初步的观察能力、分析概括能力。
3.科学探究通过实践和探究，让学生感觉科学就在身边。
培养学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理的精神，树立正确的世界观和唯物主义观。
4.科学态度与责任培养学生观察思考，勇于发现乐于探究的学习习惯，以及应用物理知识解决实际问题的能力。
二、教学重难点教学重点：知道重力的产生，大小，方向，知道影响重心的因素。
教学难点：会求重力的大小并能确定重力的方向。
三、教学分析力的概念既是本节的重点,又是一个难点。
重力是学生比较熟悉的,重力概念理解的难点是对重心的理解。
本节课教学中采用“引导--探究”式教学法,该教学法以解决问题为中心,注重学生的独立钻研,着眼于创造思维的培养,充分发挥学生的主动性。
其主要程序是:提出问题→科学想象或体会→探索研究→再创情境→得出结论→深刻理解、指导实践。
它不仅重视知识的获得,而且更重视学生获取知识的过程及方法,更加突出了学生的学,学生学得主动,学得积极。
四、教学过程活动1【活动】第一步引入重力概念观看“重力作用现象”视频引入新课，提出问题：什么是重力？学生阅读课文中“重力”的概念(学生自学阅读、活动一)，然后结合视频资料和社会生活实际分析重力产生的原因和施力物体，使学生了解重力。
设计理由：重力是生活中最常见的力，视频中通过学生熟悉的例子再现生活中的重力现象，引起学生的学习兴趣，通过阅读有助于提高学生自学能力。
活动2【活动】第二步探究重力大小1、探究重力大小与什么因素有关学生活动二：学生双手托大小不同的砝码，感受重力的大小，引导学生猜想重力大小与质量有关。
教师活动：为了规范操作，我演示演弹簧测力计测重力的方法学生活动三：学生分组进行实验，教师巡视，随时解答学生提出的问题，对有问题的小组及时给予帮助，实验过程中，引导学生及时把实验数据记录在数据表格中，算出重力与质量的比值，并作出重力与质量的关系图像。
高一物理教案设计(6篇)
高一物理教案设计（6篇）所谓符合科学性，就是老师要仔细贯彻课标精神，按教材内在逻辑，结合同学实际来确定教学目标、重点、难点。
设计教学过程，避开浮现学问性错误。
为伴侣们细心收拾了6篇高一物理教案设计，希翼伴侣们参阅后能够文思泉涌。
高一物理优秀教案篇一教学目标：1、理解麦克斯韦电磁场理论的两个支柱：变化的磁场产生电场、变化的电场产生磁场。
了解变化的电场和磁场互相联系形成同一的电磁场。
2、了解电磁场在空间传扬形成电磁波。
3、了解麦克斯韦电磁场理论以及赫兹试验在物理学进展中的贡献。
体味两位科学家讨论物理问题的思想办法。
教学过程：一、宏大的预言说明：法拉第发觉电磁感应现象那年，麦克斯韦在苏格兰爱丁堡附近出生，从小就表现出了惊人的数学和物理天赋，他从小热爱科学，喜爱思量，1854年从剑桥高校毕业后，细心研读了法拉第的著作，法拉第关于“场”和“力线”的思想深深吸引了麦克斯韦，但麦克斯韦也发觉了法拉第定性描述的弱点，那就是不能定量的描述电场和磁场的关系。
因此，这位初出茅庐的科学家打算用他的数学才干来弥补。
1860年初秋，麦克斯韦特意去访问法拉第，两人虽然在年龄上相差四十岁，在性情、兴趣、长处方面也迥然各异，可是对物质世界的意见却产生了共鸣。
法拉第鼓舞麦克斯韦：“你不应停歇在数学解释我的观点”，而应当突破它。
说明：麦克斯韦学习了库仑、安培、奥斯特、法拉第、亨利的讨论成绩，结合了自己的制造性工作，终于建立了经典电磁场理论。
说明：法拉第电磁感应定律告知我们：闭合线圈中的磁通量发生变化就能产生感应电流，我们知道电荷的定向移动形成电流，为什么会产生感应电流呢？一定是有了感应电场，因此，麦克斯韦认为，这个法拉第电磁感应的实质是变化的磁场产生电场，电路中的电荷就在这个电场的作用下做定向移动，产生了感应电流。
即使变化的磁场周围没有闭合电路，同样要产生电场。
变化的磁场产生电场，这是一个普遍逻辑说明：自然逻辑存在着对称性与和睦性，例如有作用力就有反作用力。
高一物理课堂教学设计
高一物理课堂教学设计高中阶段学习难度、强度、容量加大，学习负担及压力明显加重，不能再依靠初中时期老师“填鸭式”的授课，“看管式”的自习，“命令式”的作业，要逐渐培养自己主动获取知识、巩固知识的能力，制定学习计划，养成自主学习的好习惯。
接下来是作者为大家整理的高一物理课堂教学设计，期望大家爱好!高一物理课堂教学设计1一、教学目标1.在学习机械能守恒定律的基础上，研究有重力、弹簧弹力以外其它力做功的情形，学习处理这类问题的方法。
2.对功和能及其关系的知道和认识是本章教学的重点内容，本节教学是本章教学内容的总结。
通过本节教学使学生更加深入知道功和能的关系，明确物体机械能变化的规律，并能运用它处理有关问题。
3.通过本节教学，使学生能更加全面、深入认识功和能的关系，为学生今后能够运用功和能的观点分析热学、电学知识，为学生更好知道自然界中另一重要规律——能的转化和守恒定律打下基础。
二、重点、难点分析1.重点是使学生认识和知道物体机械能变化的规律，掌控运用这一规律解决问题的方法。
在此基础上，深入知道和认识功和能的关系。
2.本节教学实质是渗透功能原理的观点，在教学中不必显现功能原理的名称。
功能原理内容与动能定理的区分和联系是本节教学的难点，要解决这一难点问题，必须使学生对“功是能量转化的量度”的认识，从笼统、浮浅地了解深入到十分明确认识“某种情势能的变化，用什么力做功去量度”。
3.对功、能概念及其关系的认识和知道，不仅是本节、本章教学的重点和难点，也是中学物理教学的重点和难点之一。
通过本节教学应使学生认识到，在今后的学习中还将不断对上述问题作进一步的分析和认识。
三、教具投影仪、投影片等。
四、主要教学进程(一)引入新课结合复习机械能守恒定律引入新课。
提出问题：1.机械能守恒定律的内容及物体机械能守恒的条件各是什么?评判学生回答后，教师进一步提问引导学生摸索。
2.如果有重力、弹簧弹力以外其它力对物体做功，物体的机械能如何变化?物体机械能的变化和哪些力做功有关呢?物体机械能变化的规律是什么呢?教师提出问题之后引发学生的注意，并不要求学生回答。
高一物理教案(优秀7篇)
高一物理教案（优秀7篇）篇一：高一物理教案篇一教学目的：1、了解万有引力定律得出的思路和过程；2、理解万有引力定律的含义并会推导万有引力定律；3、掌握万有引力定律，能解决简单的万有引力问题；教学难点：万有引力定律的应用[完]教学重点：万有引力定律[完]教具：展示第谷、哥白尼，伽利略、开普勒和牛顿等人图片．教学过程1、引言展示第谷、哥白尼，伽利略、开普勒和牛顿等人照片并讲述物理学史：十七世纪中叶以前的漫长时间中，许多天文学家和物理学家（如第谷、哥白尼，伽利略和开普勒等人），通过了长期的观察、研究，已为人类揭示了行星的运动规律．但是，长期以来人们对于支配行星按照一定规律运动的原因是什么．却缺乏了解，更没有人敢于把天体运动与地面上物体的运动联系起来加以研究．伟大的物理学家牛顿在哥白尼、伽利略和开普勒等人研究成果的基础上，进一步将地面上的动力学规律推广到天体运动中，研究、确立了《万有引力定律》．从而使人们认识了支配行星按一定规律运动的原因，为天体动力学的发展奠定了基础．那么：（1）牛顿是怎样研究、确立《万有引力定律》的呢？（2）《万有引力定律》是如何反映物体间相互作用规律的？以上两个问题就是这节课要研究的重点．2、通过举例分析，引导学生粗略领会牛顿研究、确立《万有引力定律》的科学推理的思维方法．苹果在地面上加速下落：（由于受重力的原因）：月亮绕地球作圆周运动：（由于受地球引力的原因）；行星绕太阳作圆周运动：（由于受太阳引力的原因），（牛顿认为）牛顿将上述各运动联系起来研究后提出：这些力是属于同种性质的力，应遵循同一规律；并进一步指出这种力应存在于宇宙中任何具有质量的物体之间．3、引入课题．篇二：高一物理教案设计篇二学习目标：1.知道滑动摩擦产生的条件，会正确判断滑动摩擦力的方向。
2.会用公式F=μFN计算滑动摩擦力的大小，知道影响动摩擦因数的大小因素。
3.知道静摩擦力的产生条件，能判断静摩擦力的有无以及大小和方向。
4.6牛顿运动定律的应用+教学设计2023-2024学年高一上学期物理教科版(2019)必修第一册
6．牛顿运动定律的应用★课标解析1．课标内容要求。
理解牛顿运动定律，能用牛顿运动定律解释生产生活中的有关现象、解决有关问题。
2．课标内容解析。
牛顿运动定律包括牛顿三大定律。
牛顿第一定律指出力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因，一切物体都有惯性，且物体的质量是其惯性大小的量度，物体的惯性与物体的运动状态无关。
牛顿第二定律可用公式F=ma简洁表述，是运动学和静力学联系的桥梁与纽带，是动力学的基础。
牛顿第三定律阐述了物体间作用力与反作用力的关系。
牛顿运动定律是日常生活、自然规律的总结与提炼，日常生产生活中的现象与牛顿运动定律规律相符合。
培养学生用牛顿运动定律解释生产生活中的有关现象、解决有关问题的能力是培育物理学科核心素养的重要载体，也是物理教学的学科价值的体现。
★教学目标1．理解牛顿第二定律中的加速度、力、质量三者之间的关系，形成正确的物理观念。
2．了解力与运动是与我们日常生产、生活密不可分的两大物理内容。
3．会用牛顿运动定律来解释和解决遇到的相关问题。
4．体会用牛顿运动定律解决生产生活中的问题的过程是理论联系实际的过程。
5．在牛顿运动定律的应用过程中体会科学解决问题的思路与策略。
6．在用牛顿运动定律科学解决问题的过程中培养模型建构能力和科学推理能力。
7．体会日常生活中物理无处不在，均是物理规律在起作用，培养学生的科学态度与责任心。
★教学准备1．本节的教学用1课时。
2．多媒体使用。
PPT课件，电脑投影。
3．教学顺序。
（1）复习引入：牛顿第二定律表达式F=ma中含有加速度、力、质量三个方面关系；（2）问题导向：以教科书中的问题1为例，体会动力学测物体质量的方法；（3）交流讨论，提炼思路；（4）问题导向：以教科书中的问题2为例，体会从受力确定运动情况的过程；（5）问题导向：以教科书中的问题3为例，体会从运动情况确定受力的过程；（6）以理点悟、深化主题：请学生整理、提炼、领悟牛顿运动定律应用的思路与策略。
4.3牛顿第二定律+教学设计-2023-2024学年高一上学期物理人教版(2019)必修第一册
4.3《牛顿第二定律》教学设计课标要求：理解牛顿运动定律，能用牛顿运动定律解释生活中有关现象、解决有关问题。
知道国际单位制中力的单位。
活动建议：根据牛顿第二定律，设计一种能显示加速度大小的装置。
一、教材分析：教科书中牛顿第二定律的内容以两节的形式呈现，其目的是要强调实验探究的重要性和突出牛顿第二定律在力学中的重要地位。
本节开始以问题的形式引入，强调可以从上一节的探究实验数据来寻找加速度与力、质量的关系，然后引导学生通过分析基于数据的图线来获取规律，进一步总结出牛顿第二定律。
在“力的单位”中，通过力的单位的定义分析了牛顿第二定律的数学表达式是如何从F=kma变成F=ma的。
通过这样的安排，学生不仅能体会到单位的产生过程，更能体会到科学的严谨性和准确性。
本节用了两道联系生活实际的例题来引导学生学会利用牛顿第二定律分析和解决问题，以此让学生体会物理的实用性。
二、学情分析：学生已经学习了牛顿第一定律，对力和运动的相互作用观有了初步的认识，并通过第二节课的实验，得出了当质量一定时，加速度与力的关系，当力一定时，加速度与质量的关系，引导学生从图像出发推导牛顿第二定律的表达式水到渠成。
学生通过前段时间的学习，初步掌握了运动模型构建和受力分析方法，具备求合力的基本能力，对高中物理的建模有了一定的能力。
三、教学目标：物理观念：（1）能准确表述牛顿第二定律的内容；（2）理解牛顿第二定律表达式的意义；（3）知道国际单位制中力的单位"牛顿"是怎样定义的。
科学思维：(1)会应用牛顿第二定律解决简单的动力学问题；(2)根据图像科学推理出实验探究结果的定量表达式F=kma并且通过1N的定义推导出F=ma科学探究：（1）通过分析探究实验的数据，能够得出牛顿第二定律的数学表达式；（2）设计一种能显示加速度大小的装置。
科学态度与责任：培养分析数据、从数据获取规律的能力，能利用牛顿第二定律解决一些生活中的物理问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2019-2020年高一物理课堂教学设计标题：探究加速度与力、质量之间的关系课标要求：通过实验，探究加速度与物体质量、受力的关系。
教学设计思想：按新《课标》的要求，物理的知识、方法、能力、科学态度等都是教学的要素，如果把这些要素有机地联系起来，达到共同促进的作用，则物理教学的效果会更好，更有利于提高学生的素质。
新《课标》中强调探究式学习在物理教学中的作用，对于一些物理规律的学习过程，教材中特意设计成了探究式的实验，以便学生在学习物理规律的同时，经历探究规律的过程，了解科学的方法。
本节课的教学目的不全是为了让学生知道实验结论及定律的内容和意义，重点在于要让学生知道结论是如何得出的；在得出结论时用了什么样的科学方法和手段。
课本中提供的实验参考方案由于实验操作和数据处理的理解两方面难度较大，鉴于实验器材和学生的具体情况，本节课采用打点计时器打纸带，求加速度的方法探究加速度与力、质量的关系。
并分别作出表示加速度与力、加速度与质量的关系图象。
根据图象得出加速度与力、质量的关系式。
在实验探究过程中，贯彻新课标的三维教学目标。
教学目标：1、知识与技能；(1) 掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验方法，提高实验动手能力；了解并在实验中应用控制变量法；(3) 会用作图法处理数据，并知道可以利用信息技术（如Excel 软件）协助完成；从数据结果能归纳出加速度、力、质量三者关系；2、过程与方法；(1) 通过实验探究，初步学习使用控制变量法和计算机处理数据，认识数学工具和信息技术在物理研究中的重要作用；(2) 通过实验探究，观察实验现象，采集数据，培养实事求是的科学精神；3、情感、态度与价值观；(1) 培养团队协作精神，能相互交流、讨论，勇于改进实验方法。
(2) 经历实验探究过程，提高参与科技活动的热情，勇于探究日常生活中的物理学问题；能体验探究过程的艰辛和严谨；教学流程图：教学过程：1、复习引入。
提问1：从牛顿第一定律里可以得出力和运动之间存在一个什么样的关系？提问2：从该定律中能不能得出物体受力后它的运动状态会怎样改变？引入新课，（进入多媒体课件）2、观察现象。
观看短片：一台小汽车与一台大货车从同一地点同时起动。
3、提出问题。
问题1：从运动性质来看，两车有什么不同？（两车加速度不同。
）问题2：物体运动的加速度跟什么因素有关？（跟物体质量和受力有关。
）问题3：物体的加速度与物体质量、受力之间有什么定性关系？探究1：探究加速度与质量、受力之间的定性关系。
问：用什么方法可使探究三个物理量之间的关系变得比较简单？（引导学生回忆欧姆定律中的实验方法，进一步认识科学研究中常用的、重要的方法——控制变量法。
）举例：骑自行车时，用不同的力踩踏板；同一人分别去拉空拖车和装满重物的拖车；问：这些现象反映了加速度跟受力、质量之间有什么定性关系？结论：物体质量一定时，受力越大，加速度越大；物体受力一定时，质量越大，加速度越小。
探究2：物体的加速度与物体质量、受力之间有什么定量关系？4、猜想与假设。
猜想与假设有时能起到重要的作用，它是科研过程中的一个重要的基本要素。
如在前面学过的《伽利略对自由落体运动的研究》一节中，正因为伽利略有了合理而大胆的猜想，从而为后面的实验研究提供了一个指导性的作用。
（鼓励学生大胆猜想，建议学生借鉴伽利略对自由落体运动的性质的猜想方法：自然界是简单的，自然界的规律也是简单的。
并将猜想的几种可能结果归纳在屏幕上）。
孰是孰非，让事实说话。
5、制定计划与设计实验。
制定实验方案，实际上就是从操作的角度把探究的猜想或假设具体化、程序化。
根据探究假设来确定实验目的，根据实验目的来思考实验的原理，按照实验的原理，来设计实验的程序和步骤，这是构思实验方案的基本线索。
问：在实验室里利用常见的器材，要达到这个实验目的，比较可行的方案有哪些？学生讨论，总结出方案。
方案一：直接测量出a、F、m 的数值，从结果找出规律。
方案二：由于此实验是探究三者的比例关系，可不用测出具体数值，可以控制两车在受不同的拉力情况下同时由静止运动，又同时停止，由位移之比得出加速度之比，然后分析加速度之比与受力之比有什么关系。
说明：考虑到操作性方面，本节课采用方案一。
问1：在用方案一进行实验时，需要哪些实验器材？学生选器材。
教师演示方案一，目的是为了讲解实验中注意事项。
问2：小车质量不变时，如何给小车施加一个已知的拉力，又如何改变这拉力大小？（绳子下端挂物体，拉力可认为是物体的重力，改变物体的质量即可改变对小车的拉力。
）说明：为了减小实验误差，所挂物体的质量应远小于小车的质量，有关这个问题的原因，鼓励学生课余去查阅相关资料。
教师提供该实验中关于质量如何改变的一些参考数据。
问3：有时加一个质量较小的砝码，小车不会动，这是为什么？（因为小车与木板间有摩擦力。
）问4：如何将这阻力对实验的影响减小或消除呢？（垫高木板一端，以此来平衡摩擦力。
）问5：垫高一端为什么就能平衡摩擦力呢？（利用重力的分解解释）教师演示。
强调：做该实验时，动手操作方面，数据计算方面比较繁琐，要求学生既要分工，又要合作，要发扬团队协作精神。
发挥各人所长，如可以两人动手操作，一人处理数据。
同时也应注意安全和保护实验器材。
6、进行实验。
（学生动手操作，教师调控。
）7、分析与论证。
搜集；请2~3个实验小组的代表上台将实验数据处理结果以及结论利用展示仪展现在屏幕上，并对数据处理的过程做简单陈述。
数据处理方法可能出现有：A、计算列表法；优点：操作简单，数据间的简单数学关系一目了然。
B、图表法处理；做出a-F 图象（直线）和a -m 图象（双曲线）。
C、图表法处理；做出a-F 图象（直线）和a –1/m 图象（直线）。
教师点评，提出几点建议：1、实验数据处理最好运用图表、图线及拟合线性方程。
2、应灵活运用数学工具处理非线性关系的数据。
如变a -m 图象为a –1/m 图象，即“变曲为直”，说明这种方法的好处。
3、可运用信息技术帮助处理数据。
（引导学生回忆第二章第一节课后的“做一做”，并请一位擅长电脑操作的学生上台运用 Excel 软件处理该组实验数据。
教师指出这方法的优点：准确、快捷。
并展示为该实验“量身定做”的一份表格，只要输入每条纸带的六段位移数据，立即得出拟合线性方程，使学生进一步体会计算机的作用，认识信息技术的重要性，趁热鼓励学生有机会多掌握计算机应用技术。
）8、评估。
科学探究除了实验探究，还包括理论探究。
从实验结果到科学理论的诞生，中间不是单纯的逻辑关系和简单的归纳关系。
评估就是经过分析、论证，形成探究结论后，还需要对结果与假设之间的差异作进一步思考与评价，寻找该差异的特征并判断其性质。
尝试让学生分析产生实验结果与假设之间的差异的原因。
问：该实验中，实验结果与理论结果之间有一定的差异，产生这一差异的原因可能是什么？将原因做一个比较全面的介绍，使学生有所了解。
并且由差异的产生而激起学生对实验过程中的一些反思。
这是发现问题与提出问题的前奏，也是创造性思维的表现，这种反思能使对实验原理和方案进行改进有一个理论基础。
渗透科研的一些思想方法，强调科研的严谨性：下结论时既需要胆识和勇气，但一定要有严密的理论和充分的事实做依据，并希望这种严谨能影响日后的工作和生活。
返回猜想环节，肯定正确的猜想，并“发奖”。
小结：提问：通过这堂课，你除了初步弄懂了加速度、力、质量之间的关系以外，你还学会了什么？（如技能、方法、感悟等）（控制变量法；数学工具的重要性；计算机处理数据；怎样正确下一个结论；理论探究的一些思想方法；……）展现课堂小结：物理实验很重要，科学探究离不了；设计实验首件事，控制变量要知道；数学、电脑灵活用，“变曲为直”就很妙，团结协作不能少，讨论交流共提高。
2019-2020年高一物理质点参考系和坐标系新课标人教版一、教学目标1．知识与技能：(1)理解质点的概念．能明确物体在什么情况下可以看作质点．(2)知道参考系的概念．知道选取参考系时，要考虑到使运动的描述尽可能简单．(3)知道坐标系的概念．能够用坐标系描述物体的位置和位置的变化．2．过程与方法：(1)领悟质点概念的提出和分析、建立的过程(2)了解物理学研究中物理模型的特点，初步掌握科学抽象这种研究方法(3)通过数形结合的学习，认识数学工具在物理学中的作用3．情感态度与价值观：(1)通过学生的观察、探究体验，使学生保持对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理(2)通过小组讨论，培养学生相互合作、共同探索的团队精神，并使学生学会合作与交流，逐步形成严谨求实的科学态度(3)体验物理学研究问题的方法——科学抽象，养成正确处理问题的方法，学会在研究问题中突出主要矛盾的哲学价值观二、教学重点、难点1．教学重点及其教学策略：重点：质点概念的理解、参考系的选取、坐标系的建立教学策略：通过观察、思考、讨论和实例分析来加深理解。
2．教学难点及其教学策略：难点：理想化模型——质点的建立，及相应的思想方法教学策略：通过问题的讨论，在原有认知水平上进一步深化拓宽，达到认知的螺旋上升，攻克难点。
三、设计思路本节课以“创设情景，提出问题——观察思考，自主探索——讨论交流，总结归纳”为教学结构，采用“交流—互动”的探究模式进行教学．充分开发和利用新课程资源，创设大量贴近实际学生生活的问题情景，激发出学生学习物理的兴趣和强烈的求知欲望，产生思维的积极活动与共鸣。
同时，体现物理与社会、物理与技术、物理与生活等方面的密切联系。
充分运用发挥多媒体教学功能，如音乐、图片、视频素材等，为学生提供了一个更具趣味性和启发性的学习情境。
营造宽松、自主、合作的课堂氛围，帮助学生形成健康人格的。
除了让学生关注概念的静态结果，更关注学生对概念的主动建构，强调在问题中实现知识的意义建构。
四、教学资源1．演示器材：乒乓拍、乒乓球2．课件：飞机空投，地月系、太阳系运行，地球公转和四季变化，火车运行的模拟动画3．音像文件：“神舟”５号发射、运行、返回过程；鸽子飞行；28届雅典奥运会上张怡宁发球4.图片资料：学校平面图，神州五号发射控制中心，GPS定位器，汽车、火车过桥、火箭等图片。
5．多媒体教学设备一套。
五、教学设计呢？播放地月系、太阳系运行的模拟动画（几何画板制作），请同学观察思考研究月球的运动选什么参考系较好？由此你得出的结论如何？教师小结：参考系的选择应以对运动的描述简单、方便为原则。
要注意的是：若无特别说明，通常是以地面或相对地面静止的物体为参考系．三、坐标系1、假设你在学校攀登楼前广场上，沿东西方向笔直地奔跑，如果要问你到了哪里，我们会怎样表示呢？（呈现学校平面图）对我们可以选择大家所熟悉的标志作为参考，说明你的位置。
那么能否借助数学方法呢？教师小结：一般说来，为了定量地描述物体的位置变化,需要在参考系上建立适当的坐标系（coordinatesystem）。