《“语义学”课程教学大纲》
《语义学》课程教学大纲
《语义学》课程教学大纲课程基本信息（Course Information）课程代码（Course Code）EN391*学时（Credit Hours）32*学分（Credits）2*课程名称（Course Name）语义学Introduction to Semantics课程性质(Course Type) 专业必修课；Mandatory授课对象（Target Audience）英语本科授课语言(Language of Instruction) 英语：English *开课院系（School）外国语学院：School of Foreign Languages 先修课程（Prerequisite）语义学；Introduction to Semantics授课教师（Instructor）汪玉霞课程网址(Course Webpage)*课程简介（Description）《语义学》为英语专业本科必修课程，授课对象为本科三年级学生，开课时间为第五学期。
英文授课。
课程采用全英文教材与语义学发展史上经典文献为阅读材料。
教学内容从词汇-句法层面和语篇层面介绍语义学的研究，从语义学、语用学和篇章研究等多角度出发探讨语义分析和语义研究。
学完该课程，预期学生能够就语义分析和语义描写形成理论框架和概念，能够了解语义学领域的主要理论和分支，及他们的主要观点。
教学采用多媒体网络技术辅助，并采用讲授、论文阅读、讨论和问答、分组讨论、小组报告、作业评阅等课堂活动等丰富多样的教学方法，使学生掌握语义学的基本知识、基本概念、研究方法及应用。
*课程简介（Description）Introduction to Semantics is a mandatory course for third-grade undergraduates of English majors during the 5th semester. The course is conducted in English. English textbooks and classical articles in the development of semantics theories are referenced to as teaching material. In the course, the study of meaning is realized at both the lexico-grammatical and discourse levels, with a focus on how meaning is studied and analyzed from various perspectives, including semantics, pragmatics and discourse studies. Upon completion, students should possess a conceptual framework for semantic analysis and description, and know the basics in major semantic approaches. Multimedia equipment together with internet access is required. Diverse classroom activities such as lecturing, article reading and discussion, questions and answers, group discussion and presentation, homework combined together will make the course interesting, informative and inspiring. Thus, students are supposed to learn the basics of semantics, including its knowledge,development, theory and methodology. 课程教学大纲（Course Syllabus）*学习目标(Learning Outcomes) 本课程的具体学习目标如下：1．提升学生语义学的基础知识和知识水平（A1）。
《语义学》 (专业核心课)教学大纲
语义学教学大纲【英文课程名称】Semantics【课程代码】2.181.0005【课程类型】专业核心课【适用专业】语言学【授课语言】汉语【开课学期】第2学期【总学时数】36学时【总学分数】2一、课程教学目标本课程为语言学专业学生提供语义学方面的基础训练，使其了解自然语言中词语之间、句子之间、词语和句子与外部世界之间的各种互相联系的意义关系，及这些关系的形式和逻辑表达，培养学生基本的语义分析能力，帮助其掌握语义学的核心概念、基本的理论问题、以及合理的分析和表达方法。
课程选用英语原版教材，以教师讲授为主，辅以具体语义现象和问题的探讨及课内和课后练习。
课程内容涵盖了语义学的基本内容（意义和指称、外延和内涵、同义和反义、句子命题、真值条件、逻辑式表达、题元角色、意义和语境、话语行为、会话含义等），还涉及语义学与其他语言学分支的一些界面问题。
二、教学环节、内容及学时分配（18周，每周2学时）第1周：老师介绍课程概览、学习目标、学习考核要求，分发教学材料，布置下周预习内容第2周：介绍语义学基本概念，包括语义、话语、句子、命题，指称等第3周：讲授指称和非指称、指称与语境、指称语和谓语等第4周：讲授指称的有定和无定、意义的外延和内涵、原型等第5周：讲授意义和指称的区别、意义间的关系，包括分析性、综合性、必要和充要条件、典型等第6周：讲授意义的对立，包括各种反义关系、不兼容性、矛盾等第7周：讲授同义、多义、歧义、上位义和下位义等第8周：讲授指称的多样性、不确定性、及模糊性等第9周：简要总结和复习2至8周讲授的内容，集中讨论各讲练习中遇到的难题第10周：介绍基本逻辑算子等第11周：讲授命题的逻辑形式表达、真值条件等第12周：讲授合取和析取、否定、蕴含等逻辑关系第13周：讲授词汇意义、普通词典编写与语义学取向的词典编写比较第14周：讲授词语配搭选择及其限制第15周：讲授谓语的对称性、反身性、及传递性第16周：讲授论元结构、题元角色第17周：讲授言外意义、话语行为、会话含义第18周：简要总结和复习10至18周讲授的内容，集中讨论各讲练习中遇到的难题三、教学策略和方法以教师讲授为主，辅以具体语义现象和问题的探讨及课内和课后练习。
2012(2)语言学课程教学大纲
1.课程教学大纲课程名称：语言学导论英文名称：English Linguistics学分：2学分总学时：36学时适用专业：英语09级先修课程：词汇学、语音一、课程性质、教学任务课程类别：专业通用课课程性质：通用选修课本课程是英语专业本科学生高年级阶段的专业必修课。
本课程旨在使学生了解语言学的基本理论、流派，掌握语言学的基本术语、概念，进而指导其英语学习。
使学生掌握基本的语言学知识、概念，语言研究方法和原则，对语言学习有一个理论上的系统认识。
二、课程教学目的本课程为英语专业本科的专业必修课。
通过本课程的学习，使得学生基本了解语言学基本概念，包括英语语音学、语义学、语用学、语言的发展变化及研究方法，掌握Tem-8考试中的相关知识点，并为报考英语专业硕士研究生做好准备。
学生能了解语言学发展现状，熟悉语言学的新成果，提高语言交际能力和综合研究能力。
三、课程教学内容与要求第一章：语言学概况学习目的和要求：通过学习，使得学生理解语言学的基本概念，了解语言学的基本范畴；了解现代语言学与索绪尔的关系；熟练掌握语言的显著特点；大致了解共时语言学与同时语言学等对比概念的划分基准。
第二章：英语语音学习目的和要求：通过学习，使得学生掌握英语音声学、音素、音节、音调等语音基本概念，了解语音的发音部位；准确区分元音、辅音、半元音；基本能辨别有声音与无声音。
了解元音与辅音的分类。
第三章：英语词汇学学习目的和要求：通过学习，使得学生了解英语词汇学的概念、类型及分类方法，了解词汇学中单纯词、合成词、派生词、复合词等的基本概念；并了解英语词汇学研究的划分流派。
基本掌握从意义方面划分词汇的基本方法。
第四章：英语句法学学习目的和要求：通过学习，使得学生主要掌握英语中句法规则及句子成分的划分，了解句子的类型划分。
了解英语语法的特殊性、转换生成语法，熟练掌握直接成分分析法、X-标阶理论。
第五章：英语语义学学习目的和要求：通过学习，使得学生了解当前英语语义学的研究的范畴及研究方法；意义的种类、词汇意义关系以及句子意义关系。
语义学概论教学大纲
《语义学概论》课程教学大纲课程代码：070142032课程英文名称：Introduction to Semantics课程总学时：16 讲课：16 实验：0 上机：0适用专业：英语大纲编写（修订）时间：2017. 10一、大纲使用说明（一）课程的地位及教学目标语义学是语言文学专业的一门重要学科。
作为外语专业的学生，除了要掌握所学语言的听、说、读、写、译的基本语言能力外，还应该具备一些对人类语言的理性认识，掌握一定的语言学分支，如语义学基础概念、基本理论和基本方法。
这不仅有利于提高学生的语言修养，同时也有助于学生更好地掌握语言。
通过本课程地学习，使学生初步掌握语义学的基本概念、基本理论和基本研究方法，了解语义学研究的最新动态和科研成果，为进一步从事语言研究奠定基础。
（二）知识、能力及技能方面的基本要求掌握语义学的基本内容和基础理论，具备较强的运用语义学理论分析和解决实际问题以及初步的科研能力。
（三）实施说明第六学期开设《语义学概论》，教学时间为8周，每周2学时，总计16学时。
（四）对先修课的要求无（五）对习题课、实践环节的要求1、要求能够用英语描述语义学的基本概念、阐述语义学的基本理论。
2、运用所学的语言学知识，说明、分析具体的语言现象和解决相关的语言问题，并能够提出一些自己的见解和观点。
（六）课程考核方式1.考核方式：考查2.考核目标：使学生初步掌握语义学的基本概念、基本理论和基本研究方法。
3. 成绩构成：本课程的总成绩主要由两部分组成：平时成绩（包括出勤、课堂表现等）占30%，期末论文成绩占70%。
（七）参考书目《语义学概论》，李福印著，北京大学出版社, 2006《语义学教程》，叶文曦著，北京大学出版社, 2016《语义学》，（英）考伊著，上海外语教育出版社，2012二、中文摘要语义学概论是为英语专业本科学生设置的一门课程。
它包含了基本的语义学知识和理论以及与之相关联的主要的分支。
除此之外，它也向学生介绍了一些语义学领域的最近的发展和所取得的成就，使学生了解英语语言的内在特征与规律，掌握语义的基本原理，更好地应用到语言实践中。
语言学课程教学大纲
语言学课程教学大纲一、课程概述本课程旨在系统介绍语言学的基本理论、研究方法和应用，帮助学生全面认识语言学领域的基本知识，并培养学生对语言现象的观察、分析和研究能力。
二、课程目标1. 掌握语言学的基本概念和分类；2. 熟悉语言学的研究方法和理论框架；3. 培养观察能力和逻辑思维能力；4. 培养对语言现象进行分析和研究的能力；5. 培养科学表达和写作能力。
三、教学内容与安排第一单元：语言学导论- 课程介绍- 语言学的定义和基本概念- 语言学的研究领域和学科发展历程- 语言学的重要性和应用领域第二单元：语音学- 语音学的基本概念和研究对象- 语音的分类和描述方法- 音位和音素的关系- 语音变体和语音规则- 语音变异及其社会文化因素第三单元：词汇学- 词汇学的基本概念和研究对象- 词汇的分类和结构特点- 词法变化和语义变化- 词汇的产生与演变- 词汇的记忆和组织第四单元：句法学- 句法学的基本概念和研究对象- 句法结构和句子类型- 词序和短语结构- 句法规则和语法关系- 句法分析和句法理论第五单元：语义学- 语义学的基本概念和研究对象- 词义和句义的表示和解释- 语义关系和语义推断- 语义变化和语用学的关系- 语义学在实际应用中的作用第六单元：话语分析- 话语分析的基本概念和研究对象- 话语的结构和功能- 话语行为和话语援引- 话语规范和话语权力- 话语分析的应用领域四、教学方法1. 理论讲授：通过课堂讲解，让学生全面掌握语言学的理论知识。
2. 实例分析：通过实例分析，让学生加深对语言规律的理解和应用。
3. 研究小组：鼓励学生组成小组，共同讨论研究，进行语言学研究和项目实践。
4. 课堂互动：通过讨论、演示和问答等互动形式，激发学生的思考和研究兴趣。
五、评价与考核1. 平时表现：包括课堂表现、小组讨论、作业完成情况等。
2. 期中考试：考察对课程基本理论的掌握和运用能力。
3. 期末考试：综合考察对全课程知识的理解和应用能力。
语义学
“语义学”教学大纲课程类别：专业任选课课程代码：RZ6313总学时：32学时学分：2适用专业：英语专业一、课程的地位、性质和任务本课程是专业任选课。
跟语音学、句法学相比，语义学是语言学领域中一门比较年轻的学科，语义学与哲学、心理学、逻辑学、人类学、社会学等学科有密切的关系。
本课程的教学目的是通过学习使学生了解语义学的研究对象与范畴，语义学的模式及相关理论。
二、课程教学的基本要求要求学生掌握语义学的的基本理论知识，包括语义学的研究对象与范畴，语义学的几种模式等，并能学以致用，把理论知识与语言的学习有效的结合起来。
三、课程的主要内容及学时分配本课程共32 学时。
安排在第四年级的第一个学期，每周2学时。
教学内容应主要包括：1、绪论（2学时）语义学的研究对象与范畴；四种不同的语义学；语言学的语义学；语义学与其它邻近学科的关系。
2、语义学的几种模式（2学时）建立一种学科的理论体系必须满足的四项基本要求；普通语义学；沃尔夫语义学；语义分类学。
3、当代的几种语义学理论（2学时）并置理论；结构语义学；语义成分分析；语义场理论。
4、语义特征（4学时）语义特征与现代语义学；语义特征的分类；语法——语义特征；内在的语义特征；感受性语义特征。
6、语义与语义的七种类型（4学时）词义；概念意义；指称；外延意义7、语言词汇中的反义现象（4学时）8、同义关系与同义转译（2学时）同义转译与客观真值；句子之间的同义关系（同义转译）；句子同义关系的分类。
9、歧义与语义含混（4学时）怎样区分“歧义”和“语义含混”；歧义的分类；歧义在语言运用中的作用。
10、词汇信息类型（4学时）言语行为；动词的基本语义特征；谓语结构；格结构；词的功能转换。
11、语义学与英语教学（4学时）用“并置理论“来指导英语教学；用“结构语义学“的理论来指导英语教学；“语义成分分析”的理论来指导英语教学；用有关“同义关系与同义转译“的理论来指导英语教学；语义与表达。
《“语义学”课程教学大纲》
《“语义学”课程教学大纲》《“语义学”课程教学大纲》--------------------------------------------------------------------------------Ⅰ 说明部分课程编号:课程名称：语义学英文名称： Smantics推荐教材和教学参考书：教材：无固定教材参考书：《现代语义学》，束定芳编著，上海外语教育出版社，2000年。
《语义理论与语言教学》，王寅编著，上海外语教育出版社，2001年。
《语义学》，徐烈炯编著，语文出版社，1995年第2版《汉语语义学》，贾彦德编著，北京大学出版社，1992年第1版《西方语言学流派》，刘润清编著，外语教学与研究出版社，1995 年。
《现代汉语语义学》，詹人凤编著，商务出版社，1997年《语义学导论》，伍谦光编著，湖南教育出版社，1987年《现代汉语词义学》，曹炜编著，学林出版社，2001年《实用汉语语义学》，陆善采编著，学林出版社，1993年John Lyons，Linguistic Semantics，Cambridge University Press 1995.Cruse, D. Alan (1986). Lexical Semantics. Cambridge and New York: CUPFrawley, William. (1992). Linguistic Semantics. Hillsdale, NJ: Laurence Erlbaum AssociatesGrice, H. Paul. (1981). ‘Presupposition and conventional implicature’. In Cole (1981:183-98)Hurford, James R., and Heasley, B. (1983). Semantics: A Coursebook. London and New York: CUPLakoff, George. (1987). Women, Fire and Dangerous Things: What CategoriesReveal about the Mind . Chicago: Chicago University PressLeech, Geoffrey N. (1974). Semantics. Harmondsworth, Middlesex: PenguinWierzbicka, Anna (1992). Semantics, Culture and Cognition. London and New York: OUPSaeed, J. I. 1997. Semantics. Oxford: Blackwell.课程类型: 专业选修课总学时： 36 其中讲授学时： 32 实践学时：4学分： 2学分。
语义学
《语义学》课程纲要授课人：束定芳课程描述本课程旨在使学生（1）了解语义学的发展过程和现代语义学的基本概念和基本理论；（2）具备阅读和理解现代语义学文献的能力；（3）具备从事部分语义学课题研究的能力。
课程内容（1）语义学的发展过程（2）现代语义学的一些基本概念（3）词汇语义学（结构部分）（4）词汇语义学（认知部分）（5）句法与语义（6）句子语义学（命题逻辑与谓词逻辑）授课方式教师授课、课堂讨论与教学实践调查等结合。
考试形式出勤率占总成绩的10％；课堂讨论参与程度占总成绩的20％；学期结束每位学生撰写一篇6－8页的论文（字体小四，行距1.5倍），占总成绩的70％。
学期论文教材束定芳编著 2000《现代语义学》上海外语教育出版社Saeed, J.L. 1997. Semantics. Blackwell.主要参考书目Allwood, J. , L.-G. Andersson & O. Dahl. 1977. Logic in Linguistics. Cambridge:Cambridge University Press.Cruse, D.A. 1986. Lexical semantics. Cambridge University Press.Cruse, D.A. 2000. Meaning in language. Oxford University Press.De Swart, H. 1998. Introduction to natural language semantics. CSIL Publications.Standford, California.Hurtford, J.R.& B. Heasley. 1983. Semantics: a coursebook. Cambridge UniversityPress.Lappin, G.(ed.) 1996. The handbook of contemporary semantic theory. Blackwell.Larson, R. & G. Segal. 1995. Knowledge of Meaning. The MIT Press Leech, G. 1974. Semantics. Penguin.Ludlow, P. (ed.) 1997. Readings in the philosophy of language. The MIT Press.Lyons, J. 1977. Semantics (2 volumns). Cambridge University Press. Lyons, J. 1995. Linguistic semantics. Cambridge University Press. Palmer, F.R. 1981. Semantics. 2nd Edition. Cambridge University Press. Ungerer, F. & H,-J. Schmid. 1996. An introduction to cognitive linguistics. Longman.刊物：《外国语》、《外语教学与研究》等。
语义教学提纲课件
• “鼓动”，“激发情绪，使之行动”，无所谓褒贬，是中性 词。
• 感情色彩意义往往带有浓厚的民族特色，它来源于民族心理状 态和传统的习俗风尚。
• 语体色彩
• 为了适应不同的交际场合、目的、内容，词在理性意义上往往显 示出不同的语义体式的格调。
二、言语意义
• 言语意义是语言在使用中受到语言环境的影响，受特定的交际环 境影响而临时产生的意义。它是附丽在语言材料上，离开了具体 的交际环境，这种意义便不存在的。
同样是“The boy hits the ball.”如果是在具体的交际场合，或者 在一篇小说、散文中，我们就知道 boy 是谁，ball是什么东西制 造的等等。
二、义素分析的方法
• 义素分析就是把词的语义特征分成最小的对立成分。如果是 对多义词的意义作义素分析，要按“义项”逐个进行。
• 一种事物的特征很多，所以一个义项里包含的义素也很多， 我们既不能也没有必要把它们全部找出来，应当抓住能反映 事物本质特征的语义特征。
• 义素分析的方法是对比法。对于单个词，难以进行义素分析， 所以，首先要把一群有某种共同特征的词（包括要分析的词） 放在一群，形成一个对比词群，不能把分类上毫无共同之处 的词放在一起。
一般来说，语义共有成分多，意义较接近，往往共属于一 个语义场。语义成分完全相同，则是同义词；除了共有成分 外，增加新的语义成分，则是上下义词关系；而除了共有的 语义成分外，有一对语义是对立的，则是反义词。
义素是词义的最小构成单位，在语言系统里不能直接观察 到，只有当它们组合在一起才成为词义。这种分析虽然要比 传统的语义分析要细致、深入，也有利于我们把握词义，尤 其在分析近义词的相互区别上。如：
英语语义学 教学大纲
语义学一、课程说明课程编号：180116Z10课程名称：语义学/Semantics课程类别：专业教育（必修）课学时/学分：32学时/2学分先修课程：词汇学、英语简史适用专业：英语专业教材、教学参考书：教材：Lyons, J. Linguistic semantics: An Introduction.Cambridge: Cambridge University Press, 1995.Saeed. I. Semantics. Oxford: Blackwell, 1997.教学参考书：Cruse, A. Meaning in language: An introduction to semantics and pragmatics. Oxford: Oxford University Press,2000.Jackendoff, R. Foundations of language: Brain, meaning, grammar, evolution: Part III, Semantic and conceptual foundations, pp. 267-421.Oxford: Oxford University Press, 2002.Löbner, S. Understanding semantics. London: Arnold, 2002.Portner, P. What is meaning?: Fundamentals of formal semantics. Oxford: Blackwell. 2005.Talmy, L. 2012. Toward a Cognitive Semantics Vol. I: Concept Structuring Systems. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.二、课程设置的目的意义作为专业教育必修课，本课程设置的目的是让学生通过理解关于意义的理论及分支，深刻认识到语言与现实世界之间、语言与语言之间的关系。
语言学教学课件语义学
• （二）语义的概括性和具体性
• 语义所反映的人们对事物的认识，是一种概括的认识，词语的 意义概括了它所指的各个具体对象的共同特征。 • 语义作为人们言语交际的内容，在具体的话语中，又是比较具 体的。
二、语义的性质
• （三）语义的稳固性和变异性 • 为了保证交际顺利进行，语义必须具有一定的 稳固性。 • 语义是反映人们对客观事物的认识的，而客观 事物总是在不断地变化，人们的认识也在不断 地变化。为了适应交际的需要，语义必然要随 着客观事物的变化和人的认识的变化而发生相 应的变化。
二、语义的性质
• （一）语义的客观性和主观性
• （二）语义的概括性和具体性 • （三）语义的稳固性和变异性
• （四）语义的明确性和模糊性
二、语义的性质
• （一）语义的客观性和主观性
• 语义作为人们对客观事物的认识，最终来源于客观事物现象， 因此，语义具有一定的客观性。 （实有事物、虚构） • 由于人们的认识能力、认识的角度等各方面的影响，人们对客 观事物的认识，不可能与客观事物完全同一，总会有或多或少 的差异。所以，语义具有一定的主观性，它只能在一定程度上 反映客观事物的特征。（虚构、抽象、实有具体事物）
• 动词具有一种对立的语法意义，从性质上可分 为自主动词（volitional）和非自主动词(novolitional)。前者如“看、听、说、写”等， 这些动作可以由施事者有意识地发出的，或者 说动作者一定是施事，谓语表示一种动作行为； 而“病、长、醒”这类动词是非自主动词，动 作不是由施事有意识地发出的。或者说动作者 不是“施事”，而是一种主体，谓语也不是动 作行为，而更多是表示一种变化、属性。
4、语体意义
• 语体意义（语体色彩或风格意义）：是某 些词语由于常常用于某种特定的语体而形 成的某种风格色彩。一般分口语风格和书 面语风格。 • 口语风格一般显得通俗、活泼、亲切。 • 书面语风格一般显得庄重、文雅。
语义学教学大纲
《语义学》教学大纲哈尔滨师范大学人文学院中文系《语义学》一、课程设置的有关说明1、授课对象和主要内容：面向汉语言文学专业、对外汉语专业本科高年级学生，讲授作为语言语义的性质、结构、分析、描写及功能。
2、本课程设置的目的和要求：通过学习，学生应该掌握关于语义学的基本概念、语义学史的基本知识，了解不同流派的主要观点，形成科学的语义观。
3、本课程的特点：介绍现代语义学的新概念和新观点，同时把新理论用于现代汉语的具体分析中。
二、具体教学内容第一讲语义学的发展与现状（2学时）1、教学目的和教学基本要求：了解语义学的三个发展阶段及个阶段语义研究的特点。
掌握主要流派的主要观点。
正确评价不同语义学流派的贡献与局限。
2、内容提要：一、语义和语义学1、什么是语义学2、什么是语义3、为什么强调语言学的语义学二、语义研究的三个发展阶段1、语文学时期（1）中西方语文学的不同：（2）如何看待我国语文学时期的语义研究2、传统语义学、（1）传统语义学研究的语义问题（2）如何看待传统语义学3、现代语义学（1）现代语义学与信息科学（2）现代语义学的四大流派：结构语义学、解释语义学、生成语义学、逻辑－数理语义学。
（3）现代语义学的两种研究方法：描写语义学、历史语义学三、如何看待四大流派之间的关系这些流派之间，存在这孽生、借鉴、变化、发展的关系。
四、怎样评价现代语义学的发展1、现代语义学的发展直接影响甚至制约现代语言学的发展2、现代语义学在具体分析、说明语义现象上是有成绩的。
3、现代语义学继承了传统语义学一些成就4、有些方面还粗疏，需要完善、充实3、复习思考题：1)如何认识我国训诂学在语义学研究中的作用和局限？2)传统语义学研究的语义问题主要有哪些？3)语义学发展的三个阶段4)现代语义学有哪些主要的流派5)生成语义学的主要观点是什么？6)如何看待现代语义学四大流派之间的关系？7)怎样评价现代语义学的发展？第二讲语义的系统（2学时）1、教学目的和教学基本要求：2、内容提要：3、复习思考题：。
产品形态语义(标准)
《产品形态语义》课程教学大纲英文名称: Product form semantics课程编码：课内教学时数：56学时，其中课堂讲授56学时。
学分： 3.5学分适用专业：工业设计开课单位：机电工程学院撰写人：唐蓓审核人：制定（或修订）时间：2017年5月一、课程的性质和任务产品形态语义是工业设计专业的专业理论课。
本课程从设计符号的基本理论出发，对意义、传达、语境、修辞等概念进行了阐述，使学生通过学习了解并掌握新的设计思考的角度和敏锐的观察能力，使学生从感性认识提升到理性认识，并且引导以产品语义学在设计中广泛扩展思路，帮助学生提高设计的创新能力。
产品形态语义学的目的是研究产品形态创新，准确传递产品信息。
产品语义由不同学科交叉糅合而成，是以产品设计为基础，结合符号学、心理学、诠释学和传播学等理论知识发展而来。
课程从设计符号的基本理论出发，对意义、传达、语境、修辞等概念进行了阐述，使学生通过学习了解并掌握新的设计思考的角度和敏锐的观察能力。
引导以产品语义学在设计中广泛扩展思路，帮助学生提高设计的创新能力。
本课程的主要任务是使学生通过符号的关联性和语言学中的修辞方法展开发散思维与联想，以期觅得产品预定概念和意义的最佳传达途径，并对后续的专业课程学习起辅助作用。
二、课程教学内容的基本要求、重点和难点1、课程教学内容：了解设计符号的理论意义、符号理论发展简史、设计符号的特性以及文化与符号之间的关系。
了解产品语义学的概念、产品语义学的缘起与发展、影响产品语义理论的诸多新观念以及产品语义学对我国设计发展的价值。
了解产品语义的外延意义与内涵意义，以及两者之间的关系，从而掌握产品语义的诉求层面。
了解意义的来源，学习人的要素、环境的要素和生活方式的约定。
进而对产品语义有一个更高层次上的理解，使学生以使用者的角度认知产品、以及了解使用者心理模型和产品语义实现的条件。
了解产品使用情景语境，产理解产品的合理性说服、情感性说服以及产品语义设计程序，了解修辞在产品语义表达中的应用及价值。
语义学教案全本
语义学概论教学设计（一）教学目标：了解汉语语义学的起源、发展和现状。
（二）教学内容：汉语语义学与其他学科的关系、作用。
1．一次课学习一章，掌握1～2个主要观点；1～2个知识点。
2．完成一次课堂训练；一次作业。
3．评讲一次课外作业。
第一章语义研究的发展与现状一、语文学时期我国的训诂学（一）训诂学起源1．为了注释古代典籍古人的古人所撰写的典籍，时间久远由于语言的变化而难于理解，所以解释工作就显得十分必要。
为古代的典籍进行注解就是《传》，例如春秋战国时代的典籍，《春秋》，儒家经典之一，相传孔子（-552～-479）依据鲁国史官所编《春秋》加以整理修订而成。
（-772～-481）计242年。
《春秋》文字简短，相传寓有褒贬之意，后世称为“春秋笔法”。
［辞海缩印本1979年版P1611］解释《春秋》的有《春秋左氏传》（亦称《春秋左氏传》儒家经典之一，旧传春秋时左丘明［与孔子同时或曰在前］所撰，请代经今文学家认为系刘歆改编。
近人认为是战国初年人据各国史料编成。
多用事实解释《春秋》，同《公羊传》、《榖梁传》完全用义理解释的有异。
起于鲁隐公元年（-722），终于鲁悼公四年（-464），比《春秋》多出十七年，其叙事更止于鲁悼公十四年（-454）为止。
书中保存了大量古代史料，文字优美，记事详明，实为中国古代一部史学和文学名著。
P156）、《公羊传》（旧题：战国时，公羊高传初时仅口头流传，汉初才成书。
据唐徐彦《公羊传疏》引戴宏序，说是由景帝时公羊寿和胡母生（子都）“著于竹帛”［辞海缩印本1979年版P280］）、《榖梁传》等三传。
又如《诗经》成书于春秋时代［-770周平王元年～-476周敬王四十四年］《尚书》［尚即上，由中国上古历史文件和部分追述古代事迹著作的汇编，相传由孔子编选而成。
P1116］《周礼》《仪礼》《礼记》等等均成于春秋时期。
到了汉代，著名经学家郑玄（127～200）为诸多古代典籍作注，如《十三经注》。
到了唐代，汉代的注又看不懂了，于是又有人出现给注作注。
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4．语义学发展的第四阶段可称为多元化阶段，主要指20世纪7年代以后至今的语义学研究。这一阶段是语义学研究全面发展取得重要突破的阶段。现代语义学研究呈现出这样几个显著的特点:多学科、跨学科多维度和多层次。
第二节 主流语义学派对意义的态度
知识点：通过介绍，使同学了解并置理论、结构语义学的理论、指称论意念论、行为—环境论、验证论、真值条件论、用法论、境况论。
3． 教法灵活多样。 精心处理教材，避免重复现代汉语和古代汉语课的相关内容，突出重点和难点，适当介绍国内外新的语言理论观点，随时听取学生的意见，改进教学方法。
4． 辅以课堂讨论和课外练习。 每学期布置 3 － 4 次书面练习，教师仔细批改，并及时讲评。可安排 2 － 3 次课堂讨论，激发学生学习语言学理论的积极性。本课程同其他语言课程相比，理论性比较强，抽象的问题较多，因此教学中，教师要尽量多结合实例进行深入浅出的讲解，学生则要多注意实践练习，通过必要的练习去掌握有关的知识，同时还应注意综合利用本课程多种教学媒体，加强自学。
三、主要的语义学门类和派别
第一节 语义学的历史分期
知识点：通过介绍，使同学了解语义学发展的几个主要阶段。
1．语义学发展过程中的第一阶段为准备阶段，或称为孕育阶段，时间跨度大约是1825年至1880年。19世纪末，有两个重要的因素为语义学的诞生创造了条件。一是历史比较语言学在德国的兴起。历史比较语言学是真正的现代意义上的语言学，有自己独立的理论目标、研究对象和研究方法;二是浪漫主义诗人对语言词语表现出的特别兴趣。为了诗歌创作和评论的需要，他们对各种词汇，如古词、生僻词、俚语、复合词的特点以及它们的修辞功能进行了广泛的研究。这些研究都对语义研究的兴起、发展和自主起到了促进作用。
3． 结构语义学的基本论点是某些词与另一些词之间是有联系的;这是一种含蓄的语义关系。表现在以下三个方面:A.上下义关系 (Hyponymy)。B.反义关系 (Antonymy)。 C.相对关系 (Relativeness)
知识点：通过介绍，使同学了解语义成分分析。
1．语义成分分析(ComponentialAnalysis)是研究概念上的词汇语义关系的。这种理论的基本论点是:所有的实义词，它们的意义都可以分解成一些语义成分(SenseComponents)。这种语义成分，也有些语义学家称之为语义特征、语义标示(SemanticMarkers))或义素(Sememes)。语义成分可以系统地加以分类。
《实用汉语语义学》，陆善采编著，学林出版社，1993年
John Lyons， Linguistic Semantics， Cambridge University Press 1995.
Cruse, D. Alan (1986). Lexical Semantics. Cambridge and New York: CUP
推荐教材和教学参考书：
教 材： 无固定教材
参考 书：
《现代语义学》，束定芳编著，上海外语教育出版社，2000年。
《语义理论与语言教学》，王寅编著，上海外语教育出版社，2001年。
《语义学》，徐烈炯编著，语文出版社，1995年第2版
Saeed, J. I. 1997. Semantics. Oxford: Blackwell.
课程类型: 专业选修课
总 学 时： 36 其中讲授学时： 32 实践学时：4
学 分： 2学分。
适用专业: 汉语言文学（本科）。
先修课程：
《英语》、《现代汉语》、《古代汉语》、《语言学概论》。
Leech, Geoffrey N. (1974). Semantics. Harmondsworth, Middlesex: Penguin
Wierzbicka, Anna (1992). Semantics, Culture and Cognition. London and New York: OUP
《“语义学”课程教学大纲》
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Ⅰ 说 明部 分
课程编号:
课程名称： 语义学
英文名称： Smantics
考核方式：由平时作业、期末考试两部分组成。
说明：具体考核方式及命题要求见【考核知识点及要求】。
Ⅱ 本 文 部 分
【教学方法与手段】
课堂讲授与问题讨论相结合，根据教学实际适当调整充实内容，本课程的特点是需要在各种具体语言学规律的基础上概括出适用于各种语言的有关意义上的一般规律，因此理论色彩浓，比较抽象，不易掌握。为了完成教学任ห้องสมุดไป่ตู้，应该注意：
①．Sausssure的结构主义理论有两个重要的原则:1)语言研究应区分共时的研究和历时的研究;2)语言的共时状态是一种有组织的结构系统，其中的成分互相依赖，个体的意义取决于它与系统中其它个体的关系。这些结构主义的重要原理和方法被语义学家们应用到了意义变化的研究中。用结构主义方法研究意义变化的语言学家中杰出的代表是德国的JostTrier。他通过对德语申有关“知识”词语的意义变化的研究，提出了著名的“语义场”(semanticfield)理论。
课程性质与设置目的：
《语义学》是汉语言文学专业的一门选修的专业基础理论课,旨在介绍当代语义学理论的基本知识,研究目标,研究方法,研究现状以及研究课题。
课程教学基本目标：
力图使学生对现代语义学有一个较全面的认识，使学生掌握语义学研究的基本概念和理论工具, 并对汉语中的语义现象能作出较为合理的分析与解释。
【课程与教学内容】
语义学具有交叉学科的性质，语言学、逻辑学、哲学、心理学、社会学都从各学科的不同角度关注语言的意义问题。本课程立足于语言学的角度，即“语言学的语义学”来安排教学内容，适当吸收其他学科的研究方法和研究成果。本课程的基本内容为四个方面：语义学的基本内容和原则、词语语义、句子语义、语境中的语义。
2．概念是客观事物或现象在头脑中的反映。概念属于思惟范畴，而语义则属于语言范畴。但它们之间的关系十分密切:概念是词义的基础，而词义则是概念在语言中的表现形式，两者是相互依存的。
意义(Meaning)是指语言与客观世界之间的联系。在一般情况下，我们通过语言进行口头或书面交际，把信息从一个人传递给另一个人。从这个角度来看，意义就表现在交际之中。
《汉语语义学》，贾彦德编著，北京大学出版社，1992年第1版
《西方语言学流派》，刘润清编著，外语教学与研究出版社， 1995 年。
《现代汉语语义学》，詹人凤编著，商务出版社，1997年
《语义学导论》，伍谦光编著，湖南教育出版社，1987年
《现代汉语词义学》，曹炜编著，学林出版社，2001年
2．语义学发展的第二阶段为词源学阶段，时间跨度大约是从1880年至I930年。在这一阶段，语义学家对语义变化的类型、方式和原因发生了浓厚的兴趣，并对此作了深入的探讨。20世纪的前30年间，语义学逐渐摆脱了传统修辞学中范畴概。
3．语义学发展的第三阶段是结构主义语义学阶段(1930-1970)这一时期，结构主义语言学理论在语言学领域引起了一场影响的革命。
第二章 意义的定义与分类
【学习目的与要求】
理解意义的含义；认识意义的性质
【教学方法与手段】
讲授和讨论相结合。
【授课时数安排】
8学时
【课程与教学内容】
一、 语言和言语的区别和联系
二、指称和指别
三、命题、句子、话语
四、意义的定义与分类的标准与角度
第一节 语义极其类型
Hurford, James R., and Heasley, B. (1983). Semantics: A Coursebook. London and New York: CUP
Lakoff, George. (1987). Women, Fire and Dangerous Things: What CategoriesReveal about the Mind . Chicago: Chicago University Press
2．对语义成分分析的评价语义成分分析是近年来许多语义学家用来解剖复杂的语义现象的一种方法。一些语义学家认为，采用分析语义成分的方法来研究语义有三点好处:a.从人类的认识结构(CognitiveStructure)中分解出来的语义成分是属于语言共性的东西，这种语义成分适用于分析任何语言的词，只不过是在不同的语言中语义成分会有不同的结合罢了。b.可以用语义成分来衡量某一个短语是否有意义或是否可以接受。C.只要分析构成某个短语 (或句子)的各个单词的语义成分和句法结构，就可以推知这个短语 (或句子)的意义。可是，另一些语义学家却认为上述这三点是站不住脚。
1． 讲授为主。 以教师讲授为主，十分重视语言理论的系统性和教师用语的逻辑力量，加强例证分析，适当注意趣味性，以克服课堂的枯燥、呆板与乏味。
2． 论联系实际。 语言学理论涉及的是人类语言的共性，但共性是从个性中总结概括出来的。讲授时要多联系人类语言尤其是汉语的实际，也要兼顾其它语言。以现代汉语和古代汉语的基础训知识为出发点，辅以其他汉藏语和典型的印欧语等语言的材料，从中抽象出一般规律。
Frawley, William. (1992). Linguistic Semantics. Hillsdale, NJ: Laurence Erlbaum Associates
Grice, H. Paul. (1981). ‘Presupposition and conventional implicature’. In Cole (1981:183-98)
第一章语义学简介
【学习目的与要求】
主要讲解语义学的学科性质、地位、发展、语义学的学科分类和研究方法等问题，使学生对语义学的学科属性、语义学的产生和发展及分支等问题有初步认知。