浅谈历史教学方法之我用

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浅谈中学历史教学中的学习方法

浅谈中学历史教学中的学习方法山东省青岛为明学校266409历史是一门语言学科，是人类精神财富的传承。

教材内容汇总了中华及国外历代文明，涵盖政治、经济、文化等各方面的内容。

时间是穿插历史的主线，但时间、实践、人物、事件错综复杂，学生难以系统地有效记忆，记忆方法在历史学习中就显得尤为重要。

如何才能增强学生的记忆力呢？要增强学生的记忆能力，应该从学生的心理和生理特点出发，引导学生运用科学的记忆方法来增强记忆效果，设法增强大脑对事物识记痕迹的保存能力。

但人的记忆力又会出现各种遗忘，如何把知识牢固地刻画在脑海中，使之长久保存并能反复提取？我在多年的中学历史教学中总结出以下增强学生记忆能力的方法：一、时间等差法时间、地点、事件是历史基础知识的关键。

不少学生采用机械记忆法，收效不大。

特别是中学历史书涵盖中国历史和世界历史的内容，所要记的浩如烟海，因此培养学生寻找时间节点很重要的。

如中国近代史，1840-1900-1960分别指的是鸦片战争、八国联军侵华、三年自然灾害。

将历史时间找出相差的固定时间，寻找时间规律，记忆效果是比较好的。

教师略加点拨指出“三个事件分别相隔60年”，再次让学生去记忆，学生会对时间与事件有更清晰的掌握。

二、思维导图法利用图示，可以化繁为简，连横合纵，有利于提高空间识记能力。

唐代安西都护府图中的一些地点，学生在测验时往往张冠李戴，笔者采用图示方法较好地解决了这一问题。

简图绘制速度快，直观性强，绘完后教师略加演示学生便可记住。

如新航路的开辟：东线，迪亚士，欧洲-非洲；达伽马，欧洲-亚洲。

西线，哥伦布，欧洲-美洲；麦哲伦，大西洋-太平洋-印度洋-大西洋。

寥寥数言把方位交待得清清楚楚，学生识记起来也得心应手，而且不易混淆。

三、分类记忆法整理、归类历史知识，可使知识条理化、系统化，不仅便于学生记忆，而且能培养学生的归纳能力。

例如，在讲中国古代文化史内容时，可按思想、科技、文学、艺术等线索分类。

再如，中国历史讲完之后，可把教材内容按古代史、近代史、现代史等进行分类。

浅谈初中历史教学中情境教学法的运用

浅谈初中历史教学中情境教学法的运用一、情境教学法的概念及特点情境教学法是指教师利用真实的情境，通过模拟、角色扮演等方式使学生处于一个真实的环境中，从而达到教学目的的一种教学方法。

它的主要特点包括：真实性、情景性、交互性和综合性。

通过情境教学法，学生可以在真实的情境中进行学习，能够更快地吸收知识、培养能力，提高学习效果。

历史教学是一门注重实际情况和事实的学科，而情境教学法正是基于真实情境的一种教学方法，因此在初中历史教学中具有非常好的适用性。

特别是在教学的历史事件和人物等方面，利用情境教学法进行教学能够增加学生的参与感和学习兴趣，提高学习的效果。

1. 模拟历史事件可以利用情境教学法进行模拟历史事件的教学。

比如在讲解一些历史事件的时候，可以让学生扮演历史人物，通过角色扮演来模拟历史事件的发生过程，从而更好地理解历史事件的内在逻辑和发展规律。

可以让学生通过情境教学法扮演历史人物，模拟历史人物的生活、思想、行为等，从而更深入地了解历史人物的形象和内涵，加深对历史人物的理解和记忆。

3. 制定历史情境任务教师可以设计一些历史情境任务，让学生在特定的历史情境中进行思考、讨论和行动，从而培养学生的历史思维和实践能力。

4. 角色扮演利用情境教学法进行角色扮演式的学习，让学生扮演历史人物、历史事件中的参与者，使学生更深入地了解历史事件，增强学习的趣味性和体验感。

四、初中历史教学中情境教学法的意义1. 增强学生的学习兴趣利用情境教学法进行历史教学能够增加学生的学习参与感和兴趣，激发他们对历史的热爱和好奇心。

3. 培养学生的历史思维和实践能力情境教学法能够培养学生的历史思维和实践能力，使他们在学习历史的过程中，能够更加深入地理解历史事件的内涵和意义。

4. 提高历史教学的效果情境教学法能够使学生更快速地吸收和掌握历史知识，提高历史教学的效果，使学生更好地理解和记忆历史知识。

1. 教师角色的重要性在利用情境教学法进行历史教学时，教师的角色非常重要，需要教师起到引导、激发学生学习兴趣和促进学生思考的作用。

浅谈我对历史教学的一些认识

浅谈我对历史教学的一些认识摘要：历史教学是基础教育教学的组成部分之一，根据教学实践总结出一些行之有效的提高教学效果的策略，对初中历史教学具有一定的借鉴意义。

关键词：历史课堂教学；教学手段；课程标准在新课改深入进行中，涌现出很多讨论历史课堂教学的文章，大家纷纷发表自己的见解，出现了“百家争鸣”的喜人景象。

这些做法都有力地推动了教师更新教学观念，为实施新课改注入了新的活力。

其实，历史教学与其他学科在教学上有着共同的属性，那就是课前做哪些准备工作和上课时注意什么问题，课后还有哪些方面需要去做。

下面笔者结合自己的教学实践，对一些常涉及的历史教学方面的问题谈谈自己的体会。

一、认真钻研教材依据课程标准，明确所授课程的内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据。

只有确立了该课内容的地位，才能确定本节课教学目标（包括知识与能力目标，过程与方法目标，情感、态度价值观目标）；才能确定本节课程课堂教学的重点和难点；才能为教师在备课、在教学方案的设计、在教学方法的合理选择以及在对学生各种能力达到的层次预设中奠定基础。

比如，隋朝的建立结束了魏晋南北朝时的分裂局面，重新完成了统一以及隋朝统治的特点即繁荣而短暂。

要了解这些就要求我们认真钻研教材，深挖教材精髓，搞清知识的前后联系，摸透教材的前后连贯性、发展性。

二、选择恰当的教学方法教学方法有多种多样，但教学中教学方法的使用并不是教师随心所欲、信手拈来的，它需要教师根据教学内容和师生的主观条件决定取舍。

恰当的教学方法有利于教学内容的传授，有利于学生对知识内容的理解和掌握，可以引起学生积极思维，提高分析问题和解决问题的能力，比较好地完成教学任务。

反之，就不能达到预期的效果，因此在教学中，教师将采用精心选择的恰当的教学方法。

在教学过程中告诉学生掌握知识方法和技巧，即学法指导。

众所周知，历史教学的最终目的不仅仅是学生“学会历史”，而更应该是“会学历史”，因此，教师在制订教学方案时，更要考虑教会学生学习的方法和思考问题并提出观点的方法，所谓“授之以鱼不如授之以渔”就是这个道理。

浅谈初中历史课堂的有效导入方法

浅谈初中历史课堂的有效导入方法历史是一门让人们感悟的学科，它不仅记录了人类的过去，更是引领着人类的未来。

而在初中阶段，学生们对历史的认识还局限在课本中，他们往往对历史知识的了解和掌握程度有限。

为了让学生更好地理解历史，教师需要在历史课堂上采取有效的导入方法，引导学生主动参与到历史学习中去。

一、激发学生的兴趣为了让历史课堂的导入更具有吸引力，教师可以选择一些有趣的历史故事或者历史事件进行讲解。

这样一来，学生们可以在轻松愉快的氛围中打开历史的大门，激发他们对历史的兴趣。

可以选择一些生动的历史人物故事、历史事件的发展演变等等，结合图片、视频等多媒体教学手段，让学生们在轻松愉快的氛围中了解历史知识。

教师也可以通过参观历史博物馆或者举办历史展览等形式，让学生们亲身感受历史的魅力。

通过观察历史文物、了解历史展览的内容和讲解，学生们可以更直观地感受到历史的厚重，进而对历史产生浓厚的兴趣。

二、设计引人入胜的活动除了讲解历史故事和参观历史博物馆以外，教师还可以设计一些引人入胜的历史活动，让学生们亲身参与其中。

可以通过模拟历史事件、角色扮演、历史游戏等形式，让学生们在实际操作中体会历史的发展，从而更深入地了解历史知识。

教师也可以结合多媒体教学手段，设计一些趣味性的历史知识竞赛、历史人物介绍等活动。

这不仅可以增加学生对历史知识的了解，还可以提高学生的学习积极性和参与度，使历史课堂更具有趣味性和互动性。

三、引导学生主动探索在历史课堂的导入环节，教师还可以通过提出问题、展示图片、播放视频等形式，引导学生自主探索历史知识。

这样一来，学生们可以在积极参与的过程中，主动发现历史的规律和问题，提高他们对历史知识的理解和掌握能力。

教师可以通过引导学生观察历史文献、展示历史图片等形式，让学生自主分析和研究历史资料。

通过这样的方式，学生们可以逐渐形成独立思考和研究历史问题的能力，提高他们的历史素养和学术能力。

四、创设启发式情境历史课堂的有效导入方法对于激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性、增强学生的学习能动性具有至关重要的作用。

浅谈历史教学的个人观点

浅谈历史教学的个人观点成家川中学杨婉玲兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

证明兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。

据统计：中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。

我个人认为这是教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要原因，因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是初中历史教学成功开展的前提和基础，它使学生有持久的学习积极性，为良好教学效果的达成提供保证。

初中历史是初中的起始课，刚刚进入初中的新生，对历史课程的学法还不了解，因此在课程开始之初就必须着力于“活化”历史教材，在一开始就能让历史带给他们一种轻松和快乐。

培养学生学习兴趣的方法多种多样，除采用直观教学手段展示物品、图片，或者影视片段外还可以通过讲述历史典故，还可以开展辩论会或者历史剧等来了解历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在愉快的氛围中掌握知识。

常言道：学史使人明志，中学历史教学的意义和价值就在于引导学生逐渐形成正确的历史观，而这种历史观的形成不应该是对历史知识的简单机械地记忆，它应该是学生对历史的原本进行分析与理解，进而学会用历史的视角来认识和理解社会现实的问题，学会思考人类的发展和人生的价值。

因此作为中学历史教师，教什么、怎样教才是需要经常要思考的问题。

一堂历史课的成败，历史教学的意义和价值是否体现，最终的评价标准是看学生是否接受和理解了课堂的教学内容，这种接受和理解是否主动和深刻。

掌握好扎实的教育教学理论只是教育实践的前提，更重要的是各种教育手段和教学方式在课堂上的灵活运用。

要提高历史教学水平必须认真研究历史知识的基本特点，发掘历史学科本身的优势，扬弃传统教学模式，立足于当前新课程改革的形势，选用以学生为主体的课堂教学方法，大胆进行探索和创新，以适应学生能力培养的需要。

浅谈在历史教学中如何利用教学技巧进行有效教学

浅谈在历史教学中如何利用教学技巧进行有效教学如果简单来概括，“有效教学”就是教师能够有效“讲授”、有效“提问”（并“倾听”）学生、有效地“激励”学生。

那么作为初中历史教师，该怎样理解历史的有效教学，在教学过程中如何利用教学技巧去落实历史课堂的有效教学行为呢？什么样的历史课才是有效的。

在历史教学的实施中，考察教学的有效与否，根本体现于学生了解和掌握历史的有效方法以及对客观历史做出的合理评价，从而形成长效学习乃至终身学习的能力。

学生是学习活动的主体，是历史教育的出发点和归宿点。

了解学生的工作贯穿于教学活动的各个环节。

怎样才能使自己的历史课堂受到学生的欢迎？学者钱乘旦曾说“历史不仅是一种知识，而且是一种智慧。

”挖掘教师的潜力，打开知识的宝库，让历史知识在学生眼前飞扬。

每一节历史课都有一个知识体系，确定教学中心是有效教学的前提。

教学的原动力在于学，做好调动学生的积极性。

激发学生的学习兴趣；关键地方点拨学生，指引方向；在学生思维出现偏差的时候，纠正和指出错误的地方，带领学生自主地从联系和互动中去构建知识。

在教学实践中我逐渐探索出一些在历史课上能有效促进合作教学，培养学生能力的好方法。

一、创设情境，导入新课1）、开端引趣。

比如刚上初一的孩子在开初并没有接触过历史，因此初一的第一节历史课就必须注意激发起他们学习历史的兴趣。

在给他们的第一节课我往往是这样设计的：简单的给他们概括什么是历史后，引导他们回忆一些有关的历史故事以及介绍一些直到今天人类还无法解决的很多历史之谜，然后告诉他们这些都是在我们的历史学习过程中可以了解的历史故事的真伪及那些无法解决的迷到底是怎样来的等等。

以此来激发他们学习历史、探索历史的兴趣。

当然这仅仅是开端，以后每一节新课的讲授开始我都会注意以趣引入，激发学生强烈的兴趣。

根据教学内容精心设计课题的引入，把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。

浅谈初中历史教学方法

浅谈初中历史教学方法
如何有效地进行初中历史教学呢？以下是一些初中历史教学方法的探讨和建议：
一、激发学生的学习兴趣
二、培养学生的历史意识
三、注重历史思维的培养
四、采用启发式教学法
启发式教学法是一种灵活的教学模式，它强调让学生充分发挥自己的想象、思考和创造性思维，从而使学生主动参与教学过程，掌握知识内容。

在初中历史教育中，我们可以采用启发式教学法，例如让学生进行讨论、辩论、写作等活动，以此增加学生思考、分析和判断能力。

此外，使用画图、模拟模型、场景模拟等教学手段，更好地帮助学生理解和掌握历史知识。

综上所述，初中历史教学需要遵循一定的原则，注重学生的主体地位和活动性，通过多种教学方法和手段，培养学生的历史意识和历史思维。

同时，还需要针对学生的实际情况，不断探索教学的优化和创新，使学生更好地掌握知识，更好地发展自己的学习潜能和能力。

浅谈历史教学方法

全文共计895字
浅谈历史教学方法
浅谈历史教学方法
教学方法包括教师的教授方法和学生的学习方法，因而具有双边性和互动性，教师的教是为了学生的学，学生的学是在教师的指导下进行，教授的方法与学习的方法是相互协调、相互作用和相互促动的。

随着教学改革的不断深入，更加重视学生在教学关系上和教学过程中的主体地位，倡导教师构建有生命力的新课堂。

而中学历史课堂教学的方法是多种多样的。

第一，讲述法。

历史是过去发生的事实，历史知识中涉及的历史事件、历史现象、历史人物，是要通过教师的具体讲述传递给学生。

教师生动的讲述有助于激发学生学习的兴趣，让学生了解历史的过程。

教师帮助学生记忆历史史实一般遵循以下原则：将学习内容与学习兴趣相结合。

兴趣是最好的老师，教师应该通过深入浅出的讲述，并结合学生的年龄特征和兴趣爱好，让学生在情感上产生共鸣；新知识与学生个人经验相联系，历史知识具有连续性，只有将新知识与学生已有知识结合起来，才有利于新知识的学习。

心理学研究表明，将旧经验与新知识联系起来，有助于新知识的掌握；鼓励学生结合史实回答问题，如让学生找出某段史料中存在的错误，结合所学内容分析某一历史人物或
1。

中学历史教学方法的运用

浅谈中学历史教学方法的运用摘要:近年来，随着教育体制改革的开展和社会观念的更新、建构主义等现代教育理论在中学教育教学中的影响扩大和新课程计划与课改精神的贯彻与实施，传统的教学思想不可避免的受到现代教育理念的冲击。

从中学历史教学的实际情况来看，这些理念主要来自建构主义学习理论、新课程计划和课改精神和现代教育技术的影响。

教学活动中，教师进行信息编码就是把要传达的信息找到最合适的代码形式并进行适当的组合。

在新的时期、新的课程理念下,把不同的教学方法有效地应用于历史教学中,不仅可以让学生贴近历史、贴近社会,把历史与生活、历史与学生紧密相连,而且可以培养学生的诸多能力,并进而涵养他们的历史情怀。

下面简单的谈一下社会调查法：一、社会调查方法是新课程理念的充分体现(一)尊重他人,培养学生的交往合作能力社会调查方法着眼于学生与学生之间的互动、学生与其他社会成员之间的交流,正可以弥补传统教学对合作精神培养的不足,增加师生间、学生间及学生与研究对象间的接触、交流、协作的机会。

在这个过程中可体验合作的成功或挫折,学会倾听、宽容与分享,逐渐形成良好的合作意识并掌握良好的合作技能,养成尊重和关爱他人、乐于与人交往的良好品质。

社会调查也有助于提高学生的交际能力。

人类的交往表达能力是实践的结晶,这是在任何教科书上都学不到的。

社会调查可以帮助学生学会与人交流、沟通,学会待人接物。

同时增加社会调查的经历,无疑会对学生提高表达能力、社交胆量、交往技巧大有益处。

(二)主动探究,引导学生富有个性地学习从教育心理学角度讲,学生的学习方式有接受和发现两种。

在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生是知识的接受者。

在发现学习中,学习内容是以问题形式间接呈现出来的,学生是知识的发现者。

从教育过程和学生的发展而言,两种学习方式都是必要的。

但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握,从而在实践中忽视了学生认识过程的心理学特点,使学生学习成了被动接受、机械记忆的模式。

浅谈中学历史教学方法

浅谈中学历史教学方法传统的中学历史教学具有非常典型的说教性、灌输性和陈述性的特点,直接导致许多中学生对历史课程失去了兴趣,严重限制了中学历史课程预期教学目的的实现。

新的中学历史教学方法应该重视学生,并提升他们的历史思辨能力,更新其历史观念,培养其创新思维能力。

导致中学历史教学方法单一乏味的因素有许多,想要系统地解决这些问题,需要多方的协同努力,更加需要中学历史教师的大胆实践。

在大力推行素质教学、落实新课程改革的今天,传统的中学历史教学方法显然已经不符合要求。

对中学历史教学方法进行改革和创新是摆在中学历史教师面前的一道难题。

本文就中学历史教学方法问题展开了论述。

1 利用当代技术优势,将多媒体技术融入到中学历史教学当中以计算机技术为代表的多媒体技术获得了快速的发展,并在许多领域当中得到了大规模的应用。

在我国的发达地区,多媒体教学已经成为一种常见的教学方法,即使在我国的经济欠发达地区,也有不少地方在多媒体教学方面展开了有益的尝试。

本文所指的多媒体教学主要是指以计算机、网络等技术为基础,利用各种预先制作的多媒体课件进行课堂教学的重要方法。

在中学历史教学过程中,我们可以充分发挥多媒体技术授课生动形象、绘声绘色的优点,通过科学合理的教学方法设计,实现预期的教学目标。

多媒体教学方法能够通过有效利用文字、图像、视频、声音等多种途径来调动学生的多种感官,吸引学生的教学兴趣,实现课程教学的预定目标。

开展多媒体教学,是中学历史教师紧跟时代潮流、提高教学水平和教学质量的重要途径。

多媒体教学方法能够将原本抽象的知识具体化、凌乱的知识系统化,是实施教学方法改革的最佳方式之一。

另外,通过利用多媒体教学方法,学生的主体性得到了彰显,课程的信息含量也不断扩大,学生的学习兴趣也被充分激发出来。

2 重视对历史史实的思想,培养学生的创新能力教学的终极目的便是为了实现学生学习能力的培养和达成,而不是让学生只有在老师教导的情况下才能够学习。

浅谈高中历史课堂的教学方法与学习资源

浅谈高中历史课堂的教学方法与学习资源引言历史课程在高中教育中具有重要的地位，它不仅有助于学生了解过去的文化、政治、经济和社会发展，还培养了学生的思辨能力和批判思维。

为了提高历史课堂的教学效果，我们需要采用适合的教学方法和利用丰富的研究资源。

本文将浅谈高中历史课堂的教学方法与研究资源。

教学方法启发式教学启发式教学是一种以问题为导向的教学方法。

在历史课堂中，教师可以提出具有挑战性的问题，引导学生去调研、分析和解决问题。

通过这种方式，学生可以主动参与研究，提高他们的思考能力和自主研究能力。

小组合作研究小组合作研究是一种促进互动和合作的教学方法。

在历史课堂中，教师可以组织学生分成小组进行讨论、研究和展示。

这种研究方式不仅可以增加学生之间的交流和合作，还可以培养学生的团队合作精神和问题解决能力。

多媒体教学多媒体教学是一种利用多种教学资源和技术手段进行教学的方法。

在历史课堂中，教师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源来呈现历史事件和文化。

这种教学方法可以增加学生的兴趣和参与度，提高他们对历史知识的理解和记忆。

研究资源书籍和教材书籍和教材是历史研究的主要资源之一。

学生可以通过阅读历史相关的书籍和教材来扩展他们的知识，深入了解历史事件和人物。

教师也可以根据教学内容选择合适的教材，帮助学生更好地掌握历史知识。

文献和研究资料文献和研究资料是进行历史研究的重要资源。

学生可以利用图书馆、互联网等渠道获取历史文献和研究资料，进行深入的研究和探索。

这些资料可以帮助学生更加全面地了解历史事件的背景和影响。

线上研究平台随着科技的发展，线上研究平台也成为学生研究历史的重要资源之一。

学生可以通过线上研究平台获取历史课程的研究资源和研究工具，进行自主研究和交流。

这种研究方式方便、灵活，有助于提高学生的研究效果。

结论通过采用适合的教学方法和充分利用学习资源，可以提高高中历史课堂的教学效果。

教师可以选择启发式教学、小组合作学习和多媒体教学等方法，培养学生的思维能力和合作精神。

历史教学的有效利用

浅谈历史教学的有效利用摘要：历史课不是单纯地讲诉故事，也不是单纯地灌输观点，更不是单纯地应付考试；而是旨在通过了解古今中外的历史来熏陶学生的人文情怀，并在学习的过程中去拓展和培养学生的学习能力。

有效地利用历史教学来服务以上主旨是值得去思考和实践的。

关键字：历史；人文；学习能力；有效利用中图分类号： g623.41文献标识码：a 文章编号：当前基础教育的一个紧迫任务是真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转变。

如何使学生真正的想学爱学，而不是满堂灌输，是我们每个老师应该去思考的。

针对自己所教授的历史学科，我希望利用历史教学来熏陶学生的人文情怀，以及拓展和培养学生的学习能力。

新课改后，历史教学的教学目标中提出了“情感态度价值观”这个目标，从整体上认识“情感、态度与价值观”就是强调以学生的发展为本，培养学生正确的价值观和积极的人生态度、高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度，简单点说其实就是在熏陶学生的人文情怀。

⑴新课程重塑人文主义精神，凸现历史学科独特的功能，把“历史”从“政治”和“经济”中解放出来，注入人文主义的新鲜血液，使历史教学焕发生命的活力。

历史的人文教化给我们的思想教益是无法估量的，通过历史学习，可以让学生开拓视野，辩证思维，丰富阅历，以史为鉴。

现在的社会可以说是五彩缤纷，也可以说是复杂万象，钱权崇拜，享乐主义依然存在，一味的说教对学生并无多少成效，进行历史人文教育，也有利于帮助学生明白生存的价值，生活的意义，从而学会脚踏实地的做人。

在历史教学中落实人文教育，主要可以从以下两方面实践：一、挖掘人文素材，渗透于历史教学中历史学科中，有关人文教育的素材可以说是俯拾皆是，老师要有意识地提取、加工、整理，有机地渗透在教学之中，提升学生的人文素养，提高学生的人生品位。

例如：学习《思想的活跃和百家争鸣》，让学生了解到在当时的社会大变革时代，诸子百家敢于独立思考，创造性探索的勇气和精神，以此来确立积极进取的人生态度，形成敢于表达思想，尊重他人意见的素质。

浅谈提问式教学法在中学历史课中的运用

浅谈提问式教学法在中学历史课中的运用提问式教学法是指在教学过程中，通过提出问题来引导学生思考、探究和解决问题的一种教学方式。

在中学历史课中，通过提问式教学法可以激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，提高学生的学习效果和学习动力。

本文将从提问式教学法在中学历史课中的运用实践和效果方面进行讨论和分析。

提问式教学法可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

在历史课堂中，教师可以通过提出具有启发性和挑战性的问题，引导学生进行深入思考和独立思考，培养学生的批判性思维和问题解决能力。

教师可以通过提问引导学生对历史事件的多种解释和观点进行比较和评析，从而提高学生的历史分析和评价能力。

通过提问式教学法，学生在不断思考和解决问题的过程中，逐渐培养了辨别事实和价值、理性分析和判断问题的能力。

提问式教学法可以提高学生的学习效果和学习动力。

在历史课堂中，教师可以通过提出与学生生活、兴趣和经验相关的问题，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习效果和学习动力。

教师可以通过提问引导学生思考与自身生活、社会或国家有关的历史问题，从而激发学生的学习兴趣和学习动力。

通过提问式教学法，学生在课堂学习中更容易将历史知识和学习目标与自身生活和未来发展联系起来，从而更加积极地参与学习并取得更好的学习成绩。

提问式教学法在中学历史课中的运用需要注意方法和策略。

在使用提问式教学法时，教师可以灵活运用各种类型的问题，包括开放性问题、引导性问题、启发性问题等，以满足学生不同层次和类型的思维需求。

教师可以结合课堂教学的实际情况，合理安排提问的次数和环节，保持问题的连贯性和系统性，使得提问式教学法更好地促进学生的学习和成长。

教师还可以结合多种教学方法，如小组讨论、案例分析、实践活动等，来帮助学生更好地理解和解决问题，提高提问式教学法的效果。

历史教学方法

历史教学方法历史教学是培养学生历史思维和历史素养的重要途径，而历史教学方法的选择对于教学效果有着至关重要的影响。

在历史教学中，我们应该注重培养学生的历史兴趣，激发学生对历史的好奇心和求知欲，使他们能够主动积极地学习历史知识，形成正确的历史观念和历史认识。

因此，选择合适的历史教学方法至关重要。

首先，我们应该注重启发式教学方法。

历史教学不应该仅仅是传授历史知识，而是要通过启发式教学方法引导学生主动探索历史规律，培养他们的历史思维能力。

比如，在教学中可以采用提问、讨论、分析等方式，引导学生自主思考、自主学习，培养他们的历史思维能力，激发他们对历史的兴趣。

其次，我们应该注重多媒体辅助教学方法。

随着科技的发展，多媒体教学已经成为了现代教学的重要手段。

在历史教学中，我们可以通过图片、视频、音频等多媒体手段，生动形象地展现历史事件、历史人物，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

比如，在教学中可以通过播放历史纪录片、展示历史图片等方式，让学生身临其境地感受历史，使历史教学更加生动有趣。

再次，我们应该注重案例式教学方法。

历史是一个充满案例的学科，通过案例式教学可以让学生更加深入地理解历史事件、历史人物。

在教学中，我们可以选取一些具有代表性的历史案例，通过讲解、分析，引导学生深入思考，从而帮助他们更好地理解历史知识，形成对历史的全面认识。

最后，我们应该注重实践教学方法。

历史教学不应该仅仅停留在课堂上，而是要通过实践活动，让学生走出课堂，亲身感受历史。

比如，可以组织学生参观历史博物馆、纪念馆，参加历史考察活动，让学生通过实践感受历史，增强他们对历史的认识和理解。

综上所述，选择合适的历史教学方法对于提高历史教学效果至关重要。

我们应该注重启发式教学、多媒体辅助教学、案例式教学和实践教学方法的运用，使历史教学更加生动有趣，让学生真正爱上历史，从而提高他们的历史素养和历史思维能力。

只有这样，才能真正实现历史教学的价值和意义。

中学历史教学方法浅谈

中学历史教学方法浅谈德阳五中历史组唐永富著乞教学论专家余文森教授而对当前历史教学的状况曾尖锐地指出：“当前课改在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效的问题。

……提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。

”可见提高历史课堂教学的有效性，既是当前历史课堂教学的当务之急，也是进行历史课堂教学的宗旨。

而要提髙历史课堂教学的有效性，就必须深化历史教学改革，针对当前课改的实际、学情的实际、高考改革的实际，改进我们的教学方法。

笔者不揣浅薄，就十余年一线历史教学的实践和体会，浅谈中学历史教学几种比较有效的教学方法，以期能抛砖引玉。

一、注迂“本”与“纲”、“题”的结合教学俗话说：''知彼知己，百战不殆”。

教师在教学前必须对“课本、教学大纲、考试大纲、高考试题”作细致、深入研究，把“本”与“纲”、“题”有机地结合起来。

如此，才能确立合理的教学目标，设计科学的教学环节，选择有效的教学方法，从而提髙课堂教学的有效性。

教材是落实课程标准、实现教学目标的重要载体，是教师“教”和学生“学”的重要凭借。

充分钻研教材，合理组织教材，巧妙运用教材，实现教学内容的最优化，是教学改革研究的课题之一。

在备课过程中，教师必须充分钻研教材，逐步掌握教材。

教师要掌握教材，一般要经过三个阶段，即“懂”、“透”、“化”。

“懂”就是认真弄淸弄懂教材的基本思想，基本概念，领会编辑意图，熟悉知识范帀：明确各个单元的目的要求以及它们之间的内在联系，同时掌握重点，分淸主次，做出课时划分。

“透”就是深刻理解、熟练掌握教材，并能运用自如，对上课充满信心：“化”就是把教师的思想感情与教材的思想性、科学性融合在一起，达到精通的程度。

在此基础上，教师根据教学的需要，对教学内容进行优化，让课本中的内容转化为学生易于接受的信息，从而提髙课堂教学的有效性。

“教学大纲”是国家根据培养目标制泄的指导性文件，是编写教科书和进行教学的基本依据，是检查教学质量的主要标尺。

浅谈中学历史教学实践(3篇)

第1篇一、引言历史教学是中学教育的重要组成部分，它旨在培养学生对历史的认识、理解能力和探究精神。

随着教育改革的不断深入，中学历史教学面临着新的挑战和机遇。

本文将从中学历史教学实践的角度，探讨如何提高历史教学效果，培养学生的历史素养。

二、中学历史教学实践的意义1. 培养学生的历史素养历史素养是指一个人对历史的认识、理解和评价能力。

通过历史教学，学生可以了解国家的历史文化、社会发展和民族精神，从而增强民族自豪感和国家认同感。

2. 培养学生的批判性思维历史教学要求学生从多个角度、多种视角去分析历史现象，这有助于培养学生的批判性思维能力。

通过历史学习，学生可以学会独立思考、判断和推理，为未来的学习和生活打下基础。

3. 培养学生的社会责任感历史教学可以让学生了解国家的历史沧桑和社会变迁，从而增强他们的社会责任感。

学生通过学习历史，可以认识到自己作为国家的一员，应该为国家的繁荣富强贡献自己的力量。

三、中学历史教学实践的策略1. 优化教学内容（1）精选教学内容：教师应根据课程标准和学生实际情况，精选教学内容，注重知识的系统性和完整性。

（2）关注时事热点：将时事热点与历史知识相结合，引导学生关注国家大事，提高他们的历史素养。

2. 改进教学方法（1）情境教学法：通过创设历史情境，让学生身临其境地感受历史，提高他们的学习兴趣。

（2）讨论法：组织学生进行小组讨论，激发他们的思维，培养他们的团队协作能力。

（3）案例教学法：选取具有代表性的历史案例，引导学生分析、评价，提高他们的历史思维能力。

3. 创新教学手段（1）多媒体教学：运用多媒体技术，将图片、视频、音频等资源融入教学，提高教学效果。

（2）网络教学：利用网络平台，开展线上教学活动，拓宽学生的学习渠道。

4. 强化实践教学（1）参观历史遗迹：组织学生参观历史遗迹，让他们亲身感受历史的魅力。

（2）开展历史竞赛：举办历史知识竞赛、演讲比赛等活动，激发学生的学习兴趣。

四、中学历史教学实践的反思1. 关注学生个体差异在历史教学实践中，教师应关注学生的个体差异，因材施教。

浅谈初中历史教学中情境教学法的运用

浅谈初中历史教学中情境教学法的运用
情境教学法，是以学习者为中心、通过模拟真实情境，营造真实体验的学习环境，让学习者在身临其境的环境中开展自主思考，完成任务，提高学习效果和实际应用能力的一种教学手段。

在初中历史教学中，情境教学法的运用可以将历史学科理论知识与实践操作技能有机结合，激发学生学习兴趣，提高学生学习效果。

一、开展情境教学，增强历史学科的生动性
历史学科是一个充满生动情境的学科，历史教学也应该是生动有趣的。

通过情境教学法，可以将学生带入历史情境中去体验，让学生亲身感受历史的真实与传统，从而更加深刻地理解历史。

比如，通过观看历史纪录片，参观历史遗址和纪念馆，参加社区历史讲座等形式，让学生可以深入了解历史事件的背景、原因，加深对历史事件的认识和理解。

二、提高学生自主学习和思考的能力
情境教学法可以为学生提供一个自主学习和思考的环境。

在历史学科的情境教学中，可以通过给学生特定的角色扮演任务，让他们从不同的角度考虑历史事件和人物，培养学生的逻辑思维、创造思维和批判性思考能力，提高学生的学习自主性和探究精神。

三、创造科学的历史教学环境
情境教学还可以创造科学的历史教学环境，让历史学科真正成为学生探究历史、了解历史、认知历史和尊重历史的学科。

在具体实践中，教师可以通过一些活动和方式来创造合适的历史教学环境，如文物鉴赏、实地探究、游戏模拟等，使学生深入了解历史，真正感受历史的魅力。

总之，情境教学法在初中历史教学中的运用，可以帮助学生更好的学习历史知识，提高学生的实际应用能力，增强学生的自主思考与创造。

同时也可让学生更好的理解并重视历史的重要性，从而增强对历史的认识和热爱。

浅谈课改下的历史教学方法

浅谈课改下的历史教学方法历史学科教学的方法问题不仅仅是教学方式和手段的技术性、技巧性的问题，而且体现了深层次的教学理念问题。

传统的历史课堂教学，基本上采用“以讲为主”的教学方式。

《历史课程标准》中一直强调历史教学要围绕“知识与技能”，渗透“情感、态度与价值观”，最终体现在“过程与方法”中。

我在长期教的教学过程中总结了几点方法。

1.讲授法教学已经过去的历史人物千姿百态，各有各的经历和传奇，由他们主演的历史事件也具有无比的生动性和形象性，那些栩栩如生的人物，起伏跌宕的情节，大部分还是要靠讲述才能淋漓尽致地展现在学生面前。

因此讲授法不能放弃，而应该更好地完善它，做到语言不在于多少，而在于精炼，在于用在刀口上，使之成为师生情感信息的现场交流和条理清楚的思维主线。

在讲授法的运用上，也可以改变传统的“教师讲”，使之成为“教师讲”和“学生讲”的结合体。

2.直观法教学初中学生思想活跃，兴趣广泛，有着学习历史的强烈好奇心和求知欲，但在课堂上往往满足于直观教具和有趣的历史事件，缺乏理性的思考，因此，应当注意学生的这种心理需求。

比如在讲课过程中运用当时的地图、物件。

随着时代发展直观教学也应注入新鲜的血液，除了利用历史地图、文物挂图、模拟实物等教具，还应采用幻灯、录像、电脑等多媒体教学，达到与现代信息技术的最优化结合。

3.材料法教学在课前，教师让学生通过工具书、网络、图书馆等各渠道来搜集各种历史资料。

在得到的丰富的史料基础上，组织学生对材料进行去粗取精，去伪存真，留下几个最有价值的历史资料。

在课堂上，教师展示学生搜集的史料，通过设置一系列的问题，组织学生课堂讨论，最后得出结论。

当然，材料法教学不应局限在文字资料的采用上，同样大量丰富翔实的图片资料也能起到很好地展示历史的本来面貌。

但历史教学必须“求真求实”，所提供的材料必须都是真实的，然后在以“真”为前提的基础上，让学生参与进来，让学生成为材料的主人，从而学会如何提取材料中有效信息的方法，最终树立“史由证来，证史一致”的基本理念。

浅谈如何提升中学历史教学效率

浅谈如何提升中学历史教学效率摘要：中学历史教学效率要提高，必须想方设法提高学生学习历史的兴趣。

笔者在多年的教学实践中探索了一些提高学生学习兴趣，进而提高课堂教学效率的方法，主要有情境导入、利用图片、巧设疑问、利用情境等。

这些方法的运用极大地改善了课堂教学，取得了较好的效果。

关键词：兴趣情境效果中学阶段，历史课程本身就是注重基础知识的传授，因此在课本中不大可能像小说、演义中那样的生动，以吸引人为目的。

所以，如果教师仅仅就是按照课本上的知识来教授学生们的话，想要让学生们对历史感兴趣，那基本就是不可能的事情，因此我们一定要想办法，让中学历史课更加的有意思，让学生们觉得更生动、更有趣才行。

一、用情境导入激发学生的兴趣例如：在《汉武帝的大一统》教学中，用电视剧《汉武大帝》让学生谈一下汉武帝的主要功绩，接着再进一步引入新课。

在讲到枯燥无味历史知识时，从贴近学生生活实际的问题导入，学生就会感兴趣了，如我们在学习“靖康之难”中用学生喜爱的电视剧《射雕英雄传》提问：“为什么金庸把主人公取名为郭靖、杨康？”通过激烈讨论认为是为了提醒后人不忘靖康之耻辱。

在谈到改革开放的必要性时，就播放纪念改革开放30周年的各种专题片来给学生看，通过对比得出改革开放增强了综合国力并提高了人民生活水平，进而坚定改革开放的信心。

科学给我们知识，历史给人以智慧。

让学生明确学习历史，可以引发我们对过去及现在的思考，真正做到“以史为鉴”。

如果学生能重视历史科目学习，他才会积极主动、兴趣盎然。

这样的情境导入，极大地激发了学生的兴趣。

二、利用插图和挂图引发学生的兴趣历史课本中插图多，具有很强的直观性。

利用文中的插图，能很好地引发学生兴趣，从而提高教学的质量。

例如：在教学《战国七雄》中的商鞅舌战图时。

通过以商鞅变法为代表的其他六国改革，利用商鞅舌战图，使学生了解商鞅作为改革家的风采，让学生懂得了改革的艰难和改革是历史发展的必然趋势。

提高了学生对商鞅变法的历史作用的认识，也就是秦国的封建经济得到了迅速的发展，成为当时战国后期最富强的封建国家，为以后的秦灭六国建立统一的中央集权的封建国家奠定了基础。

浅谈高中历史教学方法

172神州教育浅谈高中历史教学方法平治国肇源县第三中学摘要：在现今的高中教学中，历史是一门重要的学科，尤其对于文科生来讲，历史在高考中占据了文综的1/3，满分为100分。

可以说，学生要想考较高的分数，上一所理想的大学，离不开在历史学科上的良好的发挥。

身为历史教师的我们，肩负着教育改革的重任，应当时常对自身教育教学过程中出现的问题进行反思，越来越意识到自身的不足，也意识到诸如教育观念落后、教学方法不实用、教育教学目标不明确等诸多因素，都成为制约着高中历史教学进一步发展完善的瓶颈。

关键词：德育功能；微课；思维导图；教学方法下文中，我将结合自身多年的一线教学实践以及在教学实践中关注的一些问题及其解决策略，与各位进行初步的探讨和交流，希望能起到抛砖引玉的作用。

1.历史学科应发挥自身的德育功能教育的目的是为了培养符合时代需要的人才，而人才需要具备一定的人文素养，历史教育就是中学阶段培养学生人文素养的一种有效的方式。

据研究显示，当前我国初高中生普遍存在着人文素养欠缺，学校对学生人文素养教育重视程度偏低、普遍的重理轻文的现象。

学生们自我意识非常强，比较自私自利，对历史传统的继承、对国家与社会的责任感意识淡漠，做事拈轻怕重，意志力不坚定等问题司空见惯。

这就需要我们历史教师运用一定的方法，将人文精神与学生的成长有机结合在一起。

恩格斯曾经说过：世界上只有一门科学，那就是历史。

历史学科所涉及的内容非常广泛，古今中外、政治、经济、文化、军事、衣食住行乃至风土人情无所不包，这些都是我们对学生进行人文素养的良好素材。

学生们也许不喜欢课本上枯燥的知识，但我们教师可以将课外的知识与课本上的知识进行适当的整合，通过学生感兴趣的内容去带出书本上的内容，带领学生们去研究事物的发展规律。

不用理论性地说教，而是用真实的案例去展现强大的说服力去感染学生，通过事件去了解历史，通过伟大人物的成长历程，加强对学生的人文素养教育，这就是我们历史学科的人文情怀，也是我们不能为其他学科所替代的一大优势，这样一来，我们的教学也就真正做到了有的放矢，寓教于乐，致力于学生的全面成长。