浅谈历史教学方法之我用

浅谈历史教学方法之我用

“读史使人明智”，“鉴于往事，有资于治道”。当今社会，随着教育的改革，历史知识的掌握

不再是第一要务，而更看重的是情感、态度、价值观的升华。时代呼唤新思路、新对策，新

的教育思想必然是全面提高国民的素质,培养社会所需要的人才。而这种新的教育观念,应当

在教育教学的探索中逐步升华和完善,过去“填鸭式”为主的教学方法必将退出历史舞台。

结合十几年的历史教学，提出以下教学法与大家共勉：

一、创设情境法

情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后

才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、

绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中。

在讲授人教版八年级上册第一课《鸦片战争》时,毒品,这不光是当时社会的一大问题,也是现

今社会的一大问题。为了引起学生对这一问题的进一步思考,我专门上了一堂有关毒品的专题

历史课。在课上,学生自编自导,通过小品、演讲、快板、文艺表演等方式,叙述了毒品的危害，既展示了学生的才能,又提高了学生的认识,达到了要学生远离毒品的目的。

二、内外迁移法

内外迁移教学法，是近几年青岛中学历史教学法研究的重要课题，也是我学习感触颇深的一

种教学法。迁移教学法是教师依据“迁移规律”设法为新知识的生长提供联系的“认识桥梁”，

通过迁移来发挥旧知识在学习新知识中的铺垫作用。

纵观中国历史上下五千年，横观世界文明时事变迁。所以学习历史首先要注意在历史内部的

迁移。也叫点面交叉法。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点。我上课时,往往抓住

某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或谈中国论外国，或谈外国论中国。从历史的角度讲

现实问题，是符合“洋为中用、古为今用”的教学原则的。

另外，要注重学科渗透，实现历史与其它学科之间的迁移。历史是一门综合性的学科，它涉

及到古今中外政治、经济、军事、文化、科技等等，历来有政史不分、文史不分、史地不分

之说。

例如《海峡两岸的关系》第一板块“同根同源”，学生不仅能从历史的角度论证台湾自古以来

就是中国的一部分，还能够运用所学过的地理知识，从地缘的角度来分析这一问题，将地理

知识迁移到了历史课堂。

三、实际操作法

美国心理学家布鲁纳曾说过:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”在农村,最多的资源

就是土地,怎样才能从教材中发掘学生感兴趣的东西呢？什么内容是因地制宜呢?陶器、青铜器、活字印刷术,这些知识都可以和土地联系起来,在上这些内容的时候,整个教室里热火朝天的,每一个同学都在捣制着自己手里的作品，兴致盎然，事半功倍。所以建议学校大力开展因

地制宜的学校课程。

四、探究式教学方法

教师的主导作用是为学生的主体作用服务的。学生不是知识消极的接受器,教师也不可能机械地把知识塞到学生的头脑中。无论是把人类的认识成果转化为学生的知识财富,还是把知识转

化为学生的智力才能,思想观点都要通过学生自己的独立思考和实际活动,都要有学生学习的

主动性,才能取得较好的实际效果。

例如：我在处理《唐朝的衰落和灭亡》一课时，先让学生讨论，在讨论的基础上我进行了归纳，最后让学生明白唐朝衰落的根本原因是政治腐败。“安史之乱”、“藩镇割据”、“宦官专权”、“唐末农民起义”则是在唐朝走向衰落的过程中起到催化剂的作用，而唐玄宗宠爱杨贵妃仅是政治腐败的一个表现，况且杨贵妃也不足以把唐朝推向衰落。让学生通过自己的探索最终明白历史发展的客观规律性的问题，培养了学生的思维能力，开阔了学生的视野，提高了学生分析问题、解决问题的能力。

五、重视表格在教学中的作用

表格教学法是反映历史知识内在联系的最适宜的教学方法之一。在Powerpoint中插入的表格具有概括性、综合性很强的特点，直观简明，一目了然，而且也很美观。比较适宜用表格教学法的有中国地图出版社七年级下册的《辽宋夏金的和战》、《四部古典科技巨著》、《光彩夺目的时代文学》还有八年级下册的《洋务运动》、《戊戌变法》等。

六、重视思维导图在教学中的作用

常言说：“听到的忘得快，看到的记得牢，做过的学得会。”经常画思维导图是培养自学能力的一种绝佳的途径。“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生先看书，对所学内容大致了解后，以一个重点或一个人物为中心点，发射出政治、经济、思想、文化、军事等知识点，引发出这几个方面的策略与措施，思维导图便呈现在眼前。用思维导图的形式呈现板书设计、课堂小结，“这种模式是在传统大括号的基础上优化而来的”，既美观又实效，更能吸引学生的注意力。

实施高效课堂的教学策略人人都有，但是贵在坚持、贵在实践。“垂天自有扶摇力”，只有对教育事业深挚的热爱与不倦的追求，才能步入高效课堂的殿堂，才能获得精湛的教学艺术和辉煌的教学成绩。