三中心(以教为中心、以学生为中心、以教材为中心)教学模式

中心教学模式

以学生为中心:

1、弗雷内教学法

弗雷内教学法是法国当代著名的教育家赛勒斯坦•弗雷内所倡导的一种 教学方

法。这种教学法所强调的，不是研究教师如何去教，而是研究学生如 何去学。它

最基本的特征与要求，是教师把课堂上获取知识的主动权，交给 了学生，让他们

充分挖掘自己的潜在能力，根据自己的需要与可能，按照自 己的意愿和兴趣，去

安排自己的学习，去做自己想做的事情，并在群体或个 别活动的过程中，增强他

们的社会责任感，增强自己管理自己的能力。弗雷 内教学法主要用于小学教学。

这种做法的要点是：

1. 主张群体协作 弗雷内教学法的一个基本思想，是主张“教学自治” 学自治”也

是一种教学方式，有关教学方面的事情， 使用”不应由

教师个人说了算，而应由“群体”

的班级，称为“合作班级”，把班级集体和学习小组都称为“群体” 协商决定；“群体”是个人发展的源泉， 和相互学习的机会；只有群体协作生活， 主张教学应为学生创设生动活泼的环境， 的机会交往和协作。

“合作班级”的群体协作活动，应包

括读、算、写的学习活动，戏剧、 朗读、手工、体育活动，搜集资料、 通讯活动，视听、信息、电脑活动， 所有这些活动，都应在教师指导下， 精

神，以增强学生的社会责任感。 协作生活是更深入的要求。协作就是让个人在群

体里生活，加强集体协 作，反对个人竞争。要引导学生同本班、本校的其他学

生，同父母以及同生 活在学校周围的所有人进行协作。特别是有关班级生活的决

定、器材的使用、 工作的安排，都应由群体共同协商决定。共同协议一旦达成，

就要执行到底, 教师应是协议的担保人。坚持协作生活，就要反对个人竞争，因为

个人竞争 是人与人之间冲突的根源，发生竞争，必然是“优者”取胜。而教育的

目的 不是让某些人得胜，不管学生知识或发展状况如何，教师都要一视同仁，引

导他们前进。

2. 提倡互教互学

弗雷内教学法有两个基本原则。一是分享知识的原则。弗雷内认为，假 如一个人

都能让别人去利用自己所学到的新知识，那么，他自己也可以学到 别人所掌握到

的新知识；二是承认差别的原则。弗雷内认为，每个学生都有 不同的能力，他们

愿意接受别人的帮助，就是承认自己跟别人有差距。为了 达到教学的目标，这种

教学法要求在学生之间，认真开展互教互学活动。 弗雷内指出：开展互教互学活

动，必须反对个人竞争。并且，每个学生 的进步，都必须置于群体生活之中，使

大家对取得进步的学生表示祝贺，对 暂未进步的学生给子帮助。这样，互教互学

就不仅能促使学生个人成功，而 且能促使集体也获得成功。

。弗雷内认为： 如工作的安排、器材的 （弗雷内把实施这种教法

）共同 群体的集体活动，是学生彼此交往 才能促

进人们的社会化。为此，他 让儿童在群体

中生活，以便有较多

实验探索等研究活动，办刊办报和校际

印刷、装订、加工零件等车间活动 由群

体共同负责管理，体现群体协作的

实施这种教学法时，教师还应让学生把相互帮助，看成是每个人应尽的义务。采取的办法，一般是“会者教不会者”或者是谁知道哪一点，就帮助别人哪一点。不过，学生往往都是要求自己所喜欢的伙伴来给予帮助，故“互教互学”首先是感情上的联系。良好的关系会导致诚恳的帮助，而诚恳的帮助，又会进一步促进良好的关系。所以，在教学中提倡互教互学，能使群体变得和谐、融洽，能使学生共同努力，来取得学习上的丰硕成果。

3.重视实验探索

弗雷内认为，知识不能单方面靠教师向一无所知的学生提供。提供知识并不是教育的根本目的，获得探索方法、培养思想、具有批判精神，这些才是重要的。提出这个问题的出发点是，儿童都有天然的好奇心。弗雷内曾说过：“老牛不吃草，不要强按头。”学生只有在多次反复探索过程中对自己所发现的东西感到重要了，才能较好地获取到手。所以，一切初学训练，都要经过试验探索，这就是让学生一面拼写，一面学习读，也就是让他在表达的同时，学会掌握语言，熟悉和了解其它东西。这种比较、分析、综合的科学方法，要比讲课有益和丰富得多。这样，学生能学到基本的东西，也增强了自学的能力。这是儿童必须获得的一种生活技巧。

4.促进个性发展

这种教法在重视群体协作的同时，还注意安排个人活动。它要求教师给学生一定的时间，让他们根据自己的计划和意愿，去安排自己的学习活动，以促进其个性的充分发展。为避免束缚儿童手脚，学生的个人活动，教师不要做过细的安排，而只需提出一些具体的要求。如需求学生利用自己制定的计划去进行活动，要求开展互相帮助活动，使大家都取得进步，要求了解一下自己的学习情况等等。

自由表达是促进个性发展的根本措施。弗雷内认为，儿童本身处于启蒙、成长和发展过程中，教师要帮助他们加深意识、获得自理和充实自己的能力。儿童的实际经验、感觉、富有情感的生活、所获得的知识，是组成他的生活和培养具有独特和良好性格的人的要素。教师应该让他自由地进行表达，尽可能地少加限制，以便使他感到自己的生活丰富多采，意识到生活的意义。儿童的表达，只有在得到信任、许可和同意的气氛中，才是真正自由的。所以，要造成一种气氛，使他能在这种环境气氛中，毫无顾虑地自由表达。当然，这并不排除为了儿童的进步给予必要的批评。一定要让他接受别人的不同意见，要知道，真理并不是现成的，真理需要在他和别人之间不断地寻求。

2、罗杰斯“非指导性教学”（促进教学法）美国

创造一种有利学生学习的气氛，教师充分信任学生，了解学生，尊重生学生, 从而使学生在整个学习过程中都感到安全与自信，充分显露自己的潜能。朝向自我实现，人际关系是“促进教学法”的核心和关键。

3、凯勒的个人化教学系统（美）

分5个环节：（1）以掌握为指导；（2）学生自定学习速度；（3）教师用少量的几次讲课来激励学生；（4）使用指导性教材；（5）安排学生助理。

4、美国中学的讨论法

讨论是一种群体性交谈，良好的讨论应在学生中随意进行，是多向