构建问题驱动式的数学课堂教学
高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析
高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析一、问题驱动式教学法的理论基础问题驱动式教学法是建立在构建主义学习理论基础上的一种教学方式。
主张认为学习应该是学生自主探究的过程，学习者应该扮演主体的角色，教师则是学习的引导者和促进者。
而问题驱动式教学法就是典型的体现了这一理念。
它以问题为核心，以学生的疑惑和困惑为导向，引导学生自主思考、自主探究。
学生在实际问题中思考，探索，发现，并最终形成知识体系，这样的学习过程更加符合学生的认知规律和心理发展规律。
通过问题驱动式教学，学生能够主动参与，提高动手动脑的能力，培养学生的逻辑思维、创新意识和问题解决能力，从而更好地掌握知识。
二、高中数学教学中问题驱动式教学法的应用1.以问题为导向在高中数学教学中，教师可以根据课程内容和学生的实际情况，设计一些能够引起学生思考和激发兴趣的问题。
在讲解一元一次方程时，可以提出“小明和小红一起跑步，小明比小红快5分钟到终点，小红到终点时小明还差500米，求小明和小红的速度分别是多少？”这样的实际问题能够引起学生的兴趣和思考，让学生主动思考解决问题的方法，从而更好地理解一元一次方程的概念和应用。
2.引导学生探究在提出问题后，教师可以给学生适当的引导和提示，让学生通过实际操作和计算来探究问题的解决方法和过程，鼓励学生多角度思考，多种方法比较，培养学生的灵活性和创新性。
对于上面提出的小明和小红的问题，教师可以引导学生用代数式的方法建立方程，利用代数的一元一次方程解决问题，也可以让学生尝试用图形的方式来解决问题，或者用逻辑推理的方法来解答。
通过这些探究，学生能够更好地理解、掌握和应用数学知识，培养学生的综合运用能力。
3.激发学生思考问题驱动式教学法能够激发学生的思考和积极性，让学生在解决问题的过程中不断提升自己的认知水平。
在学习函数的性质和图像时，教师可以提出“通过两点确定一条直线，通过三点确定一条抛物线，那么通过四个点是否一定能确定一条三次函数的图像？”这样的问题能够引发学生的思考和讨论，激发学生对函数图像的深入思考和研究，从而更好地理解函数的性质和特点。
问题驱动式教学在初中数学课堂中的开展与探究
问题驱动式教学在初中数学课堂中的开展与探究摘要：问题驱动式教学在于用问题来驱动着学生不断的前进，因为学生在进行学习的时候很容易遇到，不知道该如何前进或者没有前进的方向的情况，而问题驱动式教学可以给予学生足够多的动力，并且因为问题的存在，学生可以暂时的以问题为目标，尝试着将其解决，并且朝着这个方向不断前进。
驱动式教学可以激发出学生的求知欲，给予学生足够强大的动力，让学生在短暂的时间内都不会失去动力。
由于是动力，自然也不会因此而感到迷茫，或者不知道如何前进的情况，这对学生来说是一个非常大的提升，学生也会因此慢慢的熟悉并且掌握这种感觉，以此推动未来的学习和生活不断前进。
关键词：问题驱动式教学；初中数学；激发学生学习兴趣；引导学生独立思考；提升学生自身能力问题驱动式教学，虽然听起来简单，但如果实施起来的话是比较困难的，因为教师想要通过问题来对学生进行驱动，就必须要找到一个非常好或者学生非常感兴趣的问题，并且因为是教学方法，教师也需要尝试着将这个问题来和学生所要学习的课程进行融合，这样的话就无疑让问题的寻找难度倍增，但教师可以尝试着找到一些和课程相关的历史材料、文献或者时事热点，通过这些好像是课外的知识点，又好像不是课外的知识点构成问题来对学生进行驱动，这样的话学生就可以更加轻松的前进，也可以通过这样一个有趣的问题获得足够多的动力。
一、激发学生学习兴趣想要激发出学生的学习兴趣，最好的选择就是通过一些比较有趣的问题或者时事热点来进行激发，因为学习有一种名为求知欲的欲望，这个欲望在遇到一些有趣的问题时会被激发，且这个欲望会给予学生充足的动力，让学生不断前进的欲望，在某种程度上也可以理解为兴趣，但兴趣是可以消失的，欲望在没有得到答案之前是不会轻易消失的，因此教师如果能够激发出学生的求知欲，那对学生的前进有着非常大的帮助，其实问题驱动式教学的核心就在于这里，如果学生没有足够的动力，那学生就没办法很好的前进。
例如，我在讲解“图形的相似”相关的知识点的时候，会在最开始的时候，尝试着通过问题驱动式教学来激发出学生的学习兴趣，因为这一章节的知识点是关于图形的相似的，对于几何空间体方面的知识点，学生的兴趣向来是比较浓厚的，但学生在没办法理解这一章节的知识点的情况下，兴趣会逐渐的消失，因此我要做的就是通过问题来让学生的兴趣保持下去，我会在讲解开始之前给学生提出一个问题，让学生思考如何不借助任何工具，创造出两个相似的三角形，并且让我一眼就能看出来他们是相似的。
浅谈问题驱动下的高中数学新教学模式
浅谈问题驱动下的高中数学新教学模式随着社会的不断发展和进步，教育也在不断的进行改革和创新。
高中数学作为学生必修的一门学科，一直以来都备受关注。
传统的高中数学教学模式往往过于注重知识的灌输和死记硬背，忽视学生的主动学习和实际应用能力培养。
在这样的背景下，问题驱动下的高中数学新教学模式应运而生，为学生提供了更自主、开放的学习方式，促进了学生的创新意识和问题解决能力的培养。
问题驱动下的高中数学新教学模式强调的是学生的参与性和主动性，倡导学生通过问题的解决来探究和学习知识。
这一模式以问题为导向，鼓励学生发现问题、思考问题、解决问题，并在实际应用中进行知识的探索和建构。
通过引导学生解决具体问题的方式，激发了学生的学习兴趣和求知欲，培养了他们的解决问题的能力和创新意识。
问题驱动下的高中数学新教学模式打破了传统教学的桎梏，注重培养学生的实际应用能力。
在这一模式下，教师会根据学生的实际需求和学习情况，设计一些富有挑战性和创新性的问题，激发学生的学习兴趣，引导他们积极思考和动手实践。
通过解决这些真实的问题，学生不仅能够将所学的数学知识应用到实际中去，还能够提高他们的问题解决能力和创新意识，培养他们的实践能力和实际应用能力。
问题驱动下的高中数学新教学模式注重培养学生的团队合作意识和沟通能力。
在这一模式下，教师通常会以小组形式组织学生进行学习活动，学生们需要相互合作、相互交流，共同解决问题。
通过这种形式，学生们不仅能够培养团队合作意识和沟通能力，还能够从他人那里学习到更多的知识和经验，提高他们的学习效率和学习成果。
学生们也能够更好地了解自己在团队中的角色和定位，培养了他们的自我管理能力和领导才能。
问题驱动下的高中数学新教学模式提供了更加开放、自主的学习方式。
在这一模式下，教师不再是单一的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
学生们可以根据自己的学习需求和兴趣进行自主选择和自主学习，根据自己的实际情况进行学习计划的制定和学习方法的选择。
问题驱动下的高中数学新教学模式研究
问题驱动下的高中数学新教学模式研究随着社会的不断发展和信息技术的飞速发展，高中数学教学也需要不断更新与改进。
传统的数学教学模式存在一定的问题，使得学生对数学产生了畏难情绪，使得数学学习变得枯燥乏味。
如何在问题驱动下设计新的高中数学教学模式成为当前的热点研究话题。
本文从问题驱动下的高中数学新教学模式展开研究，探讨如何提高学生的数学学习兴趣，激发他们的数学思维能力，让数学学习变得更加有趣和富有挑战性。
一、问题驱动问题驱动是一种基于问题的教学方法，它以学生的问题和疑惑为出发点，通过教师的引导和学生的探究，引发学生的探究兴趣和求知欲，激发他们的学习动力和创造力。
问题驱动教学注重学生的思维创新和动手能力，引导学生进行自主学习和探究，使得学生在解决问题的过程中积累知识、提高能力。
问题驱动下的高中数学新教学模式针对学生数学学习中存在的困难和问题，通过引导学生解决实际问题来培养数学思维和方法，提高数学学习的效果和效率。
问题驱动教学把学习的主动性交给学生，使学生在解决问题的过程中不断提升自己的认知水平和认知能力。
二、高中数学新教学模式1. 基于任务型教学传统的数学教学模式主要以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏实际操作和实际应用。
而基于任务型教学的数学教学模式更注重学生的实际应用和解决问题的能力。
教师通过提出实际问题，引导学生进行探究和解决，使学生在实际操作中学习数学知识，积累解决问题的方法和技巧。
2. 引入项目学习项目学习是一种跨学科教学方法，它强调学科之间的联系和整合，使得学生在解决实际问题的过程中融会贯通，形成系统的知识结构。
在高中数学教学中引入项目学习，通过跨学科整合，培养学生的综合能力和创新意识，提高数学学习的效果和效率。
3. 运用信息技术信息技术的发展使得教学手段更加多样化和丰富化，高中数学教学也可以通过信息技术的运用来提高教学效果。
教师可以借助多媒体教学、网络资源等手段，丰富教学内容和教学方式，使得数学学习更具趣味和挑战性。
以问题驱动数学课堂教学的实践与思考
以问题驱动数学课堂教学的实践与思考陈华林所谓问题驱动，是指通过对某个现象或对象的观察，并由浅入深地探究进而揭示现象或对象的本质。
数学作为自然界的抽象反映，它与其他自然科学一样，也是围绕问题展开的，通过提出问题、分析问题、解决问题最终形成一整套理论。
问题既是自然科学研究的源动力，也是数学研究的源动力。
因此，我们的数学课堂教学应该是由问题驱动的活动过程。
一、以问题驱动数学课堂教学的基本理念在数学教学中运用问题驱动有利于培养学生的问题意识，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的创新能力。
当学生怀着强烈的问题意识进行学习、探究时，可以从具有挑战性的创造中获得积极愉悦的感情体验，有助于强化求知欲，增强学习的内在动机，改变学生过分依赖教师、书本的学习习惯，实现教学过程中主体作用的发挥，为发展创新能力奠定基础。
建构主义学习理论认为只有进入学生认知场域并被其意识到的问题，才能促进其积极思考，进而形成自己的认识或解答，用本原性问题驱动数学课堂教学就是要抓住师生间互动的认知场域，形成普遍的共识或解答。
它有助于学生问题意识的提高，有助于合作意识和探究能力的提高，也有助于创新意识和实践能力的加强。
下面结合我去年的一个具体教学案例《直线与椭圆的位置关系》，来谈谈对以问题驱动数学课堂教学的实践与思考。
二、以问题驱动《直线与椭圆的位置关系》课堂教学实践（1）内容解析解析几何是高中数学的重点和难点，其中直线和椭圆的位置关系，是圆锥曲线中最基本、最重要内容之一，其研究方法是研究直线与其他圆锥曲线位置关系的基础。
学生之前已经接触过直线和圆的位置关系，所以运用类比的方法研究直线和椭圆的位置关系，让学生思考，自己提出以直线和椭圆为载体，会提出什么样的问题。
让学生在“做”和“思”的过程中收获更多的知识、体验和感悟。
（2）教学过程问题1 我们以前学过直线和圆，还记得直线和圆的位置关系有几种？他们的位置关系怎样判断呢？生:有三种，相交，相切，分离。
真实情境问题驱动式教学初三数学
真实情境问题驱动式教学是一种注重学生实际应用能力培养的教学模式。
在初三数学教学中，采用真实情境问题驱动式教学的方法，可以让学生更加深入地理解数学知识，提高数学解决问题的能力。
一、真实情境问题驱动式教学的理念真实情境问题驱动式教学是以真实生活中的问题为教学出发点，通过问题让学生主动参与、发现问题、解决问题，从而在实际操作中获得知识和技能。
在初三数学教学中，教师可以通过数学实践情境，让学生接触到真实问题，从而激发学生学习的兴趣，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。
二、真实情境问题驱动式教学的价值1. 培养学生的实践操作能力通过真实情境问题驱动式教学，学生可以在实际操作中感受数学知识的应用，培养他们的实践操作能力，使学生能够更好地理解并掌握数学知识。
2. 提高学生的问题解决能力真实情境问题驱动式教学强调学生在解决实际问题中学习，培养学生的问题解决能力。
通过解决真实问题，学生可以培养自己的创新思维，提高解决问题的能力。
3. 增强学生的学习兴趣真实情境问题驱动式教学是以问题为出发点，能够更好地激发学生的学习兴趣。
学生可以通过解决真实问题，感受到数学知识的应用和价值，从而更加主动地参与到学习过程中。
三、真实情境问题驱动式教学在初三数学教学中的具体实施1. 设计真实情境问题教师可以结合实际生活中的情境，设计贴近学生生活的数学问题，让学生能够在解决问题的过程中感受到数学知识的应用场景，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生探索问题教师在教学中可以引导学生通过讨论、实践等方式，让学生自主探索问题，培养学生的问题解决能力，激发学生的学习积极性。
3. 开展团队合作在真实情境问题驱动式教学过程中，学生可以组成小组，共同探索问题，相互交流、合作，培养学生的团队合作精神和实践应用能力。
4. 给予及时反馈教师在学生探索问题的过程中，要给予及时的指导和反馈，引导学生发现问题中的错误，及时纠正，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析
高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析1. 引言1.1 背景介绍问题驱动式教学法强调学生的主动参与和探究精神，通过设定真实生活中的问题或挑战性问题，激发学生的学习动力和能动性。
这种教学方法不仅可以帮助学生更好地理解数学概念，还能培养他们的解决问题的能力和创新思维。
在高中数学教学中运用问题驱动式教学法具有重要的意义和价值。
本文将对问题驱动式教学法在高中数学教学中的应用进行深入分析和探讨，旨在为教育工作者提供借鉴和参考。
1.2 问题驱动式教学法概述问题驱动式教学法是一种根据学生提出的问题来引导教学内容和学习过程的教学方法。
在这种教学法中，教师不再是简单地向学生传授知识，而是通过激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探究、发现和解决问题。
问题驱动式教学法强调学生的主体性，注重培养学生的探究精神和解决问题的能力。
在高中数学教学中，问题驱动式教学法特别适合培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
通过引导学生提出问题、分析问题、寻找解决方法，学生不仅可以更深入地理解数学知识，而且可以培养解决实际生活中问题的能力。
问题驱动式教学法还可以激发学生对数学的兴趣，提高学习积极性，使学习过程更加生动有趣。
问题驱动式教学法在高中数学教学中具有重要的意义和价值，可以有效提升学生的学习动机和学习效果，培养学生的批判性思维和创新能力。
深入研究和应用问题驱动式教学法，对于提高高中数学教学质量和学生学习能力有着积极的促进作用。
1.3 研究意义高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析具有重要的研究意义。
问题驱动式教学法能够帮助学生在学习数学时更加深入地理解知识点，培养他们的问题解决能力和创新思维。
问题驱动式教学法可以激发学生学习的兴趣，提高他们的学习动力，使得数学教学更加生动有趣。
问题驱动式教学法也有助于培养学生的团队合作精神和表达能力，从而全面提升他们的综合素质。
深入研究高中数学教学中问题驱动式教学法的应用，对于促进学生成长发展具有重要的实际意义和实践价值。
高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析
高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析随着教育理念的不断更新与发展，教学方法也在不断地创新与改进。
问题驱动式教学法是一种相对较新的教学方法，其以问题为切入点，通过问题的引导和解决，来促进学生的探究和学习。
在高中数学教学中，问题驱动式教学法的应用能够有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
本文将从问题驱动式教学法的原理和特点出发，分析在高中数学教学中的应用，并探讨其在教学实践中所面临的问题与挑战。
一、问题驱动式教学法的原理与特点问题驱动式教学法是一种以问题为核心的教学方法，其教学过程主要围绕着问题的产生、解决和讨论展开。
这种教学法的特点包括：1. 以问题为导向。
问题驱动式教学法将问题置于教学的中心地位，通过问题的提出和引导，激发学生的求知欲和学习兴趣，促使他们参与到问题的解决和讨论中。
2. 强调学生的主体地位。
在问题驱动式教学中，学生不再是被动的接受者，而是参与者和主体，他们通过解决问题来构建知识，培养自主学习的能力。
3. 注重跨学科和综合性。
问题驱动式教学法能够帮助学生将所学的知识进行整合和应用，培养学生的综合思维和跨学科的能力。
在高中数学教学中，问题驱动式教学法的应用能够给学生带来许多好处，如激发学生的兴趣、培养学生的探究精神、提高学生的问题解决能力等。
2. 培养学生的探究和自主学习能力。
问题驱动式教学法要求学生在解决问题的过程中进行探究和思考，这样能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，提高学生的数学素养。
案例名称：南丁格尔问题案例描述：南丁格尔问题（Nightingale problem）是一个有趣的数学问题，也是一个应用问题，它是英国统计学家南丁格尔在克里米亚战争中提出的，它的本质是一个数学建模问题。
假设在战场上有饥饿的士兵，它们要求运送的食物不能超过40英里的距离，而且要选择够接近的路线，可以在两个士兵之间相遇的地方进行交配。
南丁格尔提出了一个数学问题：我们如何把食物运到每个士兵的位置，以使得运输的总距离最小？教学过程：1. 引入问题。
小学数学教学中问题驱动式教学法的应用研究
小学数学教学中问题驱动式教学法的应用研究一、引言问题驱动式教学法是一种教学模式，通过提出真实生活中的问题，让学生主动思考和解决问题，从而引导学生发现并理解数学知识。
本文将探讨问题驱动式教学法在小学数学教学中的应用，分析其优点和局限性，并提出相应的对策和建议，以期为小学数学教学改革提供一定的参考。
1. 提出真实问题问题驱动式教学法首先要求教师从学生的实际生活出发，提出能引起学生兴趣和思考的真实问题。
教师可以提出“买菜问题”、“分苹果问题”等与学生日常生活相关的数学问题，激发学生的求知欲和好奇心。
2. 启发学生思考一旦提出问题，教师可以引导学生通过各种方式进行思考和讨论，例如采用小组合作、互动问答等形式，激发学生的思维，引导他们探索解决问题的方法和技巧。
3. 引导学生学习在学生通过思考找到问题的解决方式后，教师需要及时对学生的探索进行引导和扩展，帮助他们掌握相关的数学知识和技能，培养他们的数学解决问题的能力。
1. 激发学生兴趣问题驱动式教学法能够结合学生的实际生活，提出他们感兴趣的问题，引发学生的好奇心和求知欲，从而激发他们对数学学习的兴趣。
2. 培养学生解决问题的能力问题驱动式教学法能够将数学知识与实际问题相结合，增加学习的实践性，帮助学生更好地理解和运用数学知识。
四、问题驱动式教学法在小学数学教学中存在的局限性1. 教师专业能力不足问题驱动式教学法要求教师具备丰富的教学经验和专业知识，能够及时、灵活地对学生的问题进行引导和解答，然而一些教师在这方面的专业素养不够，在应用问题驱动式教学法上存在一定的困难。
2. 学生学习主动性不足由于传统教学模式长期以来灌输学生被动接受知识的观念，一些学生对问题驱动式教学法持有怀疑态度，学习主动性不够，缺乏对解决问题的兴趣和积极性。
3. 教学资源匮乏问题驱动式教学法需要丰富的教学资源和材料来支撑学生的学习，包括生活实例、具体数据等，然而在一些学校和教学环境下，这方面的资源匮乏，影响了教师开展问题驱动式教学法的效果。
问题驱动 引领数学课堂教学
问题驱动引领数学课堂教学林钦(福建省福清市教师进修学校）问题是教学的载体，推动着教学的进程。
一个 好的数学问题，往往能直抵教学目标，聚焦教学核 心，引发学生的认知兴趣，促进学生有效提练数学思 想与知识建构。
在数学课堂教学中，教师要深入研 究教材中的内容，以问题为驱动来引领课堂教学;要 寻找合适的问题,立足问题的功能导向，激活学生的 数学思维;要最大限度地调动起学生参与学习的积 极性,拓展学生的思维广度，提高学生的思考深度，展示教师的课堂教学智慧，从而提高课堂教学质量。
一、立足学情，设置合适的问题设置合适的问题，需要教师认真分析教材，明确 教学重难点，把握纵向和横向知识的联系。
此外，还 应深入了解学生的学习状况，准确设计问题。
(一）以学生的角度为出发点在进行课堂提问的时候，我们需要从学生的角 度出发来设置问题。
鉴于年龄特点,小学生的思维 逻辑还不是很发达，因此,在提问的时候，教师首先 应重视问题难度的设置。
我们需要按照由易到难 的策略来设置问题。
这样，学生就能在认识的逐渐 的加深中慢慢适应提问的难度。
此外，为了让学生 可以快速地理解问题的出发点，我们还应该多举一 些学生所熟悉的实例。
教学中，我们可以以一些学 生所熟悉的生活中的数学实例为背景来设置问题，这也是在数学课堂中提升学生学习兴趣的有效手 段。
当然，在设置问题的时候我们还可以参考学生 的学习水平，分批次设置问题，这样对学生的学习也会有益。
(二）以全体学生为基准在设计问题的时候需要重视提问背景的设置。
要从学生的认知能力和知识背景出发，设计一些背景范围尽量大一些的问题。
当然，问题中所涉及的知识层面和层次也应当尽可能的丰富一些,这样才能使所有的学生都能理解教师所提出的问题，才能让学生从不同的角度去了解数学知识。
设计问题 时，我们的立足点应当放在所有学生身上，要以全班同学为基准进行问题设置，要把教学内容围绕全体学生来进行设计。
只有这样，才能让全体学生都参与到课堂活动中,从而提升每一位学生的数学能力。
初中数学的问题驱动式教学方法
初中数学的问题驱动式教学方法摘要：问题驱动式教学是在现代教育教学新的理念和理论指导下的新的教学模式。
本文指出了问题驱动在初中数学教学中的重要意义，论述了关于问题驱动数学教学的三种主要方法，即搭建知识框架、提供变式以及数与形相结合关键词：问题驱动数学教学方法目前我国许多教育工作者都在寻求基础学科的创新教学方式，对于基础教育中的数学来说，中学数学教学给学生的印象总是有些抽象、散乱、遥远、不可捉摸，不讲道理。
现在的数学，似乎已被切割为一个又一个公式、符号、定理、习题，学习数学，似乎等同于一大堆题目，将解题的过程当作从复习资料和参考书上拷贝答案。
对这样的一门不知从哪里来，又不知往何处去的课程，学生内心的彷徨和无奈是可想而知的。
出路何在？众所周知，一切科学研究，毫无例外地都要经历提出问题、分析问题、解决问题的过程。
也就是说，科学研究是由问题驱动的。
美国数学家哈尔莫斯曾经指出：“问题是数学的心脏”。
著名科学方法论学者源波普尔认为：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察”。
数学家们无一不懂得问题在整个数学发展以及个人创造活动中的地位和作用，正是问题驱使数学家付出毕生的精力去追求答案。
数学发展的历史使人们意识到问题是数学发展的生长点。
因此，解决的关键就在于就以问题为驱动进行教育创新，运用数学被发现时的本真问题，加以提炼、加工，呈现给学生，引导他们进行火热的思考，把数学教学用一系列的问题组织起来，在数学问题驱动下呈现数学教学。
实际上，问题对于数学教学至关重要，一方面，从学科属性来看，学科数学的材料来源于科学数学，问题同样是学科数学的生长点；另一方面，从教育属性来看，根据维果斯基“最近发展区”理论，教学可以促进学生发展，从“已知区”到“最近发展区”。
我们认为，促进学生发展的动因是问题驱动，问题也是数学教学的生长点。
这里要强调，数学教学中的问题驱动，具体来说主要有两个核心，第一点，就是把握好问题驱动式教学中的互动引导，以问题引导学生理解知识应用的范例，进而对范例实施变换达到创造性地理解和应用知识的目的，可以引导学生尝试创新更好的知识。
高中数学“问题驱动”教学模式的应用
课改探微高中数学“问题驱动”教学模式的应用■曾庆明摘要：基于“问题驱动”的数学教育模式，教师应当结合教学需要，精心设计数学问题，科学提出数学问题，培养学生的数学思维能力，促进高中数学教学改革和创新。
关键词：高中数学；问题驱动；应用对策顾名思义，所谓“问题驱动”教育模式，即一种以“问题”为载体，将“问题”贯穿于教学始终，通过问题设计、问题提出、问题分析、问题解答等步骤，充分发挥学生在学习中的主观能动性，提高学生的问题解答能力的教学模式。
在数学教学中，“问题驱动”是一种极其重要的教育模式，对培养学生的数学思维能力，提高学生的数学问题解答能力具有重要的作用。
正所谓：数学是思维的体操，问题是数学的心脏。
和传统的数学教育模式相比，问题驱动教学法具有极大的优越性，是构建高效数学教学课堂的基础。
本文中，笔者立足高中数学教学，探索“问题驱动”教学模式在高中数学教学中应用的价值及其有效性对策。
一、“问题驱动”教学模式在高中数学教学中应用的价值1.全面提高学生的数学思维能力数学是一门思维性极强的学科。
学习数学，对学生的数学思维能力具有较强的锻炼作用；而学生较高的数学思维能力，则能够促使其取得好的数学学习效果。
由此可见，作为数学教学中一个重要的元素，教师在数学教学中，应当强化对学生的数学思维能力培养，发展其数学核心素养。
和传统应试化、灌输式的数学教育模式相比，高中数学教师积极构建“问题驱动”的数学教育模式，整个教学课堂从问题的提出开始，到问题的分析和解答，学生的思维都处于比较活跃的状态。
而学生数学思维的活跃，对全面提高其数学思维能力具有重要的促进作用。
2.改革创新传统数学教育模式数学作为一门思想性极强的学科，灌输式的教育模式不应当呈现于数学课堂教学中。
尤其是在教育改革不断深入发展的背景下，新课程改革的“三维”教育目标，核心素养的教育思想，都为数学教育的改革创新指明了方向。
因此，在高中数学教学中，教师要积极转变教育思想，充分发挥学生在数学学习中的主观能动性，提高教学质量。
问题驱动式教学在小学数学课堂中的应用研究
问题驱动式教学在小学数学课堂中的应用研究摘要：在小学数学课堂中研究并实施问题驱动式教学有利于一线教师践行新课改的基本理念，提升学生的综合能力和数学思维品质。
因此，本文立足小学低段，对问题驱动式教学进行了探究。
关键词：小学数学；低段；问题驱动随着时代对于数学教育的更高要求，学生的数学学习过程需要由注重具体知识与技能过渡到注重思维品质的提升。
问题驱动式教学的提出，就是着力将这一理念融入到实际教学过程中，它是以问题为核心，主张学生对于知识进行更深入地思考，即由理解知识、掌握技能层面，进阶到促进思考、提升思维层面。
一、设计问题阶段的策略1.注重问题与教学目标的关联度课堂教学目标是指教师预先设定的学生课堂上通过学习活动要达到的标准。
教学目标是教师在备课过程中非常关键的一个环节，是课堂教学的出发点，是设计问题阶段的一个重要的风向标。
教师首先需要通过研读课标了解课程内容的总目标和阶段性目标，通过对比各版本教材中的内容，分析确定教学内容的基准点、生长点、延伸点和拓展点，同时结合我国教育技术专家祝智庭教授和闫寒冰教授提出的“五何”问题设计法，即由何、是何、为何、如何、若何。
设计问题时根据前期的教学内容分析这些知识从哪里来，到哪里去，也就是数学被发现时的本真问题，贯彻合适的数学思想方法，教师可以设计对运用同一数学思想方法的题目进行归类延申，让学生举一反三，使学生经历对思想方法了解感受、理解感悟、运用发展三个阶段，依据这些内容分析确定本节课的教学目标。
2.注重学生的认知水平确定好问题之后，再对问题的语言描述进行规范，考虑到小学低段学生的认知水平和性格特征，问题的描述既要专业化又要儿童化，尽量避免在课堂教学中出现学生难以理解的专业术语。
问题的出现要有合适的情境支撑，利用信息技术将所需要的素材提前准备好，教材内容的设计选取与学生生活相关的素材，所以，情境的选取也应该贴合学生的实际生活，利用多元化的表征方式帮助学生理解知识。
小学数学教学中问题驱动式教学法的应用研究
小学数学教学中问题驱动式教学法的应用研究
问题驱动式教学法是一种能够激发学生学习兴趣的方法，这种方法能够将学生根据问题进行探究和实践，从而更深刻地理解知识。
在小学数学教学中，问题驱动式教学法也逐渐被应用起来，取得了良好的效果。
一、问题驱动式教学法的优势
1、能够激发学生学习兴趣
问题驱动式教学法是以问题为导向，通过让学生自己去探究问题的方式进行教学。
这种方式使得学生更容易产生兴趣，从而对所学知识更感兴趣。
2、能够提高学生的思维能力
在问题驱动式教学法中，学生需要对问题进行分析和推理，这种方式培养了学生的思维能力，能够更好地提高学生的思维能力。
3、能够促进学生的创造性思维
1、课前设计问题引入
在数学课堂中，老师可以提前设计一个问题，以引入数学知识的学习。
例如，老师可以提出一个关于加减法的问题，引导学生自己去探究和实践。
通过这种方式，学生可以更好地学习数学知识。
2、引导学生探究问题
3、鼓励学生发表观点
在问题驱动式教学法中，学生需要不断思考和探究问题，而在这个过程中，学生也会产生一些新的观点和想法。
在数学课堂中，老师可以鼓励学生发表观点，并且让其他学生进行讨论和交流。
这种方式能够更加激发学生的学习兴趣。
三、总结
问题驱动式教学法是在小学数学教学中非常重要的一种教学方法，它能够激发学生学习的兴趣，提高他们的思维能力和创造性思维能力。
在教学中，老师可以通过引入问题、鼓励学生发表观点等方式来应用问题驱动式教学法。
通过这种方式，小学数学教学将更加生动和深入。
问题驱动教学法在小学数学课堂教学中的应用策略
教学篇誗方法展示问题驱动教学法在小学数学课堂教学中的应用策略王春梅（甘肃省临潭县城关第五小学，甘肃临潭）小学数学教学工作与其他学科教学内容存在一定差异，数学知识的概念性是学生不善于掌握和理解的重要原因。
为了进一步提升学生的理解能力，使学生更加深度地掌握和理解数学概念，教师可以利用当前的创新型教学模式，即将问题驱动教学法融入小学数学教学工作中，从而促使学生在自主探究学习中提升学习效果。
一、制定明确且多元化的问题驱动目标在问题驱动教学方式的运用过程中，教学方案的设计质量是影响数学教学效果的重要基础。
在数学教案设计工作中，教师要注重以多元化教学目标为核心，使学生在问题驱动教学方式的引导下进一步感受数学概念和知识，从而达到较强的教学效果。
首先，在问题驱动教学模式的运用过程中，认知能力提升目标的设定是必不可少的。
此项目标的设定要以数学教学中的基础内容为核心，为学生设计积累性的认知发展目标，为学生之后的数学学习和数学知识运用能力奠定基础[1]。
其次，教师可以在问题驱动教学法的运用中设计以技能发展目标为核心的教学目标。
在技能发展目标设计中，主要以提升学生的知识运用能力为主要目标，引导学生将数学知识准确地运用到生活和学习中，从而形成良好的学习模式。
另外，在任务驱动教学方法的运用中，教师可以设计情感态度及价值观目标，其以培养学生的数学学习兴趣，提升学生的数学知识感受能力为主要目标。
除此之外，在教学目标的设计过程中，不必受基础性内容限制，教师可以适当根据学生的基础能力将教育目标进行调整，根据实际情况设计发展教育目标，从而改善教学效果，使学生在学习数学知识的同时完成多元化学习目标。
二、加强运用创新教学方式在问题驱动教学模式的运用过程中，为了加强教学模式的丰富性，教师可以通过创新型教学方式的运用，将多种创新型教学方法与问题驱动教学方式相结合，使学生在愉快的学习模式中掌握数学知识，达到较强的学习效果[2]。
例如，在小学数学“混合运算”的教学过程中，为了体现教学模式的创新元素，教师可以将问题驱动教学方法与情境创设教学方式相结合，为学生创设“阳光体育及小熊购物”的问题情境，以体育活动为核心，以小熊为主要人物，根据小熊的一系列活动结合运算法则的运用措施，使学生在问题情境中学会自主探究问题、分析问题与解决问题，以此增强学生的自主学习意识和解决问题能力。
问题驱动式教学法在初中数学教学中的应用研究
问题驱动式教学法在初中数学教学中的应用研究摘要：数学学科是初中教学的重要构成，高效科学的教学方法对于培养学生的逻辑思维及数学思想、促进课堂教学水平的提升有着重要作用。
本文以问题驱动式教学法为研究对象，从问题设计、问题情境创设、问题引导、问题处理等角度提出具体实施策略，以期提高问题驱动式教学法在初中数学课堂教学中的应用水平，促进课堂教学效果的提高。
关键词：初中数学；问题式教学法；应用；策略问题驱动式教学法是指教师根据教材内容，以问题的形式将知识点呈现给学生，使其在分析、解决问题的过程中掌握知识，提高学生发现问题与解决问题的能力。
在初中数学教学中应用问题驱动式教学法，能够激发学生的学习积极性，培养学生的自主思考能力及创造性思维。
那么在初中数学教学中该如何有效实施问题驱动式教学法呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
1.问题设计的策略问题驱动式教学法的核心就是问题，教师应根据教学目标及学生的认知能力来优化问题设计，以启发学生思维。
在问题设计过程中，教师应把握以下几点：第一，教师应根据学生的最近发展区来设计问题并控制问题难度，以启发学生思维。
问题难度应略高于学生当前的知识水平，以免因难度过高而打击学生的学习积极性或因过于简单而使学生无法进行深入思考，通过符合学生实际的题目来帮助学生建立新旧知识之间的联系，促进学生认知能力及思维能力的发展。
第二，教师应结合实际生活来设计问题，将抽象的数学知识与实际生活问题相结合，以培养学生的应用能力。
教师可以根据学生的生活经验来设计问题，以引导学生更加深刻地思考问题、把握数学知识的本质；学生在运用知识来解决问题的过程中，会养成从数学的角度来看待世界、用数学知识解决生活问题的思维习惯，最终达到学以致用、举一反三的目的。
第三，教师应设计本原性问题，引导学生透过问题来思考问题产生的原因及蕴藏的知识点，帮助学生全面准确地理解数学知识。
对于知识点中涉及的公式、定理，教师也可以通过问题的方式来引导学生探究其产生的原因及内在逻辑关系，以加深学生对公式、定理的深刻理解，充分充分发挥问题反映知识本原的作用。
基于问题驱动教学法的高中数学课堂教学设计
㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ １２基于问题驱动教学法的高中数学课堂教学设计基于问题驱动教学法的高中数学课堂教学设计Һ刘海英㊀（邳州市八义集高级中学，江苏㊀邳州㊀２２１３６１）㊀㊀ʌ摘要ɔ在新课改的教育背景下，教师在高中数学教学中要更加注重数学核心素养的培养，同时不断学习新的教学理念，丰富自身的教学手段，从而可以更好地帮助学生掌握数学知识，并养成较强的数学能力．教师在进行课堂教学的过程中，需要对目前的高中数学教学情况有比较全面的把握，用科学的方式来提升课堂效率，设计有效的问题教学，实现以问题为驱动，提升学生的思维能力和探索精神．文章以问题驱动下的高中数学教学为研究主题，对目前的高中数学教学进行了探究，并提出了一些策略，旨在改善和提高高中数学教学质量，帮助学生更好地学习数学．ʌ关键词ɔ问题驱动；高中数学；课堂教学在以往的教学过程中，教师更多的是采用灌输式让学生接受知识，在整个课堂中，学生只是被动接受，没有自己发散思维的空间，所以导致数学能力无法真正得到提高．面对这一现象，教师可以在数学课堂中尝试采用问题驱动法进行教学，以此来改善传统教学中存在的不足．这种教学方式更加注重学生在课堂上的主体地位，也可以给学生创造更多的发挥空间，从而进一步提高学生的学习主动性和积极性，使得学生在面对更加复杂的数学问题时可以快速地做出准确的判断，为解决问题提供更好的思路，学生的综合素质也可以得到最大限度的提高．一㊁高中数学教学实践中应用问题驱动式教学法的意义（一）帮助学生厘清思路在进行高中数学教学时，教师要结合教材知识点来设置有针对性的问题，这样可以使得学生在正确的引导下，快速地融入指定的情境中，并在脑海中厘清相关联的知识内容，进而找到解决问题的方法．之后教师可以通过小组讨论或者自我探索的方式来寻找不同的解法，帮助培养学生的思维能力和意识．（二）帮助学生提高学习能力在实际教学的过程中，多数高中数学教师会把更多的注意力放在对学生解题能力的培养中，主要采取灌输的教学方式，这种方式的弊端较大，课堂趣味匮乏，学生也难以接受，自主探索的积极性也会大大降低．基于此，在采取问题驱动教学的过程中，教师要结合不同学生的情况调整难度梯度，并且充分把握每名学生的学习状况和接受程度，进而设计高效的课堂教学，让学生在不同的问题情境中不断锻炼，养成自主思考的好习惯，进而强化其自主学习能力．（三）提高学生的学习成就感根据以往的教学状况，可以发现在数学课堂中教师是占主导地位的，学生对于数学题目的理解和解题思路受到教师的影响而固化，导致学生的发散思维难以得到发挥，思维能力也就无法提升，所以很难让学生感受到自己探索出解题方法的成就感和自信心．但是通过问题驱动的教学方式，学生成为课堂的主体，就有更多的空间来思索和发现数学问题的探究点，然后通过和其他人讨论或者自我验证的方法来寻找数学的应用价值，感受到数学的魅力．这样不仅激发了学生对数学问题的兴趣，也让学生在自己寻找答案的过程中感受到了成就感，从而沉浸在数学知识的海洋．二㊁高中数学课堂教学现状分析目前高中数学的教学不管是在形式上还是方法上都存在着很多问题，这些问题在很大程度上会影响学生的数学兴趣和学习深度，也无法完成培养学生核心素养的目标．总而言之，高中数学教学中存在的问题主要可以分为以下几类．（一）教学方法保守老旧在高中数学教学的过程中，大多数教师还保留着传统的教学方式，在课堂教学的过程中缺乏甚至没有互动，整堂课都是教师讲授，学生被动接受，因此，学生难以建立起对数学的兴趣，课堂气氛也比较枯燥．为了解决这种情况，教师可以尝试在教学中逐步探索新的教学方式，学习新的教学理念，找到调动学生学习兴趣的有效方法，提高课堂教学质量．（二）数学学习效率较低数学是很多学生的弱势学科，学习效率低也是普遍存在的问题．造成这一现象的原因一方面是教师没㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ １２有根据需求不断调整教学方法和理念，另一方面是学生在学习中没有养成良好的学习习惯或者没有找到适合自己的学习方式．有相当一部分学生在高中数学学习中仍然采用死记硬背的方法，靠大量做题来加深记忆，这样的学习方式会让思维固化，在学习效率自然也就不高．（三）对学生的学习过程不够重视在现有的高中数学教学中，教师关注更多的是学生的考试成绩，对于学生的学习过程的关注度不高，这就导致了学生只会照着教师教的方式做题，从而严重影响了学生创新思维的锻炼，不利于学生的全面发展．三㊁高中数学问题驱动的教学模式探讨（一）问题驱动教学的内涵问题驱动教学的主要目的是培养学生自主分析和解决问题的能力，使得学生具备一定的知识探索能力．和以往的教学方式相比，问题驱动教学的灵活性更强，教师和学生之间的交流也更多，可以把学生在课堂上的主体作用发挥到最大，学生的学习也会更具有效率．问题驱动的教学方式给了数学教师更大的发挥空间，教师可以在课堂中加入多种元素，组织一些小组讨论活动，引导学生自己探索解决问题的方法，通过这种方式可以有效地提高学生的各方面能力，达到促进学生全面发展的教学目标．由此可以看出，问题驱动教学模式的重要理念是要把学生的主体地位凸显出来，教师要在此基础上引导学生进行讨论和探究活动，从而全面提高学生的数学兴趣和数学素养．（二）问题驱动教学的原则教师在高中数学中顺利开展问题驱动教学的前提就是要充分掌握高中数学的特点．首先，教师就要做好调查工作，收集比较完整的学生学习状况数据，根据数据分析出比较科学的教学方式，从而真正提高学生对数学知识的学习效率．在这个过程中，教师在设置问题的时候要考虑到学生的真实需求，不能为了问题教学而教学．其次，在进行问题驱动教学的过程中，教师设置的问题要符合学生的思维能力，心理状况以及学习动力等，基于此教师除了要对学生的学习状况进行深入的了解之外，还需要进一步加强师生之间的互动交流，更全面准确地掌握学生当前的学习情况，从而设计出完全符合学生需求的问题．最后，教师在实施问题驱动教学的时候，还要注意观察学生的学习状态，通过分析可以及时发现学生在新的教学模式下对知识的掌握情况，发现教学中存在的问题并及时调整策略，最终实现对学生数学能力的全面提高．四㊁高中数学问题驱动法教学策略（一）提升问题设计的层次性，激发学生主动探究的意识教师在进行教学的过程中，要结合学生的学习现状，设计有层次性的问题，根据不同学生的水平设置问题的难度，学生通过这种符合自身接受能力的学习对知识构架进行补充完善，学习更多新的知识，实现对知识的积累，同时养成自主学习的好习惯，以便于提高自身的学习能力．以 不等式 这一节为例，教师可以这样设置问题引导学生进行探究：２ｘ２－３ｘ＞２与２ｘ２－３ｘ＝２，这两道题一个是不等式，一个是等式，解这两个方程的时候解法有什么相同和不同的地方？这两个式子表达的含义又有什么不同？它们的解在图像中分别包含哪些部分？通过思考学生可以发现不等式和等式的解题步骤是一样的，但是结果差别较大，不等式的解是一个区间，等式的解是一个或几个确定的值．在图像上不等式的解代表的是一条线段，等式的值是一个或几个点代表的．学生通过对这几个问题的思考，可以对本节课内容有一个清晰的把握，同时理解了等式和不等式的关系，在后续学习中也会更加顺利．这种问题驱动法对激发学生学习的主动性和探究性有较大的促进作用，但是前提是教师要设置合理的问题，确保所有学生都可以参与到课堂中，对数学产生学习兴趣．（二）创设多样化的问题情境，激发学生们自主学习的兴趣问题驱动教学的重要目的是提高学生的学习能力，锻炼自身的思维能力，并且从中感受到数学的魅力．因此，在数学教学的过程中，教师要尽可能地结合学生的具体情况以及贴合生活的案例来设置情境问题，让学生能够理解并深入问题情境当中，用自己的思考和观察来解决数学问题．以 子集㊁全集㊁补集 这一节为例，针对这几个概念，教师可以提出一些问题来引导学生进行探究：根据教材中这三个概念的解释以及你的理解，可以举出一个例子来描述一下子集㊁全集㊁补集吗？这三者之间有什么联系？教师可以列举数据，某个班级有５０个人，男生２４人，女生２６人，男生作为一个集合，女生作为一个集合，全班５０个人也是一个集合，那么哪个是子集，哪个是全集，哪个是补集？学生通过思㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ １２考和讨论可以发现男生和女生都是子集，全班５０个人是全集，补集有两种，一种是男生是女生的补集，另一种是女生是男生的补集．在完成这个例子后学生都对这节知识的理解就更加深刻，这样的教学方式，使学生会慢慢喜欢上探索问题的过程，并对数学产生浓厚的兴趣．（三）培养学生自主提问能力，活跃课堂氛围高中数学的知识比较复杂难以理解，如果教师采用传统的教学模式，很容易导致课堂呆板，学生的思维也会受到影响．因此，教师要在问题驱动的教学模式下，培养学生的提问能力．教师可以针对一个公式或者定理，让学生提出疑问，然后相互探讨解决．这样不仅可以让学生理掌握知识点，还可以活跃课堂气氛，让学生更多地参与到课堂中．以 互斥事件和独立事件 这一节为例，在开始进行这节课的教学时，教师可以先让学生自己看一遍教材内容包括例题等内容，在看的过程中要完成一个小目标，找出三个不太明白或者不理解的问题，都想好问题后先小组内进行讨论，看其他人能不能帮助解决，在小组其他人不能解决的时候，再汇总由其他小组帮助解决，最后还不能解决的问题再由教师进行解答．这节课中的两个重要概念互斥事件和独立事件本身很好理解，互斥就是两个不能同时发生的事情，独立也称对立事件就是一个不发生，另一个必然发生，但是在面对复杂问题的时候还是容易出现错误．通过培养学生自主提问能力，可以锻炼学生的思维能力，提高学习学习效率，课堂氛围也更加活跃．（四）通过问题汇总，巩固学生所学知识在实际的教学过程中，教师不仅要重视对问题的设计，还要注意对问题的汇总，在学习新知识的过程中不能忽略已经掌握的知识的复习，做到温故知新，提高数学学习的效果．如果不进行回顾总结，这些知识就是零散地分布，没有联系起来，在解决问题的时候思维也会收到局限．因此，教师在进行教学时要重视知识的联系性，设置问题汇总，巩固所学知识．以 两角和与差的三角函数 这一节为例，在这一节开始学习之前教师可以先带领学生回顾之前学过的知识：三角函数是什么？三角函数之间的转化关系有哪些？向量的数量积运算法则是什么？通过对这几个知识点的回忆教师可以更好地开展后面的教学．这样的教学方式，不仅锻炼了学生的数学能力，还可以帮助师生共同查漏补缺，发现教学和学习中的不足，及时解决之前遗漏或者没掌握的难点，有助于学生建立完整的数学知识体系．（五）合理设置课堂教学问题，突出学生的主体地位问题驱动教学需要教师在开展教学过程之前进行周密的设计，不仅要突出学生的主体地位，提高学生的思维能力和分析解决问题的能力，还要从结合学生实际情况，给学生提供充分的空间来发挥学习主动性．在课堂活动中，教师要给学生创造更多的说话机会，引导学生积极表达自己的想法，这样，保证问题驱动教学的有效进行才能让学生学到更多的知识．以 等差数列 这一节为例，教师可以先举例几组数据来让学生观察它们的特点：１，２，３，４，５，６ ；２，４，６，８，１０ ；１２，１，３２，２，５２．学生可以发现每组数据都有一个共同点就是后一个数和前一个数的差值都相等．这个时候教师就可以让学生自己总结一下等差公式的概念，接着教师可以出一些练习题让学生进行判断一下哪些是等差数列，哪些不是，是的尝试写出通项公式．通过练习题可以有效地检测学生真正的掌握情况．在这节课的学习过程中，教师只起到了引导和补充的作用，课堂的大部分内容都是由学生自主探索完成的，给学生提供了足够的发挥空间，有助于学生提高自身的数学综合能力．结㊀语综上所述，在高中数学教学的过程中采用问题教学法，可以为教师提供更多的教学资源，对于培养学生的思维能力也有很大帮助，学生在课堂上也可以更多地参与课堂活动，课堂主体作用得到充分发挥．因此，高中数学教师要深入了解问题教学法的特点，利用好其优势作用，将其有效地带入课堂教学．在实际的应用过程中，教师还应该注重问题的质量，创设情境贴近生活，引导学生多提出自己的疑问，养成良好的学习习惯，用数学的眼光看待问题㊁解决问题，从而有效地提升学生的数学素养以及学习效率．ʌ参考文献ɔ［１］孙志聪．浅析高中数学教学中问题驱动式教学法的应用［Ｊ］．世纪之星 高中版，２０２１（１５）：４７－４８．［２］刘尚超．高中数学教学中问题驱动式教学法的措施［Ｊ］．数理天地（高中版），２０２２（１７）：７６－７８．［３］安学静．问题驱动下的高中数学教学模式之应用［Ｊ］．学生电脑，２０２１（０５）：１．［４］阿布都西库㊃吐逊．高中数学教学中问题驱动式教学法分析［Ｊ］．世纪之星 高中版，２０２１（１８）：１３－１４．。
浅谈问题驱动下的高中数学新教学模式
浅谈问题驱动下的高中数学新教学模式随着信息技术的迅速发展和社会的不断变革，高中数学教学模式也在不断更新。
传统的数学教学模式主要以传授知识、讲解题目、应试为主，学生熟练掌握知识点和解题技巧是评价教学成效的重要标准。
这种教学模式存在一些不足，比如学生缺乏数学思维能力、对数学知识的掌握程度难以衡量、应试教育导致学生对数学缺乏兴趣等问题。
如何改进高中数学教学模式，培养学生的数学思维能力，成为当前数学教育面临的重要课题之一。
问题驱动下的高中数学新教学模式应运而生。
问题驱动教学是一种以问题为导向的教学方式，它将学生置于问题情境中，通过学生自主探究、合作学习和自主解决问题来学习知识和技能。
这种教学模式强调学生的主动性和探究性，促使学生在解决问题的过程中，掌握数学知识和解决问题的能力。
下面就浅谈一下问题驱动下的高中数学新教学模式。
一、教师的转变在问题驱动下的高中数学新教学模式中，教师的角色发生了很大的转变。
传统的教学模式中，教师是知识的传授者和问题的解答者，而在问题驱动教学模式中，教师更多地扮演着引导者和组织者的角色。
教师需要设计合适的问题情境，引导学生自主探究，并及时给予指导和反馈。
教师还需要关注学生的学习情况，根据学生的实际情况进行个性化指导，促使学生在解决问题的过程中自主发现、自主学习，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
二、学生的转变三、教学内容的设计四、评价方式的改革问题驱动下的高中数学新教学模式是一种积极的探索和尝试，它突破了传统的数学教学模式，强调学生的主体性和问题意识，促使学生在解决问题的过程中掌握数学知识和解决问题的能力，培养了学生的思维能力和创新能力。
问题驱动教学模式也存在一些挑战，如教师需要有较高的教学能力和创新能力、学生需要有较好的自主学习能力等。
教育部门和学校需要进一步加强对问题驱动教学模式的研究和推广，为学生提供更加优质的数学教育资源和平台，促进教育教学的创新和发展。
相信在不久的将来，问题驱动下的高中数学新教学模式将成为数学教学的主流模式，为学生的数学学习和数学思维能力的培养带来全新的契机。
基于问题驱动的小学数学教学策略研究
基于问题驱动的小学数学教学策略研究1.引言小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，而问题驱动的教学策略被认为是一种有效的教学模式。
本文旨在通过分析问题驱动的小学数学教学策略对学生数学学习的影响，以及探讨如何有效实施这种教学模式。
2.问题驱动的教学理论问题驱动的教学理论是一种以问题为核心，通过学生自主探索、发现解决问题的过程来推动学习的教学模式。
这种教学模式强调学生的主体性和学习目标的贴近实际生活，同时也能够激发学生的学习兴趣和提高学习动机。
在数学教学中，问题驱动的教学理论能够帮助学生建立数学思维和解决问题的能力，培养他们的创造力和实践能力。
3.问题驱动的小学数学教学策略（1）关注学生的学习需求问题驱动的小学数学教学策略首先要关注学生的学习需求，找出学生在数学学习中存在的问题和困惑，从实际出发，让学生感受到数学的魅力和应用意义。
教师可以根据学生不同的学习水平和兴趣，设计不同类型的问题进行教学，激发学生的学习兴趣和主动学习的动机。
（2）建立问题情境在小学数学教学中，教师可以通过构建生活情境、故事情境或游戏情境等方式，引导学生感受问题的现实意义，并激发学生的思考和探索兴趣。
教师可以设计一些生活中的数学问题，让学生通过问题解决的过程来体验数学在生活中的应用，从而加深他们对数学知识的理解和记忆。
（3）引导学生探索解决问题问题驱动的教学策略注重学生的自主探索和发现，教师应该扮演引导者的角色，提供适当的启发和引导，让学生根据自己的理解和掌握，通过实际操作和思考，找到解决问题的方法和途径。
在这个过程中，学生将逐渐形成自己的思维模式和解决问题的策略，提高他们的数学思维和解决问题的能力。
（4）分享和反思问题驱动的教学策略强调学生之间的交流和合作，教师可以鼓励学生分享自己的解决方法和心得体会，让学生之间进行交流和讨论，吸取他人的经验和思维方式，从而拓展自己的数学思维。
教师也要引导学生对自己的学习进行总结和反思，帮助他们形成自主学习和自我评价的习惯。
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构建问题驱动式的数学课堂教学
上杭县旧县中心小学钟发阳
问题是数学的心脏，是数学思考的起拔器。
高质量的数学活动总是从特定的数学问题开始的。
构建问题驱动式数学课堂教学，就是以富有思考价值的数学问题为载体，以数学问题引发的内驱力为助推，以数学问题的探究解决为归宿，让学生参与发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，实现对数学活动的深度参与和主动构建。
那么，如何构建问题驱动式的数学课堂教学呢下面，笔者以近日参加我省小学数学教育分会2016年年会观赏到的福清市百合小学林心恩老师执教的人教版四年级上册《速度、时间和路程》为例，谈3点思考体会。
一、以结构问题导趣，激发探究动力
从学生已有的认知经验与数学知识的自身特性入手，创设情境，引发认知矛盾冲突，是激发、维系小学生内在探究学习动力的根本方法。
问题驱动式的数学课堂教学，强调有层次地呈现相关联的数学问题，不断打破学生已有的认知平衡，持续激发学生的探究动力。
这就要求教师在设计数学问题时，要立足学生的认知发展区，根据数学知识的结构特点，体现问题探索的渐进性、结构性。
例如，在课始，教师以3只羊跑步比赛为情境，利用表格分步出示如下有关数据信
：观察表格，你能只根据3只羊跑步的路程，判断出哪只羊跑得更快吗（学生经过交流、辩论，认识到只知道3只羊跑步的路程是不够的，还要知道所用时间才能比较判断。
）
2.师（课件隐去第4行“美羊羊”的数据）：喜羊羊和懒羊羊跑的路程不同，可用的时间一样多，谁跑得快能比较吗你发现什么（学生讨论发现：当两者时间相同时，跑的路程越多也就越快。
）
师（课件隐去第2行“喜羊羊”的数据）：比较懒羊羊和美羊羊的跑步信息，能比较谁跑得快吗你又有什么发现（学生经过讨论，又发现当两者路程相同时，用的时间越少跑得就越快。
）
3.师（课件再隐去第3行“懒羊羊”的数据）：喜羊羊和美羊羊的跑步路程和时间都不同，谁跑得快，该怎样比较（学生再次讨论，提出可以将路程除以时间，计算出每秒跑的路程，再比较判断。
）
这里，教师从学生已有的认知经验入手，围绕着“怎样判断哪只羊跑得更快”这一核心问题，精心设置了3个层次问题：（1）仅知道路程，能比较快慢吗（2）两者的时间（路程）相同，路程（时间）不同，能比较快慢吗（3）两者的路程、时间都不同，又该怎样比较快慢呢这样以相关联的结构性数学问题为驱动，由浅入深，层层递进，不断打破学生的认知平衡，在破与立的思维碰撞中，不断激发学生的探究兴趣，让学生多角度、立体式感知了路程、时间与速度之间的内在数量关系，为揭示数学概念提供了坚实的基础。
二、以生本问题导思，主动完善新知
小疑小进，大疑大进。
数学问题是否具有思考价值，直接决定了学生的参与水平，影响着数学活动的成效。
最有价值的数学问题，不是教师主观臆想的，而是学生自己发现、提出的。
问题驱动式的数学课堂教学，强调将问题的提出权利还给学生，适时展示源于学生的典型性困惑问题，并通过学生的品析、交流、辨析、补充，完善对数学问题解决的再反省与再构建。
这就要求教师要注意点拨启发，倡导延迟评价，鼓励学生大胆提出自己的独特见解，生成出有价值的数学问题。
例如，在本课教学中，教师出示飞机8分钟飞行96千米；自行车5小时行60千米等两组信息，让学生列式计算。
结果学生列式出现：飞机速度96÷8＝12（千米），自行车速度60÷5＝12（千米）。
教师问：“看来自行车的速度和飞机的速度一样快哟，都是‘12千米’，大家同意吗谁能发现问题”有学生马上提出：“这样表示速度会相互混淆，怎样才能区分这两个速度呢”“如果加上具体的时间单位，就不会混淆了！”教师不作暗示，放手让学生把速度单位补充完整，飞机速度为“12（千米/分钟）”、自行车速度为“12（千米/小时）”。
这时，教师再次引导学生：“今天学习的速度单位和以前学习的单位有什么不同为什么要这样表示”学生在对速度单位的反省中，再次理解到速度与路程和时间两个因素有关，所以速度单位要将两者都体现出来。
这里，教师从动态生成的、不易为学生关注的速度单位入手，让学生参与典型性困惑问题（该如何准确表达速度单位）的发现与提出过程，并放手让学生参与问题的解决，有效地引领学生主动参与了速度概念的完善与准确构建的过程。
三、以现实问题导练，灵活实践运用
纯数学练习易陷入机械、枯燥的巢臼中，而融入生活化元素的数学练习将充盈着灵动与生命。
将数学练习寓于具体的现实问题情境中，不但有利于巩固数学知识技能，同时有利于培养学生的数学应用意识。
问题驱动式数学课堂教学，要注意以具体的现实素材丰富数学练习的设计，提升数学练习的思辨价值。
这就要求教师在练习设计中，不能只是简单地给练习植入生活化情境，而是要基于数学应用与现实情境的特点加以整合，以引发数学推理与生活经验的碰撞与交锋，在交流辨析中发挥现实问题的启思价值，培养学生的数学实践素养。
例如，在本课练习中，执教者设计了如下一道巩固练习：长汀县城到厦门机场走高速公路大约有240千米，林老师预订从厦门坐飞机返程，飞机起飞时间是12：00，林老师准备9：00从长汀出发，以每小时80千米的速度前往，林老师能赶上乘飞机吗这是一道富有思辨价值的数学练习。
学生通过计算发现80×（12-9）=240（千米），恰是长汀到飞机场的路程，从数学角度而言，是能赶上乘飞机的。
但从现实经验而言，还应考虑路途休息时间、取票时间、安检时间等，是难以赶上乘飞机的。
因此，林老师应比原预定时间提前出发，确保有足够的中途时间，才能赶上乘飞机。
这种融入现实问题的数学练习，不仅让学生学会用数学眼光观察生活，还让学生用生活经验思辨数学，实现了数学与生活的有机融合，发展了学生的数学实践素养。
总之，只有精致的数学问题才能打造优质的数学课堂。
教师应紧扣数学活动的本质核心，精心设计有意义的数学问题，以精致的问题撬动高效的数学思考，让数学课堂因。