高职院校教学管理评价体系的构建

高职院校教学管理评价体系的构建

摘要：随着高等教育的不断发展，高等职业教育作为我国主要教育板块之一也得到了迅速的发展。高等职业教育以培养面向生产、服务第一线的高技能人才为根本任务，如何提高高职院校人才培养质量成为摆在每个高职院校面前的重要课题。本文从高职院校教学管理的角度，运用建立教学评价模型的方法，通过对高职院校教学管理情况进行评价，找到高职院校在教学管理中存在的问题，提出解决问题的对策，完善教学管理工作，从而提高高职院校教学质量。

关键词：高职院校；教学管理；评价体系

学校管理工作的核心是教学管理，而教学管理的核心是提高教学质量。没有管理就没有质量、向管理要质量，是人们对管理的一致认识，如何通过教学管理来提高教学质量？其根本在于提高教学管理水平，教学管理水平上不来，何以提高教学质量？为教学管理工作建立评价体系，对其工作内容进行逐项评价，可以找出教学管理工作中的优点与不足，不断完善教学管理工作，提高教学管理水平，最终实现提高教学质量的目的。

1 构建教学管理评价指标体系的原则

1.1 科学性原则

科学的评价指标是对教学管理工作做出正确评价的基本前提，所以教学管理评价指标体系的设计一定要体现其科学性，指标的设计应结合实际，使评价标准科学合理，标准过高或者过低，都会影响

对系（部）教学管理工作水平评价的真实性，继而失去了评价的诊断作用。

1.2 可操作性原则

所谓可操作性，是指教学评价主体能参照评价指标对评价客体做出合理评价。因此在指标设计时应将各级指标尽可能地进行量化，对不易量化的指标进行明确的界定和说明，使其容易做出评价，对于评价的内容做到定量与定性相结合，对指标体系的内涵做出明确的解释和说明。

1.3 全面性与重点性相结合的原则

教学管理工作是一项系统工作，涉及的内容教多，为此教学评价指标的设计应具备全面性，应从教学管理的各方面内容实行评价。与此同时，又要突出其重点环节的重要性。评价项目中根据各评价因素对教学质量及教学管理水平影响程度的不同，分别给它们赋予相应的权重值。

1.4 过程评价与终结评价相结合的原则

要想及时发现在教学管理中存在的问题，对过程的监控是必不可少的。目前我国许多高校在教学评价中都存在缺少过程评价的问题，使评价本身流于形式，无法对教学管理工作做出科学合理的评判。终结性评价是对被评价对象做出全面的总结性评价，判断实际工作达到目标的程度。将过程评价与终结性评价相结合，能对评价对象做出更客观的评价结论，对学校的教学管理工作起到较好的诊断和促进作用。

2 高职院校教学管理评价指标体系构建

2.1 评价指标的确定

2.2 指标体系的特色

本指标体系是在借鉴国外成功的教学管理经验以及我国高职院校教学管理现状的基础上，设计的评价指标，并通过问卷调查的形式获得了最终指标体系。与以往的指标体系相比，突出了以下几个方面的内容。

2.2.3 实践教学为突出实践教学在职业教育中的重要地位，特别把实践教学单独作为一项指标列出，并且为了保证学生能够实现“工学交替”，满足顶岗实习的要求，特别强调了对实习基地数量与规模的要求。

3 评价指标体系的运用

第一步，学校组织教学检查专家组对学校的各系部教学管理工作评价应首先由学校组织教学检查专家组，为保证对被评价单位的公平、公正，专家组的成员应具有一定的权威性。

第二步，根据评分细则打分由专家组成员根据评分细则（评分细则可根据每个学校的实际情况自行设定），对被评价单位按照指标内容逐项打分，专家打分标准分为a、b、c、d四个等级，细则中给出a级和c级的标准，介于a级和c级标准之间为b级，达不到c级标准即为d级。

第三步，汇总得分由学院的教学管理部门根据专家组打分情况汇总计算被评价单位所得分数。

第四步，做出评价针对被评价单位所得分数，对被评价单位的教学管理工作做出科学合理的评价，通过评价找出被评价单位在教学管理中优势与问题，并针对问题提出改进的对策。

通过建立教学管理评价指标体系，将教学管理工作内容细化到各个指标观测点上，由专家对观测点即三级指标逐项打分，被评价单位可以通过得分情况，明确了解本单位在教学管理中存在的具体问题。另一方面，通过对学校各系（部）教学管理工作进行评价，有利于各教学单位在教学管理工作上进行横向的比较，取长补短，加强经验交流，共同提高，从而更有利于学校整个教学管理体系的完善，进而达到提高教学质量的目的。

参考文献

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