首都师范大学教育学院917教育管理学[专业硕士]历年考研真题汇编(含部分答案)
(NEW)首都师范大学教育学院917教育管理学[专业硕士]历年考研真题汇编(含部分答案)
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目 录2011年首都师范大学教育学院917教育管理学[专业硕士]考研真题2011年首都师范大学教育学院917教育管理学[专业硕士]考研真题及详解2012年首都师范大学教育学院917教育管理学[专业硕士]考研真题2011年首都师范大学教育学院917教育管理学[专业硕士]考研真题一、名词解释（每题5分，共20分）1教育管理2校长负责制3教师聘任制4教育决策二、简答题（每题10分，共40分）1行为科学管理理论对教育管理理论研究造成了怎样的影响？2中央集权型教育管理体制的优势与不足。
3学校领导者应扮演好哪些角色？4学校全面质量管理应抓好哪些基本工作？三、论述题（每题25分，共50分）1期望理论及其在教师管理中的运用。
2结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》精神，阐述你对我国教育行政管理体制的改革设想。
四、案例分析题（40分）案例：两类班级，两种管理四川成都温江区公平镇中学开办两类“班型”：一类叫“普通班”，是学校为完成政府交给的义务教育任务而设，每年的学杂费是250元；另一类叫“封闭班”，招收外地务工经商人员的子女，实施封闭式管理，每年学杂费是3500元左右。
为了保障“封闭班”学生的安全，学校规定“封闭生”未经允许不得私自出校门。
但是总是有些顽皮的“封闭班”新生混在“普通班”学生中，溜出学校打电子游戏等。
为此，学校决定借助不同颜色的校服来加强管理。
规定“封闭班”学生每天都穿红色校服，“普通班”学生每天都穿蓝色校服。
学校“双色校服”的管理措施引起了部分学生及家长的争议。
“封闭班”学生家长支持学校的做法，认为这有助于加强对“封闭生”的严格管理。
“普通班”学生家长则认为学校的做法一方面容易给“普通班”的孩子造成自卑感，另一方面会让“封闭班”的学生产生“嫌贫爱富”的思想，因此给予强烈反对。
学生们也纷纷认为学校“分色校服管理”从形象上强化了“封闭班”和“普通班”的概念。
有些学生还称呼穿红色校服的为“红领”，穿蓝色校服的为“蓝领”，认为大多“红领”看不起“蓝领”，大多“蓝领”也不愿与“红领”交往。
2015年首都师范大学考研教育硕士(Ed.M)教育综合真题试卷(题后含答
2015年首都师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷(题后含答案及解析)题型有：1. 名词解释题 2. 简答题 3. 论述题1．教育正确答案：教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径，它有广义和狭义之分。
广义的教育是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用；狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着一定的社会所期望的方向变化的活动。
按照不同的分类标准，有不同的教育类型，如家庭教育、学校教育、社会教育、正规教育、成人教育、技术教育、特殊教育、终身教育等。
教育是人类社会特有的现象，具有保证人类延续、促进人类发展以及促进社会发展等功能。
2．价值性教育目的正确答案：价值性教育目的是指教育在人的价值倾向性发展上意欲达到的目的，内含对人的价值观、生活观、道义观、审美观、社会观、世界观等方面发展的指向和要求，反映教育在建构和引领人的精神世界、人文情感、人格品行、审美意识、生活态度、社会倾向等方面所要达到的结果。
价值性教育目的的根本就是要解决培养具有怎样社会情感和个性情操的人。
3．智育正确答案：智育是开发智力的教育，是教育者有目的、有计划、有组织地向学生传授系统的文化科学知识和技能的教育活动。
智育是全面发展教育的重要组成部分，随社会经济、政治和文化科学技术的发展而发展。
我国社会主义学校智育的基本任务是：向学生传授系统的现代化科学基础知识和技能，大力提高学生的科学文化水平并培养其科学态度，为学生奠定比较完全的知识基础；积极发展学生的智力，尤其是创造性思维能力；培育学生勇于探索的精神；发展学生多方面的兴趣和才能。
智育主要是通过教学过程实现，但是也可以通过其他活动来间接实现。
智育在个体的全面发展中处于核心地位，发挥着重要的功能。
2017年首都师范大学考研教育硕士(Ed.M)教育综合真题试卷(精选)(
2017年首都师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷（精选）(题后含答案及解析)题型有：1. 名词解释题 2. 简答题 3. 论述题1．教育目的正确答案：教育目的的概念有广义与狭义之分。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的是指国家或社会对教育所要造就的人才的总要求。
我国的教育目的是培养德、智、体等方面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
教育目的的内容、结构包含“为谁培养人”和“培养什么样”的人。
教育目的的层次结构是国家的教育总目的，是各类学校的培养目标、课程目标和教学目标。
2．义务教育正确答案：义务教育又称强迫教育和免费义务教育，是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
其实质是国家依照法律规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。
义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。
目前，世界义务教育的发展趋势是向两端延长。
我国义务教育法规定的义务教育年限为九年，这一规定是符合我国国情的。
3．测量正确答案：测量是按照一定的规则为事物的属性、特征赋值。
赋值、对象和规则是测量的三要素。
测量的对象是事物的某种属性或特征；测量的实质是赋值或者分配数据；测量的规则是赋值的依据。
测量工具统称为量表。
教育研究中的主要测量方式包括问卷测量和观察测量。
4．品德正确答案：品德，即品质道德，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的思想行为倾向。
5．教学策略正确答案：教学策略指建立在一定理论基础上，为实现某种教学目的而制定的教学实施总体方案。
在现代，指在一定教学观的指导下，教师根据一定情境，为合理处理教学中各因素关系并组织、调控教学活动而进行的谋划。
6．教师的专业素质正确答案：(1)高尚的师德。
①教师要热爱教育事业，富有献身精神和人文精神。
首都师范大学教育学考研历年考题
科目：教育基本理论一、概念解释（5’×4）1. 永恒主义教育2. 教育价3. 活动中心课程4. 德育二、简答（10’×3）1. 什么是教育存在的客观基础？2. 文化对教育的影响有哪些方面？3. 从教育到儿童的发展，这个过程是怎样实现的？三、论述题1. 怎样认识教学过程中的学生主体地位？（20’）2. 当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪。
试从教育与社会生产的关系有关理论、世界学校教育制度改革趋势结合当今世界特点，谈你对深化教育改革的认识。
(30’)科目：教育基本原理一、名词解释（5’×4）1. 文化2. 科学主义思潮3. 个人本文论4. 实验教育学二、简答（10’×3）1. 简述罗杰斯非指导性教学理论的主要内容及影响2. 简述现代教育的社会文化发展功能3. 简要分析德育过程三、论述1. 结合时代特点论述教学中传授知识和发展能力的关系（20’）2. 结合时代特点论述贤达教育的基本特征2002年科目：教育基本原理一、名词解释（5’×4）1. 人本主义心理学2. 活动教学模式3. 合作教育4. 理性主义二、简答（10’×3）1. 简述现代社会，科学技术、商品经济对德育的影响2. 简述教学中科学与人文的关系3. 分析个人本位论和社会本位论关于教育目的的价值取向三、论述（25’×2）1. 论述教学中的师生关系2. 论述科学发展对教育研究的影响1999年科目：教育史中国教育史（50’）一、概括解释词语：(2’×5)1. 容闳2. 京师大学堂3. 《对于教育方针之意见》4. 壬戌学制5. “教学做合一”二、简答：（3’×5）1. 中国近代初期，地主阶级改革派有哪些主要的教育主张？2. 严复救亡图存的“三育论”内容是什么？3. “五四”时期有哪些主要的教育思潮？4. 陈鹤琴的“活教育”实验内容是什么？5. 新民主主义教育的性质和特色是什么？三、论述：（25’）试析杨贤江教育思想的基本内容及对我们现实教育的启发外国教育史（50’）一、解释概念（3’×4）1. 教育的文化适应性原则2. 实验教育学3. 新学校运动4. 一般发展理论二、简答：（8’×2）1. 简述文艺复兴时期人文主义教育的特征2. 布鲁纳结构主义教育理论的主要内容三、论述题1. 评述日本短期大学的学制、结构和作用（10’）2. 苏霍姆林斯基全面和谐发展教育思想的意义（12’）2000年专业：比较教育学科目：教育史中国教育史（50’）一、解释词语（2’×5）1. 京师同文2. 万木草堂3. 中华职业教育社4. 湖南自修大学5. “全人生指导”二、简答（3’×15）1. 清末地主阶级改革派提倡学习“西学”，有什么具体主张和实际表现？2. 张之洞《劝学篇》基本内容是什么？3. 蔡元培提出制定的民国教育方针基本内容是什么？4. 党领导下的革命老根据地教育基本经验是什么？5. 陶行知“生活教育”论基本内容有哪些？三、论述题（25’）试述梁启超在关于提高国民文化教育素质方面有哪些教育主张？对当今教育有什么启示？外国教育史（50’）一、词语解释（3’×5）1. 实验教育2. 适应自然原则 4. 费里法令5. 一般发展理三、回答问题1. 简述第斯多惠的教学论主张（10’）2. 美国单轨制教育的内容与意义（13’）2001年科目：教育史中国教育史一、名词解释1. 洋务教育（4’）2. 西南联大（3’）3. 小先生制（3’）二、简答（5’×4）1. 清末教育的腐朽性有那些表现？2. 简述1922年学制的特点3. 举出几个20-30年代有影响的乡村教育实验5所抗战时期我党培养高级干部的学校三、论述题（20’）试述蔡元培整顿北京大学的具体内容，这些改革举措对当今教育有那些启迪？外国教育史（50’）一、简答（6’×5）1. “新学校运动2. 《确保教育人才法》3. “全人教育的基本内容4. 裴斯泰洛齐的“教育适应自然原则”5. 《国防教育法》二、论述（20’）述评杜威的实用主义教育理论2002年科目：教育史一、名词解释（5’×4）1. 兼容并包2. 精神助产士3. 新民主主义文化运动的教育方针4. 导生制二、简答（10’×4）1. 简述1944年英国的巴特勒法案2. 简述赫尔巴特的儿童管理思想3. 洋务运动中留学生教育的历史作用4. 简述中国20世纪20年代的教育思潮三、论述题（20’ ×2）1. 论述陶行知教育理论的形成过程及对当今教育的启示。
2015首都师范大学高等教育学专业考研(教育学院)专业目录招生人数参考书目历年真题复试分数线答题方法
2015年首都师范大学高等教育学专业考研（教育学院）专业目录、招生人数、参考书目、历年真题、复试分数线、答题方法、复习经验指导一、2014年首都师范大学高等教育学专业考研招生目录二、高等教育学专业考研2014级硕士研究生入学考试复试分数线 学科门类(专业)名称A 类考生B 类考生 总分 单科（满分=100分） 单科（满分>100分） 总分 单科（满分=100分） 单科（满分>100分） 教育学(不含体育学)315 42126 30539 117三、2015年首都师范大学高等教育学专业考研参考书 科目书名 作者 出版社 774 教育学基础《教育学基础》十二所重教育科学出版社综合点师范合编《教育学》王道俊、王汉澜人民教育出版社《教育心理学》刘儒德、陈琦高等教育出版社《中国教育史》孙培青华东师范大学出版社《外国教育史教程》吴式颖人民教育出版社《教育研究方法导论》裴娣娜安徽教育出版社《现代教育论》黄济，王策三《教育研究导论》宁虹北京师范大学出版社《教育研究方法》袁振国四、2013年首都师范大学高等教育学专业考研真题（回忆版）一、名词解释（每题8分）1、教育2、课程标准3、苏湖教法4、富尔法案5、苏格拉底方法6、先行组织者7、教育实验研究的效度8、教育行动研究9、取样10、参与性观察。
二、简答题（每题20分）1、良好师生关系的策略。
2、陶行知生活教育理论。
3、要素主义教育理论的观点。
4、问题解决的心理因素。
5、课题论证的内容。
三、论述题（每题30分）1、教学过程本质……2、蔡元培的教育思想。
3、皮亚杰认知发展阶段理论，影响。
四、材料分析。
2011年3月18日沃特芬伯格《请让教育松口气——写给奥巴马……》五、2015年首都师范大学高等教育学专业考研真题答题黄金攻略名师点评：认为只要专业课重点背会了，就能拿高分，是广大考生普遍存在的误区。
而学会答题方法才是专业课取得高分的关键。
(一) 名词解释答题方法【考研名师答题方法点拨】名词解释最简单，最容易得分。
2017年首都师范大学考研(教育学综合)真题试卷(题后含答案及解析)
2017年首都师范大学考研（教育学综合）真题试卷(题后含答案及解析)全部题型 3. 简答题6. 名词解释9. 论述题简答题1．简述学生评价理论与实践的当代走向。
正确答案：学生评价是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。
它是教育评价的重要领域之一，也是学校教育中每一位教师都必须实际操作的一项重要内容。
就其理论与实践的当代走向而言，有以下几个方面值得关注：(1)倡导构建“以学生发展为本”的学生评价体系。
评价制度的构建应以促进被评价者的发展为目的，强调评价者与被评价者之间的合作与交流，评价的目标应是有层次性和动态性的。
(2)以质性的评价模式取代量化的评价模式。
质性评价模式是在对量化评价模式不断反思和批判中形成的，但它并不是对量化评价简单地抛弃和否定，而是有机地包含了量化评价。
(3)强调测评的真实性和情境性。
与发展性学生评价体系相适应，在学生评价手段的使用上，表现性测验和实验技能教学考试在课堂教学及学生评价中受到普遍的重视和应用，强调测评的真实性和情境性。
(4)鼓励学生评价中的合作行为。
发展性学生评价尊重学生的个别差异和个性特点，关注学生的实际发展。
既重视学生在评价中的个性反应方式，又倡导鼓励学生在评价中学会合作。
(5)重视思维过程的评价。
新的评价方式要求测评作业的设计要充分体现学生解决问题的过程，即收集资料、推理、判断并获得结论的过程。
2．简述隋唐时期的文教政策。
正确答案：隋唐时期有多方面的因素影响文教政策的选择和调整，同时出现了文教政策阶段性的变化，主要表现在以下几个方面：(1)崇儒兴学。
隋文帝为了巩固中央集权统治的需要，选择儒学作为政治指导思想；唐朝把尊儒的旗帜举得更高，确定崇儒兴学的文教政策。
(2)兼用佛道。
佛教在隋唐时期走上了中国化的道路，隋代大兴佛教，唐代整体上对佛教的发展采取宽容政策。
道教作为中国土生土长的宗教，在隋唐统治者的支持下，空前兴盛起来。
(3)发展科举。
2005年首都师范大学教育学院816教育经济与教育管理学考研真题及部分答案【圣才出品】
2005年首都师范大学教育学院816教育经济与教育管理学考研真题及部分答案一、名词解释（每题6分，共36分）1．边际收益率答：边际收益率是指每增加一单位的资本投资，预期将来可获得的收益R，资产使用成本（这里用U表示）指一定时期内使用单位资本的预期真实成本，企业依据R＝U来确定资产的存量规模。
2．教育需求答：教育需求是指社会和个人对教育有支付能力的需求。
按照教育需求主体划分，教育需求可以分为两大类，即教育社会需求和教育个人需求。
就社会而言，指在一定时期内国民经济各部门以及社会各方面对各类专门人才和受过一定教育的劳动者的数量、质量和结构等方面的要求。
就个人和家庭而言，指个人和家庭为满足某种精神和物质需要，对接受各级各类教育的要求。
前者由一定社会的科技和经济发展的水平、规模和速度决定。
反映社会经济发展对人才培养的客观需要，是制定教育发展计划的依据。
后者受个人精神充实的欲望、就业与收入的选择、家庭经济条件和对子女未来的期望等因素的影响，从宏观来看，亦受人口增长、人口结构变化和人口流动的影响。
它制约教育供给的一个重要方面。
与“教育供给”相对。
3．结构答：结构是客观事物和社会现象各系统的排列组合以及结合的方式，其中包括内容结构、形式结构和比例结构等。
依据结构的一般含义，教育结构则是指教育这个社会现象总系统中各种子系统、各组成部分之间的排列、组合和结合方式，即教育纵向子系统的级与级之间的比例关系和相互衔接，教育横向子系统的类与类之间的比例关系和相互联系。
教育结构具有多方面性和多层次性。
细致划分主要包括如下结构：教育人力结构、教育投资结构、教育级别结构、教育类别结构、师范教育结构、教育形式结构、教育布局结构以及教育体制结构。
4．激励答：激励是指组织通过设计适当的外部奖酬形式和工作环境，以一定的行为规范和惩罚性措施，借助信息沟通，来激发、引导、保持和归化组织成员的行为，以有效的实现组织及其成员个人目标的系统活动。
2007年首都师范大学教育学院816教育经济与教育管理学考研真题及详解【圣才出品】
2007年首都师范大学教育学院816教育经济与教育管理学考研真题及详解一、名词解释（每题6分，共36分）1．教育投资答：教育投资也称教育资源、教育投入、教育经济条件等，是指一个国家或地区根据教育事业发展的需要，投入教育领域中的人力、物力和财力的总和，或者说是指用于教育、训练后备劳动力和专门人才，以及提高现有劳动力智力水平的人力和物力的货币表现。
从投资对象来说，主要由两大部分构成：一是用于各级各类学校教育的投资，以培养后备劳动力和专门人才，这是主要部分；二是用于成人教育的投资，以提高在职劳动力的智力水平，包括职工教育、农民教育、干部教育、知识分子教育，以及电大、函授大学和各种形式的业余教育的投资。
从投资者即投资主体来说，教育投资主要包括国家投资、集体企事业单位投资和个人教育投资。
教育投资具有周期性长、弹性大、长效性、间接性、多效性、高效性和特效性等特点。
教育投资来源是多方面、多渠道的，主要包括国家投资、社会投资和受教育者家庭或个人投资。
我国教育投资体制实行国家财政拨款、社会团体和劳动群众多渠道筹集的方针。
2．教育成本分担与补偿答：教育成本指培养每名学生所支付的全部费用，即各级各类学校的在校学生在学期间所消耗的直接和间接活劳动和物化劳动的总和。
用公式表示为：教育成本＝教育直接成本＋教育间接成本从公式中可以看出教育成本有两个构成要素，一是来自学生的成本，另一个是来自非学生方面的成本。
教育成本分担与补偿是指教育成本改变了过去完全由国家来承担的状况，而形成了教育经费以政府投入为主渠道，国家、社会、企业、个人多方参与的教育投入机制，实现了国家、社会、企业、个人多方参与的教育成本分担机制。
3．教育经济效益答：教育经济效益也可称之为教育经济价值、教育经济收益或教育经济效果。
教育经济效益是指教育领域内的劳动耗费同教育所得到的经济报酬在数量上的对比。
通俗地说，是把社会向教育的投资和依赖这种投资所得到的国民收益，加以比较以后，以所得的国民收入去抵偿教育投资后还有余数，这个多余的数量就是教育投资经济效益。
2004年首都师范大学教育学院816教育经济与教育管理学考研真题及详解【圣才出品】
2004年首都师范大学教育学院816教育经济与教育管理学考研真题及详解一、名词解释（每题6分，共36分）1．法约尔的管理五职能学说答：法约尔的管理五职能学说是指管理过程由计划、组织、指挥、协调、控制五种职能组成，并对这五种职能分析的学说。
（1）计划。
即预测未来和制定行动计划。
预测未来是对未来的估计和为未来作准备，而制定行动计划则要指出行动的路线、通过的阶段、使用的手段以及要达到的结果。
良好的计划应具备的特点包括：统一性、连续性、灵活性。
（2）组织。
即企业在物质资源和人力资源方面的结构的确立。
管理的任务在于建立起一种组织，使其能够最有效的方式从事其基本活动。
良好的组织结构能使企业的计划得以很好的制定和执行。
（3）指挥。
就是要使组织充分发挥其作用，使企业人员作出最大的贡献。
（4）协调。
就是让企业人员团结一致，使企业中的所有活动和努力都得到统一与和谐。
（5）控制。
就是检验企业中发生的每一件事是否同所拟订的计划、发出的指示和确定的原则相符合，其目的是发现错误、改正错误和防止重犯错误。
2．效率答：效率是指输出与输入之比、所得与所费之比、效果与消费之比、产出与投入之比，是以一定量的输入求得最大的输出，或是以较小的输入求得一定量的输出。
将效率引入教育领域，便产生了教育投资经济效率。
教育投资经济效率亦称“教育的内部效益”“教育投资直接经济效益”“教育投资利用效率”“教育资源利用效率”。
一国、一地区、一学校教育投资与教育成果的比较，即教育的投入与产出之比。
教育过程中要投入一定量的活劳动和物化劳动，表现为一定量的人力、物力和财力，产出一定质量和数量的教育成果。
在统计与计量分析中，前者一般用投入教育的资金表示，后者为一定量和质的各级各类的学校学生数表示。
3．系统答：系统是指相互联系、相互依赖、相互制约、相互作用的事物组成的具有整体功能和综合行为的有机整体。
按不同的分类方式可分为：小系统、大系统、巨系统；自然系统、人工系统；物质系统、概念系统；开放系统、封闭系统；静态系统、动态系统；等等。