韩秀梅中国概况课

谈《中国概况》课的教学思路韩秀梅(石油大学国际合作与交流处，北京，102249)[关键词] 《中国概况》课；问题；教学内容和思路；教学方法[摘要] 本文从教学实践出发，从《中国概况》课教学内容的设计与选择、教材的编写思路和内容的更新、课程定位与教学方法、对教师的要求等方面讨论了《中国概况》课现存的几个问题，并根据自己的教学经验提出了上好这门课的教学思路。

中图分类号： H195．3 文献标识码： A 文章编号： 1672-1306(2004)05-0030-04 《中国概况》课是来华接受学历教育的外国留学生的必修课，它不仅为留学生更好地适应在中国的学习与生活提供了多方面的帮助，而且还能激发留学生对中国文化的了解与研究兴趣，对他们正确认识中国、消除对中国和中国人的误解有很重要的指导作用。

因此，《中国概况》课教学在对外汉语教学体系中占有一个独特的地位。

在与校内外对外汉语教学同行的交流中，大家普遍感到当今《中国概况》课在教学内容选择、相关内容更新、课程性质定位和教学方法等方面存在一些问题，但相关的学术讨论与阅读、语法等课程相比却很少。

本文根据笔者多年从事《中国概况》课教学的实践经验，对以上几个问题做一分析和探讨。

一、从随意、零乱走向系统和专题——关于教学内容的选择和教材编排《中国概况》课的教学目的是向外国留学生系统、全面、客观地介绍中国地理、历史、政治、经济、文化、风俗习惯等方面的知识，涉及的内容极其广泛。

如何对这些内容进行选择——具体体现为教材内容应如何编排，是首先要考虑的问题。

总体上讲，《中国概况》与对外汉语教学的其他课程一样，经历了一个从摸索走向成熟的过程，但在目前，在教学内容选择上仍显得比较零乱。

当前对中国概况和中国文化内容的介绍大体采用了以下三种形式：一是零星出现在语言课的教材中，比如中国人的姓名、中国的重要城市(西安、北京、上海等)、名人(孔子、李白等)、重要的传统节日(春节、中秋节)等，这种介绍往往比较简单，显然不能代替《中国概况》课的教材。

二是以点代面的方式，比如通过一些小故事来介绍中国某方面的情况或文化的主要特点，整本教材由一篇篇这样的小文章组成，内容有中国的饭菜、茶叶、节日、武术、烹调、文学等。

这类教材在上世纪8O年代中期开始流行，直到现在仍有相当的市场。

其优点是涉及面广，内容生动，通俗易懂，文字还有拼音和注解，外国人阅读起来比较容易。

但缺点也显而易见：知识点零散且随意性很大，知识点之间缺少内在联系和系统性，学过之后难以形成对中国概况的完整认识，而且不同的书选择的内容往往差别很大。

三是教学内容专题化，即试图通过专题的形式来较为系统、全面地介绍中国的各个方面，代表性教材是北京大学出版社出版的《中国概况》(壬顺洪主编，初版于1994年)。

该书分14章，以l4个专题的形式介绍了中国的国士、历史、民族、政治制度、经济、教育等。

和前两种形式相比，这本教材在内容的系统性和完整性方面有明显进步，但也存在以下问题：·收稿日期：2003-09-03作者简介：韩秀梅(1968一)，女，山东潍坊人，石油大学讲师，硕士，研究方向为对外汉语教学及中外文学交流。

维普资讯第5期韩秀梅：谈《中国概况》课的教学思路·31·首先，对中国概况的介绍应包括哪些方面，是否有统一的规范?现在介绍中国概况的书不少，内容选择因作者而异，既然《中国概况》课是教育部规定的留学生的必修课，对教学内容的选择就该有个统一的规范和明确的规定。

其次，这类书应特别注意内容的及时更新。

以北大版的《中国概况》教材为例，第八章的题目是《中国的教育》，本章分“古代教育”、“近现代教育”和“当代教育”三节介绍了中国的教育情况，前两节的内容相对稳定，而在“当代教育”这一节里，中国教育近几年出现的新现象很多，一些新的内容教材就没有及时包裹进去。

由于留学生身处学校，对教育问题最为敏感和熟悉，他们也比较关心当代教育的一些热点，并希望自己的疑惑能在课堂上得到解决，如中国大学生的分配和就业问题、民办高校和私立学校问题、高校合并问题等，不少类似于这样的新内容该教材都没有涉及。

这样的问题在该教材的其它章节如《中国的经济》、《中国的科技》、《中国的文学》等内容上也不同程度地存在。

这本教材出版于1994年，2000年再版时仅仅对香港和澳门特别行政区成立、重庆直辖市设立等涉及政治的内容做了补充，2003年再版时也只是对某些数据做了更新和修订，但内容结构一如旧貌，因而就不能全面反映出当代情况的一些变化。

再次，内容设计应注意突出重点，避免泛泛而谈。

还是以北大版的《中国概况》为例，我比较赞成该书的专题式编写思路，但具体的内容设计上，该书的重点还不够突出。

以第十章“中国的文学”为例，该章按照文学史顺序介绍了中国古代、现代和当代文学，其中古代文学部分又按朝代顺序介绍了每个朝代的代表作家和作品，例如先秦时期介绍了《诗经》和《离骚》，汉代谈到了《史记》和建安文学，唐代说了唐诗，然后是宋词、元曲、明清小说；当代文学也按时间顺序编排，整体上相当于中国文学史的缩写。

其实这是把中国学生学中国文学史的教学定势照搬到留学生教育中，对于那些专业不是汉语言文学的留学生是否合适呢?值得思考。

按此思路，学生在搞清楚中国文学史的分期以前必须先弄清中国历史的分期，而且要较为精确，这对学汉语只有1—2年的外国学生有相当困难。

如果学生不清楚历史的分期，教学内容却按历史分期来设计，教学效果势必一锅粥。

调查发现，大部分留学生只是想了解中国文学的特点是什么，有哪些著名作家作品?至于文学史分成多少个小阶段、每个小阶段的具体情况等，很难有精力顾及。

而且如果没有相当的知识储备，要给他们讲清楚《诗经》和《楚辞》的艺术特点、《史记》的文学成就，那是一件事倍功半的事。

因为即使是中国学生，不借助注解和翻译，也很难读懂它们，外国人听起来就更像天书一般。

而对与我们今天关系比较密切的当代文学，该教材却处理得比较简略，内容也相当老化。

笔者在讲课过程中深刻感到，如果能在编写教材时多从留学生学习的角度考虑，仔细区分文学作为专业课与公共课的不同要求和中国人学习自己的文学与留学生学习中国文学的不同兴趣与特点，在内容设计上就更能贴近教学实际，使教材发挥更好的作用。

如果这一章是从外国人了解他国文化的兴趣出发，分成几个大问题来安排，效果是不是会更好呢?如同样的内容，笔者将其概括成四个问题，即“中国文学的历史、中国文学的特点、当代文学的现状和传媒对中国文学的影响、中国的文学教育”。

讲清楚了这四个问题，学生对中国文学也就有了一个大概的了解，和按文学史的发展顺序来介绍中国文学相比，这样处理就更易为他们所接受。

当然，这种处理方法也不是很完善，在这里只是想提供一种思路和教学体会，那就是多从学习者的角度来思考我们的教学和教材的编写，将我们优秀的文化以便于他们理解和接受的方式传递给他们，达到教育的目的。

二、是知识学习而非语言训练——关于《中国概况》课的定位《中国概况》课是一门文化课，属于认知性教学，目的是让学生了解中国社会和中国文化，而不是进行语言技能训练。

这点一定要明确，否则，这门课便失去了独立存在的意义。

《中国概况》课的教学对象应该是有一定汉语基础的外国留学生，他们经过了一到两年的汉语学习，能应付日常生维普资讯·32·云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版) 第2卷活，听得懂中国人的谈话，但对中国文化的了解需要进一步提高。

这是上这门课的基本前提。

在教学实践中，我观察到只有减少了语言障碍，才能保证学生的注意力集中到内容方面来。

要上好这门课，应该注意以下几个问题：一是要避免在课堂上花大量时间进行字词句的解释。

跟语言课教材相比，《中国概况》课的教材确实难一些，有很多生词和专业术语，学生往往带着语言课的学习习惯，遇到生词就不停地查字典或问老师。

如果不及时扭转这种倾向，这门课就会变成阅读课，而且很枯燥，学生很快就失去兴趣。

所以在一开始，老师就应该让学生明白这门课的教学目的是学习知识，了解一种新的文化，而不是学习语言。

如果学生的语言基础不够，宁肯等提高以后再学。

上课之前，最重要的一环是教师要根据学生的实际情况对教学内容进行选择处理，并精心讲解重点内容，在课堂上解决学生对这些问题的疑问，确保学生有所收获，进而引起他们的兴趣；下课以后，为了获取相关知识，学生就会积极地去看教材和参考书，无形中又充分利用了课下时间。

对于有一定语言基础的学生，我们一般采用以下讲法：老师先介绍本章的重点内容，学生听；然后学生提问，老师答疑，并鼓励学生展开讨论；最后是要求学生课下看书复习；整个教学过程中穿插能调动学生学习兴趣的教学形式(详见下文)。

这样做的好处是可以充分利用课堂时间调动学生的学习积极性，增加教学内容的含金量。

二是一定要仔细区别留学生的文化课和中国学生的文化课的不同。

留学生的文化课，是帮他们了解一种陌生的文化，他们学习文化课的目的是为了在了解所在国文化的基础上更好地学习、生活或发展。

学习所在国文化对他们来说更多的是一______种需要。

这就要求老师不能单纯地从自己的意愿出发想教什么就教什么，而是要了解教学对象的情况和要求，按其所需来准备教学内容。

笔者在教学中发现，不同国家、职业、年龄背景的人，他们的兴趣点往往有些差异。

同样一个问题，在韩国留学生班可能会讨论得很热烈，在欧美留学生班则引不起兴趣。

这就首先要求老师在上课以前，一定要研究教学对象和他们的文化、兴趣、疑惑等，及时调整教学内容。

在讲同一章时可以根据不同的情况，采用不同的切入点和切入形式，或以一个问题开始，或以正在上映的一部电影开始，或以一个跟讲课内容有关的故事开始。

切入点不同，教学内容和教学方法也会有差异，为的是做到因材施教。

其次，在教学形式上，对留学生来说，直观、形象、生动显得特别重要，好的内容一定要以学生感兴趣的、看得懂的方式表现出来，才能达到教学目的。

除了老师的语言通俗易懂、生活化、板书要清楚以外，还要注意采用多种教学手段，如图片、DVD、CD、现场演示、学生讨论、实地参观等。

如讲中国地理时，配合放一下中国名城名山的风光片；讲中国书法、绘画、武术时，可根据具体情况进行现场演示；讲中国历史时，对于学生既陌生又难记的各个朝代，可配以那个朝代的一些电影片段，将其形象化，不但使枯燥的内容一下子生动起来，而且还会给学生留下很深的印象。

对学生较为熟悉的内容，则采取讨论的形式，互相扩大信息量。

总之，讲课中一定要注意跟学生互动，切忌老师唱独角戏。

三、呼唤学者与杂家复合型的教师——对《中国概况》课教师的要求上面已谈到了对教师的一些要求，如要熟悉所教对象的情况、精选讲课内容、采用灵活的教学方式等。

根据教学体会，还有两点需要特别注意：1．《中国概况》课的教师要向学者和杂家的复合型方向发展，知识面一定要广。