西南大学创新人才培养实验班实施方案
创新型人才培养方案
创新型人才培养方案引言随着社会的快速发展和科技的不断进步，对创新型人才的需求也越来越大。
传统的人才培养方式已经难以适应现代社会的发展需求。
为了培养更多的创新型人才，需要借鉴国内外的先进经验，并根据中国国情进行创新。
本文将介绍一个创新型人才培养方案，并详细讨论其实施方法和预期效果。
一、培养目标创新型人才培养方案的首要目标是培养具有创新思维和实践能力的人才。
培养的学生应该具备以下几方面的能力：1.创新思维能力：培养学生良好的逻辑思维、创新思维和解决问题的能力，激发学生的创造力和创新潜力。
2.团队合作能力：培养学生良好的团队合作和沟通能力，注重锻炼学生的领导力和团队管理能力。
3.实践能力：注重培养学生的实践能力和动手能力，通过实践活动和项目实践，提升学生的实际操作和解决问题的能力。
4.跨学科综合能力：强调学科之间的融合和跨学科的综合能力培养，培养学生具备多学科交叉思维和能力。
二、实施方法1. 课程设置为了培养创新型人才，需要对课程进行合理的设置。
可以采取以下几个方面的措施：•引入创新创业相关课程：增设创新创业课程，包括创业理论、创业管理、创新方法等，让学生了解创新创业的基本知识和技能。
•强化实践环节：增加实践环节，包括实验课、实习、项目实践等，让学生能够将理论知识应用到实际问题中，培养实践能力和解决问题的能力。
•引入跨学科课程：增设跨学科课程，让学生了解其他学科知识，培养跨学科思维和能力。
2. 指导教师培养指导教师是培养创新型人才的重要力量。
为了提高教师的培养水平，可以采取以下措施：•引进优秀教师：学校可以引进一些具有创新思维和实践经验的教师，担任创新创业课程的讲师，为学生提供创新思维和实践指导。
•组织培训活动：学校可以定期举办培训活动，邀请专业人士进行培训，提高教师的创新教育水平。
•激励机制：学校可以建立一套激励机制，鼓励教师开展创新教育活动，提高教师的积极性和主动性。
3. 实践活动开展为了培养学生的实践能力和创新思维，可以组织以下几类实践活动：•创新创业比赛：组织创新创业比赛，让学生能够将理论知识应用到实际问题中，锻炼实践能力和解决问题的能力。
西南大学本科教学质量与教学改革工程实施意见
西南大学本科教学质量与教学改革工程实施意见西校[2007]85号为全面贯彻科学发展观和教育部财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号），按照西南大学“以人为本，学术立校，创新发展”的办学理念，大力推进教育教学改革和机制创新，切实提高本科人才培养质量，实现创建高水平综合大学的奋斗目标，学校决定实施“西南大学本科教学质量与教学改革工程”。
一、指导思想以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持党的教育方针，全面落实科学发展观，牢固确立人才培养是高等学校的根本任务、质量是高校的生命线、教学是高校的中心工作的理念。
坚持以人为本的价值取向和因材施教的教育原则，以素质教育为指导，立足国际化视野和学校办学优势与特色，全面实施教育教学改革，增强教学的人性化管理，促进学生的个性化发展，不断提高办学水平和人才培养质量，努力培养“人格健全、基础扎实、能力突出、素质全面”的创新人才。
二、总体目标通过实施“人才培养模式改革工程、教学内容方法更新工程、优质教学资源建设工程、教学质量评价完善工程和教学管理体制创新工程”等5大工程18项计划（简称518质量工程），到2010年，全面形成特色鲜明的综合化与个性化有机结合的本科人才培养模式、学分制运行为核心的教学管理体系和有效的教学质量监控与保障机制，进一步彰显“注重人格塑造，突出综合培养，强化实践训练，服务社会民生”的西南大学本科人才培养特色，力争学校本科教学水平和人才培养质量位居国内高校前列。
三、主要内容（一）人才培养模式改革工程1.培养方案修订计划坚持以学生全面发展为中心，突出研究性课堂教学、创新性自主学习两个重点，适应社会需求和专业特点，培养基础型、应用型、复合型多类型创新人才，把加强专业与强调通识有机结合、加强理论与突出实践有机结合、加强学习与强化研究有机结合、加强课内与注重课外有机结合。
打破传统的单一规格化的人才培养方案修订模式，强调分类指导、分级设计、分流培养，全面修订本科培养方案，使培养方案更具有科学性、合理性、指导性和可操作性，更能体现学校的办学特色和学科优势。
创新人才培养工程活动方案
创新人才培养工程活动方案一、活动背景随着科技发展的不断推进，创新人才的培养已经成为现代社会发展的重要任务。
创新人才可以带来新的科技成果和商业模式，推动经济的发展，提升国家的竞争力。
因此，为了培养更多具有创新能力的人才，需要通过创新人才培养工程活动来促进创新人才的培养和成长。
二、活动目标1. 提升学生的创新意识和创新能力；2. 培养学生团队合作能力和创业意识；3. 吸引更多优秀的创新人才加入创新人才培养工程；4. 推动科技成果的转化和应用。
三、活动内容1. 创新人才选拔和培养（1）学生创新项目竞赛通过学生创新项目竞赛，选拔优秀的创新人才，并为他们提供创新实践活动的机会。
比赛可以设立不同的领域和主题，如科技创新、社会创新、创业创新等。
（2）创新实践项目为优秀的创新人才提供创新实践项目的机会，让他们在实践中锻炼自己的创新能力和团队合作能力。
实践项目可以包括科研项目、社会服务项目、创业项目等。
2. 创新人才培训和辅导（1）创新教育课程开设创新教育课程，引导学生了解创新的理论和方法，提升他们的创新意识和创新能力。
（2）创新导师指导邀请具有丰富创新经验和成就的专家学者担任创新导师，为学生提供创新项目的指导和辅导。
3. 创新人才交流和合作（1）学术交流会议举办学术交流会议，邀请国内外的创新人才和专家学者参加，促进不同学校和不同领域创新人才的交流和合作。
（2）产学研合作建立校企合作平台，促进学生与企业和科研机构的合作，推动科技成果的转化和应用。
四、活动实施方案1. 活动组织机构成立由学校、企业和科研机构共同组成的创新人才培养工程组织机构，负责活动的组织和实施。
2. 活动实施步骤（1）制定活动计划制定创新人才培养工程活动的年度计划和具体的活动方案，并确定活动的预算和资源需求。
（2）宣传推广通过学校官网、教务处通知、校园广播等渠道，加大活动的宣传推广力度，吸引更多学生参与创新人才培养工程活动。
（3）开展活动按照活动计划，开展学生创新项目竞赛、创新实践项目、创新教育课程等活动，为学生提供创新人才培养的机会。
创新型人才培养方案
创新型人才培养方案创新型人才的培养是现代社会的迫切需求，能够推动社会进步和经济发展。
下面是一个针对创新型人才培养的方案，以期为相关机构和组织提供参考和启示。
一、培养目标本计划旨在培养具备创新思维、创造力和实践能力的人才，使他们成为能够在各个领域中推动创新和发展的领导者。
二、培养内容1. 培养创新思维能力：鼓励学员独立思考，培养他们分析问题、解决问题的能力。
通过开展创新思维训练营、组织创新案例分析等方式，提高学员的创新意识和思维能力。
2. 培养创造力：为学员提供创造空间和机会，鼓励他们发挥自己的创造潜力。
通过开展创新比赛、组织创意工作坊等方式，激发学员的创造力并培养他们的创新能力。
3. 培养实践能力：提供实践机会，帮助学员将创新思考和创造力转化为实际行动。
通过组织实践项目、实习机会等方式，培养学员的实践能力和创新实践经验。
三、培养方法1. 课程设置方法：设计具有创新性和实践性的课程，如创新管理、设计思维、创业课程等。
通过引入实践案例、项目实践等方式，将理论与实践相结合，培养学员的创新思维和实践能力。
2. 导师指导方法：为学员配备经验丰富、富有创新精神的导师，提供个性化指导和支持。
导师可以根据学员的需求，提供专业知识和实践经验，帮助学员解决问题和提高能力。
3. 实践项目方法：组织学员参与实践项目，提供实践机会和平台。
通过与企业、组织合作，让学员参与实际项目，锻炼他们的实践能力和创新思维。
实践项目可以是小组项目或个人项目，鼓励学员与其他学员合作，提高团队合作能力。
四、培养评估方法1. 综合评估方法：通过考核学员的学术成绩、创新能力和实践经验等方面，全面评估学员的培养效果。
考核方式可以包括笔试、面试、项目展示等形式，综合考核学员的专业能力和综合素质。
2. 反馈评估方法：定期给学员提供反馈和指导，帮助他们了解自己的优势和不足，并提出改进建议。
通过定期跟踪学员的发展情况，及时评估培养效果，并进行相应的调整和改进。
新时代本科生创新人才培养模式优化研究——以西南大学含弘学院为例
探索研究TAN SUO YAN JIU新时代本科生创新人才培养模式优化研究周敏勤西南大学 （重庆市 400715）1 新时代本科拔尖创新人才培养模式的内涵与特点1.1 新时代本科拔尖创新人才的内涵在新时代的背景下，教育部在《2010-2020 国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，明确提出高等教育需全面提高教育质量、提高人才培养质量和提升科学研究水平；并阐述重大项目和改革试点，其中在提升高等教育质量方面要求实施基础学科拔尖学生培养计划和“高等学校高层次创新人才计划”并探索贯穿各级各类教育的创新人才培养途径。
拔尖创新人才在本文中指由拔尖创新实验班培养模式培养的学生。
这些学生处于学校设置的实验班或创新学院、接受基础通识教育、进行自主专业与导师选择、开展个性化培养方案学习。
1.2 新时代拔尖创新人才培养的特点我国高校拔尖创新实验班均执行严格的选拔程序，采用资格审查、统一考试、面试等流程综合评定实验班人选。
国内高校的各个拔尖人才实验班秉持其人才培养目标开展教学科研活动。
创新人才实验班的教学体系前两年按照文科平台与理科平台划分，进行基础通识课程教学，并在此期间鼓励学生进行交叉学科的学习以及计算机、英语等技能水平的提升。
在第三学年根据学生个人兴趣与爱好选择专业，进行专业课程学习。
在导师制度下，由学生与导师共同制定个性化培养方案，并且跟随导师进行研究性学习、参与课题项目。
与此同时，拔尖创新人才实验班鼓励学生交换学习，并提供资金支持。
部分高校的实验班本科四年间采取淘汰制度，目的是提高学生学习积极性、保证实验班质量。
国内创新人才实验班现有培养模式集合大学科平台、个性化培养方案、研究性学习等教学特点“因材施教”；依托导师制度、学校资金支持、优质教师队伍、小班教学等政策和管理制度展开培育。
1.3 西南大学含弘学院拔尖创新人才培养模式随着国内各高校相继开展拔尖创新人才培养试点，含弘学院应运而生，其名取自西南大学校训“含弘光大，继往开来”。
重庆西南大学：提前批招收免费师范生
“特⽴西南，学⾏天下”的⼤学精神西南⼤学是教育部(微博)直属的重点综合⼤学，是国家211⼯程和985⼯程优势学科创新平台重点建设⾼校。
学校位于重庆市北碚区，是⼀个风景如画，⾮常秀丽的地⽅。
我们学校是⼀所年轻的⽼学校，因为它从合并⾄今，西南⼤学这个名字出现到现在也不过9年，是05年由原来的西南师范⼤学和原来的西南农业⼤学合并组建⽽成的，这两所学校在重庆办学的历史是从1906年川东师范学堂开始发展起来的，当时是清朝的光绪年间到现在已经有100多年了，100多年来，国学⼤师吴宓，中国⼟壤学科的开拓者侯光炯院⼠都曾经在这⾥执教，世界杂交⽔稻之⽗袁隆平也曾在这⾥求学。
可以说西南⼤学是名师荟萃，⼈才辈出。
我们学校具有⽐较深厚的⼈⽂底蕴，铸就了“特⽴西南，学⾏天下”的⼤学精神，形成了“化西南⾃然⼈⽂，育实践创新⼈才，富社会国计民⽣，融世界发展潮流”的办学特⾊。
⾯向贫困地区定向招⽣专项计划2014年的招⽣计划和2013年相⽐，因为今年的招⽣计划教育部还在审批的过程中，现在还没有公布，除了个别的提前填报志愿的省市，像北京。
其他的地⽅都还没有公布。
从⽬前了解的情况看，今年的招⽣计划与往年计划基本持平，为促进教育公平，我们学校今年和⼤多数的部属⾼校⼀样，也都增加了⾯向贫困地区农村户籍学⽣⾃主选拔的专项计划，这个计划是180⼈，主要是⿎励贫困地区的农村户籍学⽣报考。
此外从2012年开始，我们也和其他的部署⾼校⼀样，也开展了⾯向贫困地区定向招⽣专项计划，今年由去年的200个计划增加到了390⼈。
这是计划上⽐较⼤的两个变化。
教师教育和农业科学教育是特⾊专业2014年的专业设置，我想提这么⼏点，西南⼤学是⼀所综合性的⼤学，我们的学科门类⾮常齐全。
有哲、经、法、教、⽂、史、理、⼯、农、管、医和艺术12个⼤的学科门类。
也就是说除了军事学之外，我们的⼤的学科门类都有。
学校下设了32个学院和学部，有五个的重点学科，其中有两个培育学科，有39个省部级的重点学科，有19个博⼠后科研流动站，有19个⼀级学科博⼠学位授权点，44个⼀级学科硕⼠学位授权点，107个本科专业。
西南大学拔尖人才培养实验班实施方案-含弘学院
附件1：西南大学拔尖人才培养实验班实施方案为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，扎实推进西南大学新一轮本科教学改革，探索拔尖人才培养新途径，带动学校本科人才培养模式改革，提升人才培养质量。
按照“西南大学本科生拔尖创新人才培养计划”的整体部署，特制订《西南大学拔尖人才培养实验班实施方案》。
一、实施目标拔尖人才培养实验班坚持多样化与个性化培养为指导，坚持“厚基础、强素质、扬个性、求创新”的育人理念，实施多样化、个性化、开放式的人才培养模式，旨在培养人格健全、体能优异、追求卓越的拔尖创新人才，使其成为胸怀祖国、面向世界的学界精英、商业巨子和政坛领袖。
二、实施程序（一）组织机构学校成立“含弘学院”，下设办公室。
“含弘学院”聘请校领导担任荣誉院长，设立院长、副院长、办公室主任、秘书，成立专家指导小组。
组建大文科类“吴宓班”30人、理工农科类“袁隆平班”40人，在本科教学工作委员会的领导下，负责拔尖人才培养计划的组织实施。
（二）选拔方式学校采用自主招生个性化选拔、新生入学二次选拔和招生直接选拔等方式多渠道选拔。
二次选拔通过学生自愿报名、学院推荐、学校初审、参加体能水平、智力水平、英语水平、心理素质四项测试，最后通过综合面试考察，将最全面和优秀的学生选入实验班培养。
（三）培养模式1.强化综合基础，实行专业灵活选择实验班低年级不分专业，主要学习通识教育课程、学科大类基础课程，夯实理论基础，注重科学精神和人文学素养的结合，拓展综合素质。
一年半后，根据学生的学习兴趣和自身实际灵活选择专业或专业方向，自主选修专业课程。
实验班学生专业分流后仍保持原有行政班级，采用相对集中管理模式。
2.注重研究性教学，实行个性化培养学校充分尊重学生个体差异和学习兴趣，为实验班单独制定个性化培养方案。
实验班采用启发式、研讨式、探究式、参与式以及基于网络的混合式等研究性教学和创新性自主学习。
改革教学内容和考试方法，在课程考核中采用基于课程研究成果和项目报告等形式代替传统的课程考核。
西南大学教务处
西南大学管理全校教学工作的职能机构
目录
01 基本职能
02 科室简介
西南大学教务处是在主管校长领导下管理全校教学工作的职能机构，是教学管理的中枢。
基本职能
负责全面贯彻执行教育方针，一面抓教学思想建设、学科与专业建设、师资队伍建设、学风建设、教学管理 干部队伍建设，一面抓教学计划管理、教学质量和教务行政管理。
分管领导：林萍 科长：欧国凡 1.负责该办公室工作协调管理； 2.组织制定文化素质教育工作计划； 3.组织文化素质教育雨僧讲座； 4.负责文化素质教育基地建设； 5.负责雨僧维护与使用； 6.负责组织文化素质教育特色活动； 7.负责文化素质教育科研立项； 8.负责全校语言文字工作规划、监督与检查； 9.负责文化素质教育学期和年度工作总结。
感谢观看
分管领导:张代平 办公室主任：任四海 1.全校体育活动组织与管理，推广全民健身活动； 2.高水平运动队、体育专业运动队、公共体育运动队队伍建设及管理； 3.各级各类体育竞赛的组织与管理； 4.对外体育交流； 5.起草校体委年度工作计划、总结，制定、修订相关规章制度； 6.整合全校体育资源，提高学校整体体育工作水平； 7.完成上级领导部门和学校交办的有关体育类竞赛与体育文化交流活动。
分管领导:周光明 科长：朱亚萍 工作内容： 1.统筹规划和协调教学研究科工作； 2.组织国内外教学改革动态研究与探索，为领导决策提供参考; 3.编制“本科教学工程”建设计划、项目指南，制定相关配套政策； 4.制订学校专业建设规划，组织新专业申报、专业综合改革试点项目和新专业建设与管理； 5.负责学校创新人才培养实验班项目的建设与管理； 6.组织学校教学成果的培育，教学成果奖的申报、应用及推广； 7.组织本科教学优秀学院评选。 副科长：刘晓龙
创新人才培养计划方案
创新人才培养计划方案创新人才培养计划方案一、指导思想“创新型人才培养计划”（教改实验班）是学校本科人才培养模式的示范和先导，是学校探索和实施本科创新人才培养的通道。
以培养具有“基础实，素质高、能力强、复合型”的创新型、复合型经济管理或工程技术人才为目标，以优势学科专业为依托，本着“尊重个性，因材施教，加强复合，强化能力”的原则，制订个性化培养方案，实行灵活的培养机制，推进学校人才培养模式改革，提升学校办学水平。
二、培养目标结合地方人才需求特征，发挥学校特色学科专业优势，培养具有“基础实，素质高、能力强、复合型”的应用型、创新创业型、复合型经济管理或工程技术人才。
三、培养方案(一)原则按照“专业复合，强化能力”的总体要求设计培养方案；夯实经济管理或工程基础理论，充实前沿的学科教学内容；改革课堂教学模式，加强实践教学环节，强化学生实践能力、科学研究能力的提升，形成一套完整的应用型、创新创业型、复合型人才培养模式。
（二）培养规格1.系统坚实地掌握本学科基本理论、基本知识和基本技能，具有较高的科学素养、人文修养。
2.熟练掌握一门外国语，能够顺利地阅读本学科的外文书刊，具有一定的外语交流能力。
3.系统地了解和掌握学科专业知识和科学研究的基本方法，具有一定的分析、解决实际问题的能力。
4.接受严格的科学思维和科学实验的训练，具备初步的科学研究能力，具有创新意识和创新精神。
5.经管教改班围绕地方主导产业（机电、化工、服装与纺织等），深入学习生产过程与产品质量管理的相关课程，并结合实践实训方式展开，着力培养懂工艺和产品的经济管理人才。
-1-工程教改班以强化经济管理、营销与贸易等知识，加强创业创新训练为主的方式展开，着力培养懂经济管理的工程技术人才。
（三）培养方式1.学校设立创新人才学院，负责“创新型人才培养计划”（教改班）方案制定与实施。
2.“创新型人才培养计划”（教改班）设立经管教改班和工程教改班，分别单独制订培养方案，面向三年级学生招生。
西南大学-农科类专业优秀人才选拔培养模式
探索四种人才选拔培养途径
4、试点顶岗支农实习，培养创业型人才
教育部本科教学质量工程项目农学类 专业‘顶岗实习支农’创业型人才培养模 式创新实验区”。 通过顶岗实习支农，校地、校企、校 所有机结合、相互促进、共同建设了一批 不同功能模块创业型人才培养基地，形成 “高校—地方政府（农业企业、农业科研 院所）”互助共赢的农业教育创业人才培 养新体系。
建立五大选拔培养机制
4、建立对农科类人才的激励机制。
制定对农林水等艰苦行业从业人员的激励机制，引导和鼓励农
科类毕业生到基层就业，使农科类人能真正形成“下得去、留得住、
用得好“的良性机制。
5.建议国家设立农科类免费教育的经费
谢谢 ！
1、多种途径选拔农科类专业优秀人才，有效提高生源质量。
“有志于报考农科类专业”试点 2+2选拔与培养模式
单列代码招生试点
贫困地区定向招生专项计划政策
探索四种人才选拔培养途径
2、试点创新实验班，探索农科类拔尖创新人才培养路径。
（1）含弘学院拔尖人才培养的探索
自2011级开始，从每届新生中选 拔 70 名学生进入实验班，其中招收 大文科类学生 30 名，成立“吴泌” 班；招收理工农科类学生 40 名，成 立“袁隆平”班。
农科类拔尖创ห้องสมุดไป่ตู้型人才 农科类应用复合型人才 农科类创业实用型人才
培养“厚基础、强素质、扬个性、求 创新、人格健全、体能优异、追求卓越的 拔尖创新人才，使其成为胸怀祖国、面向 世界的学界精英、商业巨子和政坛领袖。
确立“三”类人才培养目标
农科类拔尖创新型人才 农科类应用复合型人才 农科类创业实用型人才
本科拔尖创新人才培养改革的实践反思与改进策略
第47卷第1期教学研究Vol.47No.12024年1月Research in TeachingJan.2024本科拔尖创新人才培养改革的实践反思与改进策略陈时见㊀杜彬恒∗(西南大学教师教育学院,重庆400715)㊀[收稿日期]㊀2022-12-28㊀㊀㊀[基金项目]㊀2018年度教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目(18JZD053);西南大学教育教学改革重点项目(2023JY016)㊀[作者简介]㊀陈时见(1964 ),男,重庆人㊂博士,教授,博士生导师, 万人计划 哲学社会科学领军人才,主要研究方向为比较教育㊁教师教育等㊂㊀∗[通信作者]㊀杜彬恒(1984 ),男,陕西咸阳人㊂博士,副研究员,西南大学发展规划与学科建设部副部长,主要研究方向为高等教育政策㊁公共治理等㊂㊀㊀[摘㊀要]㊀培养拔尖创新人才是建设 双一流 和高等教育强国战略的重要任务㊂改革开放40多年来,我国高校本科拔尖创新人才培养改革经过了实验探索㊁深化推进和系统发展等阶段,在通识教育㊁机制创新㊁模式改革㊁制度建设㊁资源统整等方面积累了丰富的经验,但也存在一些现实的矛盾和问题㊂因此,不仅需要全面总结现有的经验和系统分析存在的问题,而且需要结合新时代的发展要求,在教育理念㊁政策支持㊁体制机制和综合改革等方面着力优化发展路径㊂㊀㊀[关键词]㊀高等学校;本科教育;拔尖创新人才;教学改革㊀㊀[中图分类号]㊀G 642.4㊀㊀[文献标识码]㊀A ㊀㊀[文章编号]㊀1005-4634(2024)01-0025-08㊀㊀人才是强国之本,教育是兴国之要㊂办好一流本科教育是全球高等教育改革的重要命题,培养拔尖创新人才是新时代我国高等教育改革发展的战略使命㊂习近平总书记在中央人才工作会议上指出,要走好人才自主培养之路,高校特别是 双一流 大学要发挥培养基础研究人才主力军作用,全方位谋划基础学科人才培养,建设一批基础学科培养基地,培养高水平复合型人才[1]㊂从我国战略科学家成长来看,在具有深厚底蕴的名牌研究型大学接受本科或研究生教育对基础学科拔尖创新人才培养具有重要影响,领军人才与世界一流大学之间结成了一种彼此相依的密切关系[2]㊂从我国两院院士等学术精英成才来看,精英人才通过对优质教育与科研资源的获取不断进行学术产出和科研能力等资本的累积㊂128名院士本科阶段教育主要集中在浙江大学㊁北京大学等 双一流 建设高校[3]㊂从世界范围来看,诺贝尔奖获得者获奖前接受的大学本科教育和研究生教育主要集中在少数世界一流大学[4]㊂系统接受高质量本科教育是拔尖创新人才成长的基础条件和关键因素㊂因此,加强本科阶段拔尖创新人才培养至关重要㊂1978年,中国科学技术大学举办少年班,开启了我国高等学校本科拔尖创新人才培养的改革征程㊂40多年来,通过 自上而下 的推动和 自下而上 的实践探索,由点到面㊁从少到多,开创了我国自主培养拔尖创新人才探索的生动图景,取得了具有鲜明中国本土特色的本科拔尖创新人才培养的实践经验,为构建扎根中国大地的本科教育范式提供了实践基础和经验积累㊂总结分析我国高校本科拔尖创新人才培养的改革经验,对于当前全面推进 双一流 建设,着力提升本科教育质量,加快基础学科拔尖人才培养具有重要的现实意义㊂1㊀高校本科拔尖创新人才培养改革的历程我国高校本科拔尖创新人才培养改革的历史轨迹与改革开放的历史进程高度契合,从高校本科拔尖创新人才培养机制的改革历程和实践样态来看,主要可以划分为实验探索㊁深化推进和系统发展3个阶段,并呈现出鲜明的阶段性特征㊂1.1㊀拔尖创新人才培养改革的实验探索拔尖创新人才培养改革的探索发轫于改革开放,在 向科学技术现代化进军 的伟大号召中扬帆起航㊂早在1974年5月,诺贝尔物理学奖获得者李政道教授就提出 培养基础科学人才 的建议㊂1976年, 十年文革 宣告结束,全国百废待兴㊁举国思进,各条战线对人才的渴望十分迫切㊂26㊀教学研究2024同时,科教战线拨乱反正,国家恢复高考制度,全国科教工作者深切渴望和呼唤 科学的春天 ㊂为动员全国科技界向科学技术现代化进军,1977年5月30日,中央政治局会议决定召开全国科学大会,对 文化大革命 前17年的科学工作进行总结,统一思想认识[5]㊂为探索中国优秀人才培养的规律,培养科学技术领域的优秀人才,推动中国教育和经济建设事业的发展,在邓小平㊁方毅等党和国家领导人的支持和推动下,1978年3月8日,新中国第一个本科拔尖创新人才实验班 中国科学技术大学少年班正式开班[6],这标志着我国高校本科拔尖创新人才培养改革的大幕正式拉开㊂此后,教育部同意12所高校开办少年班,部分高校还在少年班基础上设立基础学科教学强化班等,推进拔尖创新人才培养改革实验㊂此外,教育重大工程实施也为加快拔尖创新人才培养改革提供了重要机遇和发展动力㊂1993年,党中央㊁国务院决定设置 211工程 重点建设项目,着力 为我国进入21世纪准备骨干人才 [7]㊂1998年5月,江泽民同志在庆祝北京大学建校一百周年大会上提出 为了实现现代化,中国要有若干所具有世界先进水平的一流大学 的战略目标[8]㊂随之,教育部启动了 面向21世纪教育振兴行动计划 ,实施 985工程 ,拔尖创新人才培养改革进一步被强化并成为重要任务㊂1995年,上海交通大学成立教改联读班,2002年成立ACM试点班以培养计算机专家人才㊂1998年,南京大学重新组建基础学科教育学院㊂同年,清华大学成立基础科学班㊂2000年,四川大学推出创新人才综合培养计划㊂2000年,浙江大学在混合班的基础上成立竺可桢学院㊂2000年,南开大学开办经济管理法律复合实验班㊂2001年5月,北京大学启动本科教育教学改革计划,成立元培计划实验班㊂实验班是实验探索阶段我国高校本科拔尖创新人才培养的组织载体和实践样态,主要表现出3个鲜明特点:一是体现了党和国家实施科教兴国战略的精神要求㊂以实验班为载体的实验探索体现了党和国家对教育和人才的高度重视,是在改革开放的战略决策和国家教育改革重大工程的指引和驱动下进行的,呈现出自上而下的指导性改革和自下而上的自觉性行动相并行的发展格局㊂二是体现了高校办学传统和学科特点的实践要求㊂中国科学技术大学发出历史先声,以国家重点建设高校等为代表的少数高校立足学校优势学科专业,紧跟国家战略需求和科技变革趋势,选择少数专业集中开展实验探索,形成了不同高校多样化创新实验的发展势头和实践特征㊂三是体现了本科人才培养的基本要求㊂这个阶段最主要的成就是确立了本科拔尖创新人才培养的战略定位,构建了培养拔尖创新人才的思想共识和发展理念,形成了优先选拔㊁集中资源㊁重点培养的培养思路,创新了以本科教育为主㊁以实验班为载体㊁以理工科专业为主机制的改革推进机制,也为党和国家培养了一批具有重要影响力的精尖人才㊂1.2㊀拔尖创新人才培养改革的深化推进进入新世纪以后,随着全球竞争的加剧和科技发展的日新月异以及经济社会的快速变革,党和国家明确提出人才强国战略㊂2002年,中共中央㊁国务院颁布的‘2002 2005年全国人才队伍建设规划纲要“明确提出人才强国的战略部署㊂同年11月,党的十六大报告提出教育要 造就数以亿计的高素质劳动者㊁数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才 [8]㊂同时,国家先后颁布科技㊁人才㊁教育3个中长期改革和发展规划纲要与‘教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见“,为拔尖创新人才培养提供坚强的政策支撑和舆论支持㊂在国家政策的强力推动下,高校拔尖创新人才培养改革进入到改革深化的新阶段㊂一是高校纷纷成立独立建制的拔尖创新人才培养改革机构,建立拔尖创新人才培养改革实验区㊂2003年,中国人民大学建立人文社科领域拔尖创新人才培养实验班,清华大学建立生化基础学科班,大连理工大学成立大学生创新院㊂2004年,清华大学建立数理基础学科班㊂2005年,复旦大学成立复旦学院㊂2006年,四川大学成立吴玉章学院,南京大学将基础学科教育学院更名为匡亚明学院㊂2007年,北京大学在元培实验班的基础上成立元培学院㊂2008年,西北农林科技大学成立创新实验学院,聚焦农科类拔尖创新人才培养㊂2012年,西南大学成立含弘学院,系统推进拔尖创新人才培养改革㊂二是探索拔尖创新人才协同培养新模式㊂2009年,教育部牵头,联合中共中央组织部㊁财政部等中央部委正式启动实施 基础学科拔尖学生培养试验计划 (简称 珠峰计划 ),在北京大学和清华大学等16所高校率先进行数㊁理㊁化㊁信㊁生5个学科试点㊂各高校在选拔机制㊁第1期陈时见㊀杜彬恒本科拔尖创新人才培养改革的实践反思与改进策略27㊀培养机制㊁评价机制等方面进行系统改革,形成积极的示范带动效应㊂同时,教育部联合中央有关部委先后启动卓越农林人才培养计划㊁卓越法律人才培养计划㊁卓越教师培养计划㊁卓越工程师培养计划等,探索高校与相关部门㊁科研院所㊁行业企业协同培养人才的模式改革㊂特区政策 是本科拔尖创新人才培养机制改革深化推进阶段的政策设计和实践策略,主要表现出3个特点:一是优先支持政策创新㊂该阶段,在人才强国战略和 珠峰计划 政策推动下,高校通过建立以培养拔尖创新人才为己任的 重点学院 ,打造人才培养机制改革实验区并实行特区政策,系统推进拔尖创新人才培养改革,大力探索拔尖创新人才培养模式,积极推进拔尖创新人才培养机制创新,使之呈现出前所未有的发展态势㊂二是深化通识教育改革㊂这个阶段最主要的成就是遵循基础学科人才成长规律,着力破解专业教育存在的弊端,大力推进通识教育以培养拔尖创新人才,夯实学生知识基础,拓宽学生知识视野,实行学科大类培养,加强科研训练,提升学生可持续发展的能力,形成基础学科人才和紧需人才培养同步推进的格局㊂三是细化人才培养机制㊂ 珠峰计划 的教育试点不仅是一项为回应 钱学森之问 而推出的拔尖人才培养计划,而且是一项可以被称作面向新时期中国研究型大学本科教育改革与发展的前置性 开药方 教育实验[9]㊂在培养目标上以培养学术型人才为主导,在细化构建人才培养机制中,着重推进 一制三化 (导师制㊁小班化㊁个性化㊁国际化),破解本科拔尖创新人才培养机制困境,支撑培养目标要求和重点任务落实,人才培养机制改革呈现体系化㊁协同化㊁集约化发展特征㊂1.3㊀拔尖创新人才培养的系统改革党的十八大以来,高校拔尖创新人才培养改革进入到系统改革的新阶段㊂党的十八大报告明确要求教育要推动 高等教育内涵式发展 ,提高 创新人才培养水平 ,为我国实现人力资源强国和教育现代化奠定基础[10]㊂2015年,国务院印发的‘统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案“明确将 培养拔尖创新人才 作为 双一流 建设的首要任务㊂2017年,教育部㊁财政部㊁国家发展改革委员会等联合印发‘统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法(暂行)“,明确指出将 在拔尖创新人才培养模式㊁协同育人机制㊁创新创业教育方面成果显著 作为遴选一流大学和一流学科的重要条件[11-12]㊂党的十九大报告更是明确提出,教育要 培养造就一大批具有国际水平的战略科技人才㊁科技领军人才㊁青年科技人才和高水平创新团队 [13]㊂2018年,教育部㊁财政部㊁国家发展改革委员会等联合印发‘关于高等学校加快 双一流 建设的指导意见“,对 培养拔尖创新人才 提出一系列举措并进行了详细部署[14]㊂同年,教育部召开新时代高校本科教育工作会议,要求高校把本科教育 放在人才培养的核心地位 教育教学的基础地位 和 新时代教育发展的前沿地位 [15]㊂同时,教育部印发‘关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见“,明确要求高校 深化科教结合,加强与各类科研院所协作,提高基础学科拔尖人才培养能力 [16]㊂教育部联合有关部委实施 六卓越一拔尖 人才培养计划2.0版,全面部署了本科拔尖创新人才培养工作,特别是对基础学科拔尖学生培养试验计划进行升级,将哲学社会科学㊁心理学等学科纳入培养计划,扩大了基础学科拔尖学生培养的学科范围㊁招生规模等㊂整体协同是本科拔尖创新人才培养机制系统改革阶段的政策标识和实践样态,主要呈现出3个特点:一是坚决夯实其基础性㊁战略性支撑地位㊂这一阶段本科拔尖创新人才培养改革受到进一步的重视,其战略地位更加凸显,拔尖创新人才培养改革不仅被纳入国家 双一流 建设和一流本科教育建设的战略框架之中,成为国家高等教育创新发展整体布局的重要组成部分,而且被赋予了新的时代内涵:全面提高人才自主培养质量,着力造就拔尖创新人才,为建设中国特色社会主义现代化国家提供基础性㊁战略性支撑㊂二是增强人才培养机制改革整体协调性㊂ 拔 培 育 是体现模式优化成效的重要标志[17]㊂无论是培养体系改革还是体制机制创新,都应更好地同国家创新驱动发展战略相连接,能更有效地同高校整体性人才培养相统整㊂同时,在培养过程中注重招生㊁培养㊁评价不同环节的政策协同,以中学生英才计划为载体,更加突出大㊁中衔接,培养过程更加注重学科交叉和综合培养㊂三是协同推进基础学科人才培养㊂在 珠峰计划 实践基础上,以强基计划为抓手,更加突出招生选拔,以使命驱动,更加突出人才培养的内生动力,推出基础学科拔尖创新人才培养2.0版,28㊀教学研究2024拓展基础学科人才培养的专业范围,设立基础学科拔尖创新人才基地,迈出拔尖创新人才培养新步伐㊁步入新阶段㊂2㊀高校本科拔尖创新人才培养改革的基本经验㊀㊀本科拔尖创新人才培养改革是改革开放以来高等教育发展浪潮中非常重要的战略行动,不仅反映了我国高等教育的直接需求,而且体现了国家经济社会发展的基本方向㊂2.1㊀强化通识教育与综合训练重视和强化通识教育是拔尖创新人才培养改革的基本方向㊂一是在培养目标上,突出以学生发展为本,注重学生的全面发展,强调 宽口径㊁厚基础 ,强化通识教育在拔尖创新人才培养中的基础性地位㊂二是在培养体系上,坚持走中国特色的发展道路,建立以 双一流 建设高校为主体,覆盖基础学科㊁新兴学科㊁交叉学科等的人才培养体系,将通识教育贯穿拔尖创新人才培养的全过程㊂三是在课程结构上,构建通识教育与个性教育相融通的课程体系,形成通识教育㊁学科大类教育和专业教育相整合的模块化课程结构㊂四是在教学实施上,积极推进参与式教学和研讨式教学,依托国家科技计划和重点科研平台,鼓励学生进入综合研究平台开展基础性和综合性研究,强调科学研究与人文精神的有机融合㊂2.2㊀突出模式改革与机制创新通过建立拔尖人才培养改革实验区,系统推进拔尖人才培养模式改革,形成了多样化的培养模式㊂一是科教融合模式㊂以中国科学技术大学的少年班㊁英才班㊁华罗庚班等为代表,本科前三年学生在中国科学技术大学接受通识教育,第四年进入研究所,选配科研导师,科教联合培养㊂二是整合培养模式㊂以北京大学元培学院㊁南京大学匡亚明学院等为代表,整合全校优质教育资源,实行全校自由选课,将通识培养与个性发展有效整合㊂三是分段培养模式㊂以复旦大学复旦学院㊁西南大学含弘学院㊁西北农林科技大学创新实验学院等为代表,实施 1.5+1.5+1 或 2+2 模式,通识教育和学科专业教育相结合,学生在通识教育的基础上自主选择专业方向㊂四是荣誉教育模式㊂以浙江大学竺可桢学院㊁四川大学吴玉章学院等为代表,学生日常学习在专业学院,思政教育等在荣誉学院㊂同时,各高校普遍重视培养机制创新,第一,实行导师制,选聘一流师资担任学生的学业导师或科研导师㊂第二,实行书院制,构建社区化㊁交互性㊁共享式的综合育人环境㊂第三,实行学分制,制定个性化的培养方案,引导学生遵循个性特点和学术志趣㊂第四,实行淘汰制㊁合理的遴选机制和动态流动机制,创新学生评价与管理机制,选拔有志于从事科学研究且有创新潜质的学生并进行重点培养[18]㊂2.3㊀坚持项目驱动与改革试点项目制是专项培养计划实施的实践载体㊂改革开放以来,国家实施专项培养计划,以改革项目为依托,以培养基地为支撑,强力推动本科拔尖创新人才培养改革㊂ 基础学科拔尖学生培养试验计划 实施后,教育部等批准了5个学科在16所高校的试点,同时也将16所高校批准为国家级人才培养基地㊂ 卓越农林人才教育培养计划 实施后,教育部等确定了第一批卓越农林人才教育培养计划项目试点高校99所,改革试点项目140项,其中拔尖创新型农林人才培养模式改革试点项目43项,复合应用型农林人才培养模式改革试点项目70项,实用技能型农林人才培养模式改革试点项目27项㊂ 卓越法律人才教育培养计划 实施后,教育部等批准首批卓越法律人才教育培养基地,其中,应用型㊁复合型法律职业人才教育培养基地58个,涉外法律人才教育培养基地22个,西部基层法律人才教育培养基地12个㊂ 卓越医生教育培养计划 实施后,教育部等批准卓越医生教育培养计划改革试点高校42所,改革试点项目82项㊂ 卓越工程师教育培养计划 实施后,教育部先后分3次批准本科试点专业1257个和研究生层次试点学科514个㊂通过确立试点高校㊁试点项目㊁培养基地,切实把专项培养计划落到实处㊂为确保专项培养计划和改革试点项目实施,教育部先后成立各类领导协调机构㊁专家咨询委员会㊁教学指导委员会,出台指导性文件,划拨专项支持经费,开展专项指导,及时总结经验,确保计划项目和改革试点真正落地并取得实效㊂2.4㊀注重学习借鉴与自主创新在推进拔尖创新人才培养改革过程中,各高校积极学习和借鉴国外改革经验㊂学习借鉴美国哈佛大学㊁普林斯顿大学等研究型大学的通识教第1期陈时见㊀杜彬恒本科拔尖创新人才培养改革的实践反思与改进策略29㊀育经验,设置宽口径培养的课程结构,提倡文理交融㊁学科交叉㊁均衡发展,推行研究性教学㊁案例教学㊁顶峰体验教学等,着力培养 全能人才 领导型人才 卓越人才 [19]㊂学习借鉴德国大学坚持教学科研相统整的经验,创造学术自由的教学环境,提高教师创新能力,支撑国家科技创新体系㊂学习借鉴日本重大战略行动计划的实施经验,建设卓越教育基地,注重高校与科研机构的合作㊂广泛学习和借鉴国外高校的先进经验,对于我国高校拔尖创新人才培养改革起到了积极的推动作用㊂同时,各高校在学习借鉴国外经验的基础上,结合自身办学特色与国家战略需求,坚持自主创新的发展道路,逐步形成比较成熟的拔尖创新人才培养模式和支撑体系,取得了丰硕的成果,培养了一批卓越英才㊂从首届 基础学科拔尖学生培养试验计划 毕业生的情况来看,500名毕业生中有96.6%的毕业生选择继续深造,呈现出很好的效果[20]㊂中国科学技术大学少年班学生群体走出一批早慧的尖端英才,包括微软亚洲研究院院长㊁生物学 斯劳恩奖 得主㊁世界上最小的纳米碳管发现者,等等[21]㊂3㊀高校本科拔尖创新人才培养改革的主要问题㊀㊀拔尖创新人才培养改革的成效显著,但也面临目标认同㊁培养机制㊁推进模式和资源保障等方面的现实问题,需要得到切实的改进和完善㊂3.1㊀目标认同的冲突政绩取向明显的管理主义㊁评价主义盛行,使高校本科拔尖创新人才培养机制的改革有急功近利之嫌,国家㊁学校㊁学生㊁家长等在目标认同上既有统一性,也有差异性㊂从总体上看,通过拔尖创新人才培养改革,着力培养和造就一批勇攀科学高峰㊁推动科学文化发展的创新型卓越人才㊂因此,拔尖创新人才培养改革的培养目标比较高远㊁培养过程比较漫长㊂然而在实践中,学生与家长的目标却很难保持一致,容易出现价值冲突㊂一是方向性冲突㊂有些学生对自身特征㊁发展潜力㊁人生志趣等判断不准,其期待的发展目标与拔尖创新人才培养目标不一致㊂二是阶段性冲突㊂有些学生在选择拔尖创新人才培养项目初期,对拔尖创新人才的认知存在偏差,对其成才过程㊁成长规律认识不足,无法建立长远发展目标,与拔尖创新人才培养要求不一致㊂三是选择性偏差㊂有些学生缺少独立判断能力和人生规划能力,选择参加拔尖创新人才项目体现的是家长意志,或者为了利用培养项目所给予的优质教育资源,因而对所选择学科的内涵及培养目标不清楚,导致学习动力不足㊂3.2㊀机制衔接的阻隔体制和机制的有效衔接是拔尖创新人才培养改革的重要保障㊂然而,拔尖创新人才培养改革常常因为体制不畅和机制障碍而受到影响,存在学生创新能力发展的影响因素系统性弱化的现象[22]㊂一是选拔与培养之间的衔接性不够㊂围绕拔尖创新人才培养,高校主要利用全国普通高等学校招生直接选拔㊁高考录取后二次选拔㊁实行动态管理滚动进出等途径选拔㊂这种选拔机制虽然有一定的科学性,但很难真正把具有志趣㊁潜力和特长的学生选拔出来,不能满足拔尖创新人才培养的要求㊂二是本科与研究生培养阶段之间的衔接性不够㊂拔尖创新人才培养改革主要是在本科阶段进行㊂有些高校也尝试建立本科㊁研究生一体化培养机制㊂但是,学生在完成本科学业之后,往往并不一定会严格按照学校所设定的培养体系继续攻读学位,可能会到其他海内外高校或学科专业继续深造,导致本科和研究生阶段在培养目标㊁课程体系㊁支撑体系和评价体系方面不能有效衔接㊂三是学校培养与后续发展之间的衔接性不够㊂学生在完成大学教育之后,无论是继续从事学术研究还是直接从事创新创业工作,往往都需要结合社会实际需求,因而容易同自己的主观意愿和人生规划相脱节㊂社会评价的功利性往往将学生的学业发展和职业发展引向更加功利和现实的一面,不能持续有效支撑学生的长远发展㊂3.3㊀项目驱动的错位项目化推进是拔尖创新人才培养改革的重要特点㊂教育部批准了系列拔尖创新人才培养改革试点项目或实验项目,致力于深化拔尖创新人才培养改革㊂但是,项目驱动在实施过程中也存在着一定的局限性:一是项目设计过于理想,实施难度较大㊂高校在申报项目㊁设计项目时站位很高㊁目标很远㊁措施很强,举全校之力推动改革,整合校内优质资源,形成人才培养工作合力㊂但是,在实施过程中,由于实施体系开放性㊁多变性和不可控制性,就会出现与预想不一致的情况,一些很好。
学校创新人才培养实施方案
学校创新人才培养实施方案背景学校创新人才培养实施方案旨在推动学生创新思维和创新能力的培养，以满足现代社会对创新人才的需求。
本方案将为学生提供创育的平台和机会，帮助他们发展创新意识和创新技能。
目标- 培养学生的创新思维和创新意识。
- 提升学生的创新能力和实践能力。
- 培养学生的团队合作和沟通能力。
- 培养学生的问题解决和决策能力。
实施方案1. 创育课程学校将开设创育课程，涵盖创新理论和实践技能的培养。
该课程将引导学生了解创新的原理和方法，培养学生的创新思维和创新意识。
学生将通过实践项目和案例分析，锻炼解决问题和创新的能力。
2. 创新实践平台学校将建立创新实践平台，为学生提供创新实践和项目开发的机会。
学生可以参与学校组织的创新竞赛、创业活动和科研项目，积累实践经验和展示自己的创新成果。
学校也将与企业合作，提供实和就业机会，帮助学生将创新能力应用到实际工作中。
3. 导师指导学校将聘请优秀的创新导师，为学生提供指导和支持。
导师将通过定期讨论和指导，帮助学生解决问题、拓展思路，并指导学生在创新项目中实践和研究。
4. 团队合作项目学校将鼓励学生组建创新团队，开展团队合作项目。
学生可以通过合作项目，锻炼团队合作和沟通能力，培养解决问题和决策能力。
学校将为优秀的团队提供奖励和支持，鼓励他们在创新领域取得更大的成果。
评估方法学校将建立创新人才培养的评估机制，评估学生的创新能力和实践成果。
评估方法将包括学生的创新作品展示、项目成果汇报和课程表现等。
评估结果将作为学生成绩和证书的重要依据，激励学生积极参与创新活动。
结论学校创新人才培养实施方案将为学生提供全面的创新教育和实践机会。
通过该方案的实施，学生将得到全面的培养，培养创新思维和实践能力，为未来的工作和社会发展做好准备。
学校将持续改进该方案，适应社会变革和创新需求的发展。
关于拔尖创新人才实验班的建议
关于拔尖创新人才实验班的建议随着社会的快速发展，对于拔尖创新人才的需求越来越迫切。
为了培养这类人才，许多学校和教育机构纷纷开设拔尖创新人才实验班。
明确培养目标：首先，要明确实验班的培养目标。
是希望培养出具有学术研究能力的人才，还是具备创新实践能力的复合型人才？只有目标明确，才能制定出有针对性的培养方案。
个性化课程设置：实验班的学生应该接受不同于普通班的课程。
除了基础课程，还应该加入一些前沿的、跨学科的、与实践结合紧密的课程。
同时，允许学生根据个人兴趣和特长进行课程选择，以充分挖掘其潜力。
强化师资力量：优秀的教师是培养拔尖创新人才的关键。
建议引入有丰富教学和研究经验的教师，并且鼓励他们与实验班的学生进行深度互动，通过一对一或小组辅导的形式，对学生进行个性化的指导。
提供丰富的实践机会：理论知识是基础，但实践经验同样重要。
学校可以与企业、研究机构等进行合作，为学生提供实习、实践或研究的机会，让他们在实践中锻炼和成长。
建立良好的学术氛围：鼓励学生进行学术交流，定期举办学术讲座、研讨会等活动，培养学生的学术兴趣和独立思考的能力。
关注学生心理健康：拔尖创新人才除了学术或实践上的优秀表现外，还需要有良好的心理素质。
学校应提供必要的心理辅导，帮助学生应对学习、生活等方面的压力。
完善评价体系：传统的评价体系可能无法完全适用于实验班的学生。
建议建立多元化的评价体系，除了考试成绩外，还应考虑学生的创新能力、团队协作能力、领导力等方面的表现。
持续改进和反馈机制：定期收集学生、教师和合作企业的反馈，对实验班的运作情况进行评估，不断进行改进，以确保其始终能反映行业和社会的最新需求。
跨学科合作与交流：鼓励学生参与跨学科的项目或课程，提供机会让他们与不同领域的人合作，这样能够开阔视野，培养其解决复杂问题的能力。
培养学生的社会责任感：除了学术和实践能力，还应注重培养学生的社会责任感。
可以通过参与社区服务、公益活动等方式，让学生意识到自己作为社会公民的责任。
中山大学实施“逸仙计划”、培养创新人才的方案 - 含弘学院 - 西南大学
附件1：西南大学拔尖人才培养实验班实施方案为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，扎实推进西南大学新一轮本科教学改革，探索拔尖人才培养新途径，带动学校本科人才培养模式改革，提升人才培养质量。
按照“西南大学本科生拔尖创新人才培养计划”的整体部署，特制订《西南大学拔尖人才培养实验班实施方案》。
一、实施目标拔尖人才培养实验班坚持多样化与个性化培养为指导，坚持“厚基础、强素质、扬个性、求创新”的育人理念，实施多样化、个性化、开放式的人才培养模式，旨在培养人格健全、体能优异、追求卓越的拔尖创新人才，使其成为胸怀祖国、面向世界的学界精英、商业巨子和政坛领袖。
二、实施程序（一）组织机构学校成立“含弘学院”，下设办公室。
“含弘学院”聘请校领导担任荣誉院长，设立院长、副院长、办公室主任、秘书，成立专家指导小组。
组建大文科类“吴宓班”30人、理工农科类“袁隆平班”40人，在本科教学工作委员会的领导下，负责拔尖人才培养计划的组织实施。
（二）选拔方式学校采用自主招生个性化选拔、新生入学二次选拔和招生直接选拔等方式多渠道选拔。
二次选拔通过学生自愿报名、学院推荐、学校初审、参加体能水平、智力水平、英语水平、心理素质四项测试，最后通过综合面试考察，将最全面和优秀的学生选入实验班培养。
（三）培养模式1.强化综合基础，实行专业灵活选择实验班低年级不分专业，主要学习通识教育课程、学科大类基础课程，夯实理论基础，注重科学精神和人文学素养的结合，拓展综合素质。
一年半后，根据学生的学习兴趣和自身实际灵活选择专业或专业方向，自主选修专业课程。
实验班学生专业分流后仍保持原有行政班级，采用相对集中管理模式。
2.注重研究性教学，实行个性化培养学校充分尊重学生个体差异和学习兴趣，为实验班单独制定个性化培养方案。
实验班采用启发式、研讨式、探究式、参与式以及基于网络的混合式等研究性教学和创新性自主学习。
改革教学内容和考试方法，在课程考核中采用基于课程研究成果和项目报告等形式代替传统的课程考核。
西南大学本科生学习100问
西南大学《本科生学习100问》（2021年版）1.什么是学分制？我校实施的学分制包括哪些要紧内容？学分制是一种教学治理制度。
它以学分计算学生学习量、以学分绩点衡量学生学习质量。
学分制要紧内容：选课制、学分计量制、学分绩点制、弹性学制、主辅修（含双学位）制、学分互认制、学业导师制、免修免听制、补考重修制、“2+1”学期制。
2.学分和学分绩点是如何计算的？学分的最小计量单位为，培育方案中规定的课程在考核合格后即可取得相应学分。
理论课18学时计1学分，实验（践）课27学时计1学分（既有理论又有实验的课程，实验部份按此标准折算），集中性实践教学环节每周计1学分，实习1周计1学分，体育课原那么上36学时计1学分。
平均学分绩点的具体计算方式如下：平均学分绩点=课程学分绩点总和÷课程学分总数3．学分替代和学分互认是怎么规定的？学分替代：（1）跨专业修读其它专业的学科基础课、专业必修课、专业选修课学分，记入个性化选修课程学分，能够替代通识教育选修课或本专业的专业选修课学分；（2）参加辅修专业学习而未能毕业，已修读的学分可替代通识教育选修课程学分；（3）参加学校教务处认可的网络课程学习取得的学分，可替代相应课程学分；（4）自主创新创业学分都可替代通识教育选修课程学分，其中，科研学分可替代专业进展选修课程学分，技术学分、实践学分可替代通识教育选修课程学分，创业学分可替代专业进展必修课程、专业进展选修课学分，但不能替代核心课程学分。
替代学分不超过10学分，不能重复替代。
（5）各类运动队学生，可申请用训练课成绩替换当学期部份课程（从2021级起，只能替换非核心课程）成绩，其中，高水平类运动队学生每学期可申请替换6学分，体育专业类运动队学生每学期可申请替换4学分，公共体育类运动队学生每学期可申请替换2学分。
学分互认：凡经学校同意在其他211学校、与学校签定有学分互认协议的高校和学生出境学习期间（不包括自费出境留学）所修课程的学分，经学院审核、教务处同意，能够按规定转换为本校课程成绩和学分。
高校实验班的实施特征及其问题探究
２ ０ １ ３年 ７月
西南农业 大学学报（ 社会科 学版）
Ｊ ｏ ｕｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｓｏ ｕ ｔ ｈ ｗｅ ｓ ｔ Ａｇ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｕｎｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
等 高 校也 都推 出 了各 自的 实 验 班 。可 见 ， 高 校 实 验
识 教育 为特 色 ， 独 立组 建行 政班 级 ， 如西 南大 学含 弘 学 院 的吴宓 班和 袁 隆 平 班 ； 后 者 以强化 技 能 、 素质 ， 加 强专 业学 习为 主 要 目标 ， 主 要 是 以优 势 特 色 专业
３个优 势特 色专 业开 设 的实 验班 。校级 实 验 班 实行
的主要 是宽 口径 的课 程 ， 而 院 级实 验 班 的专 业性 比 较强 ， 有 的甚 至实 行本 硕博 连读 的培 养模式 。此外 ， 随着 实验 班 的发展 ， 其形 式 也逐渐 多样 化 ， 最初 的形
育 目标 包 括 ： （ １ ） 鉴 定 出那 些能 力卓 越 和志存 高 远 的
高 校扩 招 已不 再是 新鲜 事 ， 但 近 年来 ， 高 校 实验 班扩 招 却成 为 了新 热点 。以 ２ ０ １ ０年 招生 季 为例 ， 清 华大 学新 增 了生 命 科 学 医 学 药 学 实 验 班 ； 中 国人 民 大学 新增 了工 商 管理 一法 学 双学 位实 验班 和 工商 管
向和激 发他 们 做 出成 就 的学 习环 境 ， 借 此 培 养 他 们 的尊 严 、 自尊 和 潜力 ； （ ４ ） 让更 广 泛 的学术 社 区 ， 也 就 是整 个 高等教 育 机构 能 够从 中获 益口 ］ 。在 这些 目标
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
附件2：
西南大学创新人才培养实验班实施方案
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，扎实推进西南大学新一轮本科教学改革，探索创新人才培养新途径，带动学校人才培养模式改革，提升人才培养质量。
按照“西南大学拔尖创新人才培养计划”总体部署，特制订《西南大学创新人才培养实验班实施方案》。
一、实施目标
创新实验班是“西南大学本科拔尖创新人才培养计划”的重要组成部分。
以培养学生综合素质高、实践能力强、富有创新精神、广阔的国际视野、深厚的科研潜质和出众的领导才能为目标，挖掘各学院潜力，整合利用多学院互补的教学资源优势，充分发挥学院在办学中的主体作用。
以创新实验班为示范，带动学校人才培养模式改革，进一步探索综合化与个性化相结合的本科人才培养模式，提高学校办学水平和社会声誉。
二、实施内容
在总结2006年开设创新实验班经验的基础上，进一步推广创新实验班实施的范围，提高质量。
计划在全校范围内遴选开设4—5个学院层次的创新实验班。
创新实验班实行申报立项制。
即学院自愿申报，学校组织专家组现场考评和会议终审，报学校审批。
经学校批准的创新实验班，给予一定的经费资助。
未经学校批准的，提倡学院积极试点。
学校优先资助跨学院的创新实验班
立项。
三、申报条件
（一）重视本科教学，教育理念先进，管理经验丰富，管理队伍健全，获得过本科教学优秀学院；
（二）具有人才培养模式改革的经验，有可操作性的创新实验班实施方案；
（三）具有博士学位点，有优秀教学团队和科研团队，教师队伍中硕士以上学历教师比例占90%以上，有博士学历教师比例占40%以上；
（四）实验、实践条件优良，实验室、图书资料室、自主学习等场地面向实验班学生全面开放；
（五）能以不低于1:5的师生比为创新实验班学生配备具有副高以上职称的学业导师；
（六）有适合的历史名人命名创新实验班。
四、学生遴选
创新实验班学生人数严格控制在30—40人/班。
采用自主招生个性化选拔、高考录取分数择优选拔、新生入学二次选拔和通过招生直接选拔等多种渠道遴选。
通过学生自愿报名、学院进行相关科目笔试，最后通过综合面试考察，将最全面和优秀的学生选入创新实验班学习。
五、教学实施
分段式大类培养。
创新实验班实施分段式大类培养。
研究性教学。
创新实验班与普通班学生实行相同的培养方案。
但在教学内容、教学方法、教学手段、教学形式以及教学管理等
方面体现不同，采用启发式、研讨式、探究式、参与式以及基于网络的混合式等研究性教学和创新性自主学习。
学分制。
创新实验班学生根据培养方案，在学业导师指导下可跨学院自由选课。
学生修满培养方案规定学分，即可毕业，并获得学士学位证书。
鼓励学生根据自己的能力和发展意向选择更高层次和要求的课程。
学业导师制。
学院为每个创新实验班配备理念先进、管理一流到位的班主任。
并为每个学生配备教学经验丰富、教学方法一流、科研实力雄厚、热爱本科教学的学业导师，指导学生制定学业计划、职业生涯规划、选择专业或方向，帮助学生了解各学科发展的最新动态，选择合适的科研课题。
集中资源优势。
学院集中选派最好的教师为实验班学生授课，实验室、图书资料室和专用教室等，对创新实验班学生进行全面开放。
滚动淘汰机制。
创新实验班实施滚动竞争机制，学校将组织专家指导小组对实验班学生进行中期考核。
根据学生的中期考核报告、课程学习成绩、科研素质、意志品质等综合表现等，部分不适应创新实验班学习的学生将分流到相关专业继续学习；创新实验班之外的同年级学生可在学生自愿并经专家指导小组考核同意后补充到创新实验班学习。
六、保障措施
组织保障。
学院成立“创新实验班工作组”，负责实施对创新实验班建设的指导、实施、协调与管理。
制度保障。
在学校统一指导下，制定创新实验班培养方案、专
业分流、本硕博连读、学业导师制、班主任遴选、实验室、教室、自主学习资源开放等系列规章制度和管理办法，保证创新实验班的顺利实施。
经费保障。
经学校批准的创新实验班，学校一次性给予8-12万元的专项经费资助，专款专用。
经费主要用于创新实验班学生的奖助学金、创新基金项目资助、自主学习数字化资源建设、学生国内外交流补助、教改项目资助、聘请外籍教师、资料、印刷、调研差旅费等支出。