浅谈新课程背景下高中地理的有效教学
新课程背景下高中地理有效教学的探索与分析
新课程背景下高中地理有效教学的探索与分析摘要：新课程标准要求在地理教学中全面推进和落实素质教育，引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，突出学生的主体地位，培养出适应现代社会的人才。
本文从什么是有效教学；新课程背景下实施地理有效教学的尝试；精心组织教学，提高教学活动的有效性；促进学生的主体参与是教师实现有效教学行为的保证等多个角度对新课程实施中的一些问题进行了探讨。
关键词：高中地理教学有效教学教学方式我校实施新课程教学已有两年多了，目前高中必修阶段的要求是每周2课时，尤其是高考方案的改革对高中地理教学的冲击较大，虽然课时少了，学科地位变了，但教学内容并没有减少，教学的要求并没有降低，教学质量就更不能降低。
地理教师要更新观念，探求有效的课堂教学，充分利用课堂时间，提高教学质量。
如何构建有效的课堂教学？下面我谈谈体会。
一、什么是有效教学有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。
教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。
二是明确教学目标。
教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。
三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，从更深的层次看，还应为学生的发展提供唯有这个学科的学习才可能获得的价值理念、经历、体验、独特视角、路径和思维方式。
在新课程理念下，经调查我校地理教师对新课程背景下教学有效性的理解是：1.新课程背景下教学有效性要以全体学生的进步和发展为宗旨。
高中地理教学的有效性，要通过学生表现体现。
要为学生一生的发展奠定必要的科学素养。
必须确立学生的主体地位，树立为了一切学生发展的理念，在教学活动中关注知识目标实现的同时更加关注学生的可持续学习力，尽可能让学生全面发展、主动发展和个性发展。
新课改背景下高中地理教学时效性提升策略
新课改背景下高中地理教学时效性提升策略随着教育改革的不断深入，新课程改革背景下高中地理教学的时效性成为研究与探讨的焦点之一。
在信息技术高速发展和全球化背景下，地理知识和观念的更新速度加快，地理教学的时效性要求也日益提高。
本文将分析新课改背景下高中地理教学的现状与问题，并提出相应的时效性提升策略，旨在推动地理教学跟上时代潮流，更好地满足学生的学习需求。
一、新课改背景下高中地理教学的现状1. 教学内容滞后当前高中地理教学内容相对滞后，没有及时反映新知识、新观念的更新变化，部分内容仍停留在传统的书本知识，缺乏时效性和前瞻性。
2. 教学手段陈旧传统的地理教学手段主要是教师讲授和学生背诵，信息传递效率低下，无法满足学生对信息的迅速获取和处理需求。
缺乏新技术手段的应用，地理教学的活跃性和趣味性都有待提高。
3. 学生学习兴趣不高传统地理教学模式下，学生对地理学科的兴趣和热情不够高涨，觉得地理知识和教学内容与自己的生活关系较为疏远，导致学习积极性不足。
二、时效性提升策略1. 更新教学内容时效性提升首先需要更新教学内容，及时反映地理领域的新知识、新观念。
教师应关注地理学科的前沿动态，引导学生了解最新的地理信息，拓展他们的视野。
教材编写者和地理学者应加强合作，不断修订地理教科书，确保教学内容的时效性。
2. 多媒体技术辅助教学引入多媒体技术，如地理信息系统（GIS）、卫星遥感技术、虚拟现实技术等，丰富地理教学手段。
利用电子地图、图像、视频等多媒体资料，让学生通过视听感受来认识地理现象和规律，提高地理教学的时效性和趣味性。
3. 联合科研机构学校可以与地理研究机构、大学地理学科合作，邀请专家学者给学生讲授最新的地理科研成果和发展趋势，以提高地理知识的时效性。
学生也可以参与科研项目，亲身体验地理科研的魅力，从而对地理学科产生浓厚的兴趣。
4. 实地考察教学地理学科最大的特点就是联系实际，学生必须借助实地考察的方式来加深对地理知识的理解。
新课标背景下高中地理课堂有效教学的实施策略
、
持续发展的基本观念具 有特殊意义 ， 师应 善于将 教 这些要素予 以挖掘 ， 而且应该是落实到每一章节 、 每 专题 的分析 ， 在整个教材体系中的地位 、 以及 比较 与其他章节的相关 教育功能关系 ， 融会贯通 ， 发挥其 应有 的教育功能。其次 ， 新课 程 的地理教材 同样体 现 了一 定 的 学 科 知 识 呈 现 规 律 和 学 生 学 习 认 知 规 律 ， 师应 在 充 分 研 究 教 材 的基 础上 ， 一 步梳 理 出 教 进 教材 内容的知 识结构 和 学 习过程 ， 能够 “ 索清 要 线 晰 、 难 为易 化 化 ， 其 比较 容 易理 解 和 掌 握 的基 础 上 ， 得 和 习 得 教 材 学 中的相关知识 内容 ， 达到一定 的要求 ， 也 使得在有限 的课堂教学时 间里达 到最 佳 的教 学效 果。与此 同 时 ， 要 正 确 把 握 教 材 内容 的核 心 概 念 ， 点 基 础 知 还 重 识和基本 原理等 。 三 、 学 方 式 有效 优 化 的策 略 教 １ 突 出 内驱 性 学 习 学 习的 内驱 性 对 应 于 传 统 ． 学 习 方式 的被 动 性 和 依 赖 性 ， 有 效 学 习 方 式 的 首 是 要也是核心 的特征 ， 也是新 课改 的核心 内容 。要 使 学生 主动 参 与 学 习 ， 中 地 理 教 师 应 针 对 地 理 学 科 高 的特点 ， 积极采用 引导和激励的方法 ， 激发学生学 习 动机 ， 尤其是认知内驱力 ， 实践证 明 ， 比较初 中生 相 而 言 ， 中学 生 的认 知 内 驱 力 一 方 面 来 自对 学 习 的 高 目标 认 识 ， 方 面 主要 来 自好 奇 的 心理 ， 与 其 已 有 一 或 的认 知 互 相 矛 盾 之 处 ， 理 教 师 首 先 要 让 学 生 明确 地 地 理 学 习 的 目标 和 价 值 、 识 到 地 理 学 习 的 生 命 意 意
新课改下提升高中地理教学水平的有效措施
新课改下提升高中地理教学水平的有效措施摘要: 新课改是我国教育的重大举措,对现阶段的教育教学有重要的推动作用。
在新课改的教育背景下,高中地理教学必须要突破传统的教育教学模式,创新教学方法和手段。
让学生充分的融入到高中地理课堂中去。
这样才能提升学生在课堂的参与度和体验感,以更好地保证高中地理教学的效果和效率。
关键词:新课标;高中地理;有效教学地理学科是高中教育阶段十分重要的一门学科,其在培养学生综合素养上具有很高的地位。
新课改下,高中地理教师必须积极的改变以往教学模式单一、教学效率低下的局面,将素质教育转变为地理教学的主旋律,让学生可以在课堂上接触到更加有趣的教学内容,充分发挥学生主体作用,让学生可以积极的学习地理知识,从而实现高中地理课堂教学的高效率。
一、借助现代信息技术,形象展现地理知识科学技术的快速发展,使得教育教学活动也朝着现代化、信息化的方向发展。
将现代信息技术应用在高中地理教学中,可以将抽象的地理知识形象化的展现到学生面前,让学生可以直观的感受、体验地理知识,有助于学生学习效果的提升。
地理是一门人文性学科,其不仅有很多内容需要学生记忆,同时也有很多内容需要学生对其进行理解、应用,如果学生在学习过程中,单凭教材中的只言片语是很难在脑海中形成直观的地理模型,不利于学生实际学习效果的提升。
通过现代信息技术的应用,合理将相应的地理风景、地形地貌、气候等各种因素展现出来,这样学生就会对地理知识有全面的把握,促进了课堂教学效果的提升。
例如教师在引导学生学习《宇宙中的地球》这一知识点时,教师是无法引导学生进入到外太空对地球的形貌、运动变化进行了解,而学生在学习中若是单纯的通过想象,又无法深入的把握这一知识的内涵,学生为了记住这一节的相关内容,只能通过死记硬背的方式。
在实际中,为了有效改变这种情况,高中地理教师可以在课堂教学中,采取信息技术,将宇宙环境中的地球、太阳与地球之间的位置关系以及地球的运动等通过视频、动画等方式展现出来,这样学生就可以直观的了解到宇宙中的地球,同时学生通过观看神奇、美丽的图像,会更加喜欢地理,也能更加深入的把握、理解地理知识,这对于学生地理思维观念形成有极大帮助。
浅谈新课标下的高中地理课堂教学
课程教学 >>142浅谈新课标下的高中地理课堂教学沈 见重庆市彭水第一中学校摘要：课堂教学改革的进程在不断的发展之中，新课程标准得以全面的落实和推进，对于学生学科思维和素养的发展将产生深远的影响。
本文以高中地理课堂教学改革为例，全方位解读新课程标准的教学思想，并深度的挖掘其中的教育价值和作用，开发教学资源，运用多元化的教学方式，为学生提供丰富多彩的教学内容，促使学生身心轻松的掌握地理课程的特色，更好的助力学生，引发学生对地理学科的密切关注，增强学生的学习效果，从而为学生理解和记忆地理知识和概念，做好铺垫。
关键词：新课标下；高中地理；课堂教学课堂教学改革的各个层面是以新课程标准为指导的，全新的教学内容，能够促使一线教育者积极的改进教学思维，与学生的综合性发展结合起来，并进行有机的统一，促使学生理解课程的能力和水平得以全面的提升，真正为高效课堂的构建，找到正确的方法和策略，确保学生深深地陷入到课程的研究和分析之中，从而为学生的不断成长和进步，铺设一条正确的道路。
作为高中地理教师，需要根据学科教学的特征，以新课程标准的教学思想为行动指南，不断地贯彻和落实素质教育，改进和完善课堂教学中的各种漏洞，创设良好的教学氛围，与学生携手攻克难关，全面发展学生的地理素质，从而为高中地理学科的可持续运行奠定基础。
下面以新课程标准为教学背景，就如何开展高中地理课堂教学，进行如下阐述和说明。
一、创新自主模式，发展学生的主动能力一直以来传统的课堂教学上，忽略学生的自我发展和进步，其动手能力不能得到真正的提升，灌输式的教学模式，阻碍学生思维的发展，导致学生在接受知识的过程中尤为被动，不敢越雷池一步，缺乏独立思考的空间和领域，理解知识的能力浮于表面，一旦面对没有接触过的问题，往往就不能成功的找到突破口，这样的教学状况，长此以往下去，将不利于新课程标准的推进，更无法切实有效的改善课堂教学环境，课堂教学质量更不能得到提升。
新课标背景下的高中地理教学策略探究
新课标背景下的高中地理教学策略探究摘要：高中阶段使学生生涯中至关重要的学习阶段，在我国新课程标准的实施以来，地理课程作为高中阶段的重要科目，应用更为高效的教学方法、教学模式成为教师关注重点。
高中地理教师要加强对新课程标准的分析，重塑教师与学生在地理课堂中的角色，通过创新教学方法为学生带来更加有效的学习体验。
关键词：新课标；高中地理；教学策略引言高中地理教师应当熟悉《新课标》内容，基于高中学生能力发展特征合理安排教学活动，为培养学生正确的地理学习价值观及良好的地理学科学习思维做好准备。
1新课程标准对高中地理有效教学的要求地理学是一门以研究地理环境和人类活动与地理环境相互关系的学科，有两个非常显著的特征，分别是综合性与地域性。
高中地理课程和九年义务教育阶段地理课程衔接，是高中阶段学生掌握地球科学知识，把握人类活动和地理环境关系，学习地理研究方法，建立可持续发展观念的课程。
高中地理新课标对课程教学提出的要求是体现新课程理念，践行新课程目标，达成新课程标准，在把握学生差异化学习需求与心理规律的情况下，探索应用自主、合作、探究等学习方法，增强学生地理综合能力。
这为高中地理有效教学提出了高层次的要求与明确的教学方向，也将极大程度上提高教学改革。
2新课标背景下的高中地理教学策略探究2.1充分利用教材地理教材是课程标准最直观的呈现，因此地理教师在教学中开展案例式教学，首先要应用好教材提供的资源，在地理旧教材的内容中有明确的案例设计，而在新教材中虽然没有了案例，但它依然有“阅读”“活动”以及单元后的“自学园地”，它们很多也是与教学内容密切相关的案例，极具代表性和典型性，且与学生的认知关联密切，教师一定要重视合理、高效地应用。
具体来说，首先，教师要在新课程标准的指导下把案例融入教学内容中，而不是简单地让学生读一读或者给学生讲一讲；其次，要根据教师教学用书来领会教材设计这些内容的意图，深度挖掘其教学价值；最后，结合学生的学习需求再进行一些内容的适当补充或者拓展，发挥其案例价值。
新课程背景下提高高中地理教学有效性策略
浅议新课程背景下提高高中地理教学有效性的策略摘要：新课程改革的提出使高中地理教学有了新的生机，传统的教育模式逐渐转化为新型的教育。
新课改的教育模式下，教师的教学观念和教育方式有所改变，为学生创造一个更好的学习空间。
新的教学方式使学生有了新意识，调动了其积极性。
关键词：新课程改革；高中地理教学；策略高中地理主要研究的是地理环境与人文之间关系的科学，它是知识跨度很大的学科，实际应用性强，对于教学而言有一定的难度。
新课改的前提下，教师要改变原来的教学方法和教学方式，为学生创造一个全新的空间，使学生的创造性思维能力增强。
一、对教学结构进行合理规划高中地理教学课堂成效与教学结构有关。
在教学过程中结构分配必须合理，教学内容要经过科学合理的设计，要围绕知识点进行讲解，但不必只限于固定的课本内容，要对其进行延伸，使学生意识到学习来源并不光靠课本的，它的范围很广，增强学生的求知欲。
在教学内容上，教师要经过精心的挑选，必须是在地理知识基础前提下进行教学，还要与生活中典型的实例联系在一起进行解析。
如农业区域类型分布规律，介绍其特点、改良及改良的方法等，充分体现教授地理学科的科学性、目标性、创造性及启发性。
在教学结构设计中要使教学过程及内容符合学生的要求，形成学生的认识规律，由易到难把教学的思路和学生的学习思路结合起来。
二、为学生创造一个和谐的学习空间地理学科是综合性较强的学科，在研究教师如何才能让学生更好地掌握这一门学科的时候，必须联系地理学科这一空间性、区域性以及综合性等地理学科的独特特点。
在新课改的理念下，对于地理教学，首先要从它固有的空间去揭示其规律，给学生营造一个创造和想象的空间，改变原有的只按教案教学而不考虑与现实生活中实际应用接轨的现象。
高中地理教学的综合性较强，要想把地理学好，就要让学生明白在学片段性的知识时，要进行整理综合，教学时必须采用新的教学方法，让学生在感兴趣的前提下去理解、接受新知识。
三、培养学生的创新能力培养学生创新能力的前提是要有一个创新的教学方法。
浅谈新课程背景下高中地理有效课堂教学的策略
持续 发 展的观念和能 力 。 今 天 的 学 生 是 以
创新能 力。 ２ ． １ ． ３教 学 方 法 运 用 适 当效 益 第 一 用 多 媒 体 来辅 助 学 生 的 学 习 ， 让 信 息 技 术
发展 观念 。 让 学 生 用 自己 平 时 所 学 到 的 地 境道 德意识 ， 为 学 生 以 后 的 学 习和 发 展 打
好基 础 。
课件 都是课堂 前设计好 的内容 ， 不 符 合 不 为 指导 ， 关 注教 学 的有 效 性 ， 重视 教 与 学 的 技 术 如 何 完 善 都 满 足 不 了不 断 变 化 着 的课 性 。 堂教 学 ， 它 也 就 不 可 能 完 全 替 代 原 有 的 地
科 教 创 新
Ｃ ｈ ｉ ｎ ８ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ １ ｏ ｎ ｌ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ … ～・ ｔ ｆ Ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｕ ｌ ｄ
浅 谈 新 课 程 背 景 下 高 中地 理 有 效 课 堂教 学 的 策 略
张 玉 香 （ 大庆 市２ ８中学 黑龙 江大庆 １ ６ ３ １ １ ４）
开放 型 的 作 业 。
总之 ， 高中地理有效课堂教 学， 主要 是
育理 念 进 行 指 导 ， 然 后 再 经 过 一 段 时 间 的
在 这个信 息技 术飞 速发 展的今 天 ， 采 指 教 师在 教 学 过 程 中 ， 运 用 一 种 先 进 的 教 融 汇 到 课 堂之 中 ， 让 教 学 方 法 不 再 是 枯 燥 教 学 ， 使学生获 得进步和 发展。 实际上 ， 有 无味 的灌 输 ， 而是教学方式多种多样 、 让 学 效 的 地 理 教 学 是 一 种 现 代 的 教 学 理 念 ， 以
基于新高考的高中地理有效教学策略探究
基于新高考的高中地理有效教学策略探究随着教育体制的改革和高中新课标的实施，地理学科的教学理念也在不断更新，为了更有效地教学，不断探索适合新高考的地理学科教学策略至关重要。
本文将围绕基于新高考的高中地理有效教学策略展开探究。
一、新高考对地理教学的要求在新高考改革中，地理学科的教学目标和教学内容都发生了一定程度的变化。
新高考强调培养学生的综合素质和实践能力，地理学科的教学应该更加注重学生对地理知识的理解和运用，注重培养学生的实践能力和分析解决问题的能力。
地理教学需要更注重培养学生的地理思维和地理能力。
新高考对地理学科的教学内容也有所调整和增加，更注重地理学科的实用性和前沿性，更贴近社会发展的需要。
在这样的背景下，高中地理教学需要更贴合新高考的要求来设计教学内容和教学模式，更好地培养学生的综合素质和实践能力。
二、高中地理有效教学策略探究1. 激发学生的兴趣在进行地理教学的过程中，教师首先要解决学生的学习动机和兴趣问题。
地理学科是一门非常具有实用性和生活性的学科，因此教师可以通过案例教学、实地考察等方式来激发学生的学习兴趣。
通过生动的案例和真实的实地考察，能够更好地引发学生的好奇心和兴趣，从而更主动地去学习地理知识。
2. 引导学生主动学习在新高考的背景下，教学中更加注重学生的主动学习和自主学习能力。
地理教学中教师应该更注重引导学生主动参与到地理学习中来，通过讨论、团队合作等方式来引导学生主动学习。
在地理知识的探究和讨论过程中，可以设计小组合作的学习任务，让学生们通过交流和讨论来彼此学习和促进，这样能够更好地培养学生的自主学习能力。
3. 结合实践教学新高考对地理学科教学更加注重实践能力的培养，因此教学中应该更注重结合实践教学。
地理学科是一门非常贴近生活的学科，可以通过实地考察、实验教学等方式来培养学生的实践能力。
通过实践教学，不仅能够更好地巩固知识，而且能够更好地培养学生的实践能力和解决问题的能力。
4. 调动学生的学习积极性在地理教学过程中，教师应该更加注重调动学生的学习积极性。
基于新课标下高中地理情境教学几点有效探究
基于新课标下高中地理情境教学几点有效探究随着教育体制的不断改革，高中地理教学也在不断探索新的教学方式。
基于新课标下的高中地理情境教学，已经成为一种有效的探究式学习方式。
情境教学以问题为导向，以实践为基础，鼓励学生通过实践探究的方式自主学习。
那么，基于新课标下高中地理情境教学究竟有哪些有效的探究方式呢？本文将从地理情境教学的理念、有效的探究方式以及实践中的问题和挑战等方面展开探讨。
一、情境教学的理念1.1 以问题为导向基于新课标下的高中地理情境教学以问题为导向，鼓励学生通过提出问题、解决问题来进行学习。
教师可以通过引导学生提出有深度和挑战性的问题，激发学生的探究兴趣，培养学生的思维能力和创新能力。
学生通过解决问题的过程，可以充分发展自己的创造性思维，培养自主学习的能力。
1.2 注重实践情境教学强调学习过程中的实践性，学生通过实际的操作、观察和实验来深入理解地理知识。
在学习地理气候知识时，可以组织学生进行气象观测实践活动，让学生亲自参与实地观测，并进行数据记录和分析，从而将理论知识与实际情境相结合。
1.3 培养合作精神情境教学注重学生之间的合作和协作，通过小组合作探究、集体研究等方式，培养学生的合作精神和团队合作能力。
学生在实践探究过程中，可以相互讨论交流、合作完成任务，培养学生的合作意识和团队合作能力。
二、有效的探究方式2.1 实地考察实地考察是地理情境教学中一种常见的有效探究方式。
通过组织学生参与实地考察活动，让学生亲自走出教室，走进现实的地理环境，通过实地观察、体验和调研，深入了解地理知识。
可以组织学生去当地的自然保护区进行考察，让学生亲身感受自然环境的原始状态，了解生物多样性、生态系统等知识。
2.2 研究性学习研究性学习是一种强调学生自主探究和研究的有效探究方式。
教师可以引导学生选择感兴趣的地理课题进行深入研究，让学生通过调研、采访、数据分析等方式，全面理解地理现象和问题。
可以让学生选择某一地区的土地利用情况进行深入研究，通过实地调研、数据统计等方式，全面了解该地区的土地利用特点和问题。
新课程理念下高中地理有效教学策略研究
新课程理念下高中地理有效教学策略研究1. 引言1.1 研究背景在新课程理念下，高中地理教学需要更加注重培养学生的综合素质和创新能力，促使学生主动参与学习过程，培养他们的思维能力和实践能力。
如何有效地进行地理教学成为当前教师们亟待解决的问题。
只有通过创新教学方法和策略，才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本研究旨在探讨新课程理念下高中地理有效教学的策略，希望通过对教学特点的分析和案例的研究，总结出一套可行的教学模式，为地理教师提供参考和借鉴。
期望通过本研究可以促进高中地理教学的不断创新和提高，为学生的综合素质培养和能力提升提供有效的支持和指导。
1.2 研究意义地理是一门涉及社会、自然、经济等多方面知识的综合性学科，在高中阶段的学习中扮演着重要角色。
随着教育改革的不断深化和新课程理念的提出，高中地理教育也面临着新的挑战和机遇。
研究高中地理有效教学策略的意义在于，能够促进学生对地理知识的深入理解和应用，提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生思维能力和创新能力的培养，帮助学生建立正确的人地关系观念和环境保护意识，培养学生的终身学习能力和社会责任感。
本研究旨在探讨在新课程理念下如何更好地实施高中地理教学，通过研究有效教学策略，提高教学质量，激发学生学习动力，为地理教育的持续发展做出贡献。
【2000字】1.3 研究目的研究目的是通过分析新课程理念下高中地理教学的特点，探讨适合这一教育理念的有效教学策略。
通过具体的案例分析，评价这些教学策略在实际教学中的效果，并提出相应的教学反思和改进建议。
通过本研究，旨在为高中地理教师提供实用的教学指导，促进高中地理教学的改革和发展，提升学生对地理学科的学习兴趣和能力，培养他们的地理思维和实践能力，从而更好地适应现代社会对人才的需求。
在总结与展望部分，将进一步探讨未来新课程理念下高中地理教学的发展方向和新的研究方向，为高中地理教育领域的研究和实践提供借鉴和启示。
2. 正文2.1 新课程理念下的高中地理教学特点1. 强调实践性教学：新课程倡导学生主体性学习，地理教学需要注重培养学生的实践能力。
新课程下高中地理课堂教学策略研究
新课程下高中地理课堂教学策略研究在新课程教学理念的指引下，我国高中地理教师坚持正确的教育方法，在课堂教学中积极推行教学改革，千方百计地以训练学生的思考能力和提高学生的综合能力为目标，引导学生正确理解地理概念，丰富教学内容，切实提高教学效果，使学生的地理学习能力有了较大的提高。
为了进一步推动和实施有效的地理教育，我们应该努力做好以下几方面的工作。
一、营造良好的师生关系，激发学生对学习的强烈兴趣教师要温暖学生的心，了解学生的心理特征，想学生之所想，鼓励学生战胜一切困难。
在课堂上，对回答正确答案的学生，教师应该及时肯定、鼓励和赞美。
这样，才能使学生感到幸福和自信。
如果学生回答错了，或者不能回答，教师也要给予指导，诚恳地引导学生思考，始终让学生在愉快的气氛中学习，不能讽刺、挖苦学生，否则就会伤害学生的自尊心。
没有了自信，就會失去对知识的渴望。
只有老师和学生关系和谐，教师的态度亲切，才能让学生在放松的教学氛围中乐于思考;学生只有掌握了学习的主动权，才能发挥创造力。
兴趣是学生积极探索知识的内部动机。
学生的兴趣越强，学习热情越浓，学习知识的效果就会越好。
因此，地理教师必须擅长使用各种有效的教学方法。
生动活泼的课堂教学可以吸引学生的注意力，栩栩如生的教学艺术能激发学生学习的主动性，能让学生在学习中感受到学习的快乐。
二、精准把握课程标准，活用新教材1.精准把握课程标准。
教材虽然是教师教学用书的主体，但不是教师的唯一教学用书。
教师无论使用哪套教材都要深入了解现行的课程教学标准。
因此，我们要深入研究课程标准，制订切实可行的教学计划，在教学过程中不折不扣地落实课程标准。
2.创造性地使用新教材。
为了实现课程教学目标，教师在教学中，要结合当地的教学实际和学生的认知能力，创造性地使用教材，促使学生的综合能力得到全面发展。
三、精选教学内容，合理设计教学结构地理教学结构是否合理且优化是地理教学效果好与坏的关键。
地理教师只有采取合适的教学方法和科学的教育结构来进行教学，才能引导学生更好地思考，从而收到好的教学效果。
新课标背景下高中地理有效教学探索
新课标背景下高中地理有效教学探索一、地理教学目标的调整传统的高中地理教学目标主要是让学生掌握一定的地理知识，但是在新课标的指导下，地理教学目标已经发生了重大的变化。
新课标要求培养学生的创新能力、实践能力和合作能力，并强调知识的质疑和探究。
地理教学的目标也需要相应进行调整，不仅要注重学生对地理知识的掌握，更要注重培养学生的综合能力。
二、引入多元化的教学手段在新课标的实施过程中，地理教学需要更多地引入多元化的教学手段，如案例教学、实地考察、信息技术应用等。
这些教学手段可以增加学生的学习乐趣，激发学生的学习兴趣，提高教学的实效性和针对性。
三、发展学生的地理思维能力地理思维能力是地理学科教学的核心内容，也是新课标所要求培养的学生能力之一。
在教学过程中，要注重培养学生的地理思维能力，让学生学会分析问题、解决问题，培养他们的科学研究精神和创新思维能力。
四、注重地理教育的实践性地理教学要注重实践性，让学生在实践中学习，实践中探索，实践中提高。
教师可以组织学生进行实地调查、实验探究等活动，让学生亲身感受地理知识的魅力，提高他们对地理学科的实际应用能力。
五、培养学生的地理素养新课标强调培养学生的综合素质和社会责任感，而地理教育正是培养学生地理素养的一个重要途径。
地理素养是指学生具备一定的地理知识，能够正确理解和运用地理知识解决现实问题的能力，具有地理综合素质的个体。
地理教学要注重培养学生的地理素养，提高他们的社会责任感和国家意识。
在新课标的背景下，高中地理有效教学的探索是一个长期的过程，需要教师们深入思考和实践，在教学实践中不断总结经验，摸索出一条适合本校本地的地理教学路径。
通过不断探索，地理教学的质量和效果才能得到有效提升，学生的地理学习兴趣才能得到激发，地理学科的地位和影响力才能得到提升。
希望未来在新课标的指导下，地理教学能够更好地适应教育改革的要求，为学生成长和社会发展做出更大的贡献。
浅谈新高考背景下初高中地理教学衔接
浅谈新高考背景下初高中地理教学衔接摘要：初中阶段与高中阶段所学习的地理知识之间有着较为密切的关联，要助力学生更好地适应高中阶段的学习，教师要做好初高中地理教学的衔接。
新高考背景下，地理教师要对传统的教学观念和形式做出调整，帮助学生顺利完成学习，并取得良好的发展。
本文从创新地理教学方法、培养学生学习习惯和丰富地理教学模式三个方面提出了新高考背景下初高中地理教学的衔接方案，希望能够为教学工作的开展提供指引。
关键词：新高考背景下；初高中地理；教学衔接引言对于地理学科而言，其在初中阶段只在七年级和八年级设置了相应的课程，考试也只以会考的形式完成，因此部分学生在初中阶段对该学科的重视程度不足。
进入高中阶段，学生开始继续学习地理，但是由于课程设置以及学生观念的影响，学生在高中地理学习的过程中会出现知识“断层”的问题，由此会导致其学习成果受到影响。
在新高考背景下下，人们对于地理学科的重视程度日渐提升，因此地理教师要改变传统的教学方式，在日常工作中要做好教学衔接工作，以此来助力学生取得更好的发展。
一、创新地理教学方法，激发学生学习热情做好对学生的兴趣培养是提升学生学习效率、保证最终教学效果的重要基础。
因此，在新高考背景下教师在教学过程中，首先要探索有效的途径做好对学生的兴趣培养，以此来为教学工作的开展和学生能力的提升助力。
对此，教师要对初高中的地理教材进行深入研究和分析，找出其中存在的关联，并以此为基础进行相应的教学设计。
为实现对学生的兴趣培养，教师要在深入讲解重要知识内容的前提下对教学方法进行创新，以此能够将学生的学习热情激发出来，使其主动参与到学习当中，进而完成对新知的充分掌握。
创新教学方法，不仅可以保证学生当下的学习效果，也会为其顺利完成高中阶段的学习打好基础。
例如，在讲授人教版七年级上册《气温的变化与分布》时，教师在完成新知的讲解后可以为学生布置以下作业：以小组为单位，搜集不同纬度地区在1月到7月的温度变化数据，并将数据信息绘制成折线统计图。
新课改背景下开展高中地理教学的策略
新课改背景下开展高中地理教学的策略邮编：224600摘要：随着教育改革的深入推进，新课改背景下高中地理教学面临着诸多挑战和机遇。
地理教师应该从学生的需求出发，提高学生地理学习的积极性和主动性。
关键词：新课改;开展高中地理;教学策略引言高中地理是高中阶段学生学习地理科学知识，认识人类活动与地理环境关系，进一步掌握地理学习和地理研究方法，树立可持续发展观念的一门基础课程。
许多学生在学习高中地理的过程中都会面临一系列的困难与挫折，而传统的高中地理课堂教学模式及教学手段单一，缺乏创新意识，学生容易产生厌倦情绪，丧失学习兴趣。
近年来，随着新课程改革的深入推进，高中地理教师摒弃了以往的教学模式，积极创新课堂教学手段，打造充满乐趣的高效的地理课堂，突出学生在学习过程中的主人翁地位，致力于提高学生的学习兴趣和自主探究能力，激发学生主动学习的热情，促进德、智、体、美、劳的全方位发展。
1新课改背景下高中地理教学的开展原则因材施教。
高中地理教师在新课改背景下实施教学时，要遵循因材施教的原则。
因材施教，指的是教师要根据不同学生的不同情况，选择适合每个学生特点的学习方法，开展针对性教学，以此发挥出每名学生的长处，并弥补不同学生的不足，促使全体学生都能够得到全面发展。
因此，教师在实践教学时，要通过调查以及分析的方式来了解班级内学生的实际情况，并根据每名学生的实际情况设计教学内容以及教学策略。
在这种情况下，教师也才能通过教学来助力学生感受到地理这门学科的魅力所在，促使学生真正意义体验到学习地理知识的兴趣。
2当前高中地理教学的主要问题教学方法单一，教学过程缺乏互动。
在新课程改革的背景下，学生应当适应新背景要求，结合当前时代的信息技术，在更广阔的教学环境和渠道中获取知识，但是现在的学校教育中仍存在教学方法单一的问题。
受制于学校教育资源的不充分，许多学校的地理教学仅仅依靠课本教材，多媒体资源也十分缺乏，这种资源匮乏的教学环境使教学效果的提升被大大限制，以至于许多对于地理学习而言十分重要的实地考察和实验操作展示等实践环节活动都无法真正被贯彻落实，因此学生对知识的了解便很容易停留在课本表面，而无法真正活学活用地理概念与自然原理。
新高考新课标背景下的高中地理教学策略
新高考新课标背景下的高中地理教学策略郑新香（福建省漳浦第一中学，福建漳州363200）摘要：地理在高中阶段的教学中是十分重要的，可以让学生对中国、世界地理有一定的了解。
但是在新高考、新课标背景下，教师不能再采用传统的教学方法了，要想办法提高地理教学的有效性，要在达到新课标的要求让学生全面发展的同时，让学生适应新高考并取得理想的成绩。
那么教师应该如何开展高中地理教学的？本文从问题、策略两个方面入手，阐述了新高考新课标背景下的高中地理教学策略。
关键词：新高考；新课标；高中地理；教学策略一、地理教学存在的问题（一）学校方面的问题在新高考新课标背景下,传统的教学模式遭到了摒弃,而面对这样的转变,学校最大的问题就是如何安排课程。
因为在这样的背景下,学生选择的学科与以往的选择而言有了很大的不同,所以学校即便将总体的课程表设计好了,也会在实施的过程中遇到各种各样的问题,比如数据验证、平时调课等。
这些问题会成为教学管理的一大阻碍。
（二）教师的问题1.教学目标的问题很多教师在开展地理教学的时候,会将重点放在如何让学生掌握地理解题技巧上,忽视了对学生综合素质的培养,使地理学习变成了应付考试。
不少教师还在开展教学的时候运用传统的教学方式,即便运用了现代化的设备,也没有将其的优势发挥出来。
2.教学思维上的问题新高考使教学内容、评价标准等方面都发生了巨大的变化。
教师在新的教学模式中,需要自身的课堂组织能力提高,需要将对学生的掌控能力提高。
想要提高这些,是需要一定时间的。
二、开展地理教学的策略（一）学校发挥好引领保障作用学校是开展课堂教学的基础,学校提供的教学设备可以为课堂教学的顺利开展提供保障。
在以生文本的教学理念下,学校需要将班级授课制进行改进,要为地理教学的教室配置先进的设备。
若是条件允许的话,学校还可以将专门的地理实验室建立起来。
在新高考的背景下,学校应该重新制定考试制度,要站在培养人才的角度对考试制度进行完善,要遵循一定的计划组织教师培训,要关注对学生的能力培养,要为学生提供平台,让学生显示自己的能力。
新课程背景下高中地理课堂教学有效性的
１ ． 爱 因斯 坦曾经说 过 ： “ 我没有特别的天赋 ， 我 只有 强 烈 的好 奇 心 。 ” 可见 ， 创设特定的情境 ， 是 激 发 学生求知欲望 ， 推 动学 习进程的动力。 例如 ， “ 大气环 境” 一节的教学 ， 笔者先在屏幕 上显示地球外部圈层 动画图 ， 让学生回顾 已经具备 的地球圈层结构知识 ， 引入 “ 大气环境” 的探讨 ， 再展示飞机在晴空万里 、 阳 光普 照的平流层 中飞行 ， 下面却是浓云密布 ， 机场附 近细雨蒙蒙 的图幅 ， 同时提 出问题 ： 为什 么不 同高度 的 大 气层 会 出现 这 种 不 同的 情 况 呢 ？进 而 又 引 入 了 “ 大气的垂直分层 ” 这一知识点 的学习 ， 学 生的学 习 兴趣就 自然被调动起来 了。 ２ ． 探究法 。 新课程理念下的教师备课 ， 重点是放 在设计探究学 习方案上 ， 教学过程要 以“ 问题 ” 为 探 究学习的起点 和方 向。 例如 ， 在“ 热力环流 ” 的教学过 程 中， 先展示 “ 冷热不均 引起 的热力环流” 动画 ， 点击 各个 环节之后 ， 给出： Ａ ． 大气水平运 动 ， Ｂ ． 太 阳辐射 在地球上 的差异 ， ｃ ．大气垂直运动 ， Ｄ． 地面冷热不 均， Ｅ ． 同一 水 平 面 上 气 压 差 异 ， Ｆ ． 热 力 环 流 。让 学 生 自学 、 探究后在方框 中填出字母代号 ， 表示大气环 流 的形成过程 。在学生理解掌握热力环流原理的基 础 上， 再让 学生在 图上画箭头表示 海陆之 间 、 市区和郊 区之 间的热力环流 ，并 归纳几种常见的局部地区热 力环流情况 。 ３ ． 案例法。新课标下 的教材 以大量的案例 引入 、 分析、 说 明地 理事象 ， 如以海上石油泄漏事件 ， 探 究 洋流对地理环境的影响。还有丽江古城的形成和发 展与地形条件 的关系等等。
新课程背景下高中地理如何进行有效教学
随着新 课程 教 学的 推进 ，课 堂活 动设 计越 来越 多 ，教 学很 重要 中国有 句俗 话也 说 ， “ 师傅领 进 门 ，修行 靠个 人 ” ，强调 的是 的一 个方 面就 是师 生 、生 生之 间的交 流 活动不 断增 加 。教 师要及 时 个 人 的努 力 。古人 说 ， “ 每 日三 省吾 身 ” ，强调 的是 内省 。课 程特 捕捉 来 自于学 生 的各种 信 息 ，要 将 自主探 究 、合作 探 究 、师生 交流
新课 程 要求 课堂 教学 要 “ 以人 为本 ” ，充分 发 挥学 生 的主体 作 能达 到练 习的 目的 。 构 ，学习先 进 的教学 理念 ，不 断提 高 自己的整 体素 质和 能力 。 ２ ． 教 师要不 断提 高个人 专业 素 养 三 实施 “ 有效教学” ，要不断提升教学能力 相信大部分教师都会有这样的同感 ：当我们认真投入教研工作 １ ． 提 高课 堂调控 能 力 上课 是个 动 态 的过程 ，课 堂上 会有 许 多不 可预 见 的情 况 发生 ， 的时候 ，就会 发现 自己的不 足 和知识 面 的狭 窄 ，这 时 我们就 不 断地 如设 计好 了课 件 ，可是 突然 停 电了 ；设计 的讨 论学 生 意犹未 尽 ，耽 反思 、总 结 、学 习 ， 目的就 是要 丰 富 自己知识 ，把 教 学工作 做得 更 好 。在教 学 中 ，我有 这样深 刻 的体会 ：教师 不应 是只 见树 木不 见森 误 了较 多时 间等等 。面 对 这些 没有估 计 到 的教 学 问题 ，教 师要根 据 林 的传 授 者 ，不应 是 固守一 门学 科 的狭 隘专业 人 士 ，而应成 为具 有 课 堂 实 际情况 及 时调整 课 堂教学 ，改变既 定教 学环 节 和教学 方法 ， 全 面 性知 识 的教育 人才 。这 就要 求我 们 在此平 时要 抓 紧专业 知识 的 引导 学生 将心 思放在 课 堂上 ，尽最 大可 能来完 成教 学任 务 。 学习 ，通 过各种 形式 来促 进个 人专 业素 质 的提高 。 ２ ． 加 强信 息反馈 能 力
新高考背景下的高中地理教学设计
新高考背景下的高中地理教学设计随着教育改革的不断深入，高中地理教学也在不断发展和完善，尤其是在新高考背景下，地理教学更加注重培养学生的综合素质和能力。
高中地理教学设计要充分考虑学生的需求和特点，结合新课程标准和教学理念，设计出科学有效的地理课程，使学生在学习过程中既能掌握地理知识，又能培养综合能力，实现全面发展。
本文将围绕新高考背景下的高中地理教学设计展开探讨，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面。
一、教学目标1.培养学生地理思维和地理意识地理学科具有独特的思维方式和观察角度，要求学生具备空间思维和地理意识。
地理教学应当注重培养学生的地理思维能力，引导学生运用地理知识解决实际问题，不断提高他们的地理意识。
2.发展学生的地理技能和实际能力地理学科强调实践和观察，培养学生的地理技能和实际能力对于提高学生的学习兴趣和学习效果至关重要。
地理教学应注重培养学生的地理实践技能，提高他们的地理实际能力。
3.拓展学生的地理视野和国际视野地理学科具有广阔的国际视野，地理教学应当引导学生了解国内外地理信息，激发他们对不同地区和国家的兴趣。
培养学生了解世界地理、国际地理，增强他们的国际视野，提高他们的综合素质。
二、教学内容1.基本地理知识地理学科的基本知识是地理教学的基础，包括地理基本概念、地理基本理论和地球基本信息等内容。
在新高考背景下的高中地理教学设计中，应当注重基本地理知识的传授和培养学生的地理基础。
三、教学方法1.案例教学法地理教学应当以案例为主要教学手段，通过真实的地理案例引导学生了解地理知识和地理实际问题，激发他们的学习兴趣和学习动力。
3.多媒体教学法地理教学应当借助多媒体技术，通过地理图像、地理影像和地理视频等多媒体形式，丰富地理教学内容，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
四、评价方式1.多元化评价方式地理教学应注重多元化的评价方式，包括笔试评价、实践评价和项目评价等内容，全面评价学生的地理学习效果和综合素质。
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浅谈新课程背景下高中地理的有效教学
摘要：本文阐述了在新课程背景下对有效教学的理解，并从有效讲授、有效提问、有效倾听三方面阐述了教师在课堂中的有效教学行为，提出了地理教学具体的有效教学策略，以提高地理家学的有效性。
关键词：有效教学积极学习地理教学新课程
一、对有效教学的理性思考
1.积极学习与消极学习
在新课程背景下，地理教学注重的是学习的积极性和教学的有效性。
很多地理教师尤其是年轻教师常常会有这样的困惑：为什么上课是明明把所有该讲的问题都讲清楚了，学生也说听懂了，但是到了课后，或是做练习的时候，大部分知识都被遗忘了。
究其原因，主要是学生在学习过程中只是被动地接受知识，没有主动参与进来。
也就是说，学生的学习是消极的，而非积极的。
那么什么样的学习才是“积极”的呢？在积极学习中，学生是主体，他们使用头脑，探究观念，解决问题，并能应用所学。
积极学习是一种快步调的、有趣的和支持性的学习，并有个人参与。
通常学生表现活跃，出声思考。
如果学习是消极的，学习者就不会对结果（也许除了分数）感到好奇，不会提高，不会产生兴趣；如果学习是积极的，学习者会寻找某些东西，想要某一问题的答案，需要信息来解决某一问题，或者寻找做某一工作的方法。
2.有效教学与无效教学
学生的学与教师的教是紧密联系在一起的，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
从理论上讲，有效的教学应具有如下几个方面的特征：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂的水平上的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的饿认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
一言以蔽之，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
二、地理课堂中教师的有效教学行为
教师是教学的组织着和引导者，因此在有效教学中，教师教学行为的有效性成为有效教学能否实现的关键因素之一。
有效教学的过程可以有多种描述：如赫尔巴特的“明了---联想---系统---方法”；凯洛夫的“组织教学---复习旧课---讲授新课---复习巩固---布置作业”；杜威的“按时---问题---假设---推理---用行动检验假设”等。
但不管那一种，有效教学都离不开教师的以下几个行为。
1、有效“讲授”是任何课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必需的。
当教学目标是传递信息时，教师讲授是有效而经济的。
教师讲授是可以更好的对班级进行调控；有益于学生成功，尤其是信息性的知识的获得，讲授能增进学生的理解；教师讲授是对时间有效的使用，是学生获得知识最经济的一条捷径。
⑴使讲授能够引起学生的注意：精心设计的导言；把目标告诉给学生；让学生知道学习的重点和难点等，都是引起学生注意的有用技巧。
⑵使讲授保持一定“节奏”：教学节奏应与任务的难度或复杂程度相适应。
保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它不仅能够带来艺术性的享受，还可以使教师的讲授、学生的学习变得轻松。
⑶提供鼓励性的及时反馈：“行为与反馈之间尽可能短的时间间隔是学习的最重要因素之一，行为与反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生。
”及时反馈有助于对学生的学习进行及时的矫正和强化。
2、有效“提问”与“倾听”：无论“讲授”多么有效，教师要有效地激发学生“投入”学习，则需要有效的“提问”并“倾听”学生的声音，使教学保持某种“互动”的、“对话”的教学。
⑴有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的积极思考和回应，引导学生更积极地参与学习过程。
“提问”作为课堂教学中师生互动活、生生互动的主要形式，可以使关注的焦点从教师转移到学生身上，有明显的教学价值。
有效提问应有一定的开放性；问题保持一定的难度（问题可分为：记忆型、理解型、应用型）。
⑵有效“倾听”：真正有效的提问是“倾听”。
学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为“倾听”。
善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。
这需要教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间，要让学生感觉教师在等待和倾听，并提供及时地反馈；教师的反馈会在很大程度上鼓励或妨碍学生的参与。
提问中对学生的关注、欣赏能够极大地激励学生积极地回答问题。
提问学生的过程应该成为学生相信自己、展示自己、欣赏自己的过程，它所带来的成就感和成功体验是一种巨大的学习动力。
学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。
三、地理有效教学策略
１．教学目标的准确、清晰和可操作
教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。
“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。
”
地理课堂教学目标不能只按照教材来制订，而要依据地理课程标准，准确把握地理内容深度和广度，教学过程与方法的选择和组合，情感与价值观的内涵，并以此来处理教材。
关于大气的教学，要理解新的课程理念，着眼于大气与地理环境的相互影响，而不是将大气自身的物理学原理作为重点。
教学目标的表述从“使学生掌握三圈环流的形成”转变为“给出三圈环流示意图，说出图中三圈环流的名称，标出气流运动方向并说明其成因”，使教学目标从抽象变为具体，从笼统变为准确，从模糊变为清晰，从指导教师变为指导学生，学生可以理解和操作。
依此教学，不必要的难度得以降低，有示意图作为载体，能比较好地利用先前活动的学习成果来说明地理成因，并有利于形成科学的环境观。
教学目标的合理和实现，是有效教学的根本。
２．联系生活，让学生学有所用
地理课程标准要求地理教师不只是课程资源的被动使用者，而应兼作课程资源的主动开发者。
课程资源的开发利用，不只是指教师开发地本教材、校本教材，主要的课程资源还是配合课堂教学主阵地加以开发和利用的。
关于地球运动的教学，是高中地理的重点与难点，非常需要突出重点、突破难点的课堂教学课程资源的配合。
为了使这类课程资源能够供教师和学生在课堂教学中使用，应开发校本化、生活化的课程资源，可以设计当地正午太阳高度角变化的测定，当地太阳能热水器仰角的调整，当地为充分采光计算楼间距离等探究性活动，在教师的指导下，通过学生的研究性学习活动，收集资料，处理资料，形成可供课堂教学使用的课程资源。
这种
课程资源的开发利用，变枯燥为兴趣，变抽象为具体，体现了新课程标准贴近学生生活，理论联系实际和地理学习过程化的新理念。
教学重点、难点的解决，教学过程的展现，是有效教学的重要体现。
３．合理选择教学方法，优化课堂教学结构。
地理课程标准讲究教学方法，将教学方法提升到教学目标之中，要求针对课程内容，依据课程理念，选择适合的教学方法。
应当明确指出，没有哪一种教学方式是“最好的”。
企图在教学中只运用某一种方式的认识和做法是绝对错误的。
接受性学习和探究性学习各有特点，不能相互替代。
接受性学习以掌握科学知识为主要任务，探究性学习以增进学生的创造才能为主要任务，即使组织学生探究，也必须考虑教学时间的规定。
如果把所有的课堂教学时间都用于探究，势必难以在课程计划规定的课时内完成课程目标所规定的教学任务。
而启发讲授教学方式仍然是一种有效的教学方式，绝不可以误认为在中学地理教学中教师必须少讲，甚至不讲了。
那样做，才可能恰恰使得教学更无效。
教学知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。
认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识（认知结构）和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料。
只有当教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构这三种结构形成内在的协调统一，才能使教学有效促进学生将教材知识结构转化为学生的认知结构，提高教学的有效性。
为此，教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性；设计优化的课堂教学结构和模式，改进教学组织形式，把全班个体学习、成对学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。
参考文献：
[1] M·希而伯曼.积极学习[M].上海:华东师范大学出版社,2005.
[2]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].北京:首都师范大学出版社,2002.
[3]绍兴市基础教育课程改革领导小组办公室.理解新课程[M]. 2006.
单位：诸暨中学暨阳分校
姓名：王国美
联系电话：87111632。