小学语文探究式阅读教学模式

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小学语文阅读教学“自主探究”模式的构建

小学语文阅读教学“自主探究”模式的构建

阅读 质 量 。 ” 通 过 对 自 己 和 其 他 老 师 教 学 状 况 的 观 察 与 反 而 思 , 以 为 , 成 语 文 教 学 高 耗 低 效 的 原 因 主 要 有 : 1 教 师 缺 我 造 () 乏 开 放 意 识 , 是 以课 前 预设 代替 课 内生 成 , 讲 授 代 替 学 生 总 以 的 思 考 . 重 视 引 导 学 生 进 行 自主 探 究 。 学 生 在 探 究 中 明 不 使 理 , 探究 中有 所 收 获 ;2 学 生缺 乏 自主 动探 究 意识 , 赖 性 在 () 依 强 , 惯 于 听 老 师 的讲 解 、 授 。基 于 上 述 认 识 和 自己 教 学 探 习 传 索 的 体 会 . 尝 试 构 建 了… 自主 探 究 ’ 学 语 文 阅读 教 学 模 我 小 式 ” 力 图 在 充 分 发 挥 教 师 主 导作 用 的 前 提 下 , 正 确 立 学 生 , 真 的 主体 地 位 , 学 习 的 主 动 权 还 给 学生 , 学 生 在 自主探 究 中 把 让 获 取 知 识 , 展 智能 , 善人 格 。 发 完 二 、 式 确 立 的 依 据 模 ( ) 据 语 文 课 程 的 特 点 和 《 文 课 程 标 准 》 基 本 一 依 语 的
习 能 力 和 创 新 能 力 、
关 键 词 : 自主 探 究 ” 小 学语 文 课 堂 阅 读教 学模 式 “


模式 的提 出
语 文 学 习 重 在 探 究 、 在 实践 。 《 文 课 程 标 准 》 导 自 重 语 倡 主 、 作 、 究 的 学 习 方 式 , 学 生 达 到 “ 主 动 进 行 探 究 性 学 合 探 使 能 习 , 实 践 中学 习 、 在 运用 语 文 ” 目标 。 《 文课 程 标 准 》 “ 的 语 在 教

新课程理念下的小学语文阅读教学

新课程理念下的小学语文阅读教学

新课程理念下的小学语文阅读教学随着新课程改革的推进,小学语文阅读教学也在不断改革创新。

新课程理念下的小学语文阅读教学注重培养学生的阅读能力、提高学生的思维品质和文化素养,尊重学生的个性差异,关注学生的情感体验,注重合作学习和探究式学习。

一、培养学生的阅读能力新课程理念下的小学语文阅读教学以培养学生的阅读能力为中心。

培养学生的阅读能力包括提高学生的阅读理解能力、阅读速度和阅读技巧。

在教学中,可以通过多样化的阅读教材和阅读活动来提高学生的阅读能力。

可以引导学生阅读各种文本,如童话故事、民间故事、文学作品等,让学生通过阅读来获得知识和情感体验。

可以开展多样化的阅读活动,如朗读比赛、阅读分享会等,提高学生的阅读速度和阅读技巧。

二、提高学生的思维品质新课程理念下的小学语文阅读教学注重培养学生的思维品质。

在阅读教学中,要注重引导学生进行思维活动,激发学生的思维潜能。

可以通过提问、讨论、解决问题等方式,引导学生进行思维活动。

可以鼓励学生自主思考、质疑和探索,提高学生的思维能力和创新意识。

要注重培养学生的批判性思维和创造性思维,使学生在阅读中能够独立思考和创造。

三、提升学生的文化素养新课程理念下的小学语文阅读教学注重提升学生的文化素养。

在阅读教学中,要引导学生进行文学欣赏,培养学生对文学作品的审美能力和鉴赏能力。

可以通过导读、解读等方式,帮助学生理解和欣赏文学作品。

要注重培养学生的历史文化素养,引导学生了解和感受历史文化的博大精深,提高学生的历史文化素质。

可以通过阅读古代文学作品、名著等方式,让学生在阅读中感受到历史文化的魅力。

四、尊重学生的个性差异新课程理念下的小学语文阅读教学注重尊重学生的个性差异。

每个学生都有自己独特的特点和方式,教师要充分尊重学生的个性,注重培养学生的个性发展。

在阅读教学中,可以根据学生的个性特点,采用不同的教学方式和方法,满足学生的不同需求。

对于爱动的学生可以采用游戏化的方式进行阅读教学,对于爱思考的学生可以采用探究式的方式进行阅读教学。

小学语文阅读教学方式自我探究

小学语文阅读教学方式自我探究

小学语文阅读教学方式自我探究1. 引言1.1 导言在当今的教育领域,语文阅读教学一直是备受关注的话题。

作为小学语文学习的基础,阅读教学方式的选择对学生的语文素养和阅读能力有着重要的影响。

探讨小学语文阅读教学方式自然成为教育工作者和研究者们关注的焦点。

传统的语文阅读教学方式在一定程度上存在一些问题,如注重背诵和填鸭式教学,没有充分挖掘学生的主动性和创造性,对于培养学生的阅读能力和语文表达能力有一定的局限性。

现在越来越多的教育工作者和学者开始探索新的小学语文阅读教学方式,以提高学生的学习效果和表达能力。

多元化的教学方法在小学语文阅读教学中变得越来越重要。

通过利用多种教学手段和资源,如文字、图片、音频、视频等,可以更好地激发学生的学习兴趣,提升他们的阅读能力和创造力。

在未来的发展中,我们应该不断探索和改进小学语文阅读教学方式,以适应社会的发展需求和学生的成长环境。

希望通过本篇文章的探讨,能够为小学语文阅读教学方式的改进和未来的发展提供一些有益的启示。

2. 正文2.1 小学语文阅读教学方式的重要性小学语文阅读教学方式在学生的语文学习中起着至关重要的作用。

语文阅读是学生获取知识和信息的主要途径之一,通过阅读,学生可以了解到各种各样的知识,拓展自己的视野,提高自己的思维能力和表达能力。

语文阅读可以培养学生的阅读习惯和阅读能力,使他们在日后的学习和生活中能够更加有效地获取信息并运用所学知识。

小学语文阅读教学方式的重要性还体现在培养学生的文学素养和审美情趣方面。

通过阅读文学作品,学生可以感受到文字的魅力,体味到作者的情感和思想,培养自己的审美情感,提高自己的情感表达能力。

小学语文阅读教学方式必须得到重视,教师应该注重培养学生的阅读兴趣,引导他们主动阅读,提升阅读水平,从而全面提高学生的语文素养和综合能力。

2.2 传统的语文阅读教学方式存在的问题1. 缺乏趣味性:传统的语文阅读教学往往注重背诵和填鸭式的教学方法,让学生感到枯燥无味,缺乏趣味性和吸引力,影响了学生的学习积极性和主动性。

小学语文中段阅读教学的实践探究 (4)

小学语文中段阅读教学的实践探究 (4)

小学语文中段阅读教学的实践探究语文阅读教学是小学语文教育中的重要环节之一,对于学生的语文水平和综合素质提高具有至关重要的作用。

其中,中段阅读教学作为小学语文阅读教学的重要组成部分,其重要性不言而喻。

本文将针对中段阅读教学开展实践探究论文,旨在借助具体事例,深入分析中段阅读教学的难点与解决方法,以期提升中段阅读教学的效果。

一、中段阅读教学难点1. 阅读速度过慢中段阅读教学从第四学年开始进行,年级逐渐增加,阅读难度不断加强。

而学生的阅读速度往往比较缓慢,无法快速地理解和掌握文章内容。

对于刚刚学习中段阅读的学生来说尤为明显。

2. 阅读习惯不良习惯是人的第二天性,良好的阅读习惯不仅有助于提高阅读速度,还能在一定程度上提高孩子们的阅读兴趣。

但目前在中段阅读教学过程中,学生习惯不良的现象时有发生。

例如,出现跳读、读不完整或是音信错漏的情况。

3. 文言文阅读困难中段阅读主要选取的是文言文,而文言文又因其繁琐的语言结构和较高的词汇量而出现诸如“鸟语花香”之类的难点。

因此,许多学生在阅读过程中,面对难懂的文言文,产生阅读疲劳和厌烦情绪,从而限制了他们的阅读能力的提高。

二、中段阅读教学的解决方法1. 培养阅读兴趣阅读兴趣是阅读能力的源头,同时也是阅读能力的保障。

建立良好的阅读习惯,引导学生积极参与到阅读当中,可以通过多媒体、互动式教学方法等手段提高学生的阅读兴趣。

2. 多练多读阅读是阅读速度的源头。

通过大量地练习阅读文言文,可以帮助学生快速提高阅读速度。

在教学过程中,要确保学生对文章的整体结构有清晰的认识,掌握文章的基本信息,并且能够迅速读懂细节信息。

一旦学生的阅读速度达到要求,也要及时适当地提高阅读难度。

3. 引导正确阅读在阅读教学中,可以使用一些引导性的技巧,如点读、逐字慢读等教学手段来引导学生正确阅读文章。

同时也要帮助学生理解各种语言搭配的表达同义性。

4. 多维度阅读为了让学生更好地了解阅读材料内容,教师可以通过多元性阅读的形式帮助其实现更完整的阅读目标,如了解符号概念、意境体验、知识积累等。

小学语文阅读教学“探究课堂”模式

小学语文阅读教学“探究课堂”模式
探 究 的 乐趣 。
法认识的。 对一些浅显 的童话 、 寓言 、 故
四、 探 究发展 ( 落 实积 累 。 拓 展 延
我校在 2 0 1 1 年建校伊始 , 以“ 探究 事 、 学生感兴趣 的人物和事 件 , 可 以让 伸 ) 课堂 ” 模 式为引领 , 围绕探究准备 , 探究 他们交流 自己感受和想法。 教师要侧重 在 阅读中积累词语并 获得初步 的 实践 , 探究体验 , 探究 发展四个教学环 引导学生有提出问题 的兴趣 、 能够发现 情感体验 , 感受语言 的优 美 , 并积 累 自
课文特点为学生创设 良好 的情境 , 使 学 段 理 解 词 句是 教 学 的 重 点 。这 个 环 节
此环节要根据教 学内容适时适 度 生 一 开 始 就 能进 入 一 种 良好 的状 态 。 譬 中, 教师要认 真研 渎课标 、 教材 、 课文前 补充教学 内容 , 扩充教 学资源 , 进 行必 如, 故事导入法 、 谜语导入法 、 歌曲导入 而 的导 语 、 课 后 思考 题 , 抓住 重 点 词 语 、 要的拓展 , £ l j l 导学 生 在 课 外 阅读 中学 语 法、 画 导 入 法 、 游戏导入法 、 疑 问 导 入 , u J 子, 针 对学 生 那 解 卜的难 点 , 教 学 内 文 , 在生活 巾学语文 。可 以让 学生谈谈 法等等 。 容中的关键处 , 以及学生争论不休的问 自已的渎书收获 ,交 流一下 自已的感 高段阅读教学导课 , 以检查预习为 题 , 进行 重点点拨 、 解惑 , 要让学生在 渎 受 ; 可 以鼓励 学生查阅 资料 , 课后 继续 主 ,在学生充分预习课文 的基础上 , 从 好课文 的基础 上引导学生结合 上下文 了解有关的课外 知识 ; 可以根据 自己的 词语的认 渎 、 生字 的读 音 、 整篇课文 的 和 生 活实 际 了 解 i 果 文 中词 句 的 意 思 , 在 兴趣爱好 画一 幅画 , 作 一 首诗 ; 可 以让 正确流 利朗读三方面来检 查学生 的预 阅读 中积 累词 语并获得初 步的情感体 学 生 写 广 告 词 、 心得; 可 以 让 学 生 读 一 习效果 , 掌握学 生的预 习情况 , 便 于做 验 , 感 受 语 言 的优 美 。 些 课外读 物 ,让学生带 着问题走 出课 剑以学定教。语 言障碍解决了 , 这就为 高段 引领学生抓住文 章的重点 章 堂 , 自已去 寻 找 答 案 。 进 一步从语言文字人 手来理解课 文打 节 , 进 一 步 品读 语 言 文 字 , 体 会 重 点 词 这个 “ 探 究课 堂” 模 式只是一个 大 下 了基 础 。 句段 的含义 , 体会文章所表达 的思想感 致的流程 ,由于每篇课文 的要求不 同, 二、 探 究 实践( 初读 感 知 。 自 学 课 情 , 领会表达方法 , 有感情 朗读课文。 要 在单元里 的地位不同 ,课文的题材 、 体

小学语文“认知—理解—探究—评价—创造”五层阅读模式探究

小学语文“认知—理解—探究—评价—创造”五层阅读模式探究

小学语文“认知—理解—探究—评价—创造”五层阅读模式探究福建省南靖县山城中心小学 王艺精【摘 要】 学会阅读是当前语文教改大背景下培养学生的基本要求和重要目标,本文就小学语文教学中的五层阅读模式进行探究,并结合实际提出相应措施,旨在为小学语文教育者和小学生提供一些有效的阅读方法。

【关键词】 小学语文;阅读模式;阅读方法当今的小学生处在互联网时代,部分粗浅的网络文学泛滥,真正的纯语文文学遭受严重抨击。

为了向小学语文教育者及小学生提供一些阅读教学及方法建议,下文将从五个层次深入探究高效的阅读模式。

一、认知性阅读认知性阅读即预习阅读,小学语文教学中阅读是小学生语言文学应用的深化,因此,学生应该通过初步阅读理解课文,教师重在指导阅读预习方法,课堂注意检查预习效果。

(1)能够认识课文生字词,理解重点词语的意思,把课文读通顺;(2)能够知道课文主要讲什么,理解文章大意;(3)理清文章的条理,能够分段,写出段意;(4)初步思考课后的问答题。

这些预习的基本方法不管是对现代文阅读,还是古诗文阅读都同样重要,因为这是深入阅读的基础。

例如,人教版小学三年级下册语文课本中的《一个小村庄的故事》,学生在预习的时候要求会认并会写自己不认识的字词,如:山谷、森林、郁郁葱葱、湛蓝、锋利、甜润、裸露、各式各样、应有尽有、黎明等。

同时应该理解文章主要内容,即一个美丽的小村庄的悲剧。

接着便可根据故事的发展分段,概括文章段意,最后思考故事给予人们的启示,并初步思考课后练习和问题。

二、理解性阅读这一层次的要求是老师引导学生阅读理解课文,教师要认真钻研教材,根据文本和学生实际精心设计阅读问题。

(1)引导学生联系文章分析问题;(2)引导学生联系生活实际理解问题;(3)引导学生体会文章主旨,明白作者的写作意图。

譬如文章《爸爸的花儿落了》,老师应该在课堂上引导学生联系文章内容、作者简介和写作背景来理解问题。

老师可以引导学生思索:英子参加毕业典礼过程中的心理活动及心情变化;英子的父亲对她说的话的深刻意义;爸爸是怎样的一个人;课文中一些句子的深刻意义,如“我们是多么喜欢长高了变成大人,我们又是多么怕呢”;标题的寓意;文章主旨、写作意图等。

小学语文自主探究阅读教学模式初探

小学语文自主探究阅读教学模式初探
在 教 学 过 程 中应 与 学 生 积 极 互 动 、共 同发 展 ,要 处 理
些 浅显 的问题 ,并 提 出 自己解 决 不 了 的问题 。其 次要
指导 学生 主动 地查 阅相关 学 习资料 ,利 用 好 相关 的学 习 资 源 和学 习新 知 ,以 帮助 他 们完 成 对 知识 的建 构 。 在 自读 课 文 前 ,笔 者 一 般 给 了如 下 导渎 提 示 :读 了课 文 ,你 知道 了什 么 ?不 知 道 什 么 ?还 想 知 道 什 么 ?
好 传 授 知 识 与培 养 能 力 的 关 系 ,注 重 培 养 学 生 的独 立
性 和 自主性 ,引 导 学 生 质 疑 、调 查 、探 究 ,在 实 践 中
学 习 ,促 进 学 生 在 教 师 指 导 下 主 动 的 、 富有 个 性 地 学 习 。 因此 ,只 有 在 教 学 中 充 分 调 动 学 生 学 习 的 主 动 ” 性 、积 极 性 、独 立 性 和 创 造 性 ,使 学 生 在 学 习 知 识 的
践 活 动 。在 教 学 过 程 中 , 以 问题 为 载 体 ,创 设 一 种 类 似 科 学 研 究 的 情 境 ,通 过 学 生 自己收 集 、分 析 、处 理 信 息 ,独 立地 发 现 问题 ,解 决 问 题 ,获得 知 识 与 技 能 、 情感 与 态 度 的 发 展 与 体 验 的 探 索 活 动 。其 实 质 就 是 尊 重 学 生 的 主 体 地 位 ,发 挥 学 生 的主 体 作 用 ,教 会 学 生 自主 学 习 的 方 法 ,引 导 学 生 自觉 地 利 用 环 境 因素 、小 组 协 作 等方 式 进 行 学 习 ,从 而 使 学 生 掌 握 语 文基 础 知 识 ,丰富 语言 积 累 ,培养 语 言技 能 ,养 成 良好 的学 习 习 惯 ,全面提 高学 生 的语 文素 养 ,发展 学 生 的整 体 素 质 。

小学语文单元主题阅读教学策略探究

小学语文单元主题阅读教学策略探究

小学语文单元主题阅读教学策略探究单元主题式教学就是指将小学语文教学中的内容或者是其他活动以单元形式进行划分归类的教学模式。

运用单元主题式教学能够有效培养学生对文本特点的归纳能力,让学生在整体学习的感受过程中充分理解不同语境下的语言特征,促使学生的语文素养以及整体语言能力得到有效提高。

因此,针对小学语文单元主题阅读教学策略进行分析探究具有十分重要的现实意义。

新课程改革背景下,在课堂教学过程中应将学生的主体地位充分体现出来,在小学语文单元主题阅读教学的过程中也应如此。

在进行课堂教学之前,教师首先应对小学语文教材内容有充分的了解,也只有这样才能不断接近教学目标。

另外,教师在制定阅读教学目标之前还应该注重对课文的深入理解探究,对某篇文章一定要有自己的理解,还要明确作者的写作背景以及课文对学生所产生的影响。

其次,教师对课文的讲解一定要具备良好的控制能力,引导学生充分理解文章中的含义。

除此之外,教师应注重合理规划教学安排,在课堂教学过程中为学生安排以及创造更多的阅读时间,以此延长单元主题阅读训练的时间,这样学生就能够拥有充足的时间阅读文章。

在此过程中教师还应合理安排学生的思考时间,让学生能够充分进行思考,这样才能让学生深入小学语文单元主题阅读教学中,有效提高教学效果。

小学语文阅读教学可以说是一门艺术,而想要小学语文单元主题阅读教学能够真正获得成功,那么就必须从激发学生的阅读兴趣入手,通过单元主题的导入来吸引学生,使学生的注意力更加集中。

教师可以通过学生已经学习过的知识内容以及学习经验引发共鸣,在此主要运用的最有效的教学方法就是导入法。

在此基础上教师可以运用多媒体技术辅助教学导入,在经济以及科技迅速发展的背景下,多媒体技术也获得快速发展,并且已经深入教育领域中,被教师广泛运用并取得了良好的教学效果。

多媒体技术集音频、视频、图片于一体,具有动态化、色彩丰富、图文并茂等特点,能够让学生更加真实、更加深入地体会到阅读教学内容,还能够刺激学生视觉、听觉等多种感官,让学生对阅读知识的印象更加深刻。

小学语文探究式阅读教学模式研究

小学语文探究式阅读教学模式研究

小学语文探究式阅读教学模式研究作者:侯海峰来源:《考试周刊》2013年第79期摘要:随着新课程改革的不断深入推进,越来越多的教师开始将学生作为教学主体,探究式阅读教学应运而生。

其能够充分发挥学生的主动性、积极性及创造性,使学生在民主愉悦的教学环境中获得知识。

本文主要对小学语文探究式阅读教学模式进行了研究探讨。

关键词:小学语文探究式阅读教学操作流程教学情境一、探究式阅读教学模式的理念在小学语文探究式阅读教学中,主要存在这样一系列的过程:通过教师的引导组织,学生对所阅读的文本进行主动积极的探究、体验、领悟、发现,并且在这个过程中,获得精神滋育、经验累积及知识建构,从而得到整体发展。

探究式阅读教学模式的主要特点有:人文性、主体性、交互性、创造性及多维性。

二、创设有效的小学语文探究式阅读教学情境(一)转变教学理念。

教师需要在教学中,充分尊重学生个体意识,这是学生自主进行探究式阅读的前提条件。

因此,教师在教学活动中,不能过于自我表现,而要引导学生自主参加课堂教学。

可以说,在课堂教学中,学生参与的广度、深度及积极性均能够对教学效益与质量产生影响。

(二)建立和谐融洽的师生关系。

学生能够自主探究学习的前提就是有一个自由、和谐、民主、轻松及平等的学习环境。

因此,教师需要进行民主教学,在教学中与学生交流、配合、相互尊重,做到既严格又不拘束,既宽容又不放任。

不用传统的标准衡量学生,引导学生敢于对知识质疑及求异。

(三)激发学生学习兴趣。

小学语文阅读教学提倡大量的课外阅读,因此,兴趣激发显得尤为重要,只有学生有了学习兴趣,才能变“要我学”为“我要学”,才能够在愉快的氛围中学到知识。

因此,便要求教师在教学活动中,将学生所阅读的书本问题与现实生活问题有效结合,构建起真实的问题情境。

在教学中,学生通常对与其生活相关的内容特别感兴趣,而认为过于抽象的问题枯躁乏味。

因此教师需要引导学生将实际生活与阅读内容建立起联系,有效地激发学生的学习兴趣。

小学语文“探究品读”阅读教学模式 《普罗米修斯的故事》

小学语文“探究品读”阅读教学模式 《普罗米修斯的故事》

小学语文“探究品读”阅读教学模式典型课例普罗米修斯的故事第二课时教材分析:《普罗米修斯的故事》是北师大版语文五年级下册第七单元火与光中的一篇主体课文。

本文是一篇古希腊神话,讲述了普罗米修斯这位人类伟大的朋友为了帮助人类能够广上幸福温暖的生活,不惜承受宇宙之父宙斯的残忍惩罚,将火种送给了人类,表达了人们对天神普罗米修斯英雄行为的赞颂、钦佩和感激。

设计理念:为了认识普罗米修斯的英雄品质,在教学中,引导学生对比品读人类没有火时的痛苦与有火时的幸福,联系普罗米修斯的言行,体会普罗米修斯的善良和大爱无私的品质;引导学生品读普罗米修斯忍受宙斯严酷的惩罚而不屈不挠的行为,体会普罗米修斯牺牲自我、造福人类,坚强不屈的可贵品质。

在学生深刻理解主人公品质的基础上,引导他们对英雄有一个正确的认识,并内化于心,以英雄为学习榜样,争做一个有社会责任感,有担当的公民。

教学目标:1、学生通过探究理解普罗米修斯的英雄品质,初步认识“英雄”。

2、学生通过品读,品味语言,积累语言,并恰当地把自己的感受和认识用朗读表现出来,提高朗读能力。

教学重难点理解普罗米修斯的英雄行为表现在哪些方面。

教学准备:学生熟读课文2、学生阅读希腊神话故事教学资源希腊神话故事中普罗米修斯受罚的原文片段英国诗人讴歌普罗米修斯的诗歌课时安排一课时教学过程:【一】初谈感受,问题驱动。

1、初谈感受今天我们接着学习课文《普罗米修斯的故事》。

通过第一课时的学习,你喜欢普罗米修斯吗?你为什么喜欢他?预设1:他很善良。

预设2:他不惜一切代价为人类奉献。

预设3:他热情帮助人类。

看来同学们对他心生敬佩之情。

课文是怎样称谓普罗米修斯的呢?预设1:伟大的英雄(师板书)预设2:人类的朋友(师板书)请你带着对普罗米修斯的敬佩之情读课文对普罗米修斯的称谓。

设计意图:让学生初谈对课文主人公普罗米修斯的感受,在开课伊始就把学生的注意力引向课文的情景,让学生对普罗米修斯的功劳和品质有整体的感知,心生敬佩之情,为整堂课的教学奠定基本的情感基调。

校本课题《小学语文阅读教学的探究性策略》结题报告图文

校本课题《小学语文阅读教学的探究性策略》结题报告图文

校本课题《小学语文阅读教学的探究性策略》结题报告图文立对研究成果的评估标准,对实践效果进行检验并进行数据分析;第四阶段:总结归纳阶段(20XX年2月——20XX年3月)对研究成果进行总结归纳,撰写研究报告并进行鉴定。

在研究过程中,我们采用了多种研究方法,包括问卷调查、观察记录、访谈等,以全面了解学生的研究现状和需求。

同时,我们还对探究性阅读教学模式进行了实践探索,并不断进行调整和改进,最终形成了适合本校学生的阅读教学模式。

通过研究,我们发现,探究性阅读教学能够激发学生的研究兴趣和研究动力,促进学生的自主研究和思维能力的发展,提高学生的阅读能力和语文综合素质。

同时,我们也发现,在实践过程中,需要教师具备较高的教学技能和教学理念,能够灵活运用不同的教学策略和方法,才能有效地推动探究性阅读教学的实施。

在今后的语文教学中,我们将进一步推广和应用探究性阅读教学模式,不断完善和改进教学策略,为学生的语文研究和发展提供更好的支持和帮助。

探索,不断总结,不断提升自己的教研水平,为学校的教育教学工作贡献了力量。

三、完成结题报告在课题研究的过程中,我们认真记录和总结每一次的实践探索,不断调整和完善教学策略,最终完成了结题报告。

在报告中,我们总结了研究实践中的成功经验,分析了阅读教学中的问题和挑战,提出了相应的解决方案和策略,形成了一份有价值的教学论文。

综上所述,小学语文阅读教学的探究性策略课题研究,为学生的语文综合能力的提升和教师教研水平的提高做出了积极的贡献。

我们相信,这份研究成果将会对小学语文阅读教学的改进和发展起到积极的推动作用。

我们开展了《小学语文阅读教学的探究性策略》课题研究。

二、研究内容和方法在课题研究过程中,我们重点研究了有效备课四个方面,即教师阅读教学知识的构建、教师阅读教学策略的选择、教师阅读教学方法的运用、教师阅读教学评价的实施。

我们采用了问卷调查、教学观察、教学案例分析等多种研究方法,对研究内容进行了充分的论证和探讨。

小学语文阅读课堂创新模式探究

小学语文阅读课堂创新模式探究

小学语文阅读课堂创新模式探究摘要:传统小学语文阅读课堂多是老师提问、学生回答的模式,这在一定程度上抑制了学生自我思考、分析和解决问题的能力,可以从创设情境,充分质疑;有效合作,互动共享;师生互动,方法指导;归纳释疑,提出见解;加强实践,推陈出新等方面提高小学语文阅读课堂效果。

关键词:小学;语文阅读;创设情境;有效合作;师生互动;归纳释疑语文课堂教学模式化已成为不可否认的事实。

要提高课堂教学效果,就必须创新课堂教学模式,提高教学效果。

小学语文教学工作者一定根据课本内容和学生接受能力等时机情况,有选择性地选择教学方式和教学内容。

提高教学效果的基础是清晰认识到教育的本质在于促进人的最大可能的发展和人才的培养,这里的发展是全方面的发展,包括德、智、体、美、劳。

当今社会是一个需要创新和竞争的社会,教育的目的就在于培养具有创新精神和适应竞争的人才。

因此,课堂教学要以学生的成长、成才为目标,传统的教学模式也要与之做出改变。

一、创设情境,充分质疑在日常语文教学活动中,教师要为学生自主学习和质疑提供空间。

由于小学生知识能力水平的有限,学生的质疑能力也是有限的。

创新源于疑问,疑问源于具体的情境。

设置良好的情境能够激发学生的积极性和好奇心,创造质疑的土壤,有利于提高学生的思维能力和观察能力。

学生在阅读的过程中,凭借自身的知识和经验无法解决困难时就会产生疑问。

语文教师要引导学生根据文中信息,如文题、标点、内容、插图等提出质疑。

无论学生自身知识储备如何,提出的问题水平及是否与课堂内容有联系,老师都要给予学生肯定。

对于学生提出的与课文内容有关的,教师应引导学生梳理,让其他学生回答或教师自己解答;对于那些与课文内容无关的,教师也不能置之不理,而应作出简要的解释。

二、有效合作,互动共享群体之间的有效合作能够促进问题的解决,提高效率。

学生之间关于阅读中遇到的问题进行交流能够增强他们对于知识的理解。

语文阅读教学中常采取小组学习的方式,但是这种方式在小学课堂中很多流于形式,实际效果甚微。

小学语文阅读课构建“自主探究性”教学模式的探微

小学语文阅读课构建“自主探究性”教学模式的探微

过程 中 , 应 提倡小组合 作性 的学 习模式 。 “ 宝典 ” 之三— —教 师 。在学 生进行 “ 自主探索 性 ” 学习 的 过程 , 教师 不容忽视 巡堂 了解学生 的学习情 况 , 更应 该鼓励学
生对 自学不会的 问题可 以问老 师 , 并 给以适 当引导 , 但 不能让
为 下一步进行 “ 自主探 究性 ” 学习指 明了方向 。 宽松 、 民主 、 和谐 的学 习氛 围是 “ 自主 探究性 ” 教学模 式 的必备 来 , 模式 的根本保 证 ; 给学生充 分表 现和 自我发展 的 空间 , 鼓励 学
生各抒 己见 。 勇于表 达 自己的思想 , 是“ 自主探 究性 ” 教学模 式
杨 红梅
( 甘肃 省通渭 县第 三铺 中心小学 ,甘肃 通渭 7 4 3 3 2 5 )
【 摘 要】 小学语文阅读课应该如 何构建“ 自主探究性” 的教 学模式?这是 当今值得 不断深入研究的主流课题。本 文以苏教版小学三
年级下册《 七颗钻石》 为例 , 详 细 地探 讨 了小 学语 文 阅读 课 构 建 “ 自主 探 究 性 ” 教 学模 式 的做 法 , 并对 构 建 这 一教 学模 式应 该 注 意 的 问
“ 宝典 ” 之二—— 同学 。在进行 “ 自主探究性 ” 学习 的过 程
基 于本人对 小学语文 阅读课 “ 自主探 究性 ” 教 学模 式 的概
念 及其 特 征的认 识 , 精 心设计 《 七 颗 钻石 》 的各个 教 学环 节如
下:
中, 我们 不能忘 了“ 人力资 源” 的运用—— 通过学 生帮学 生 、 协
的关键 。 二、 如 何构 建“ 自主 探 究 性 ” 教 学 模 式
上让 学生进 行 自主学 习 , 《 字典 》 、 《 词典 》 等工 具是 必不 可少

论小学语文探究阅读教学模式

论小学语文探究阅读教学模式


论 小 学 语 文 探 究 阅 读 教 学 模 式
德 力 格 尔 胡
( 兴安盟科尔沁右翼前旗乌兰毛都小学 , 内蒙 古 兴 安 盟 1 3 7 4 0 0 )
摘 要 :小 学语 文 教 育 的 目标 之 一 就 是提 高 小 学 生 的 阅 读能力 , 因为 阅读 能 力 的 提 高 能 够促 进 学 生 学 好 其 他 的课 程 。 要 培 养 学 生的 阅读 能 力 , 语 文教 师 可 利 用 很 多教 学方 法 . 其中 探 究试 阅读 教 学 方 法 能 够 对 学 生 的 阅读 能 力 和 理 解 能 力 进 行 充分 发 掘 , 是 一种 很 好 的 阅 读教 学 方 法 。 本 文对 阅读 教 学 模 式 的 基 本 教 学方 法进 行 了探 讨 。 关键词 : 小 学 语 文 教 学 阅读 模 式 探 究 阅 读

在, 空中飞着一 只大雁 , 大家想一 想 , 能 用 什 么办 法 把 它 打 下 来 呢 ?” 这 时 学 生 就 会充 分发 挥 自己 的想 象 力 , 进行 回答 问题 。 然 后 老 师 就 可 以 说 答 案 就 在 课 文 之 中 , 大 家 仔 细进 行 课 文 阅 读, 看 谁 能最 先 找 到 答 案 。 这样 悬 念 设 置 。 可 以 激 发 学 生 的 学 习兴趣 . 激 励 他 们 自主 阅 读 与 思 考 。 2 . 合作交流. 引导 学 生 进 行探 析 在阅读时 , 老 师 可 以将 班 级 的 学 生 分 为 几 组 。 这 样 一 方 面 能 够 对 班 级 讨 论 的 参 与 率 有 限 的 问题 进 行 弥 补 .另 一 方 面 小 组 阅 读 的 明 确 责 任 分 工 使 学 生 增 加 交 流 的机 会 .激 发学 生 的

探究小学语文阅读教学模式

探究小学语文阅读教学模式

波教学 时 , 应允分发挥引导作 用 、 调动学生的积极性 、 挖掘学生 :外。 在课堂上教师要恰 到好处地对学生点拨 , 才能激发学生学习的
:兴趣 。所 以, 教师想要学生在阅读 中达到期望 的学 习 目的 , 激发学 的潜能 , 同时还要调 动学 生的创造能力 和思 维能力 , 让学生 做学
: [ 2 ] 闰祯. 试谈 中学语 文教学对 学生语 文 实践 能力的培养 [ J ] . 的视野 。有许多的优秀 中外名著 , 涵 盖了天文 、 地理 、 科技 和历史 当代 教 育论 坛 : 下 半 月刊 , 2 0 0 9 . 等多方面 的知识 , 教 师可以在课 堂上推荐一些 给学 生阅读 。丰富
把 课 堂还 给 学 生 , 并加 强 师 生 之 间 的 互 动 。 课 堂 教学 时 , 教 师 和学
( 作 者 单位 内蒙古 自治 区呼 伦 贝 尔 市鄂伦 春 旗 诺
: 敏 河学校 ) 不仅 仅只是让学生熟悉语文课本 , 还要让 学生在阅读 能力上有所
生之 间的双 向活动 , 所 以在课 堂上教 师和学生 双方 的积极参 与是 必要的。 但是一定要 注意 , 学生才是课堂上学习的主体 , 学习是靠 学生 主动来得 以实现 的, 教师只是引导学生走 向正确的学习方向
: 探 索, 2 0 0 9 .
1 . 教师转变教学 , 重视阅读教育

:旗诺敏 河学校教师 , 研 究方向 : 小学语文教育方面
: 为师者应该重视学生各方面能力的培养 。在语文课上 , 教 师
提升 。 在课 堂 卜, 教师的观念在很大程度上影响到学生 的思维 。 因 此, 要提升学生 的学 习能 力, 首先就要转变教师的教学方式 。 首先 学生 ‘ 是课堂 I : 的主角 , 教师只是对 学生进行 引导。所以教 师要

小学语文教学模式汇总

小学语文教学模式汇总

小学语文教学模式汇总小学语文教学中的“探究模式”一、基本模型拓展延伸平等对话合作探究自主研读激疑生疑深读启思精读领悟4初读感知模型说明:学生对语文课文的学习主要以“读”为基本形式和途径,那么,其“探究”也应以“读”为基点,围绕“读”而展开。

所以,小学语文教学中的探究模式,将学生的探究式学习按照阅读、感受、理解、欣赏、评价课文的不同程度,划分为“初读、精读、深读”三个阶段,由“创设情境、激疑生疑、自主研读、合作探究、平等对话、拓展延伸”六个环节构成。

一般而言,六个环节是逐步生成的,具有一定的序列性,但三个阶段不是截然分开的。

二、操作程序(一)初读——探究中感知课文。

初读阶段,主要通过创设情境等手段,引发学生的探究心理,目的在于让学生带着问题先行自主研读,在迫切的探究心理伴随下,初步感知课文内容。

这一阶段一般可分成创设情境、激疑生疑、自主研读三个步聚。

(二)精读——探究中领悟课文。

精读阶段是学习课文的关键性环节,探究心理、探究性学习方式自始至终伴随着学生,学生在探究性学习中阅读、感受、理解、品评课文,最终领悟、吸收、内化课文内容。

这一阶段主要分成合作探究和平等对话两个步骤,教师引导学生抓住主要问题,以“读”的方式感悟品评、释疑解惑、内化吸收。

当然这两个步骤不是截然分开的,较多的时候是交叉着进行的。

(三)深读——探究中拓展课文。

在“深读”阶段主要是完成“拓展延伸”的任务,引导学生通过探究性研读,进一步深化课文的学习,保护和发展学生的探究心理,有条件时将学生的学习引向课外,促进自主、合作、探究学习方式的最终养成。

三、模型讨论小学语文教学中的探究模式要求学生用探究的方法去阅读、感受、理解、欣赏、评价文本,去收集、分析、处理与文本阅读有关的课文信息和生活信息,把学习的主动权还给了学生,将学生的学习始终置于一种主动探究的状态,使课堂教学焕发出生机和活力,体现了“新课程”的精神。

要在小学语文教学中真正采用好探究模式,我们应注意教会学生进行探究性学习的方法,珍视学生独特的感受、体验和理解,对自已在教学活动中的行为重新定位,同时注重开发课程资源,使引导学生进行探究性学习的教学设计,源于文本又高于文本,既以教材为主要凭借,又不拘泥于教材本身,对教材进行适当的扩展、延伸。

小学语文阅读课探究教学模式的实验研究

小学语文阅读课探究教学模式的实验研究

小学语文阅读课探究教学模式的实验研究摘要:探究教学是指在教师指导下,学生运用探究的方法进行学习,主动获取知识,发展能力的实际活动,其目的是在于培养学生的创新精神和实践能力,与以灌输、记诵、被动接受的阅读教学方式相对。

关键词:小学语文;阅读;探究;教学模式;实验研究中图分类号:g622 文献标识码:b 文章编号:1002-7661(2013)18-153-01一、问题的提出2001年担任一年级语文教学时,我继续进行探究教学模式的实践。

至今,每学期学生成绩远远超出平行班级。

前后经过8年的实践研究,本人进行了总结,在本校、本地区介绍探究教学模式,上随堂示范课两周(2003年秋、2004年春各一周),举办讲座两次(2004年5月、2006年5月)。

并撰写论文《小学语文阅读课型的探索与实践》获《小学语文教师》举办的第二届全国语文教学论文大赛一等奖。

目前,学校将该课题的研究在语文组推广,由我负责指导。

至结题时,正是实验班学生小学毕业之际。

虽然该课题的研究尚未成熟,但老师们已自觉把课堂还给学生主动学习,课堂教学观念有了极大的转变。

对该课题进行更深入的研究实践,彻底改变学生学习方式,进行探究式学习,培养和提高学生的自主学习能力,为终身学习打下良好的基础。

小学阅读课探究模式的提出与实验,可为培养学生爱学语文、会学语文、学好语文创设一条新的教学途径。

二、研究方法:1、研究对象:水钢实验学校实验班:五(3)班、五(4)班共80名学生。

对照班:五(1)班、五(2)班共80人。

本人负责,与田应萍老师合作。

实验组五(3)班、五(4)班:各40人,男生19人,女生21人。

控制组五(1)班、五(2)班:各40人,男生19人,女生21人。

2、研究时间:2007年3月-2011年7月。

3、研究方法:等组对照实验法。

4、研究过程:2007年9月开学初,根据学生四年级期末成绩,从五(1)班、五(2)班、五(3)班、五(4)班各用等组配偶法选取40名学生。

小学语文以读促写教学探究

小学语文以读促写教学探究

小学语文以读促写教学探究语文是学生学习的重要课程之一,而写作是语文教学的重要组成部分。

如何通过有效的教学方法提高学生的写作能力呢?小学语文以读促写教学是一种值得探究和借鉴的教学模式。

本文将从小学语文以读促写教学的理论基础、实践操作和效果评价等方面展开探讨。

一、小学语文以读促写教学的理论基础小学语文以读促写教学是以读为基础,以写为目的的教学模式。

它充分利用学生的阅读体验和阅读积累,引导和促进学生的写作能力的提高。

小学生在阅读中能够积累大量的语言素材和写作经验,通过阅读名家作品,能够获得更广泛的知识和更多的情感体验,这对于提高学生的写作水平有着非常重要的意义。

小学语文以读促写教学的理论基础主要包括以下几个方面:1. 语言输入理论语言输入理论认为,语言学习主要依赖于对语言的输入。

小学语文以读促写教学中,通过让学生大量阅读优秀的文学作品,可以为学生提供大量的语言输入,让学生通过模仿和积累,逐渐提高自己的写作能力。

2. 教育心理学理论根据教育心理学理论,小学生的认知发展和语言表达能力需要在实践中不断地得到提升。

通过阅读,学生可以积累知识和经验,有助于提高他们的语言表达和写作水平。

3. 写作教学理论写作教学理论认为,写作是在阅读积累的基础上进行的。

只有通过大量的阅读积累,学生才能够有更多的素材和情感体验,才能够写出丰富多彩、具有感染力的作文。

二、小学语文以读促写教学的实践操作小学语文以读促写教学的实践操作主要包括以下几个方面:1. 选择适当的阅读材料在小学语文以读促写教学中,需要选择适合学生阅读的文学作品。

可以选择一些优秀的儿童文学作品,或者是一些经典的文言文段子,通过这些文学作品,可以帮助学生扩大知识面,丰富情感体验,提高写作能力。

2. 激发学生的阅读兴趣在教学中,要注重激发学生的阅读兴趣,可以通过讲解文学作品的故事情节、人物性格和情感表达等方面,引导学生对文学作品产生兴趣,从而能够更主动地进行阅读。

3. 引导学生进行阅读体验在学生进行阅读的过程中,教师要及时给予引导,让学生能够更深入地体验文学作品的内涵,激发学生的感情,使得他们在阅读中积累更多的情感体验和感悟。

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小学语文探究式阅读教学模式李青云“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是《语文课程标准》提出的四个基本理念之一,《基础教育课程改革纲要(试行)》也提出“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。

所以,我认为要对小学语文教学模式改革,建立探究式阅读教学模式,让学生乐于探究、勇于探究,去发现更多的问题,有更多的创新。

一、“探究式”教学模式的理念小学语文“探究式“阅读教学主要表现为这样一个过程:在教师的组织引导下,阅读主体对阅读文本进行积极主动的体验、探究,不断领悟、发现,并在体验、探究中获得经验积累、知识建构以及精神滋育,进而获得整体发展。

其主要特点表现在:1.主体性2.多维性3.人文性4.交互性5.创造性。

二、小学语文探究式阅读教学的流程及操作方法针对小学语文探究式阅读教学所具有的主体性、多维性、人文性、交互性、创造性等特点,我们在具体实施过程中遵循学生的认知规律和心理特点,以发展探究性思维为目标,学生主动参与为前提,自主探究为途径,合作讨论为形式,培养创新精神和实践能力为重点,构建教师导、学生学的教学流程。

下面第七册《鸟的天堂》为例,谈谈我是如何具体操作的:第一步:激趣导课自学探究激趣导课是指教师的课堂导入,自学探究是指教师提示后学生的活动。

上课伊始,先绘声绘色描述:“同学们,鸟的天堂是我国的一处游览胜地……现在,就让我们跟随导游去游览一下鸟的天堂。

”随即放映游览鸟的天堂的录像。

学生观看后,我问:“同学们想不想知道巴金爷爷是如何描绘这美丽而奇妙的景致的?”学生显然有了兴致,我趁热打铁,要求学生自学课文,①回答几个问题:鸟的天堂指什么?作者去了几次?看到的景象有什么不同?②找出描写大榕树茂盛的段落,大声朗读,并想一想这株大榕树有什么特点;③提出几个自己感兴趣或不懂的问题和大家讨论。

这些问题落在学生的“最近发展区”内,旨在让学生整体感知课文内容,把握重点,弄清文章脉络。

自学探究发挥了学生的自主性,培养了学生自主学习的习惯和自学能力。

学生为了提出有意义的问题,必然会主动阅读,积极思考,最后通过大脑加工、语言组织,准确地表达出来,这样就把学、思、疑、问连结在一起。

第二步:点拨解疑合作探究学生在自学探究中解决不了的疑难问题,可以集中在这一阶段解决。

我在课堂中发挥小组合作学习的作用,鼓励学生先在小组内质疑,再用3—5分钟的时间,简要表述本组合作学习后无法解决的问题。

面对学生的疑问,教师不必过早解释,但要综合大家的提问,就重点问题组织学生展开合作探究。

合作探究的形式有三种,教师可根据实际情况决定选用哪一种更好,这三种形式是:①生生合作探究。

②小组合作探究。

③大班集体探究。

经过合作探究,同学们最后把问题的焦点集中在:“昨天是我的眼睛骗了我,那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”这个句子中第一个‘鸟的天堂’为什么加引号?第二个为什么不加引号?我不急着把答案告诉学生,而是引导他们联系全文,结合挂图,展开小组讨论。

学生经过互相启发,最后达成共识:第一个“鸟的天堂”是对大榕树的特殊称呼;第二个“鸟的天堂”指能让鸟幸福生活的地方,因此没有加引号。

事实告诉我们,学生通过自学探究和合作探究读懂了许多内容,有些甚至是教师想不到的。

在这样的课堂中,教师不再是“至尊无上”的主宰者,只是学生学习的伙伴和引路人。

第三步:举一反三实践探究。

学生实践探究是吸收巩固、扩大内化知识、发展能力的过程,它的关键是教师要精心设计练习题,使之具有层次性、典型性、启发性和创造性。

为了使学生进一步想象鸟儿们生活在“天堂”里自由自在、无比欢乐的情景,我精心设计了有坡度的说话练习:请同学们以“这里的鸟真多,它们生活得很快活”为开头,练习用“有的……有的……有的……”说一段话,然后要求学生在“叫”、“飞”、“扑”的前面或后面加上一两个词语,使原来的句子表达的内容更具体些。

我先让每个学生按要求轻声自由地说一说、练一练,然后再请几位同学站起来交流。

学生述说的内容虽各不相同,但都在情理之中,我及时地给予肯定。

毫无疑问,这样的训练既锻炼了学生的理解能力,又使他们懂得怎样模仿课文的例子描写事物的动态,把事物写具体、写生动,从而完成了一次从读到写的飞跃。

第四步:激励评价,延伸探究激励评价可由教师进行,也可让学生自评、互评、学生总结、教师补充,教师评价学生要以表扬为主,肯定学生的点滴进步,让每一位学生都能享受到成功的喜悦。

在教学中,我把握时机提出问题:这茂盛的大榕树为什么能成为鸟的天堂呢?一石激起千层浪,我也参与各小组的讨论,鼓励学生从多角度看问题,学生们各抒己见,最后相继得出以下四个理由:①树大叶茂,鸟能筑巢;②环境幽静,适合孵卵;③紧挨大树,不愁食物;④农民爱鸟,因而无人伤害鸟。

这个相当全面的答案,表明学生已经通过语言文字理解了课文内容,不仅学到了知识,而且懂得了许多道理。

教师还要引导学生到图书馆、阅览室、到社会生活中去探究,给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会。

三、促进学生主动探究的有效策略(一)、激发阅读兴趣,引发探究欲望“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”,阅读教学尤其如此。

如何在一堂课上使学生变被动学习为主动学习,变“灌输”为“乐学”,兴趣的激发是一个很关键的问题。

古人云:“感人心者莫先于情。

”阅读教学中,创设良好的情境,可以让学生受到感染,产生共鸣,自然而然地走进教学情境。

比如:我在教学《草原》一文开始时,给同学们播放了腾格尔的《天堂》这首豪放的草原之歌,并放映美丽的草原风景图:蔚蓝的天空,一望无际的草原,如棉花般的羊群。

这柔和的色彩,栩栩如生的画面,充满了诗情画意,再加上音乐的渲染,使学生如身临其境,从而激发了学生去仔细读书、深刻感悟。

有一名学生则迫不及待地说:“老师,我们赶快读书吧,带着我们的感情去朗读那些文字,一定会有意想不到的收获呢!”这时,我不能不认识到,创设良好的课堂情境,能够激起学生的阅读兴趣,引发他们的探究欲望。

(二)、开放阅读课堂,拓展探究空间语文课程标准指出:“语文课堂应开放而具有创新活力的。

”所以,我们在进行阅读教学时,应把阅读的主动权交给学生,让他们在自由的空间里学习,培养他们的探究能力。

比如:我在教学《望庐山瀑布》一诗时,我让学生用自己喜欢的方式来学习,愿意用生动的语言描述诗句美景的同学,可以说一说,讲一讲,议一议;喜欢画画的同学,可以画一画瀑布的美景;喜欢朗读的同学,可以激情飞扬地读一读……学生们的热情一下子调动起来了。

在学生们汇报学习情况时,有的说:“我画了一条闪闪发亮的瀑布从青山上飞流下来。

”有的说:“太阳照在香炉峰上,升起紫色的烟雾,从远处望去,瀑布像一条大河挂在山前,它像飞一样的直飞下来,足足有三千尺,就像是银河从天的最高处落了下来,这景象多雄伟,多壮观啊!”还有的说:“听着同学们的描述,想像着气势磅礴的瀑布,我觉得瀑布就在眼前,多么令人陶醉啊!”这样,通过学生自主选择学习方式,开放了课堂,学生的思路也开阔了,思维的火花闪现了,学生以积极的态度参与到探究中来,极大程度地发掘了他们探究的能力。

(三)、尊重个性阅读,培养探究精神语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为。

”阅读教学应主动建构学生主动获取、读书内化的教学机制,即阅读教学中让学生学会读书,内化语言,全面提高学生的语文素养。

要以人为本、尊重学生的独特体验,珍视学生的独特的感受体验和理解,鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读、鼓励学生求异、求新,使学习过程真正成为一个具有个性化的过程,从而体现出学生的探究精神。

例如:教学《田忌赛马》一文,学生在对齐威王、田忌、孙膑认识的基础上,我趁机问:“文中的三个人物,你最喜欢谁?为什么?”大部分学生都说喜欢孙膑,因为他善于观察问题和解决问题,不仅聪明,还乐于帮助朋友。

也有学生说喜欢齐威王,因为他驯的马好。

更有的说喜欢田忌,因为他善于接受朋友的意见。

面对同学们的不同回答,我说:“听同学们说的意见,其实每个人都有好的一方面,我们到底应该喜欢谁呢?”学生说:“都喜欢。

”我感到很高兴,因为我做到了尊重学生对课文的不同理解和感受,同时,又启发学生认识到:人都是有优点的,世界上既没有全优的“完人”,没有全劣的“庸人”。

全面的去看待一个人和一件事。

这也充分体现了对新课程改革所提出的教学目标三个维度中“情感、态度和价值观”的落实,体现了语文教学的人文性。

(四)、延伸课内阅读,提高探究能力语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力,能主动进行探究性学习,在实践中学习运用语文。

”有谚语说:“生活是无字之书,眼光敏锐的人能看见精彩的词句;书是有字的生活,情感丰富的人才能深刻体会。

”我们语文教师要做个有心人,善于捕捉、利用生活资源,将我们的阅读教学与生活紧密联系起来,精心策划一些语文综合活动,采用多侧面拓展、多渠道贯通,使活动和教学内容有机结合,提高学生的探究能力。

例如:学习了《一个地球》之后,我让学生观察自己身边环境保护的实际情况,然后在班上汇报。

在同学们积极的交流自己对周围环境的发现时,我问:“你们打算怎样来保护我们周围的环境呢?”这就激起了学生进一步探究的欲望,而且是到生活中探究。

一段时间后,我了解到了同学们经过自己的努力,都有了良好的办法来保护我们自己周围的环境。

有的说控制“白色污染”,有的说到河边、树林里放一些标牌,提醒人们不要把垃圾倒进小河,不要把污水排进小河,不要乱砍乱伐树木……看到同学们的收获,就足以证明他们的探究能力已经提高了。

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