小学语文阅读赛课评课稿

小学语文阅读赛课评课稿

小学语阅读赛评稿

各位老师辛苦了，连续三天高强度，高密度的听，对体力和脑的付出都是一种挑战。临近五一节，还有这么多老师在场里，在当下这个浮躁的急功近利的社会，还有静下心研究我们的阅读教学，研究我们的语，这种精神实在令人感动。我觉得此处我们是不是应该给自己掌声。（热烈掌声）

本场赛呈现的是22堂语，我代表评委组将从什么是阅读？阅读教什么？阅读怎么教？这三个方面和大家进行交流。

第一：什么是阅读

2011年新颁布的义务教育语程标准明确指出：语是一门学习语言字运用的综合性、实践性程。这是岂今为止，关于语程、关于语程性质的最权威的定位。于是，学习语用成为语教学关注的焦点。2014年，全国小学语青年教师优质大赛，将竞赛型分为阅读和表达两个序列。一时间关于阅读教什么？表达教什么？引发了热议。与此同时，全国各地小语界都在顺应这一历史性变化。当然，我们xx也是如此。我们知道在现实的教学情景中，用教语的教学分为两大类。一类指向阅读，一类指向表达。但是就传统的读写结合而言，应该归为阅读还是表达有争议。在本届小语赛中，是以的最终归宿为依据进行界定的。如果探究语表达形式与读写结合的目的是指向阅读理解，也就是说探究表达是为理解服务的，这样的就是阅读。如果探究语言表达形式与

读写结合的训练目的是指向语言表达，也就是说探究表达是为了学习表达，这样的就属于表达。那么，刚才是关于我们本届赛里面包括全国性的赛事里面阅读和表达的界定，和老师们作一个交流。

第二：阅读教什么

核心素养一词是近两年，中国教育界出现的一个热词。就阅读而言，核心素养当然是学生的阅读力。把阅读力一级一级分解下去，那么关于学生的核心的阅读素养应该包括三个维度。第一是态度和形为；第二是知识与方法；第三是理解与运用。那么我们把一级维度再分解下去，一级维度里的态度与形为就可以分解出四个要素。第一阅读兴趣；第二阅读动机；第三阅读偏好；第四阅读习惯。那么一维度里的知识与方法就可以分解为两个要素。一个是阅读知识，另一个是策略认知。把一级维度的理解与运用分解成五个要素。第一整体感知；第二信息提取；第三整合推论；第四迁移运用；第五阐释评价。那么小学阶段的阅读究竟应当教什么呢？我们回到原点看问题，一切都会变得明晰。阅读说到底就是要培养学生语言输入的能力，注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。各学段有所侧重。低年级重在了解与感受；中年级重在理解；高年级可能适度欣赏和评价。整体呈现螺旋上升的态势。我们阅读的发展经历了三个阶段。第一个阶段关注内容分析。我们现在把它称为阅读的10版本。第二个阶段是关注语言表达。我们称它阅读的20版本。第三个阶段关注核心素养。我们称它作阅读的30版本。在本次赛当中，我们欣喜的看到本场比赛的22堂阅读升级了，都在关注学生素养的提升，进入了追求30版本的跑道。这是

非常了不起的进步，我们xx小语可喜可贺。

那么在22堂里面，注重培养阅读感受能力的有南岸区《卡罗尔和她的小猫》，训练默读。两江新区《太阳是大家的》关注体，抓压韵。巴蜀小学《普罗米修斯》抓词句想画面，感受神奇。秀县《慈母情深》通过对反复表达手法的探究，感受母亲的形象。

注重培养学生理解能力的有开县的《扁鹊治病》，提取关键词，练习概括，训练复述理解寓意。涪陵区《可贵的沉默》学习抓住关键词，把握主要内容，学习在不明白的地方，提出疑问。巫溪县《七颗钻石》把梳理成图，再把图还原成。北碚区《瑞恩的梦想》抓住“赚（钻）”字从书写到对瑞恩的梦想的理解，体现识字在中段语教学中的多元价值。忠县《乡下人家》从中心句入手的阅读策略导向。巴蜀实验学校《纪昌学射》读懂故事，感受寓意。铜梁区《遇难者的第三个电话》关注小小说的体特征，体会悬念的表达效果。壁区《胡杨赞》调动已有的积累和联系上下品读关键词句。黔江区《小嘎子和胖墩比赛摔跤》品味语言，感受人物形象。丰都县《小嘎子和胖墩比赛摔跤》品读动作，感受人物形象。长寿区《威尼斯的小艇》训练关联思维。人民小学《为人民服务》学习议论的阅读策略，读观点，读材料，读方法，感受议论语言的逻辑之美，理性之美。梁平县《真理诞生于一百个问号之后》发现议论的表达特点，提出观点，论证观点，得出结论。江津区《我很重要》采用抓关键词句想画面和联系生活实际的方法，引导学生与本和作者深度对话，品情悟理，品言悟法。

注重培养欣赏评价能力的有永川区《凤辣子初见林黛玉》抓三读，由

表及里读懂人物性格。武隆县《刷子李》领悟一波三折的表达作用。彭水县《西江月·夜行黄沙道中》想象意境体味情感。

第三：阅读怎么教

一年前xx小语就明确提出了立、立言、立人的发展思路。在张咏梅老师的引导下，学术氛围日趋浓厚，区域差距逐渐缩小，教研力量不断壮大，xx的小语事业呈现出蓬勃发展的态势。本次大赛的堂就是最好的例证。评委一致认为，参加本次大赛是我们有始以收获最大的一次。纵观本场比赛的22堂，成效最为显著的是我们站稳了学科立场，学习语用的意识非常明确，主要有四个方面的表现。

第一：把握体特点，以策略为支撑展开阅读教学。从选看体裁丰富。散6篇，寓言3篇，童话1篇，古诗2篇，新闻报道1篇，神话1篇，小说6篇，议论2篇。从策略看，依照体选择恰当的教学方法。或预测推论联结，或思维视觉化自我监测，或启动先备知识提出问题解决问题，若干策略。可喜可贺，我觉得我们应该为自己点赞。

人民小学的《为人民服务》整体感知，理解中心论点，细读材料，发现论证方法，总结策略，激发阅读兴趣。突显了议论的体特征。两江新区《太阳是大家的》抓压韵，读出诗歌的韵律感，抓动词展开想象，进入诗歌的意境，突显了诗歌的体特征。总之，把童话教成童话，把小说教成小说，把散教成散。

第二：重视搭建支架，努力实现思维的可视化。让学生真学，真思，真成长。涪陵区《可贵的沉默》是一篇叙事性散，三年级的孩子最难理解的就是作者情感体验的部分。老师通过泡泡和表格引导学生在不

明白的地方提出疑问，并尝试运用。开县人教版《扁鹊治病》利用表格抓住关键词练习概括，复述故事。利用支架展开学习过程，让学生真学，真思，真成长。这也是本次大赛呈现出的非常好的态势。

第三：亲历从认识到实践，再到迁移的过程，遵循能力训练的规律。语是一门实践性很强的程。理解了不一定就学会了，我们要给学生提供机会，让他们去充分的经历由不会到会的过程。永川区《凤辣子初见林黛玉》聚集人物语言，一读初识人物，二读再识人物，三读领悟表达方式。由表及里读懂了语言的特点，读懂了人物的性格。铜梁区《遇难者的第三个电话》学习体会全面的表达效果，教学活动从认识到实践，再到迁移，训练比较落实。从教过到学会，是理念的转变，是方法的更新，更是良心的考量。

第四：关注有座标意义的训练点，扎实推进确保阶段性成长。所谓座标意义，就是能力训练点在教材中首次出现，意味着学生的能力的转折点已经出现，这是学情分析的重要依据，也是能力训练的起点。我们遇到这样的教材要引起高度的重视。标明确提出在第一学段要学习默读，人教版教材第一次出现默读的要求是在二年级下册的《卡罗尔和他的小猫》一。南岸区把默读作为它的起步训练定位准确，领会了标的精神，把握了教材的编排意图。通过前测了解默读困难。通过微游戏等方式训练默读，检测默读，既符合学生的认知特点，又让默读的效果得以外显。通过本场赛，让我们进一步坚定了xx小语的发展方向，也看到了在稳步前行的过程中我们有待进一步解决的问题。比如说：学习方式的变革，形式大于内容。这样的现象在本次赛里面