初中英语教材分析

初中英语教材（ 1-6 册）的问题分析

学好语音是学好英语的前提，正如打好地基是建成高楼大厦的基础。是否重视

语音是评价一本英语教材好坏与否的重要标准之一。英语学习者的语音与其听、说、读，写能力的发展息息相关。初中英语教材（ 1-6 册）的编写也体现了上述思想。教

材中，每一 Module 的 unit 1 都附有语音练习材料供教学使用，免去了教师另找材料

的麻烦，也为学生预习和复习提供了方便。整套教材几乎涵盖了所有的语音知识，

有助于学生搭建完整的语音知识体系。此外，每个音标后都配有相应的例子，以供

学生练习和巩固。而且，元音和辅音的交替安排让学生认识到单词的构成并不仅仅

单是由元音或者辅音构成的。同时，教材中也纳入了重音、连读、语调，停顿、弱读

和辅音连缀这些易被忽略的语音知识。

但是，每本教材都有其优点，亦有其不足。笔者将从以下四点来探讨其不足

第一，教材中音标的教学安排不合理。编者多次把较难掌握的多个音标安排

在同一 unit，在较短的课时内，学生有可能不能完全掌握，这在无形中给学生带来

了学习压力，使其产生畏难心理。接着，编者把多个易于掌握的音标安排在同

一unit，一下子降低了学习难度。尽管这有利于提高学生的学习信心，但随后又

安排难度较高的音标在下一 unit，学生的心情又随之起伏。如此反复，学生的情

绪犹如过山车般起起落落，不适于保持其适度的学习热情。如在 Module1 的 unit1，

编者安排了 /I:/, /i/, /I/, /e/, /?/ 这五个元音音标，对于初学者来说，一下子在较短

课时内掌握是比较难的。然而，编者在Module 2 的 unit1 安排了 /h/, /b/, /p/ 这三

个容易掌握的辅音音标，在Module 3 的 unit1 又安排了较难掌握的四个元音

/?/, /?/, / ?:/, / a:/,考虑到学者的接受能力，这样的教学安排不是很合理。教材的教

学内容安排应该具有一定的梯度，且配合合理的课时，如此，学生才能循序渐进

地掌握知识。

第二，个别音标重复冗余，少数音标未编入教材。教材中，一些容易掌握的音

标同时安排在多个 unit，而一些较难掌握的音标则一次带过。如 /?/ 在教材中出现了

三次，而 / ?/, /e/ 等均出现一次。虽然螺旋式的教学安排有利于学生巩固已学习的音标，但是教材并没有重视重难点的突破和巩固。此外，教材次中并没有编入 / tr/, /

dr /, / ts/, / dz/这四个塞擦音以及边音 / l/ ，因此未能体现音标知识的

完整性。

第三，教材中对重音、停顿、连读、语调，弱读和辅音连缀的教学内容的安

排差距过大。其中，重音的教学安排了18 次，停顿 11 次，连读 5 次，语调 4 次，辅音连缀 2 次，弱读 1 次。如此的教学安排，差距悬殊，貌似重点突出，实则不

然。教学内容的安排可以有所侧重，但不宜过大。而且，学习一门外语，需要学

习其方方面面，而且不同的内容对不同的学习者而言，其难度有可能不一样。因此，以上教学内容的安排应关注学生的个体差异。另外，教材在安排重音和连读的

教学内容时，对各自的教学流程的安排不太合理。如在编排重音的教学内容时，编

者首先安排让学生先听材料、后标出使用重音的单词，然后在后续的某个Module

再安排听材料并注意已标出使用重音的单词的内容。教材对连读的教学

内容的安排同样如此。在学生学习新知识时，应该是先提供例子，再让学生练习，

上述的安排是本末倒置的。而且，除了重音和连读外，停顿、语调和弱读的教学内

容都没有提供相应的例子，即让学生听材料、做练习，学生有可能根本无从下手。因此，编者应该适当调整上述两项的教学程序，使其更符合学习规律，同时在编排

停顿、语调和弱读的教学内容时，增添相应的教学例子。

第四，教材中没有编入失去爆破的内容的教学。失去爆破看似不足轻重，但

也是语音教学中重要的一部分。有学生因缺乏失去爆破的知识，在口语交际中，

在该失去爆破的时候，把每一个音都发得很清楚，这在以英语为母语的人看来是

很奇怪且不规范的。所以，笔者认为这一项教学内容不可缺少。

以上是笔者认为教材中存在的四点不足以及相应的建议，希望能有助于编者。