浙江省中小学教师教学案例

浙江省中小学教师教学案例

学科：综合实践活动课程学校：浙江瓯海三垟中学姓名：林霞陈建君

案例题目：欲与天公试比高

“欲与天公试比高”综合实践活动案例

（一）案例的介绍

“欲与天公试比高”是一个适合农村中学七年级的跨学科的综合实践活动课程案例。它结合了劳动技术与自然科学、数学的知识，采用人组成学习小组的形成，来共同搭建一个“既高又站得稳”几何模型。学生在动手搭建的过程中，充分发挥自己的想象，学习关于自然科学中力学以及数学中的比例相关知识。通过开展这个活动，还可以培养学生合作、探究的能力，对知识探究的兴趣及创造性思维和想象思维。

该案例需个课时即分钟完成。整个探究活动分三个阶段：第一阶段是导入阶段，第二阶段是主体探究阶段，第三阶段是总结评价阶段，现在我们按顺序来介绍吧。

第一：导入阶段

、探究活动的问题：在没有胶水，固定物等任何依赖事物的前提下我们能否用铁钉和白纸搭建模型吗？为了解决这个问题，我们来做实验活动，要求说明：

（1）只能用教师发放的的材料（铁钉和白纸）

（2）白纸只能折叠，不能用胶水不粘贴，用重物固定，更不能撕分；铁钉每组二十枚，可任意使用（如戳破白纸连接纸张等）

（3）模型应独立搭放在桌子上，高度超过厘米，立于桌面不得少于分钟。

（4）作品要有创意，不得仿照或抄袭他组作品。

、搭建的材料：

、张开白纸、小铁钉枚、标尺

第二：主体探究阶段

1、合作设计方案

参与探究活动的学生人为一小组，每个学生先独立思考，根据要求画出自己的模型设计方案，之后小组讨论、交流、确定最佳方案。

2、巧手共建模型

这时，学生的任务是用第一阶段给定的材料搭建一个“既稳又高”的几何模型。学生应运用自然科学中力的知识及数学中的比例分配，依照小组设计方案进行实验操作……

3、填写活动表

在探究实验过程中，失败的小组可总结经验教训，重新再来；已完成的小组的组员应保护好自己组的模型，在组长的领导下总结、交流心得并一起填空活动表格。如果时间已到还没完成的小组应找出失败的原因，也填写好活动表格。

实验活动表：

第三：评价阶段

这是案例的最后阶段，本案例采用学结果评价方式，在综合实践活动的学习中学生评出成功与失败两大类，并在成功小组中评出冠军、亚军、季军前三名以及最佳设计奖，最佳合作奖，优胜的小组必须向全班展示自己小组最终的几何模型，告诉同学们为什么这样设计模型：各部分在搭建过程的作用？课后每小组成员谈谈自己的心得体会、反思自己今天的表现，写出最喜欢的模型并说明原因。

（二）案例的启示

作为一个跨学科合作学习的案例，学生运用了数学和自然科学、劳动技术的知识的整合，制作几何模型这一综合实践活动进行研究性学习，纵观整个过程，有以下几点启示：

、在整个案例中学生始终是学习的主体，充分发挥了学生的主体意识，调动了学生的主体参与性。学生自己动手实验，激发学生的学习兴趣和热情，使学习不再枯燥。

、学生是以小组的形式进行研究性学习的，所以在案例中各小组任务明确，合作学习，创造团队学习环境，学生能够在轻松愉快的环境下自愿学习，有助于培养学生的人际交往能力和实际操作能力，同时也能够全方位提高学生的素质。

、课堂是不能预设的，尤其是综合实践活动课，因而教师时刻关注学生的学情变化，在学生讨论，交流时也许课堂失控，不能放任自流，教师应适时的指导，认真做好学生学习的合作伙伴、指导者和管理者。

、学生活动表格的填写是一大难题，有的学生讲的得头头是道，一旦要写又不知所

语了，有的学生不知如何下笔，教师应及时加以引导，帮助学生完成。

附学生作品展示:

浙江省中小学教师教学论文

学科：综合实践活动课程

学校：浙江瓯海三垟中学

姓名：林霞胡建光

论文题目：“学”中“做”“做”中“学”

—农村中学研究性学习教学实践

“学”中“做”“做”中“学”

——农村中学研究性学习教学实践

[内容摘要]：在新一轮课程改革中，我省各个中小学都开展了研究性学习这门课程，目的在于转变师生角色，培养学生的实践能力和创新能力，促进了学生发展，提升素质教育。本文就农村中学“研究性学习”的认识和教学实践总结了四种方法，分别是：利用本土资源，进行社会调查研究；结合学生兴趣，开展综合课题实践；变“废物”为“宝物”，在游戏中创新探究；抓住学生心理，举办趣味性的活动。

[关键词]：研究性学习调查研究

目前，“研究性学习”是一个使用频率相当高的词语，它体现了课程专家对“理想学习”的追求，由于是“新事物”，刚刚起步，许多方面都还不成熟，在探索过程中难免出现这样或那样的困难，特别是在较落后的农村中学，开展“研究性学习”更是难上加难，笔者就本地实际谈谈在研究性学习教学实践中认识、体会和教学方法。

一、了解“研究性学习”，端正思想，摆正位置

、了解“研究性学习”的概念及特点

研究性学习是一种在教学过程中，为学生创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生类似科学研究的方式或主动去获取知识、应用知识、解决问题，获得发展的学习活动。我国教育界近年来极力倡导研究性学习,目的在于帮助学生从被动的接受式学习转为主动的探索性学习，培养学生的创新精神，增强学生综合运用所学知识、技能，解决实际问题的能力，为其终身学习和毕生发展奠定基础。它包括四个基本特征（）重过程研究性学习重在学习的过程，思维方法的学习和思维水平的提高。（）重应用学以致用是研究性学习的基本特征，它重在知识技能的应用而不于掌握知识的量。（）重体验研究性学习不仅重视学习过程中的理性认识，如方法的掌握，能力的提高等，还十分重视感性认识，即学习的体验。（）重全员参与研究性学习主张全体学生的积极参与，它有别于培养天才儿童的超常教育，全员参与的另一层含义是共同参与。

、转变教师的角色，更新教育理念，摆正位置

研究性学习强调学生学习的主体作用，强调自主、合作、探究的学习方式，注重学习过程和方法，注重学生能力的培养，使学生真正成为“学习的主人”。同时应转变教师的指导方式，成为学生学习上的合作伙伴和指导者。然而，我们教师对研究性学习认识不够，认为搞研究是学生可有可无的事，认为学生搞不出什么名堂，有些教师“换汤不换药”，依然是“新瓶装老酒”忽视了学生能力的培养。众所周知，青少年时期是人生黄金时期，每一个学生都具有发展创新精神，实践能力的很大潜能，这时期，教师应更新教育理念，端正教育思想，充分发挥教师“导”的作用，做学生的学习伙伴和合作伙伴，摆正自己的位子，最大限度地培养学生的创新能力与实践能力，促进学生的发展。

二、根据本地区实际，开展“研究性学习”

我们学校地处城乡交接处，办学条件较落后，学校硬件和软件设施不够，外来学生较多，条件贫困，老师、学生、家长不够重视，针对种种不足和缺陷，从研究性学习的“重过程”、“重应用”、“重体验”、“重全员参加”特征的出发，本人在研究性学习教学中奉行了“做中学、学中做”的教学原则，坚持“以人为本，强调学生学习的主体作用，”让学生在轻轻松松的氛围下游戏学习、动手合作，展开调查，进行研究。现将方法归类如下：（一）利用本土资源，进行社会调查研究

三垟水乡自然资源丰富，人文历史悠久。三垟湿地与大罗山组成生态园资源被称为温州的绿色心脏。三垟水乡河网密布，河网之间桥桥相连、古榕相间，学生根据自身的优势开展