地理科学专业地质学基础课程教学方法探索_陈鹏宇

第37卷 第3期 高 师 理 科 学 刊 Vol. 37 No.3 2017年 3月 Journal of Science of Teachers′College and University Mar. 2017文章编号：1007-9831（2017）03-0104-03地理科学专业地质学基础课程教学方法探索陈鹏宇（内江师范学院 地理与资源科学学院，四川 内江 641100）摘要：以内江师范学院地理科学专业地质学基础课程为例，根据该课程的教学内容与特点，结合课程教学体会，从课堂教学和实践教学方面探讨了教学过程中存在的问题，并提出了相应的对策和建议，可为教学管理部门和授课教师提供参考．关键词：地理科学；地质学基础；教学方法中图分类号：P5∶642.0 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1007-9831.2017.03.028Teaching method exploration of foundation of geology for geography specialityCHEN Peng-yu（School of Geography and Resource Science，Neijiang Normal University，Neijiang 641100，China）Abstract：Taking foundation of geology of geography speciality in Neijiang Normal University as an example，according to the characteristics and teaching content，combined with the teaching experience，discusses the problems existing in the teaching process from two aspects of classroom teaching and practice teaching．Finally，the corresponding countermeasure and the suggestion is proposed，which can provide reference for teaching management and teachers．Key words：geography；foundation of geology；teaching method地质学基础是为地理科学专业开设的一门学科基础课程[1-2]，属于必修课，并在第１学年第１学期开设．该课程以地质学的一般概念和理论为基础，介绍地球的物质组成、演化规律和发展历史等．它对引导学生进行地理知识学习和培养地理思维有重大作用，能够使学生树立科学的地球观和世界观，初步掌握地质理论基础知识和基本技能，同时也为本专业后续课程的学习奠定基础．内江师范学院地理科学专业地质学基础课程采用宋春青等编写的《地质学基础》[3]为教材，是目前师范类院校地理科学专业普遍采用的教材[2，4]．该书内容丰富详实，涉及矿物、岩石、构造以及地壳演化史等多方面的内容，几乎涵盖了地质学的主要学科[5]．除了课堂教学外，还开展了室内实验教学和野外实习教学，以培养学生的动手能力和野外实践能力．可见，地质学基础课程内容丰富，兼具理论性和实践性的特点．同时，地理科学专业的培养对象和目标又区别于地质类专业．因此，其在教学方式和方法上有其自身的特点[2，6]．本文以内江师范学院地理科学专业地质学基础课程为例，探讨了地质学基础课程的教学方法．1 改进理论教学方法，提高教学质量1.1 注重启发与引导地质学基础课程教学内容侧重基本概念和理论，考虑到二本院校的招生水平，课堂教学仍以讲授法为收稿日期：2016-12-29作者简介：陈鹏宇（1987-），男，四川富顺人，讲师，博士，主要从事地质灾害分析评估、预测预报与颗粒流数值模拟研究．E-mail: cpy_nj@第3期 陈鹏宇：地理科学专业地质学基础课程教学方法探索 105主．但讲授法缺乏学生直接实践和及时做出反馈的机会，有时会影响学生积极性的发挥．所以，教师在授课时还应注重启发与引导，在讲授的同时积极引导学生回答和讨论，使原本枯燥的理论讲述变得鲜活．如在讲到火成岩的结构和构造时，可以首先设置一些问题让学生进行讨论（如深部岩浆和喷出岩浆，基性岩浆和酸性岩浆在冷凝方面有何区别），从而引发对岩浆中矿物结晶的思考．还可以结合一些学生在中学地理有所学习或者比较了解的章节（如地震相关章节），让其自行完成PPT进行课堂演练．这样学生不仅锻炼了教学技能，掌握了相关知识，也让课堂氛围更加活跃，增强了教学效果．1.2 有效结合多媒体资源对于大量抽象的地质学概念和理论，一般的语言解释和现象描述难以达到理想的教学效果，反而使地质学变得枯燥无味．在科学技术发展的今天，将现代多媒体技术与传统地质学基础教学模式相结合已成为主流教学方式[7-8]．可以通过搜集相关的图片、视频等资料将抽象的地质学概念形象地展示在学生面前．如CCTV-10“地理中国”电视栏目有大量关于地质学的视频案例，可以在其中挑选视频进行案例教学．学生通过观察视频辅以教师讲解，对地质学的研究方法有了更直观形象的了解，对野外地质工作的开展有了更深刻的认识．1.3 矿物岩石标本进课堂地质学基础课程虽然分为理论教学和实践教学，但二者完全是独立的，也就是学生只能在实验室或者野外才能观察到矿物和岩石．在课堂里，学生只能通过图片、视频或教师的描述认识矿物和岩石，这种认识不够直观形象．在讲解相关概念和理论的同时，如果学生能够直接观察到矿物和岩石，不仅能够对其产生直观的印象，还能加深对相关知识的理解．如讲到矿物的概念时，在文字上描述为矿物是组成岩石的基本单位，但是对学生而言，他们对岩石或许有一定了解，但是对矿物知之甚少，从概念上学生难以理解何为岩石的基本组成单位．此时，如果在课堂中引入花岗岩标本进行实物投影，可以让学生清楚地认识到矿物与岩石之间的关系，对矿物和岩石的概念有了形象的了解．1.4 知识的系统化和逻辑化宋春青等编写的《地质学基础》[3]教材理论概念繁多，内容篇幅较长，学生普遍反映不易理解和记忆．所以，在有限学时的条件下，教师在讲授过程中应尽量做到知识的系统化和逻辑化，注重理论概念的系统性，注重前后知识之间的逻辑关系．从大的方面来讲，地质学可分为三大重要知识体系：“矿”、“岩”、“构造”，三者之间既有联系又存在区别，在讲授的过程中不能孤立开来．在岩石中，如火成岩自成一知识体系，包括火成岩的化学成分、矿物成分、产状、结构和构造等．在讲授火成岩时，既要做到将这些知识系统化讲解，又要做到这些知识间的逻辑性分析，如深成岩、浅成岩和喷出岩在结构和构造上有何区别，这些区别又和岩浆的冷凝环境存在密切联系．所以，教师在讲述这些知识时，不能仅是复述这些理论和概念，而需要解释其前因后果，让学生理清各种知识间的逻辑关系，构建出知识体系，不仅加深了学生对知识的理解，也可以培养学生的地质思维能力．2 改革实践教学，提高学生实践能力2.1 增加经费投入，扩充教学资源就内江师范学院地质学实验室的当前现状来看，由于经费条件限制，教学资源匮乏，当前可利用的标本主要为矿物和岩石标本，化石和构造标本缺乏，并且往往是7~8人共用一盒标本，学生观察标本的时间自然减少．除此之外，用于研究矿物物理性质的小刀、无釉小瓷板和稀盐酸等常用教学工具缺乏，用于野外实践的罗盘和地质锤等工具缺乏．高端的仪器设备，如光学显微镜、电子显微镜和GPS接收机等没有购置．这样导致学生缺乏对相关知识的感性认识，教学效果降低．因此，为了保障实践教学活动的有效开展，有必要增加实验室建设的投入．如及时地更新和补充实验教学标本、教学工具和设备．野外实习活动的开展应保障实习经费和实习设备的投入，以保障实践教学效果．2.2 加强实践教学，拓展实践教学内容实践教学是地质学基础教学的重要组成部分，现阶段，内江师范学院地理科学专业的地质学实践教学可分为室内实验教学和野外实习教学2个部分．其中，室内实验教学以学校的地质学实验室为依托，主要包括矿物、岩石的观察与鉴定，一般贯穿于理论学习开展．野外实习教学分为自然地理短途实习和自然地106 高 师 理 科 学 刊 第37卷理野外综合实习．野外实习安排在内江近郊和峨眉山区，通过认识实习地区的岩石、化石、地层和构造，以巩固理论知识学习成果．但从实习的内容来看，室内实验教学缺乏化石和构造等方面的内容，在补充了化石、构造等标本的基础上，可开展这类实验课程．野外实习并非单独的地质实习，而是同地貌与水文学、土壤与植物地理学等课程合并在一起，称为自然地理实习．实习的内容与地点较多，在1~2周的时间内，学生虽然对各项内容都有一定印象，但是对野外地质工作能力的培养不足．除此以外，野外实习的时间分别在第3，4学期，而地质学基础课程在第1学期开设，间隔了一定时间后，学生对理论知识有所遗忘，在野外实习时，不能有效地融会贯通．所以，在课程开设学期，可以适当开设学校周边或内江市周边的野外短途实习，以增强实践教学效果．2.3 改进实验教学方法以往的实验教学方法往往是教师先讲述实验内容和方法，或者举例说明一些典型的矿物和岩石，然后由学生在教师指导下观察和描述，最后完成实验报告．这种教学方法容易导致学生的观察和描述不具备目的性，学生往往凭借自己的喜好选择观察对象，观察过程中更多的是满足自己对矿物和岩石的好奇心，而非以探索学习的目的去观察．针对这种现象，有必要对实验教学方法进行改进．教师在讲述完实验内容和方法后，可设置一些问题，让学生进行分组讨论，之后再由各组学生选派代表发言，然后由教师进行点评．最后再预留一些时间给学生自主实验和完成实验报告．如在进行常见火成岩的观察与鉴定的实验时，可设置问题：挑选出超基性、基性、中性和酸性的代表性深成岩、浅成岩和喷出岩，并对比其在物理性质、结构构造和矿物成分上的区别，进行总结．这样，学生的学习和观察就更具备目的性．实验室内的标本都是经过专业鉴定的典型教学标本，标本的命名都已给出，各项特征都很明显．学生只需根据实验指导书和实验报告所述步骤完成描述和鉴定即可．并且实验报告中所设计的问题一般在实验指导书和教材内都可找到答案，所以部分学生并不是通过对样本的观察和描述来完成实验报告，而是照搬书本知识回答．这样，大大降低了实验教学的效果，也阻碍了学生自主学习的积极性．因此，教师不仅要设置问题引导学生进行实验，还可以为学生开展一些探索性的自主实验项目．如可以让学生在学校周边地区采取样本，并对其物理性质、矿物成分和结构构造等进行观察和描述，以进一步提高学生学习的兴趣以及加深对相关知识的掌握．3 结束语地质学基础是地理科学专业的一门重要的学科基础课程，对地理科学专业的学生而言，掌握地质学基础的基本概念和研究方法对后续专业课程的学习，乃至今后的教学、生产及科研工作都具有重要的意义．就当前内江师范学院地质学基础课程的教学现状来看，积极地进行教学探索，改进教学方法是十分必要的．在课堂教学上，应注意启发和引导学生；结合多媒体资源和矿物岩石标本，使得讲授过程生动形象；注重知识的系统化和逻辑化，构建出知识体系，培养学生的地质思维能力．在实践教学上，要增加经费投入，改善实验教学条件；要加强实践教学，拓展实践教学内容；要改进实验教学方法，提高实验教学质量．力争通过教学改革使地质学基础的教学质量达到新的水平，为内江师范学院培养出更多优秀的地学人才．参考文献：[1] 王心源，常月明，高超，等．21世纪高等师范院校地理专业地质学教学体系改革研究[J]．中国地质教育，2006（1）：98-103[2] 常华进．地理科学专业“地质学基础”课程教学的体会与思考[J]．中国地质教育，2012（1）：60-63[3] 宋青春，邱维理，张振春．地质学基础[M]．4版．北京：高等教育出版社，2005[4] 韩国栋．地理科学专业地质学课程教学计划的研究[J]．黔南民族师范学院学报，2013（4）：76-79[5] 张树明，郭福生，蒋振频，等．东华理工大学非地质专业地质学基础课程教学存在的问题与解决对策[J]．东华理工大学学报：社会科学版，2008，27（3）：267-269[6] 程先富．地理科学专业地质学教学方法初探[J]．安徽师范大学学报：自然科学版，2005，28（2）：238-241[7] 李海燕．现代多媒体技术与传统《地质学基础》实验教学的整合与思考[J]．高校实验室工作研究，2012（1）：19-20[8] 文英．浅谈地质学基础教学中传统教学与多媒体教学的结合[J]．中国科教创新导刊，2012（23）：176。