1 儿童发展心理学的研究对象
学前儿童发展心理学研究的对象和内容
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这个阶段是一个极为关键的时期，儿童在这段时间内经历着巨大的认知、情感、社会和语言方面的发展。
学前儿童发展心理学的研究对象和内容涵盖了各个方面，下面我将详细介绍。
研究对象。
1. 幼儿认知发展。
对象。
学前儿童在认知方面的发展是研究的重点，包括他们的感知、注意力、记忆、思维和问题解决能力等。
简述学前儿童发展心理学的研究对象
简述学前儿童发展心理学的研究对象
学前儿童发展心理学的研究对象是指那些处于学前阶段（通常指0至6岁）的幼儿。
该领域的研究主要关注幼儿在认知、情感、社交和身体发展等各个方面的变化和进展。
第一章：幼儿认知发展
在幼儿认知发展的研究中，学前儿童发展心理学探索了幼儿在知觉、注意力、记忆和思维等方面的变化。
研究者关注幼儿对世界的感知和理解方式，以及他们在信息处理、问题解决和概念形成等认知任务中的表现。
第二章：幼儿情感发展
在幼儿情感发展的研究中，学前儿童发展心理学关注幼儿情绪的产生、表达和调节。
研究者通过观察幼儿的情绪反应和行为，了解他们对内外界刺激的情感反应，并探索他们在情绪认知、情绪表达和情绪调节方面的能力发展。
第三章：幼儿社交发展
在幼儿社交发展的研究中，学前儿童发展心理学关注幼儿与他人之间的互动和交流。
研究者研究幼儿的社交能力、合作行为和人际关系的形成过程，了解他们在与家庭成员、同伴和其他社交伙伴交往中所表
现出的行为和意识。
第四章：幼儿身体发展
在幼儿身体发展的研究中，学前儿童发展心理学关注幼儿身体机能的发展和身体活动对其发展的影响。
研究者关注幼儿的运动能力、协调性和感知技能的发展，了解他们在发展过程中所面临的身体挑战和变化。
通过对学前儿童发展心理学研究对象的深入探讨，我们可以更好地理解幼儿在认知、情感、社交和身体等方面的发展特点和变化规律。
这些研究成果为教育和幼儿保育提供了指导，促进了幼儿的全面发展和健康成长。
儿童发展与教育心理学复习重点
儿童发展与教育心理学P11。
儿童发展与教育心理学：研究儿童心理发展特点与学习规律及其教学应用的科学。
P11.儿童发展与教育心理学的研究对象：①儿童心理发展特点与规律的研究是基础，②学生学习过程与学习条件的揭示是重点，③将发展特点与学习规律应用于教学实践是目的。
P14。
儿童发展与教育心理学的研究内容：①学习与教学的要素(学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境），②学习与教学的过程（学习过程、教学过程、评价反思过程）。
P17。
儿童发展与教育心理学对教师的作用：①教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师，②发展与教育心理学有助于促进教师的专业成长。
儿童发展与教育心理学的研究方法:①描述性研究方法：a。
观察法，b。
调查法（访谈法、问卷法），c。
个案法；②实验性研究方法:a.实验室实验法，b.自然实验法（特殊形式教育实验）。
P25。
华生的心理发展环境决定论：①否定遗传的价值,夸大环境与教育的作用;②行为主义对心理发展的解释（思维的发展、情绪的出现、人格的发展）。
P30.弗洛伊德的人格结构:①本我（属于无意识层面，原始的、本能的、在人格中最难接近的、最强有力的部分），②自我（人格中有意识的成分，是现实化了的本能，是在与现实世界反复作用的过程中从本我中分化出来的一部分），③超我（从自我分化出来的部分，能够进行自我批判和道德控制,反映着儿童生长的社会所具有的道德要求和行为准则，是父母权威和职责的内化）。
P34。
埃里克森与弗洛伊德理论的联系与区别：①联系：精神分析学说,②区别：弗重视性冲动的作用，埃强调社会文化对人格发展的影响；弗认为人是生物冲动的奴隶,埃将孩子看做是自发地去适应环境的积极的探索者强调自我的作用。
P35埃里克森人格发展阶段：①0-1岁:信任对怀疑，②1—3岁：自主对羞怯，③3—6岁:主动对内疚，④6-12岁：勤奋对自卑，⑤12-20岁（青少年期):自我同一性对同一性混乱，⑥20—40岁（成年初期）：亲密对孤独，⑦40-65岁(成年中期)：繁殖对迟滞，⑧65岁之后（成年晚期/老年期)：自我完善对绝望。
学前儿童发展心理学的研究对象
学前儿童发展心理学的研究对象
学前儿童发展心理学是研究0-6岁儿童心理发展的学科。
其研究对象主要包括婴儿、幼儿和学龄前儿童。
1. 婴儿（0-1岁）：婴儿期是人类一生中最关键的发展阶段之一。
研究婴儿的心理发展可以关注以下几个方面：感知和知觉能力的发展（如视觉、听觉和触觉的发育）、情绪发展（如情绪识别和情绪调节能力）、认知发展（如记忆、注意力和问题解决能力）、社会性发展（如父母依恋和社会互动）等。
2. 幼儿（1-3岁）：幼儿期是儿童个性形成的关键时期。
研究幼儿的心理发展可以关注以下几个方面：语言和沟通能力的发展（如语言理解和表达能力）、自主性发展（如自理能力和自我控制能力）、认知发展（如记忆、思维和想象能力）、社会性发展（如同伴关系和游戏行为）等。
3. 学龄前儿童（3-6岁）：学龄前儿童的心理发展进入了一个全面发展的阶段。
研究学龄前儿童的心理发展可以关注以下几个方面：智力发展（如语言、数学和空间能力）、社会性发展（如同伴关系和合作行为）、情绪与自我调节的发展、道德发展（如道德判断和道德意识）等。
学前儿童发展心理学的研究对象涵盖了婴儿、幼儿和学龄前儿童，通过对这些年龄段的心理发展进行深入研究，可以帮助家长、教育工作者和心理学家更好地了解儿童的心理需求和发展规律，从而为他们提供更好的教育和支持。
发展心理学题库(有答案)
发展心理学题库〔有答案〕第一章研究对象和任务一、选择题1．儿童心理学是研究〔〕的科学.A．儿童心理发展规律B．儿童各年龄阶段的心理特征C．A和BD．儿童个体心理发展2．从动物到人类的演化过程中,心理发生发展的历史是指〔〕A．动物心理发展B．人类心理发展C．心理的个体发展D．心理的种系发展3．儿童发展心理学是研究〔〕的科学.A．儿童心理发展规律B．儿童各年龄阶段的心理特征1 / 121D．儿童个体心理发展二、填空题1．所谓心理的种系发展,是指从动物到人类的演化过程中的历史.2．儿童心理学是研究儿童心理发展的基本规律和儿童各年龄阶段的的科学. 3．儿童心理研究的类型从时间的延续上,可分为和横断研究.三、名词解释1．儿童发展心理学2．心理的种系发展3．心理的个体发展4．纵向研究5．横向研究四、简答题1．简述儿童心理学研究对象的基本内容.2．简述心理的种系发展.3．简述心理的个体发展.2 / 121五、论述题1．结合教育实际,论述遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用.2．结合教育实际,论述儿童心理发展的动力.3．论述教育与发展的辩正关系.4．论述儿童心理不断发展和发展阶段的关系.第一章参考答案一、选择题1、C2、D3、C二、填空题1、心理发生发展2、心理特征3、纵向研究三、名词解释1、儿童心理学是研究儿童心理发展的基本规律和儿童各年龄阶段的心理特征的科学.2、所谓心理的种系发展,是指从动物到人类的演化过程中心理发生发展的历史.3、心理的个体发展是指人的个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史.4、纵向研究就是对同一人群在不同的时间里对他们的某种心理活动进行评价,比较两次或两次以上的研究结果,以3 / 121此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据.5、这种研究设计就是在同一个评价时间内,对不同年龄的人群进行心理观察或实验,比较各个年龄的人群在所观察或实验的某种心理活动上的差异,作为这种心理活动发展变化的依据.四、简答题1．儿童心理发展是儿童心理学的研究对象.①儿童心理发展首先是一种心理现象.②关于心理发展的研究,一般是从心理的种系发展和心理的个体发展进行的.③儿童心理发展是个体心理发展中的一个具有自己特点的部分.2．心理的种系发展是指从动物到人类的演化过程中心理发生发展的历史.①心理这一反映形式是在动物出现以后才开始产生的,是跟神经系统、特别是脑的发育相联系的.②动物心理发展史是人类心理发展的前史.③人类心理发展史是研究人的心理、意识发生发展的历史.3．心理的个体发展是指人的个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史.①心理活动不断的从简单、具体向复杂、抽象、概括发展.②从最初的简单的反射活动发展到随意活动.③从出生时仅具有一些遗传素质的差异到逐渐形成个性.4 / 1214．①遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用.②儿童心理发展的动力.③教育与发展的辩正关系.④儿童心理不断发展和发展阶段的关系.五、论述题1．遗传是儿童心理发展必要的物质前提.遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性.儿童的生理发展在一定程度上制约儿童的心理发展.环境和教育在儿童心理发展上起决定的作用,其中,教育起主导作用.2．一般认为,在儿童主体和客观事物〔客体〕相互作用的过程中,即在儿童不断积极活动过程中,社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾,是儿童心理发展的内因或内部矛盾.这个内因或内部矛盾即儿童心理不断向前发展的动力.3．从教育到领会是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的细微的量变质变的过程,从不知到知,从不能到能过程中的,这是教育到领会的量变过程.量变过程的实现和儿童知识的丰富并不是教育的全部目的.掌握知识是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的过程,是一些不明显的细微的量变质变过程,只有在这些不明显的细微的量变质变的基础上,产生比较明显、比较稳定的新质变化时,完成了从领会到发展的过程,这是儿童心理发展的质变过程.5 / 1214．①儿童心理发展过程中不断地产生量变和质变,有时还产生大的质变,所以,儿童心理的发展在某个阶段常产生一些不同于其它阶段的特点,呈现出阶段性.由此可见,儿童心理发展矛盾运动的全过程中的质变和阶段性,决定了儿童心理发展的阶段性.②儿童心理发展既有阶段性,又有连续性.在每一阶段之初,可能保存着大量的前一阶段的年龄特征；在这一阶段之末,也可能产生较多的下一阶段的年龄特征.③儿童心理年龄特征的稳定性与可变性.第二章发展心理学的研究方法一、选择题1．儿童心理的研究要依据儿童的社会生活条件和教育条件与儿童机体特别是神经系统活动的发展,这是遵循儿童心理学研究的〔〕A．客观性原则B．实践性原则C．矛盾性原则D．理论与实际相结合的原则2．在儿童心理学的研究中,常常在某种条件下引起儿童的某种行为以观察在这种条件下儿童行为的变化,这种研究方法是〔〕6 / 121A．观察法B．自然观察C．全面观察D．实验法3．儿童心理的研究必须从儿童心理发展的内外因和量变质变的辩证关系上来研究,这是遵循儿童心理研究的〔〕A．客观性原则B．实践性原则C．矛盾性原则D．感知性原则二、名词解释1．纵向研究2．矛盾性原则3．横断研究4．客观性原则5．教育心理实验6．教育性原则7 / 121三、简答题1．简述儿童发展心理学的基本原则2．简述横断研究设计的内容3．简述纵向研究设计的内容4．儿童发展心理学研究的具体方法5．儿童发展心理学研究的一般过程参考答案一、选择题1、A2、D3、C二、名词解释1、纵向研究就是对同一人群在不同的时间里对他们的某种心理活动进行评价,比较两次或两次以上的研究结果,以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据.2、矛盾性原则是指儿童心理发展也跟一切事物的运动发展一样,是一种矛盾运动,是按照矛盾法则进行的.因此,必须从儿童心理发展的内部矛盾来研究,必须从儿童心理发展的量变和质变的辩证关系上来研究.3、横断研究就是在同一个评价时间内,对不同年龄的人群进行心理观察或实验,比较各个年龄的人群在所观察或实验的某种心理活动上的差异,作为这种心理活动发展变化的依据.8 / 1214、客观性原则要坚持真实地揭示儿童心理发展的规律为研究儿童心理的目的.在研究儿童心理发展时,要确立客观的指标.5、教育心理实验是自然实验的一种特殊形式.指在教育教学过程中,采用或改变某种或某些条件来研究儿童心理、行为变化的方法.6、教育性原则是指在进行研究时所选择的方法应对儿童身心发展有利,应该是道德的.三、简答题1、①客观性原则②发展性原则③教育性原则④理论联系实际原则⑤伦理性原则2、横断研究就是在同一个评价时间内,对不同年龄的人群进行心理观察或实验,比较各个年龄的人群在所观察或实验的某种心理活动上的差异,作为这种心理活动发展变化的依据.3、简述纵向研究设计的内容纵向研究就是对同一人群在不同的时间里对他们的某种心理活动进行评价,比较两次或两次以上的研究结果,以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据.4、儿童发展心理学研究的具体方法①观察法②实验法③调查法5、儿童发展心理学研究的一般过程第一,选择研究课题9 / 121第二,形成假设第三,标记出假设的变量第四,变量的控制第五,实验结果的整理第六,实验结果的分析与讨论第三章国外儿童心理发展的理论一、选择题1．创立复演说的心理学家是〔〕A．格塞尔B．弗洛伊德C．霍尔D．皮亚杰2．儿童心理学正式成为科学是德国学者普莱尔的《儿童心理》一书的出版,出版的时间是〔〕A．1879年B．1880年C．1882年D．1889年3．皮亚杰认为2—7岁儿童思维的发展是〔〕A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段10 / 1214．我国最早从事儿童心理学研究的心理学家是〔〕A．朱智贤B．艾华C．陈鹤琴D．黄翼5．苏联建国时期的最卓越的儿童心理学家维果斯基创立了心理发展的〔〕A．意识与活动统一理论B．文化历史发展理论C．活动理论D．意识与无意识的理论6．开创了巴黎学派的西方著名的马克思主义儿童心理学家是〔〕A．埃里克森B．斯金纳C．瓦龙D．比纳7．在美国创立第一个心理实验室,也是推动美国儿童心理学发展的最有影响的代表人物与其学说是〔〕A．霍尔与其成熟势力说B．格塞尔与其复演说C．格塞尔与其成熟势力说D．霍尔与其复演说8．瓦龙的巴黎学派与皮亚杰的日内瓦学派,在儿童心理学的研究中的共同之处表现在〔〕A．强调儿童心理发展的动力B．侧重于儿童心理发展的质变C．侧重于儿童思维的发展D．强调环境对儿童心理发展的作用9．美国心理学家艾里克森认为在4—7岁儿童这一阶段,其人格形成发展的任务是〔〕11 / 121A．信任感对怀疑感B．主动性对内疚C．勤奋对自卑D．自觉性对羞怯10．科学儿童心理学的奠基人是〔〕A．冯特B．皮亚杰C．比奈和西蒙D．普莱尔11．提出研究儿童各个不同阶段的主导活动的当代前苏联心理学家是〔〕A．列昂节夫B．维果斯基C．达维多夫D．鲁宾斯坦12．一个儿童的实际年龄为6岁6个月,比奈量表测得的智力年龄为7岁4个月,则这个儿童的智商〔IQ〕为〔〕A．112 B．113C．114 D．11113．认知学派在儿童心理学研究方面的重要代表人物是〔〕A．霍尔B．比纳C．皮亚杰D．格塞尔14．苏联建国时期的最卓越的儿童心理学家维果斯基创立了〔〕A．文化历史发展理论B．活动理论12 / 121C．意识与活动统一理论D．种系发展15．皮亚杰认为12—15岁儿童思维的发展处在〔〕A．形式运算阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．感知运动阶段16．现代人的一切心理上的变态都是人的本性的需要和社会要求不相适应以至失调的结果,这一学派是〔〕A．认知学派B．行为主义学派C．巴黎学派D．新精神分析学派17．皮亚杰关于儿童年龄阶段划分的标准是〔〕A．个性特征B．活动特点C．智力或思维水平D．生理发展18．科学儿童心理学的奠基人是〔〕A．冯特B．陈鹤琴C．普莱尔D．比纳和西蒙19．达维多夫关于儿童心理年龄阶段划分的标准是〔〕A．生理发展B．个性特征C．活动特点D．种系发展13 / 12120．一个儿童的实际年龄是11岁零3个月,其智力年龄为12岁零4个月,其IQ应为〔〕A．115 B．112C．120 D．11021．提出"意识与活动统一"原理的是〔〕A．鲁宾斯坦B．维果斯基C．巴甫洛夫D．达维多夫22．格赛尔创立了心理发展的〔〕A．复演说B．成熟势力说C．认知学说D．构造主义学说23．儿童发展心理学的创始人是德国的〔〕A．冯特B．考夫卡C．勒温D．普莱尔24．皮亚杰认为具体运算阶段是从〔〕A．0—2岁B．2—7岁C．7—12岁D．12—15岁25．巴黎学派的创立人是〔〕14 / 121A．皮亚杰B．埃里克森C．瓦龙D．弗洛伊德26．埃里克森认为7－16岁儿童人格发展的重要任务是〔〕A．信任对怀疑B．主动对内疚C．自主性对羞怯或怀疑D．勤奋对自卑27．巴甫洛夫关于儿童两种信号系统的研究揭示了〔〕A．个体心理起源问题B．种系心理活动起源C．言语思维发展问题D．个性特征的生理基础28．皮亚杰的具体运算阶段相当于儿童思维发展的〔〕A．直觉行动思维B．具体形象思维C．具体到抽象思维的过渡D．抽象逻辑思维二、填空题1．弗洛伊德提出了_____________说.2．___________是科学儿童心理学的奠基人.3．美国心理学家格塞尔提出了______________说.4．新精神分析学派的代表_______________提出了人格发展的阶段学说.15 / 1215．西方著名的马克思主义儿童心理学家瓦龙创立了_________________学派.6．新行为主义儿童心理学的代表___________提出了操作性行为理论.7．____________年普莱尔发表了《儿童心理》一书,标志着科学儿童心理学的诞生.8．达维多夫认为____________在儿童心理发展上具有决定性的意义.9．西方著名马克思主义儿童心理学家____________创立了巴黎学派.10．____________提出了复演学说．11．____________编制了第一个测验儿童智力的标准量表．12．德国生理学和心理学家_____________于1882年出版的《儿童心理》一书,被认为是第一部科学的、系统的儿童心理学著作,因此他被公认为科学儿童心理学的奠基人.13．前苏联建国时期的最卓越的儿童心理学家维果斯基创立了心理发展的__________学说.三、名词解释1．皮亚杰2．复演说3．成熟势力说4．遗传决定论5．环境决定论6．普莱尔四、简答题1．简述达维多夫的儿童心理学观点.2．简述遗传决定论的主要观点并对其简要评述.3．简述儿童年心理学产生的历史原因.16 / 1214．简述精神分析学派的主要理论观点.5．简述瓦龙与其巴黎学派的主要理论观点.6．简述格赛尔与其成熟势力说.7．简述霍尔与其复演学说.8．简述皮亚杰的主要理论观点.9．简述行为主义的主要理论观点.10．简述皮亚杰思维发展的阶段.11．简述皮亚杰儿童心理发展学说的主要内容.12．简述遗传决定论的主要观点.五、论述题1．试述皮亚杰关于儿童心理认知发展理论的要点,并作简要评价.参考答案第三章一、选择题1.C2.C3.B4.C5.B6.C7.D8.D9.B 10.D 11.C 12.B 13.C 14.A 15.A 16.D 17.C 18.C 19.C 20.D 21.A 22.B 23.D 24.C 25.C 26.D 27.C 28.C17 / 1211、精神分析2、普莱尔3、成熟势力说4、埃里克森5、巴黎6、斯金纳7、18828、活动9、瓦龙10、霍尔11、比纳12、普莱尔13、文化历史-发展三、名词解释1、皮亚杰是现代国际著名的儿童心理学家,瑞士日内瓦大学教授,主要研究儿童的思维发展,研究特点是结合运用生物学、哲学、逻辑和数学的知识,创立了日内瓦学派.2、复演说是由霍尔提出的,具体分析了儿童青少年复演种系发展的过程,胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程；而出生后个体的心理发展,则复演了人类进化的过程.3、成熟势力说是由格塞尔提出的,他认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟与学习.通过研究的出结论：不成熟就无从产生学习,而学习只是对成熟起一种促进作用.4、遗传决定论片面强调遗传在儿童心理发展中的作用,认为儿童心理的发展是由先天的、不变的遗传所决定的,儿童心理发展的过程,就是这些先天遗传的自我发展和自我暴露的过程,与外界影响、教育无关.5、环境决定论重视教育和环境对儿童心理发展的作用,但是他们片面强调和机械地看待环境或教育的作用,认为儿童心理的发展完全是由环境决定的.6、普莱尔主要研究颜色视觉和听觉,后来又研究催眠,1882年出版的《儿童心理》被认为是第一部科学的、系统的儿童发展心理学著作,被公认为科学儿童心理学的奠基人.18 / 1211、①儿童心理发展阶段的基础②儿童心理发展的阶段性③儿童心理发展按两类主导活动交替进行④关键期问题2、遗传决定论片面强调遗传在儿童心理发展中的作用,认为儿童心理的发展是由先天的、不变的遗传所决定的,儿童心理发展的过程,就是这些先天遗传的自我发展和自我暴露的过程,与外界影响、教育无关.3、①近代西方社会的发展与新的儿童观②近代自然科学的发展③近代教育的要求4、精神分析学派的创始人是弗洛伊德,强调本能在人的行为中的作用,并提出了儿童心理发展结构和潜意识观点5、瓦龙创立了巴黎学派,是西方现代著名的马克思主义儿童心理学家.主要观点：要从儿童与周围环境的辩证关系中来看儿童心理的发展；儿童心理发展与一切事物的运动发展一样存在着矛盾；平衡的打破是由于随着有机体生长而产生的机能的觉醒,就这一点来讲是不符合唯物论观点的.6、格赛尔认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟与学习.通过研究的出结论：不成熟就无从产生学习,而学习只是对成熟起一种促进作用.19 / 1217、复演说是由霍尔提出的,具体分析了儿童青少年复演种系发展的过程,胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程；而出生后个体的心理发展,则复演了人类进化的过程.8、皮亚杰认为儿童心理发展就是通过外部刺激和图式的相互作用,即通过同化、顺应和平衡的机制而实现的,经过同化、顺应而达到暂时平衡,心理就得到发展, 这样通过外部刺激和主体的不断相互作用,不断通过同化、顺应而达到平衡,心理就得到不断发展.他认为,儿童发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段.9、行为主义学派的代表人物是美国心理学家华生创立的,他提出刺激-反应公式,主张只研究行为,否认意识,否认机体内部心理过程的作用,10、儿童发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段.11、皮亚杰认为儿童心理发展就是通过外部刺激和图式的相互作用,即通过同化、顺应和平衡的机制而实现的,经过同化、顺应而达到暂时平衡,心理就得到发展,这样通过外部刺激和主体的不断相互作用,不断通过同化、顺应而达到平衡,心理就得到不断发展.他认为,儿童发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段.12、遗传决定论片面强调遗传在儿童心理发展中的作用,认为儿童心理的发展是由先天的、不变的遗传所决定的,儿童心理发展的过程,就是这些先天遗传的自我发展和自我暴露的过程,与外界影响、教育无关.五、论述题20 / 1211、皮亚杰认为儿童心理发展就是通过外部刺激和图式的相互作用,即通过同化、顺应和平衡的机制而实现的,经过同化、顺应而达到暂时平衡,心理就得到发展, 这样通过外部刺激和主体的不断相互作用,不断通过同化、顺应而达到平衡,心理就得到不断发展.2、他把儿童发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段.3、皮亚杰是西方著名的儿童心理学家,他从儿童与外界环境的辩证关系来研究儿童心理的发展,他着重研究儿童的思维发展.最突出的一点是关于图式和外部影响相互作用的思想；还强调动作在儿童心理发展中的作用.他关于图式的起源、发展的具体论述也是符合唯物论思想的,但在动作和知觉、知觉和概念的关系上,他的有些观点违反了唯物论的基本原则,在年龄阶段的划分上,皮亚杰对各个阶段的质的特点阐述比较清楚,但对量变到质变的过程注意不够,阶段划分有点绝对.第四章儿童心理发展的规律一、选择题1．环境和教育在儿童心理发展上的作用是〔〕A．前提条件B．必要条件C．主导作用D．决定作用2．从领会到发展是比较明显的〔〕A．量变过程B．质变过程21 / 121C．量变和质变过程D．都不对3．提出儿童心理发展过程中"印刻"现象的是〔〕A．达尔文B．格塞尔C．高尔顿D．劳伦兹4．最初发现关于"关键期"或"关键年龄"这种现象的是〔〕A．弗洛伊德B．施太伦C．劳伦兹D．达尔文5．推动儿童心理发展的根本动力是〔〕A．遗传B．教育C．内部矛盾D．成熟6．教育和发展之间的中间环节是〔〕A．量变B．质变C．量变和质变D．领会7．儿童心理发展的内部矛盾是儿童心理发展的〔〕A．外部原因B．内部原因C．决定性条件D．主导条件22 / 1218．我们对儿童心理年龄阶段划分的主要标准是〔〕A．儿童的思维发展水平B．儿童的个性特征C．儿童活动的特点D．不同时期心理发展的特殊矛盾或质的特点9．儿童心理发展的物质前提是〔〕A．环境B．遗传C．教育D．环境与教育10．埃里克森关于儿童心理年龄阶段划分的标准是〔〕A．个性特征B．活动特点C．智力和思维水平D．种系发展11．推动儿童心理发展的根本动力是〔〕A．环境和教育B．遗传素质C．内部矛盾D．年龄特征12．脑重量增加最快的时期是在〔〕A．乳儿期B．婴儿期C．学前期D．学龄初期13．在儿童心理发展过程中,起主导作用的是〔〕23 / 121A．遗传B．环境C．教育D．内部矛盾14．在儿童心理发展上起决定性作用的是〔〕A．环境B．教育C．遗传D．A和B15．在动物早期发展过程中,某一反应在某一特定时期最初容易形成,发现这一现象的是〔〕A．霍尔B．劳伦兹C．格赛尔D．华生16．教育到发展的中间环节是〔〕A．量变B．质变C．领会D．量变和质变17．儿童年龄特征的稳定性和可变性都是〔〕A．绝对的B．相对的C．恒定的D．本质的18．儿童心理发展的动力是〔〕A．环境B．教育24 / 121C．成熟D．内部矛盾19．提出＂智力商数＂的心理学家是〔〕A．格赛尔B．皮亚杰C．比纳和西蒙D．推孟20．儿童心理发展的自然前提是〔〕A．遗传素质B．环境教育C．年龄特征D．内部矛盾二、填空题1．______________是儿童心理不断向前发展的动力.2．______儿童心理年龄阶段的划分标准,可以初步地规定为：在一定的社会和教育条件下,儿童心理发展的各个不同时期内的____________或质的特点.3．_____________提出了"印刻"的概念.4．_________________在儿童心理发展上起主导作用.5．___________________在儿童心理发展上起决定作用.6．_______儿童心理的_______________是儿童心理不断向前发展的动力.7．__________________最初提出了"关键年龄"的概念.25 / 1218．_______________的作用规定了儿童心理发展的现实性.9．________________为儿童心理的发展提供了可能性.10．_______________是教育和发展之间的中间环节.11．________________是儿童心理发展的生物前提.三、名词解释1．关键期2．最佳年龄3．关键年龄4．儿童心理发展的动力5．遗传素质6．印刻7．儿童心理年龄特征8．心理发展的内部矛盾四、简答题1．简述环境决定论的主要观点并对其作简要评述.2．简述我们关于儿童心理发展年龄阶段划分的标准.3．简述遗传在儿童心理发展中的作用.4．简述环境和教育在儿童心理发展上的作用.5．简述儿童心理年龄特征的实质.6．简述儿童心理发展的关键年龄问题.7．简述在儿童心理发展过程中,教育与发展的辩证关系.8．简述儿童心理年龄特征的稳定性和可变性的含义.26 / 1219．简述儿童心理年龄特征的稳定性和可变性的原因.10．简述遗传、环境和教育在儿童心理发展上各起什么作用.五、论述题1．试述教育和发展的辩证关系.2．结合学龄儿童心理发展特点,论述儿童心理发展的动力问题.3．结合学龄初期儿童心理特点,谈儿童心理年龄特征的稳定性和可变性. 4．试述遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用.5．试述小学儿童智力活动形成和发展的阶段.6．试述儿童思维发展的特点和一般趋势.7．结合实际,试述儿童心理发展的动力.参考答案第四章一、选择题1.D2.B3.D4.C5.C6.D7.B8.D9.B 10.A11.C 12.A 13.C 14.D 15.B 16.C 17.B 18.D 19.D 20.A二、填空题27 / 121。
儿童发展与教育心理学2020尔雅答案
1【单选题】儿童发展与教育心理学的研究对象是（）答案：学校情境中学与教的心理规律A心理发展规律B儿童心理发展C教育规律D学校情境中学与教的心理规律2【单选题】儿童发展与教育心理学的研究内容是（）答案：学习与教学构成的系统过程A 三过程B 五要素C 学习与教学D 学习与教学构成的系统过程【单选题】在学习与教学的五要素中，处于主体地位的是（）答案：学生A 教师B 学生C 教学内容D 教学环境4【单选题】专家型教师与新教师的关键区别是具备了（）答案：上三方面的知识与技能A 扎实的学科内容知识B 熟练的教育教学知识C 教师职业技能D 上三方面的知识与技能儿童发展与教育心理学的孕育1【单选题】古希腊时期的主张教学应遵循个别差异,促进身心和谐发展的著名学者是( ) 答案：柏拉图A 柏拉图B 昆体良C 桑代克D 福禄贝尔2【单选题】“实验教育学运动”的倡导者,主张教材教法心理学化的教育理论家是( ) 答案：莫依曼A 赫尔巴特B 福禄贝尔C 莫依曼D 裴斯塔洛齐3【单选题】主张“人之性恶,其善者伪也”,强调教育具有“化性起伪”的功效,主张通过教育的外铄力量来改变本来的恶性的学者是( ) 答案：荀子A 孔子B 孟子C 墨子D 荀子儿童发展与教育心理学的发展1【单选题】在儿童发展与教育心理学发展过程中,使研究对象窄化的研究取向是( ) 答案：认知发展与教学心理取向A 心理科学取向B 认知发展与教学心理取向C 人本主义取向D 教育科学取向2【单选题】强调从做中学,促进了“进步教育运动”兴起的教育家是( ) 答案：杜威A 赫尔巴特B 杜威C 桑代克D 福禄贝尔3【单选题】1924年,我国第一本《教育心理学》是由 ( )编写的。
答案：廖世承A 房东岳B 潘菽C 陆志韦D 廖世承皮亚杰认知发展阶段理论1【单选题】以下关于儿童心理发展的动力正确的说法是( ) 答案：内部矛盾，主体在实践中形成的新需求与原有水平的矛盾A内部矛盾,主体在实践中形成的新需求与原有水平的矛盾B生理与环境,教育的交互作用C存在于潜意识中的性本能D个体需要同化,顺应来达到机体与环境的平衡2【单选题】根据皮亚杰的观点,儿童能推论假想问题的阶段是( ) 答案：形式运算阶段A 感知运动阶段B 前运算阶段C 具体运算阶段D 形式运算阶段3【单选题】根据皮亚杰认知发展阶段理论,具备了守恒概念,且不再以自我为中心的儿童处于( ) 答案：具体运算阶段A 感知运动阶段B 前运算阶段C 具体运算阶段D 形式运算阶段维果茨基社会文化发展理论1【单选题】维果斯基的认知发展理论给与我们的启示是( ) 答案：教育应走在发展前面A 提供良好的环境,让学生探索B 教育时要针对儿童的认知方式设计教学C 奖赏如果使用不当,可能使学生失去对学习的内在动机与兴趣D 教学应走在发展前面2【单选题】维果茨基认为语言是一种交流的工具,帮助成人将已经形成的概念原理解决问题的办法等社会历史文化传递给儿童,还认为( ) 答案：语言是促进认知发展的工具A 语言是促进认知发展的工具B 语言是认知发展的结果C 语言是环境影响的结果D 认知是促进语言发展的工具3【单选题】社会文化理论主张人的高级心理机能是社会历史的产物,受社会规律制约,十分强调人类社会文化对人心理发展的重要作用,以及社会交互作用对认知发展的重要性。
学前儿童发展心理学概述
2. 学前儿童心理发展的一般规律和特征
学前儿童不是浓缩后的“小大人”，其来自种心理过程的发展具有一定的阶段性、顺 序性和方向性。也就是说儿童在某一年龄阶段会表现出该年龄阶段的年龄特征，这种 年龄特征带有客观规律性，是不以人的意志为转移的。
3. 学前儿童心理过程和个性心理的发展
（一） 生物因素
影响儿童心理发展的因素多种多样，归纳起来有： 生物因素、社会因素、主观因素 等，现代心理学主要关注这些因素是如何对儿童的心理发展产生影响的。
1. 遗传素质
遗传是一种生物现象。遗传是指祖先的生物特性传递给后代的现象。遗传素质是指人 类从祖先那里遗传来的与生俱来的生物特性，如人体的形态、机体的构造、血型、头发和 神经系统等特征，其中神经系统的结构与机能对儿童的心理发展更具有重要意义。
1. 儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因
影响儿童心理发展的主观因素，笼统地说，包含儿童的全部心理活动。具体地说，包括 儿童的需要、兴趣爱好、能力、性格、自我意识以及心理状态等。
2. 儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因或动力
儿童心理活动的各种心理成分或因素之间既是不可分割的，又是对立统一的。 儿童心理内部矛盾的两个方面又是互相依存的。 影响儿童心理发展的客观因素和主观因素是相互联系、相互影响的。
（1） 心理的实质
① 心理是人脑的机能 ② 心理是对客观现实的反映 ③ 心理的反映具有主观能动性 ④ 心理是在实践活动中发生发展的
（2） 心理的分类
① 心理过程。 ② 个性心理。
2. 心理学的概念与研究领域
（二） 学前儿童发展心理学的研究内容
学前儿童发展心理学是研究从出生到入学前儿童（0—6岁）心理特点和发展规律的 科学。由于学前儿童处于人的心理发生和发展的初期，其心理的变化和发展与生理、 动作、社会性活动等的发展是密不可分的，所以其研究也不仅仅局限于心理过程和个 性心理两个方面，所涉及的内容是十分广泛的，主要包括：
学前儿童发展心理学的研究对象
学前儿童发展心理学的研究对象
1.认知发展：学前儿童在认知方面的发展是研究的重点。
这包括儿童对世界和事物的认知能力、思维方式和问题解决能力的发展。
例如，学前儿童逐渐掌握数数、排序、分类等基本认知技能，并逐步发展出逻辑思维能力。
2.语言发展：学前儿童的语言能力的发展是学前儿童发展心理学的另一个重要研究方向。
研究者关注儿童的语言理解和表达能力，以及他们的词汇量和语法能力的增长。
此外，他们还研究儿童在语音认知和语音产生方面的变化，以及与之相关的大脑发育。
3.情感发展：情感发展在学前儿童的心理成长中起着重要作用。
学前儿童发展心理学关注儿童的情绪识别能力、情绪调节和表达能力，以及对情感的理解和表达。
此外，研究者还探索儿童与他人的互动、情感依恋和亲社会行为等方面的发展。
4.社会发展：学前儿童发展心理学还关注儿童的社会发展。
这包括儿童在早期从家庭到幼儿园的转变中对社会角色的调整，以及他们在团体中与他人交往和合作的能力。
研究者还研究儿童发展社会认知能力和道德意识的过程。
5.身体发展：儿童的身体发展在学前儿童发展心理学中也占据一定的研究位置。
学前儿童发展心理学的研究者探索儿童在这个阶段内身体定位感、精细动作和大运动发展的变化。
他们还关注儿童在运动技能方面的成长和运动能力的发展。
《学前儿童发展心理学》第一章 绪论
三、学前儿童发展心理研究的主要方法
（四）谈话法 例如，某班老师想了解儿童对“死亡”的认识，在提问时应该特别注
意孩子的表情，尽可能保护孩子幼小的内心，引导孩子正确认识，避免伤 害、吓唬儿童。
三、学前儿童发展心理研究的主要方法
（五）作品分析法 作品分析法是通过对研究对象的作品进行分
析来了解儿童心理活动的一种方法，最常见的是 对儿童的日记、绘画作品、工艺制品等作品进行 分析。
三、学前儿童发展心理学的研究意义 思考： 你认为，学前儿童发展心理学的研
究意义有哪些？
三、学前儿童发展心理学的研究意义 （一）学前儿童心理发展研究的理论价值
1.有助于丰富发展心理学的理论体系 2.有助于树立科学的世界观与儿童观
三、学前儿童发展心理学的研究意义 （二）学前儿童心理发展研究的实践意义
第一章 绪 论
本课重点： 1.研究对象 2.研究内容 3.研究意义 4.研究原则与方法
第一节 学前儿童发展心理学概述
一、学前儿童发展心理学的概念及研究对象
（一）发展心理学与心理学的关系 心理学分为基础心理学和应用，发展心理学
是基础心理学的分支之一。
一、学前儿童发展心理学的概念及研究对象
（二）学前儿童发展心理学与发展心理学的关系
三、学前儿童发展心理研究的主要方法
（五）作品分析法 【案例分析】
受虐女童笔下的《幸福的家》
第二节 学前儿童发展心理学的研究方法
一、学前儿童发展心理学研究的基本原则
（一）客观性原则
（二）教育性原则
（三）特殊性原则
二、学前儿童发展心理学研究的设计类型
（一）横断研究设计
（二）纵向研究设计
（三）混合研究设计
例如：瑞文测验
儿童发展心理学(山东联盟)智慧树知到课后章节答案2023年下山东英才学院
儿童发展心理学（山东联盟）智慧树知到课后章节答案2023年下山东英才学院山东英才学院第一章测试1.学前儿童发展心理学的研究对象是（）。
答案:学前儿童心理发展的特点与规律2.有的幼儿擅长绘画，有的善于动手制作，还有的很会讲故事，这体现的是幼儿（）。
答案:发展的优势领域不同3.学前期是指（）。
答案:0-6岁4.学前儿童心理发展的特点包括（）。
答案:个体差异性;不均衡性;顺序性;连续性和阶段性的统一5.关键期指个体成长的某一段时期，其成熟程度恰好适合某种行为的发展；如果失去或错过发展的机会，以后将很难学会该种行为，有的甚至一生难以弥补。
（）答案:对第二章测试1.教师将同样大小的AB两个杯子装满水后，当着孩子的面将B杯的水倒入细高的C杯中，问孩子A杯中的水和C杯中的水是否一样多，孩子的回答是不一样多。
这说明孩子的思维发展正处于（）。
答案:前运算阶段2.皮亚杰的“三山实验”充分说明，幼儿往往只注意自己的观点，不能接受他人的观点，也不能将自己的观点和他人的观点相区分和协调，这一思维特点是（）。
答案:自我中心性3.幼儿思考问题总是借助具体事物或具体事物的表象，对具体的语言容易理解，对抽象的语言则不易理解。
这体现了幼儿思维的（）特征。
答案:具体性4.幼儿经常把动物或一些物体当人来看待，如经常看见幼儿和花儿说话，这体现出幼儿思维的（）特点。
答案:拟人性5.儿童表现出“恋父情结”或“恋母情结”的人格阶段是（）。
答案:性器期6.操作性条件反射的提出者是（）。
答案:斯金纳7.在皮亚杰关于儿童思维发展的阶段理论中，3—6岁儿童的思维处于（）。
答案:前运算阶段8.如果操作性条件反射被一种随后出现的强化物所强化，那么，将该强化物撤除，此操作性反应就会随之（）。
答案:消退9.班杜拉的社会学习理论的核心是（）。
答案:观察学习10.儿童在某一时刻会觉得世界上所有的事物都是有生命的，不小心撞倒了椅子，会小心翼翼地把椅子扶起来，并且挨着椅子自言自语“不痛，不痛，伤口快好”，打碎了杯子，会可怜兮兮地问妈妈“妈妈，杯子死掉了吗?”根据皮亚杰的认知发展理论这一阶段的儿童可能处于（）。
第1章1学前儿童发展心理学的研究对象
第1章1学前儿童发展心理学的研究对象学前儿童发展心理学是研究0-6岁儿童发展过程中的各个方面，包括认知、语言、社交、情感、动手能力等的一门学科。
研究对象主要涵盖了儿童的生理、心理、社会各个方面的发展。
1.儿童的认知发展是学前儿童发展心理学研究的重点之一、从婴幼儿时期到学龄前期，儿童的认知能力经历了显著的发展变化。
通过对儿童认知发展的研究，我们可以了解儿童的感知、注意力、记忆和思维等认知过程，并揭示儿童认知发展的规律和机制。
2.儿童的语言发展也是学前儿童发展心理学的重要研究对象。
儿童在0-6岁之间，经历了从听觉感知到语音产生再到语法建构的语言发展过程。
通过对儿童语言发展的研究，揭示了儿童语言发展的阶段性特征、社会环境对语言发展的影响等方面的规律。
3.社交发展也是学前儿童发展心理学研究的重要内容。
儿童在0-6岁之间，通过与家庭成员、同伴和其他社会成员的互动，逐渐发展出一系列的社交技能和社交意识。
通过对儿童社交发展的研究，我们可以了解儿童在亲子关系、同伴关系以及与其他社会成员的交往中的行为特征、情感体验和社会适应等方面的变化和规律。
4.学前儿童发展心理学也关注儿童的情感发展。
儿童在早期发展中逐渐形成自我意识，体验到各种情感的表达和调节。
通过对儿童情感发展的研究，我们可以了解儿童的情绪感受、情绪表达和情绪调节等方面的特点和变化。
5.动手能力是学前儿童发展心理学研究的另一个重要内容。
儿童在0-6岁之间，通过对物体的触摸、摆弄和操作，逐渐掌握并发展出各种动手技能。
通过对儿童动手能力的研究，我们可以了解儿童的手眼协调能力、精细动作能力和创造力等方面的特点和变化。
总之，学前儿童发展心理学的研究对象主要包括儿童的认知、语言、社交、情感和动手能力等各个方面的发展。
通过对这些方面的研究，我们可以了解儿童在0-6岁之间发展的规律和特点，为儿童的教育和培养提供科学的理论支持。
儿童发展心理学的研究对象和任务
儿童发展心理学的研究对象和任务儿童发展心理学是研究从出生到成年的整个儿童阶段的心理发展过程的学科。
它关注儿童心理特征和变化，并考察外部环境对儿童发展的影响。
儿童发展心理学的研究对象是儿童个体的心理发展过程，研究任务包括描述、解释和预测儿童的心理行为变化。
儿童发展心理学的研究对象主要包括儿童的认知、情感、社会关系、性别认同、道德发展等方面。
认知是指儿童的知觉、思维和思考能力，儿童从生理上发展一个未成年的大脑，并逐渐形成自主思考和解决问题的能力。
情感是指儿童的情感体验和表达方式，儿童的情感体验与社会环境和情境的变化密切相关。
社会关系是指儿童与他人的互动和关系，儿童逐渐学习形成与他人合作、竞争和交流的能力。
性别认同是指儿童对自身性别的认同和性别角色的形成。
道德发展是指儿童对于对错、善恶的认知和评价，对于规则和道德价值的理解和遵守。
儿童发展心理学的研究任务主要包括描述、解释和预测儿童的心理行为变化。
描述儿童的心理行为变化是指观察和记录儿童在不同阶段的心理特征和表现，例如婴儿的运动发展、幼儿的语言发展和学龄前儿童的认知发展。
解释儿童的心理行为变化是指探究儿童心理行为变化的原因和机制，例如婴儿对母亲的依恋行为是如何形成的，幼儿游戏中的想象力和创造力是如何发展的。
预测儿童的心理行为变化是指根据儿童的特征和环境因素，预测儿童未来的心理发展趋势和可能的发展问题，例如儿童早期行为问题的预测和干预。
儿童发展心理学的研究任务还包括探索儿童的心理健康和发展问题。
心理健康是指个体在认知、情感、社交等方面具备良好的适应能力和发展水平。
儿童发展心理学研究的一个重要任务是关注儿童心理问题的预测和干预，帮助儿童在心理健康发展过程中获得帮助和支持。
总之，儿童发展心理学的研究对象是儿童的心理发展过程，研究任务主要包括描述、解释和预测儿童的心理行为变化。
通过研究儿童心理发展过程，我们可以更好地理解儿童的行为和心理特点，为儿童的教育和发展提供科学依据。
儿童发展心理学期末重点
文档根源为:从网络采集整理.word版本可编写.支持.一、绪论1、小孩发展心理学的研究对象、研究内容小孩发展心理学所研究的小孩一般是指从出生到青年先期，即从出生到17、18岁左右。
1、描述小孩心剪发展的广泛模式小孩动作、语言、思想、记忆、感情等心剪发展的规律。
2、揭露小孩心剪发展的原由和体制3、解说和丈量个别差别4、研究不一样环境对发展的影响5、提出帮助和指导小孩发展的详细方法2、遗传决定论、环境决定论、互相作用论的代表人物、主要看法1、遗传决定论：心剪发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与裸露的过程。
代表人物：高尔顿、主张复演说的霍尔评论：片面重申遗传，忽略后天环境的作用。
环境决定论（看法：小孩心理的发展完整部是由环境决定的。
代表人物：华生：心剪发展就是形成刺激反响链斯金纳：外在的增强来塑造和改变评论：片面重申环境的作用共同伦决定：心剪发展由遗传和环境两个因素共同决定。
斯腾：心剪发展是内在素质和外在环境归并发展的结果。
格塞儿以为支配发展的因素有两个：成熟和学习。
评论：不过把遗传和环境简单地联合起来，是一种折中调解。
互相作用论皮亚杰。
主要看法：1、遗传与环境的作用是互相限制、互相依存的。
2、遗传与环境的作用是互相浸透、互相转变的。
这就是说，有时遗传能够影响或改变环境，而环境也能够影响或改变遗传。
3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动向的。
3、重点期的看法、“印刻”现象，小孩心剪发展的阶段性与连续性，格塞尔的实验及启迪不必增强的，在一准时间窗口内形成的反响叫“印刻现象”，即社会性迷恋行为的“重点期”。
当前较为综合的见解是：心剪发展既表现出量的累积，又表现出质的飞腾。
当某些代表新质因素的量累积到必定程度时，就会致使质的飞腾，也即表现为发展的阶段性。
发展既是连续的，又是分阶段的。
研究的是双生子在不一样的时间学习爬楼梯的过程和结果48,52周何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个最正确教育期。
儿童发展与教育心理学
儿童发展与教育心理学第一章儿童发展与教育心理学概述一、研究对象1.儿童发展与教育心理学包括：发展心理学和教育心理学两个心理学的分支。
2.儿童发展与教育心理学的研究对象：研究儿童发展特点与学习规律及其教学应用的科学1儿童心理发展特点与规律的研究是基础2学生学习过程与学习条件的揭示是重点3将发展特点与学习规律应用于教学实践是目的二、研究内容五个要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境三个过程：学习过程、教学过程、评价—反思过程三、儿童发展与教育心理学对教师的作用：（一）教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师（二）发展与教育心理学有助于促进教师的专业成长1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为4、帮助教师结合实际教学进行创造性研究四、新手教师易存在的三类错误：（1）认为教学就是传递知识（2）认为具有某种学科的知识就能教授这门学科（3）认为学会教学仅仅是一个经验积累的过程教师从新手到专家的过程划分为五个阶段：新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平和专家水平专家型教师：学科知识专长、课堂管理专长、教授专长、诊断专长课堂讨论：新老师与老教师有哪些不一样？五、研究方法：观察法、调查法、实验法、测验法、作品分析法第二章心理学发展的主要理论一、心理发展的概念心理发展是指个体从出生到死亡的过程中所发生的心理变化过程。
（广义）心理发展（狭义）一般指个体的心理从不成熟到成熟的整个成长过程。
二、心理发展的一般规律：（一）发展的连续性与阶段性（二）发展的方向性与顺序性（三）发展的不平衡性（四）发展的个别差异性三、发展的关键期：是指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。
关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个固定的短暂时期。
四、个体的心理年龄特征：是指在发展的各个阶段中形成的一般的（具有普遍性）、本质的（表示具有一定的性质）、典型的（具有代表性）心理特征。
儿童发展心理学复习要点
《儿童发展心理学》复习要点一、绪论1、儿童发展心理学的研究对象、研究内容17、18岁左右。
儿童动作、语言、思维、记忆、情感等心理发展的规律。
2、揭示儿童心理发展的原因和机制3、解释和测量个别差异4、探究不同环境对发展的影响5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法2、遗传决定论、环境决定论、相互作用论的代表人物、主要观点1、遗传决定论（代表人物，主要观点）观点为：心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程。
代表人物：高尔顿、主张复演说的霍尔评价：片面强调遗传，忽视后天环境的作用。
2、环境决定论（代表人物，主要观点）观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的。
代表人物：华生：心理发展就是形成刺激反应链斯金纳：外在的强化来塑造和改变评价：片面强调环境的作用观点：●心理发展由遗传和环境两个因素共同决定。
人物：●斯腾：心理发展是内在素质和外在环境合并发展的结果。
●格塞儿认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。
评价：●只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折中调和。
格塞尔的实验与观点。
●双胞胎爬梯实验格赛尔认为支配发展的因素有两个：成熟与学习。
等待儿童达到能接受未来学习的水平的观点。
●代表人物：皮亚杰。
●主要观点：●1、遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。
●2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。
这就是说，有时遗传可以影响或改变环境，而环境也可以影响或改变遗传。
●3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。
3、关键期的概念、“印刻”现象，儿童心理发展的阶段性与连续性，格塞尔的实验及启示P9某个特定的时候机体最易学习某种行为反应，这种现象只发生在极短暂的特定时刻一旦错过了这个机会就无法再学会，因此又称关键期为“最佳学习期”。
劳伦兹P131935年，奥地利人洛伦兹（Konrad Lorenz）发现，小鹅孵出后的一两天内，愿意追逐它第一次见到的活动物体。
如果见到的是母鹅就追母鹅，见到的是人就追人，而且这个习惯会长期保持下去。
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第一编 总论
研究对象、内容和任务 历史回顾与前瞻 西方、苏联、中国 研究方法 研究原则、基本研究方法、研究设计 心理发展的生物学基础和环境基础 遗传、环境及其两者之间的相互作用
第一章 研究对象、内容和任务
☺研究对象
究竟要研究什么？ 如何理解心理的发展？（基本理论问题）
☺基本思路
发展心理学
人类个体的发育成熟大约为17、18岁。 在发展心理学家眼里，从出生到成熟被视为广义 的儿童期，对这一时期心理的发生发展规律及其 特征的研究，就构成了“儿童发展心理学”或“ 儿童心理学”的研究框架。
发展心理学
从系统研究的角度看（广义的发展心理学）
‒ 对种系或动物演化过程的研究，考察动物心理如何演 化到人类心理（感觉-知觉-思维萌芽） ‒ 人的心理如何从原始、低级的心理状态演化到现代、 高级的心理状态。 ‒ 比较心理学（又称动物心理学）和民族心理学都属于 广义的发展心理学范围内。
发展心理学
比较心理学主要研究低级动物心理如何演化到类 人猿心理的发展历程，以揭示动物演化过程中心 理发生发展的大致图景。
民族心理学主要研究生活在不同社会历史阶段的 各个民族的心理并加以对照，以勾画出人类心理 发展历程的大致轮廓。
发展心理学
从个体研究的角度看（狭义的发展心理学）：
‒ 探究从人类个体的胚胎期开始一直到衰老死亡的全过 程中，个体心理是如何从低级水平向复杂高级水平变 化发展的。 ‒ 着重在于揭示各个年龄阶段的心理特征，并探讨个体 心理从一个年龄阶段发展到另一个年龄阶段的规律 ‒ 包括婴幼儿心理学、儿童心理学、少年心理学、青年 心理学、中年心理学和老年心理学。
心理发展的普遍模式？（心理发展的阶段） 心理发展的个别差异？
☺基本内容和任务
第一节 儿童发展心理学的研究对象
♣ ♣ ♣ ♣ 什么是发展心理学 什么是儿童发展心理学 儿童心理发展是其毕生发
发展心理学（developmental psychology）是研 究心理发展规律的科学。 什么是发展？ − 减少和增加，是重复？ − 向上，向下，稳定？ − 发展是质的改造？ 什么是心理发展？