小学语文生活化教学策略探微

小学语文生活化教学策略探微

《语文课程标准》指出：“教学内容应重视与学生生活经验相结合，加强语文课与社会生活的联系。”美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”每一句都体现着小学语文教学必须生活化的要求。所谓语文教学生活化，就是要让语文教学与生活实践紧密联系，在生活中学，再把学的知识应用到生活中去。那么，如何做到小学语文教学生活化呢？

一、引导学生观察生活，提高学生语言表达能力

语文教材中的口语训练内容与学生在阅读课上所学的课文中人

和事有一定的联系，与学生的生活也有一定的联系，有些还是学生常见和比较熟悉的生活现象，但平日学生观察得少，口语表达有一定的困难。因此，教学指导全过程要贴近学生，指导学生有意去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，才能有效强化口语训练，使学生感到可说的内容丰富多彩，让学生说自己想说的话，从而提高其观察能力和语言表达能力。例如，一年级语文教材下册口语交际内容“春天在哪里”一课，在进行口语训练时，教师组织学生到户外去观察，感受春天的气息，领略春天的美好，寻找春天的脚步。

查阅春天的相关资料：如让学生根据自身衣服的增减，取暖设备的变化，河流上冰雪的融化，加深对春天的理解。在口语训练课上学生们将自己观察到的春天的景色娓娓道来，教师在交流对话中进行适时指导。这样不仅使学生全面了解了春天的含义，有意观察充实了学生的生活，又提高了学生的口语表达能力和语言鉴赏能力。二、阅读教学的“生活化”

叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；学生读课文，入境才能情真意切。教师要善于把握课文内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。教学中，我努力为学生学习语文创造具体生动、引发联想的情境，设计双向的语文实践活动，让学生在亲身体验中“吐真言、抒真情”。如教学《井》一课时，井水的特点是“很甜很甜”、“很凉很凉”，任凭老师怎么讲，也代替不了学生的感受。如何让学生真正感受到井水的这些特点呢？我设计了“拍广告”、“编广告词”为场景的语文实践活动。在表现井水“很甜很甜”这一特点时，有一组学生是这样表演的：一个学生蹲下来当井沿，另外三个学生演过路人。一个远足干渴的过路人发现了这口井，惊喜地喊道：“啊，井。还有水呢！”于是弯下腰准备喝井里的水。另两个过路人“闻风”一拥而上，三人你争我抢，各不相让。学生的表演显然是为了突出井水的“甜”，但表现的方式有些欠妥。这时，我对他们说：“孩子们，井水虽甜，但人情更重要啊！你们能不能改编后再来表演一次？”第二次的表演就显得非常文明，一个学生说：“井水真甜啊，请你

喝一碗尝尝！”然后两人各捧起碗来“一饮而尽”，再把碗一举说：“真甜啊！”台下响起了一阵掌声。表演后的采访更让我感到惊喜，我问：“你们喝井水时有什么感觉？”一生答：“甜！”另一学生补充说：“很甜很甜！”我本来没打算再问，因为已经“很甜很甜”了，不可能再有比这更好的赞美了。没想到第三个学生赶紧走到我跟前说：“老师，喝井水的时候我感觉到人情更甜！”我真的被他们打动了，笑着说：“你还喝出了人情味！”其实，学生读一篇文章的感受，不也正如品尝井水一样，各自都能品出不尽相同的结果吗？“阅读是学生的个性化行为，学生对语言材料的反应往往是多元的，要珍视学生独特的感受、体验和理解，同时也应注重价值取向。”法国人丹纳不是说过“人所能了解的感情，只限于和他自己感到相仿的感情”吗？我通过这一情境的创设，唤起了学生的生活体验，启动了学生积淀已久的情怀。于此情景中读书。学生不但饱含着浓浓的“甜味”，还表达出自己心中的真情实感。

三、学一学，体验生活

俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，以加深感受。如在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周环

绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。

综上所述，在实施新课程的今天，我们要树立生活语文观，要以课堂语文教学为核心，构建课内与课外相结合、语文学科与其他学科相结合的开放性的教学体系，运用陶行知先生的“生活教育”理论指导语文教学改革实践，实行开放型的“大语文”教育，将语文学习过程辐射、延伸到学生的课余生活、家庭生活和社会生活的方方面面。