基于思维导图的“能量之源——光与光合作用”(第二课时)的教学设计

生物学教学 $"&@ 年!第 %6 卷"第 A 期
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Leabharlann Baidu
图 $!光合作用发现历程思维导图
归纳相关的知识$ 教师对各小组的学习情况进行检 总结归纳#重点分析光反应和暗反应的物质变化%能量 查#解答作图过程的疑惑$ 并收集各小组的思维导图# 变化和两者之间的关系#构建如图 6 所示的思维导图$
图 6!光合作用过程思维导图
!!设计意图- 在教师提供的思维导图的模板基础 上#学生自主构建%教师总结和重点分析#完成整个光
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生物学教学 $"&@ 年!第 %6 卷"第 A 期
注重成对概念教学提高教学效果
叶淑敏 邹峥嵘 !
!!江西师范大学生命科学学院!南昌!66""$$"
摘!要!本文以初中生物学教材中与植物学相关的)成对概念*为例#阐述了在中学生物学教学中)成对概念*教学的方法和注意 事项#为中学生物学教师提供教学参考$ 关键词!成对概念!中学生物学教学!教学方法
设计意图- 通过思维导图模板#给学生提供一个 基础来学习光合作用的发现历程$ 再通过师生共同构 建完整的思维导图#有效地掌握这种大容量的知识点$ 656!以图为辅重点剖析!教师总结前面知识#可以 基本得出光合过程中既有能量的变化#又有物质的变 化#那么光合作用的过程到底是怎么样的呢3 展示基 本的模板#引导学生在物质变化和能量变化两个方面 来学习光合作用的过程$ 学生以小组为单位#阅读教 材#以思维导图模板为载体学习光合作用过程#并总结
!"教材分析与设计思路 )能量之源+++光与光合作用* 是人教版高中生
物学必修 & 第 # 章第 $ 节的内容#本节课课时内容容 量大#分为两个课时进行讲解$ 第二课时主要介绍光 合作用的探究历程%光合作用的过程和应用以及化能 合成作用等知识#)光合作用的过程和应用*是重点和 难点$
应用思维导图进行本课的教学设计#充分调动学 生积极性#让学生肢体与思维都参与课堂#在讲解每个 知识点时以小组为单位#以思维导图模板为基础#引导 学生小组讨论总结#绘制完整的思维导图#有效地建构 知识网络$ #"教学目标
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生物学教学 $"&@ 年!第 %6 卷"第 A 期
基于!! 思维导图的!能量之源$$$光与光合作用")第二课时*的教学设计
潘龙龙 辛光珠 !
!! 甘肃省临夏回民中学!临夏!I6&&"" "
摘!要!在光合作用第二课时的教学中#以构建思维导图为依托#在教学过程让学生动手%动脑#在思维上参与课堂#活化课堂 教学$ 关键词!思维导图!光合作用!课堂教学
依据课程标准并围绕培养学生核心素养的要求# 制订如下教学目标-
!&" 通过学习光合作用的过程#明确光合作用的 原料%产物%条件和反应场所#形成结构与功能观%物质 与能量观#理解植物在生态系统中的重要地位$
!$" 通过光合作用发现过程的学习#体验和领悟 科学探究方法#提升科学思维$
!6" 通过光合作用过程的学习#理解在生产实践 中植物种植条件的选择并能够提出合理化建议$ $"教学过程 65&!回顾实验导入新课!教师展示上一节课实验结 果较理想的实验小组的色素层析滤纸条#引领学生回 顾实验过程#通过提问来引导复习实验的原理%实验方 法%实验结果和注意事项#出示图 & 色素的提取与分 离思维导图模板部分#让学生以小组为单位#阅读教 材#寻找相关知识点#讨论总结后#完成思维导图$ 教师实时帮助和指导#最后汇总每个小组思维导图# 构建出一张完整的思维导图!图 &"#提问-)光合作 用是如何发现的3 光合作用的发现过程中有哪些科 学实验3 每个科学实验中#实验的方法和结论是什 么3*引入新课$
!!概念教学是中学生物学教学的重要组成部分$ 在 日常教学工作中#教师比较重视学生对)概念*本身的 理解#但是有意无意地忽略了概念之间的联系#这不利 于学生完整全面地掌握概念的内涵#影响教学效果$
在中学生物学教材中#有一些成对出现的概念$ ) 成对概念* 是指具有一定区别和联系并且能从不同 层面描述同一类客观事物的两个概念#它们之间具有 相似%相反或对应的关系$ 初中生逻辑思维能力尚未 全面发展#生物学基础知识也比较薄弱#他们对概念的 理解比较困难$ 在教学过程中#教师如果能够挖掘概 念之间的有机联系#则可以有效突破教学重难点#提高 教学效果$ 例如在)成对概念*的学习过程中#学生理 解掌握了)前者*#则可以顺利地由此及彼去认识)后 者*(通过)成对概念*的学习#将相互孤立的概念组织 起来#使之系统化(通过比较 ) 成对概念* 之间的联系 与区别#可让学生较为准确地掌握概念的内涵与外延$ 因此#教师在教学过程中要重视)成对概念*教学$
设计意图- 通过思维导图模板和问题引导学生理 解和巩固旧知#并导入新课$ 65$!层层深入归纳总结!教师展示光合作用历程思 维导图模板#让学生对科学家的实验从过程或依据%实
图 &!色素的提取与分离思维导图
验结果两方面进行光合作用的历程学习$ 学生以小组 为单位#自主阅读和学习教材内容#讨论构建基本的思 维导图#总结归纳光合作用的历程$ 教师适时指导#并 收集每个小组制作的思维导图#然后师生共同构建完 整的光合作用历程的思维导图!图 $"$ 然后以思维导 图为载体#讲解每个科学家的实验方法%实验过程和实 验结论$
本文归纳了人教版初中生物学教材中与植物学相 关的)成对概念*!表 &"#在此基础上讨论了在中学生 物学课堂教学中)成对概念*的教学方法和注意事项$ !"注重概念之间的关系
在教学过程中#部分教师有意无意地忽略了概念 之间的联系#造成学生不能准确掌握概念的内涵$ 例 如#) 草本植物和木本植物* 这一对概念#若教师只是 注重对概念本身的讲授#则学生容易从字面意思上进 行分析#将草本植物理解为草#将木本植物理解为树$ 教师若在教学过程中注意将这两个概念联系起来#引 导学生理解- 草本植物和木本植物的茎都含有木质#
表 !"初中生物学教材中的成对概念植物学部分
来源
成对概念
七年级上册第一单元 遗传和变异 显微结构和亚显微结构
七年级上册第二单元 营养器官和繁殖器官