最新小学数学课堂教学的有效追问
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧在小学数学课堂教学中，追问是一种非常有效的教学策略和技巧。
通过适时运用追问，可以激发学生的思维，帮助他们深入理解数学概念和解题方法。
本文将介绍一些适用于小学数学课堂教学的追问策略和技巧。
追问可以用来确保学生对数学概念的理解。
在教授新的数学概念时，老师可以通过追问来评估学生对概念的理解程度。
在教授小数的概念时，老师可以问学生：“你能举一个小数的例子吗？”“你能说出小数的特点是什么吗？”通过这样的追问，老师可以发现学生对小数的理解程度，进而有针对性地辅导学生。
追问可以帮助学生思考问题的多个方面。
在解决数学问题时，追问可以引导学生思考问题的不同角度和方法。
在教授长方形的面积计算时，老师可以问学生：“你觉得长方形的面积和哪些因素有关？”“你能想到不同的计算方法吗？”通过这样的追问，学生可以从不同角度来考虑问题，培养他们的综合思考能力。
追问还可以帮助学生发现问题的本质和规律。
在解决数学问题时，有时候问题的表面看起来很复杂，但如果能通过追问发现问题背后的本质和规律，问题就会变得简单。
在教授除法运算时，老师可以问学生：“你觉得除法和什么运算有什么联系？”“你能通过什么方法来简化除法的计算？”通过这样的追问，学生可以发现除法和分数、倍数等概念的联系，从而更好地理解和运用除法运算。
追问可以帮助学生建立自信和培养解决问题的能力。
在解决数学问题时，学生可能会遇到困难和挫折，而适时的追问可以帮助学生克服困难，建立自信。
在学生解决一个较复杂的数学问题时，老师可以通过追问引导学生思考问题的不同角度和方法，帮助他们找到解决问题的线索，激发他们解决问题的动力。
通过这样的追问，学生会在解决问题的过程中获得成就感，从而培养他们的解决问题的能力。
最新小学数学课堂教学的有效追问
小学数学课堂教学的有效追问【内容摘要】追问，是教师在课堂教学中常用的处理学生回答的一种方式。
问得好，能帮助学生打开思路、解除迷惑；问得不好，会导致学生陷入云里雾里，对所学知识一知半解。
故有效的追问，是课堂教学的一门艺术。
本文从小学数学课堂教学中教师设置追问的角度,分别对正确答案的追“因”、错误答案的溯“源”、歧义答案的明“理”，拓展型答案的沟“通”等几个方面，探究了课堂追问的有效性。
【关键词】课堂提问追问有效性去年农村送教，我在执教《用分数表示可能性的大小》时，课堂上的一幕至今令我难忘：教师出示一个彩色转盘，红色区域占整个转盘的3/8。
我问：“如果指针转动80次，停在红色区域的可能会有几次？”教室里顿时安静下来，过了好一会儿，有一生回答：“指针转动80次，停在红色区域的可能会有30次。
因为一共转了80次，红色区域就能用80除以10，再用3乘10算出30次。
”我没有听明白该生的意思，一时之间不知所措，就急忙转问：“谁听懂了他的意思？”结果又一生站起来，再次重复了回答。
当时我觉得很棘手，匆忙之间只好自己解释了一下。
过后，学生们一副似懂非懂的样子，我明白在这个问题的处理上没有到位，学生的理解是不扎实的……出现这种结果恰恰是我在执教时没有抓住问题的关键，适时“追问”。
课后，在数学课堂教学中，如何有效追问引起了我的思索。
“追问”一词，最早始于南朝·陈·周弘正《和庾肩吾入道馆》：“逆愁归旧里，追问斧柯年”。
顾名思义是追根究底地查问，多次的问。
它是课堂对话策略的组成部分，教师经常在课堂中使用。
这种提问往往是前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答、深入理解、沟通联系。
有效追问是一种问题的有效处理方式，与苏格拉底的“产婆术”有异曲同工之妙，通过无止境的追问，让学生从无知到知，从知其然到知其所以然。
它追求的是学生思维的深度和广度，关注的是学生思维的过程，对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧作为教师，在课堂教学中，适时运用追问策略能够有效地提高学生的思考力和学习效果。
在小学数学课堂中，如何运用追问策略呢？本文将就小学数学课堂教学中追问策略及技巧进行探讨。
一、什么是追问策略追问策略是指教师在课堂教学中通过一系列有针对性的问题来引导学生深入思考，开动脑筋，创造性地探究问题的过程。
追问策略不仅能够激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识面，而且能够加强学生的自主学习能力和创新思维能力。
在小学数学课堂中，采用追问策略能够有效地帮助学生掌握基础知识和提高解题能力。
二、如何运用追问策略1.启发问题启发问题是追问策略中常用的一种。
启发问题是指一些启示性的问题，帮助学生激活思维，提出问题，以快速理解、掌握和解决数学问题。
例如，对于学生们正在学习的“体积”这个概念，可以提问：“如果我们有一个水杯，能装7两水，我们知道它的容积为7两水，但如何用数学公式来表示它的容积是多少？”这样的问题充分调动了学生的思维，促进学生主动构建知识体系。
2.逼问问题逼问问题是在学生发表观点后，教师适时提出问题并进一步深入追问。
这种追问策略能够有效地引导学生进一步思考，消除困惑并理解问题，从而达到更好的学习效果。
例如，当学生在讲解一个几何图形时，教师可以问问学生：“你是怎样判断出这个几何图形的？”学生回答完后，教师可以再进一步追问：“那么，如果几何图形的大小变化，你还能够判断出它的种类吗？”这样的问题能够让学生发现几何图形种类的更多特点，在深入理解知识的同时，增强解决问题的能力。
疑问问题是指教师在课堂上提出问题，促使学生对自己的想法，对学习的问题进行更深入的考虑。
疑问问题能够有效地引导学生思考问题的本质，探究问题的原因和解决问题的方法。
例如，如果学生们不理解“展开图形”的概念的话，教师可以问：“如果我们想知道一个长方体的展开图形，绕过来看和从顶部俯瞰哪个更方便？”这样的问题能够使学生不断思考，直到灵光一闪，理解了展开图形的概念。
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧引言在小学数学课堂上，老师的追问是非常重要的教学策略之一。
通过追问，老师可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进学生的学习深度和广度。
要想追问得好，老师需要有一定的策略和技巧。
本文将就小学数学课堂教学中适时运用追问的策略和技巧进行探讨。
一、明确追问的目的在运用追问之前，老师首先要明确追问的目的。
追问的目的主要有以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣。
通过巧妙的追问，可以引发学生对问题的思考和探究欲望，从而提高学生的学习积极性。
2. 引导学生深入思考。
追问可以帮助学生形成系统性的思维，提高学生的思维品质和水平。
3. 检验学生的学习情况。
通过追问，老师可以了解学生对知识的掌握情况，从而有针对性地进行教学。
4. 激发学生表达欲望。
通过追问，可以培养学生的语言表达能力，提高学生的自信心。
二、合理安排追问的位置在课堂教学中，追问的位置非常重要。
只有合理安排追问的位置，才能收到良好的效果。
一般情况下，追问的位置可以分为三种情况：1. 引入部分。
在引入新知识的时候，可以通过追问引导学生对新知识进行初步的认识。
2. 发展部分。
在对知识进行深入讲解的时候，可以通过追问引导学生对知识进行更深入的理解和掌握。
3. 结束部分。
在课堂结束的时候，可以通过追问对本节课的知识进行总结和归纳，检验学生对知识的掌握情况。
三、注重追问的技巧在进行追问的时候，老师需要注重追问的技巧。
下面列举几种常用的追问技巧：1. 悬置式追问。
老师在提问的时候，留有一定的悬置，即在学生回答之后，继续提出追问，通过这种方式，可以引导学生对问题进行深入思考。
2. 修正式追问。
当学生的回答出现错误的时候，老师不要直接否定，而是通过追问的方式，引导学生自己发现错误，并进行修正。
3. 转移式追问。
在学生回答问题比较困难的时候，可以通过转移追问的方式，引导学生从不同的角度去思考问题，拓宽学生的思维。
4. 追究式追问。
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧小学数学课堂教学中，追问是一种非常有效的教学策略，通过适时的追问可以激发学生的思维，促进他们的学习兴趣，提高他们的学习深度和广度。
在数学教学中，追问不仅是一种教学技巧，更是一种教学艺术。
下面，我们就来谈谈在小学数学课堂教学中适时运用追问的策略和技巧。
一、追问的作用和意义追问是指在学生回答问题后，教师对学生进行再次提问，以引导学生深入思考、完善回答。
它在数学教学中的作用和意义主要有以下几个方面。
1. 激发学生的思维适时的追问可以激发学生的思维，让他们不仅停留在表面知识的回答上，而是深入思考问题背后的原理和逻辑，从而提高他们的思维能力和创造力。
2. 促进学生的学习兴趣通过追问，教师可以及时了解学生学习的情况和兴趣点，进而针对性地调整教学内容和方法，激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与到学习中来。
3. 提高学生的学习深度和广度通过追问，教师可以逐渐引导学生深入探讨问题的本质和内在联系，帮助他们扩大知识面，提高学习的深度和广度。
4. 培养学生的自主学习能力适时的追问可以促使学生主动思考和寻找问题的解决方法，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力，从而为他们的终身学习打下良好的基础。
二、小学数学课堂中追问的策略和技巧在小学数学教学中，追问需要根据学生的认知水平和学习特点灵活运用，以下是一些追问的策略和技巧。
1. 开放性追问和引导性追问相结合在教学中，教师可以通过开放性追问来激发学生的思维，让学生自由发挥，提高他们的学习兴趣；同时也要通过引导性追问来逐步引导学生深入思考和完善回答，帮助他们建立严谨的数学思维。
2. 激发学生的好奇心和探究欲在追问中，可以适当利用一些引导性问题来激发学生的好奇心和探究欲，让他们主动去探求问题的解决方法和原理，培养他们的积极学习态度。
3. 注重追问的过程在追问过程中，教师要注重引导学生分析问题、勾勒思路、寻找规律，而不仅仅是要求学生进行简单的回答。
小学数学通过课堂追问促进学生深度思考
小学数学通过课堂追问促进学生深度思考引言数学是一门需要逻辑推理和思维灵活的学科，而深度思考是培养学生数学素养和创新能力的重要途径之一。
在小学阶段，通过课堂追问可以激发学生的思维潜力，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
本文将探讨小学数学课堂中如何通过追问促进学生的深度思考。
一、追问的实施方法1.提问逐步深入在小学数学课堂中，老师可以通过逐步深入的追问方法，引导学生逐渐展开思考。
老师可以提出一个简单的问题，然后逐步扩展问题的范围或难度，引导学生深入思考。
老师可以先问学生“2+3等于多少？”，然后再问“如果不只有2和3，还有其他数字呢？”这样的提问可以引导学生思考数学问题的多样性和普遍性。
2.采用开放式问题开放式问题是指没有固定答案的问题，可以有多个解决方法和思路。
在小学数学课堂中，通过提出开放式问题，可以激发学生的思维活跃度和创新能力。
老师可以问学生“如何用不同的数字凑出20？”这样的问题可以引导学生思考数学问题的多样性和创造性。
3.运用启发性问题运用启发性问题可以帮助学生建立数学思维模式和解决问题的方法。
启发性问题是指通过给出一些提示或思路指导学生思考解决问题的方法。
老师可以问学生“如果我有十个苹果，每个人都要分到两个苹果，应该怎么分？”这样的问题可以启发学生使用除法解决问题，并培养他们的解决问题的能力。
二、追问的作用1.激发学生的思维潜力通过课堂追问，可以激发学生的思维潜力，拓展他们的思维空间。
因为追问要求学生不断思考问题，寻找问题的解决方法，这样可以培养学生的逻辑思维能力，激发他们的思维潜力。
2.培养学生的问题解决能力追问可以帮助学生克服困难，培养他们的问题解决能力。
通过课堂追问，学生可以随着老师的引导，逐渐建立解决问题的方法和解决思路，培养他们分析问题、推理推断、解决问题的能力。
3.提升学生的数学素养通过课堂追问，可以提升学生的数学素养。
课堂追问可以帮助学生深入理解数学概念和方法，并将其应用到实际问题中。
浅谈小学数学课堂中的有效追问
浅谈小学数学课堂中的有效追问
小学数学课堂中的有效追问，可以让学生在思考的过程中逐渐理解问题的本质，培养良好的数学思维能力和解决问题的能力。
以下是几种常见的有效追问方式：
1. 提出具体的问题：老师可以利用实例让学生从具体案例中理解问题，再提出一些具体的问题来帮助学生更好地理解问题的本质和解决思路。
2. 点拨错误：在学生的回答中发现错误时，及时点拨学生，引导学生发掘错误的原因，并给予适当的引导和纠正，让学生得到启示。
3. 进行推理：在学生回答问题后，鼓励学生通过问题的推导和推理，得出更深入的结论，培养学生的逻辑思维能力。
4. 问答交流：引导学生建立思考和交流的良好习惯，老师可以通过问答交流的方式来引导学生理解数学知识和解决问题的思路。
总之，有效的追问可以帮助学生更好地理解数学知识和解决问题，提高学生的数学思维和解决问题的能力，让学生在学习中收获更多。
小学数学课堂教学有效提问的技巧
小学数学课堂教学有效提问的技巧在小学数学课堂中，提问是教师促使学生思考、参与和互动的重要手段。
有效的提问能够帮助学生理解和掌握数学知识，并培养学生的思维能力和解决问题的能力。
以下是几种常用的有效提问技巧：1. 试探性提问：通过试探性的提问，教师可以引导学生思考和探索问题的解决方法。
老师可以提问：“如果我有5个苹果，你有3个苹果，我们一共有多少个苹果？”这样的问题可以引导学生使用加法来解决问题。
2. 引导性提问：通过引导性的提问，教师可以引导学生逐步掌握数学概念和解题思路。
老师可以提问：“你知道什么是数轴吗？它有什么作用？”通过引导学生回忆已学过的知识，加深对数轴的理解和运用。
3. 开放性提问：开放性的提问可以鼓励学生提供多种答案和解决方法，培养学生的创造力和思维能力。
老师可以提问：“请你举例说明两个数的乘积是0的情况。
”学生可以从不同角度出发，提供不同的例子。
4. 反向提问：反向提问可以帮助学生深入思考问题，并纠正错误的观念。
老师可以提问：“如果一个正数和一个负数相加，结果是正数还是负数？”学生可能会错误地回答“结果是负数”，然后老师可以反问：“那如果是2+（-3），结果是多少？”通过反向提问，学生可以认识到正负数相加的规律。
5. 情境提问：情境提问可以帮助学生将数学知识应用到实际生活中，并激发学生的兴趣。
老师可以提问：“在购物时，如果物品原价是100元，打8折后的价格是多少？”通过将数学知识和实际情境相结合，学生可以更好地理解折扣的概念。
6. 串联性提问：通过多个相关问题的串联，教师可以帮助学生逐步理解并解决复杂的数学问题。
老师可以提问：“如果小明有3个苹果，小红有5个苹果，他们一共有多少个苹果？如果小明再给小红2个苹果，他们一共有多少个苹果？”通过逐步引导学生思考和解答，可以帮助学生理清思路和加深对数学运算的理解。
刍议小学数学课堂的有效提问和追问
刍议小学数学课堂的有效提问和追问小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要舞台，而有效的提问和追问是教师在课堂教学中不可或缺的重要手段。
通过提问和追问，教师可以激发学生的思维，引导他们主动思考和发现问题的解决方法，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
那么，如何进行有效的数学课堂提问和追问呢？下面就让我们来刍议一下小学数学课堂的有效提问和追问。
有效的提问是数学教学中的重要环节。
提问应该具有启发性和引导性，能够引起学生的思考和讨论，激发他们的学习热情。
在进行提问时，教师需要充分了解学生的认知水平和学习能力，避免提问过于艰深或过于简单，要根据学生的实际情况进行针对性的提问。
提问的方式也很关键，可以采用开放性问题、情境问题、引导性问题等多种形式，让学生在思考和回答问题的过程中得到启发和提高。
追问是为了深入挖掘学生的思维过程和问题解决的方法。
在学生回答问题后，教师可以通过追问引导学生深入思考、理清思路，促进他们的逻辑思维和解决问题的能力。
可以问学生为什么这样做？有没有其他解决方法？你是如何得到这个答案的？通过追问，可以促使学生从不同的角度和层次来思考问题，培养他们的分析和推理能力。
提问和追问需要充分尊重学生的个性和发展规律，避免出现刁难和羞辱学生的现象。
教师要注重提问的技巧和策略，结合学生的特点和课程内容，巧妙地引导学生思考和回答问题。
在追问的过程中，也要倾听学生的声音，尊重他们的观点，鼓励他们敢于表达和思考。
只有营造出轻松、和谐的课堂氛围，学生才能更好地参与到问题的探讨和解决中。
提问和追问要与教学内容相结合，注重贴近学生的生活和实际应用。
针对不同的数学知识和技能，教师可以设计不同形式的提问和追问，让学生在探索和实践中学到知识，在实际问题中提高解决问题的能力。
比如在教学整数加减法时，可以通过实际情境的提问和追问，引导学生思考整数的意义和运算规律；在教学几何问题时，可以通过图形和实物引导学生思考图形间的关系和性质。
小学数学新课标提问技巧
小学数学新课标提问技巧在小学数学教学中，提问技巧对于激发学生的思维、引导学生深入理解数学概念和提高解题能力至关重要。
以下是一些有效的提问技巧：1. 明确目标：在提问前，教师应明确提问的目的，是为了检查学生的理解程度、引导学生思考还是激发学生的创造性思维。
2. 问题设计：设计问题时，应确保问题具有针对性和层次性，能够覆盖不同难度的知识点，同时避免过于简单或过于复杂的问题。
3. 开放式提问：鼓励学生进行开放式回答，这样的问题通常以“如何”、“为什么”、“你认为”等词开头，能够激发学生的思考和讨论。
4. 情境化提问：将数学问题置于具体的情境中，如日常生活中的应用，可以帮助学生更好地理解数学概念的实际意义。
5. 递进式提问：通过一系列递进式的问题，逐步引导学生深入思考，从简单到复杂，从具体到抽象，帮助学生构建知识体系。
6. 互动式提问：鼓励学生之间相互提问和解答，这样可以增加课堂的互动性，同时帮助学生从不同角度理解问题。
7. 反思性提问：在学生解答问题后，教师可以提出反思性问题，如“你是如何想到这个解法的？”或“有没有其他解法？”，以促进学生的自我反思和深入思考。
8. 适时反馈：在学生回答问题后，教师应给予及时和具体的反馈，指出学生回答中的优点和需要改进的地方。
9. 鼓励探索：鼓励学生提出自己的问题，这不仅能增加学生的参与感，还能帮助教师了解学生的思维过程和困惑点。
10. 多样化提问：使用不同的提问方式，如选择题、填空题、简答题等，以适应不同学生的学习风格和需求。
通过运用这些提问技巧，教师可以更有效地促进学生的数学学习，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧在小学数学课堂教学中，追问是一种非常有效的教学策略和技巧。
适时运用追问可以帮助学生充分思考问题、深入理解知识，激发他们的学习兴趣和主动性。
本文将介绍小学数学课堂教学中适时运用追问的策略和技巧。
追问的目的是引导学生主动思考和探究，所以我们在追问过程中不要给学生答案，而是通过提问来引导学生思考。
在追问时，教师要注意以下几点：要适时追问。
追问应该在学生思考的过程中出现，而不是过早地插入。
当学生遇到困难或不明白的地方，教师可以适时地追问，帮助他们找到解决问题的思路和方法。
要循序渐进地追问。
教师可以根据学生的理解程度和知识水平，逐步提出难度递增的问题，引导学生由浅入深地理解和掌握数学知识。
要多角度追问。
教师可以从不同的角度出发，提出不同类型的问题，引导学生全面思考问题。
在解决一个数学问题时，可以从计算、图形、应用等不同角度出发，引导学生深入思考。
要鼓励学生互相追问。
在小组合作学习中，教师可以鼓励学生相互追问，促进学生之间的互动和合作。
这样不仅可以培养学生的合作意识和团队精神，还可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
要倡导积极追问。
教师要鼓励学生提问和思考，不怕犯错误，积极参与课堂讨论。
通过追问，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们独立思考和解决问题的能力。
在具体的教学中，可以运用以下一些追问技巧：运用开放性问题。
开放性问题可以激发学生的思考和创造力。
教师可以提出一些没有唯一答案的问题，鼓励学生从不同的角度思考和讨论，多角度地探索解决问题的方法。
运用引导性问题。
引导性问题可以帮助学生逐步思考和解决问题。
教师可以通过提问来引导学生分析问题、找出规律和解决方法，引导他们进行推理和推导，培养他们的逻辑思维能力。
运用对比性问题。
对比性问题可以帮助学生区分概念和思维方式。
教师可以提出一些相似但又略有不同的问题，引导学生比较和分析，帮助他们理解概念的差异和相互关系。
运用深入性问题。
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧追问是一种常用的教学策略，在小学数学教学中尤其重要。
追问可以激发学生探究问题的兴趣，促进学生主动思考和解决问题的能力，提高学生的学习效果和成绩。
本文将介绍小学数学教学中追问的策略及技巧，帮助教师更好地运用追问策略。
一、追问的目的及作用追问是指在学生回答问题后，教师根据学生的回答继续提问，进一步引导学生思考、探究问题的过程。
追问的目的是帮助学生深入理解知识点，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，通过追问可以实现以下几点作用：1、激发学生的兴趣追问可以激发学生对问题的求知欲望，促进学生主动思考和解决问题的能力，提高学生的学习效果和成绩。
2、加强师生互动追问可以帮助教师与学生之间产生互动，增强师生之间的交流，建立良好的学习氛围，提高教学效果。
3、提高学生的思维能力和解决问题的能力二、追问的策略及技巧1、开放性问题开放性问题是一种非常适合追问的问题类型。
开放性问题可以帮助学生自由发挥，尽情表达自己的想法和意见。
在老师提问后，学生回答了问题后，教师可以通过不同角度的追问进一步引导学生思考，如“你的想法是什么”，“为什么会这样想”，“你有没有想过其他解决办法”等。
2、启示性问题在教学中，教师可以通过启示性问题来提高学生的思维活跃度。
启示性问题可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，引导学生探究问题的深层次。
例如，在学习面积的概念时，可以问学生：“你有没有想过一个物体的面积是怎么计算的？”，“你知道什么是面积吗？”，“你知道有哪些常见的物体可以用面积来计算吗？”3、连续性问题连续性问题是一种可以从一个事物引申出另一个事物的问题类型。
在教学中，教师可以通过连续性问题引导学生将问题与自己的生活联系起来，从而更好地理解和掌握知识点。
例如，在学习分数加减时，可以问学生：“你平时生活中遇到过哪些需要用到分数加减的情况呢？”。
例如，在学习三角形面积时，可以问学生：“你知道三角形的面积与高的关系吗？”，“在解决题目时，你考虑过三角形的哪些方面呢？”5、多样性问题多样性问题在教学当中的使用可以让学生在多种情况下进行思考，形成自己的思维方式。
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧在小学数学课堂教学中，追问是教师常用的一种教学策略。
运用追问，可以调动学生思考和表达的积极性，促进学生的深入理解和记忆，同时也可以挖掘出学生的潜力和信息，便于教师发现学生的错误和弱点，及时提出指导。
那么，在小学数学课堂教学中，我们如何恰当运用追问策略呢？以下从追问的目的、对象、方式、技巧等方面进行探讨。
一、追问的目的1.促进思维发展。
追问可以帮助学生不断深入、拓展思维，促进思维的发展，使学生从信息获取到信息处理、信息应用、信息建构，提升自主思考、创造性思维和系统思维等能力。
2.检查理解困难点。
在教学过程中，学生对于某些知识点可能会理解困难，教师通过追问，可以进一步了解学生掌握情况，及时发现并解决问题。
3.激发学生动力。
二、追问的对象1.个别考虑。
根据学生掌握情况进行个别化追问，关注学生的弱项，把教材课程的难点和关键点落实到每个学生身上，和学生对话，以发现他们的困惑和误解。
2.全班追问。
在班级集体教学或演示性讲解时，通过全班追问，让每个学生都有参与的机会，促进多样化的思维模式的发展。
三、追问的方式1.直接追问。
这种方式是教师直接对学生提问，等待学生回答，是一种最基本的追问方式。
直接追问重在点名，让学生能够参与到课堂中，同时帮助教师了解学生掌握情况。
间接追问是通过学生互相提问、讨论和互动，其中的“问答”环节，教师也可以在其中观察学生的表现情况，然后进行间接追问。
这种方式可以促进学生之间的互动，增强班级凝聚力，也可让学生在竞争中不断提高。
3.分组追问。
分组追问是将全班学生分组讨论后，教师对各组进行追问。
这种方式有利于促进班级合作和观念交流，提高学生彼此之间的理解，建立良好师生关系。
四、追问的技巧1.开放性问题追问。
在问问题的时候，不要限制学生的回答范围，而是增加开放性问题。
这样一来，学生就有了更大的发挥和创造空间，可以更好地锻炼思维。
在教学过程中，细致入微的追问是有效的教学方式。
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧一、明确追问的目的在小学数学课堂中，老师应该明确追问的目的是什么。
追问的目的主要包括激发学生学习兴趣，引导学生进行自主思考，促进学生表达能力的培养等。
明确追问的目的有助于老师合理安排追问的内容和形式，使追问更有针对性和有效性。
二、巧妙运用追问的形式1. 开放式问题追问开放式问题追问是指老师提出的问题不仅有一个固定答案，学生可以根据自己的理解和思考进行回答。
在小学数学课堂中，老师可以通过开放式问题追问来激发学生的思考和表达能力，促进学生的自主学习。
老师可以问：“这个问题你们有什么想法？”“你是怎么想到这个答案的？”等，让学生展开自己的思考和表达。
递进式问题追问是指老师在学生回答一个问题后，根据学生的回答和表现提出下一个问题，引导学生逐步深入思考和探讨问题。
递进式问题追问可以引导学生逐步理解和掌握知识，提高学生的思维能力和分析能力。
老师可以先问：“这个问题你怎么解答？”然后根据学生的回答进行递进式追问：“你能否用别的方法来解答？”“你认为还有其他解决方法吗？”等，引导学生进行更深入的思考和讨论。
引导式问题追问是指老师在学生回答问题时，通过巧妙的问题引导学生思考，帮助学生发现和解决问题。
通过引导式问题追问，老师可以提高学生的解决问题能力和批判性思维。
老师可以问：“你觉得这个问题有什么关键点？”“你能不能找到问题的关键所在？”等，引导学生思考问题的本质和解决问题的关键。
三、注意追问的时机和频率在小学数学课堂中，老师要注意追问的时机和频率。
追问的时机应该是学生进行思考和表达的关键时刻，可以是学生解题后、展示后或者是学生遇到疑惑时。
追问的频率应该适当，不宜过于频繁，以免影响学生的自主学习，也不宜过于稀少，以免影响教学效果。
四、倡导正面追问在小学数学课堂中，老师应该倡导正面追问，即通过追问激发学生的学习兴趣和参与度，帮助学生积极思考和表达。
正面追问应该注重对学生回答的肯定和鼓励，避免因学生回答错误而产生负面影响。
刍议小学数学课堂的有效提问和追问
刍议小学数学课堂的有效提问和追问【摘要】小学数学课堂中的提问和追问对学生的学习和思维能力起着至关重要的作用。
通过提问，教师能够引导学生思考、激发学生的学习兴趣，促进信息的传递和学习效果的提升。
不同类型的提问可以帮助学生培养不同的思维习惯，并激发他们的求知欲。
追问的技巧和方法也是教学中不可或缺的一环，通过追问可以深入挖掘学生的思路，促进他们的思维深度和广度。
有效的提问和追问可以帮助学生建立扎实的数学基础，培养批判性思维和创新意识。
在未来的数学教学中，提问和追问将继续发挥着重要作用，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学术能力和解决问题的能力。
【关键词】小学数学课堂、提问、追问、有效性、思维能力、教学、重要性、应用、技巧、种类、特点、作用、意义1. 引言1.1 介绍小学数学课堂提问的重要性在小学数学课堂中，提问是教师引导学生主动思考、积极参与的重要手段。
通过提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考，促使学生加深对数学知识的理解。
提问不仅可以检验学生的学习情况，更可以帮助学生建立自信心，培养学生的创造性思维。
在小学阶段，数学是一门抽象性较强的学科，学生往往会遇到难以理解和掌握的知识点，通过提问可以帮助学生克服困难，拓展思维，提高学习效果。
在小学数学课堂中，教师的提问至关重要，是教学过程中不可或缺的环节。
只有通过精心设计的提问，才能有效引导学生思考、促进学生学习和发展，实现教学目标。
提问在小学数学课堂中具有重要的作用，不仅能够检验学生的学习情况，更能够激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
1.2 提问和追问在数学教学中的作用提问和追问在数学教学中的作用非常重要。
提问能够激发学生的思考，引发他们的兴趣，帮助他们更深入地理解数学知识。
通过提问，教师可以检查学生的理解程度，了解学生的学习情况，及时发现问题并加以纠正。
提问还可以促进学生之间的互动和交流，培养学生的团队合作能力和表达能力。
追问在数学教学中同样起着至关重要的作用。
小学数学课堂教学的有效性提问
小学数学课堂教学的有效性提问随着教育的不断改革和发展，教育者和家长对于学生的学习效果越来越重视。
小学数学作为学生学习的重要课程之一，其教学质量和教学效果的提高，一直是各方关注的焦点。
作为教育工作者和家长，我们应该关注小学数学课堂教学的有效性，通过提出一些有针对性的问题，来评估和改进小学数学课堂教学的效果。
1. 教学目标的明确性在小学数学课堂教学中，教学目标的明确性是非常重要的。
教师应该清晰地知道自己所要教授的知识和所要培养的能力，学生应该明确自己该学到什么。
我们可以提出以下问题来评估教学目标的明确性：- 教师是否清楚掌握小学数学课程的标准和目标？- 学生是否清楚自己在每节课中要学到什么，以及这些知识对他们日后的学习和生活有什么帮助？2. 教学内容的实用性小学数学教学内容应该注重实用性，能够帮助学生解决实际生活中的问题。
我们可以提出以下问题来评估教学内容的实用性：- 教学内容是否贴近学生生活，能够引起学生的兴趣和好奇心？- 教学内容是否能够帮助学生解决实际生活中的问题，培养实际应用能力？3. 教学方法的多样性小学数学课堂教学中，应该采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。
我们可以提出以下问题来评估教学方法的多样性：- 教师在课堂教学中是否采用了多种教学方法，如示范、讨论、练习等？- 教学方法是否能够引起学生的兴趣和注意力，激发学生的学习热情？4. 课堂互动的活跃度小学数学课堂教学中，应该注重学生之间和师生之间的互动，促进学生与教师的密切合作，使教学成为一种积极的互动过程。
我们可以提出以下问题来评估课堂互动的活跃度：- 学生是否积极参与课堂互动，敢于表达自己的见解和想法？- 教师是否注重鼓励学生彼此之间的交流和合作，使课堂成为一个积极互动的学习环境？5. 学习效果的评估小学数学课堂教学过程中，应该注意对学习效果的评估和反馈，帮助学生及时纠正错误，及时调整学习策略。
我们可以提出以下问题来评估学习效果的评估：- 教师是否对学生的学习效果进行及时的评估和反馈？- 学生是否能够根据教师的评估和反馈及时调整学习策略，改进学习方法？在小学数学课堂教学中，教师和学生共同努力，始终是提高教学效果的关键。
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧【摘要】现今，在小学数学课堂教学中，适时运用追问是一项有效的教学策略。
通过追问，老师可以引导学生思考，激发他们的学习兴趣和积极性。
本文探讨了追问在小学数学教学中的作用、策略与技巧，以及如何适时运用追问提高学生学习效果。
分析了追问对师生互动和学生思维能力的影响。
追问不仅能帮助学生更深入地理解知识，还可以培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
追问在小学数学课堂教学中具有重要意义。
教师应灵活运用追问策略和技巧，促进师生互动，激发学生的学习热情，提升教学效果。
通过本文的探讨，有助于教师更好地理解并运用追问这一教学方法，提高教学质量和学生学习成效。
【关键词】小学数学课堂，追问策略，技巧，学习效果，师生互动，思维能力，重要性，灵活运用。
1. 引言1.1 研究背景小学数学作为学生学习的基础学科之一，对于培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力具有重要意义。
在实际的教学中，发现学生在数学学习过程中常常存在着对问题的理解不够深入、解题方法单一和思维能力较为欠缺等问题。
这些问题的存在不仅影响学生的学业成绩，也制约了他们在数学领域进一步发展的潜力。
1.2 研究意义小学数学课堂教学中适时运用追问，可以有效引导学生思考和解决问题，激发学生学习的兴趣和动力，提高学生的学习效果。
通过追问，教师可以更好地了解学生的思维过程，发现他们的学习困难和问题，及时进行针对性的教学。
追问还可以促进师生之间的互动，打破传统的单向教学模式，增强学生的参与感和自主学习能力。
在激发学生思维能力方面，追问可以让学生在解决问题过程中更深入地思考，培养他们的逻辑推理能力和问题解决能力。
适时运用追问是小学数学课堂教学中的重要策略。
追问策略在小学数学课堂中的适时运用具有重要意义，可以促进学生的思维发展和学习效果提高。
师生应灵活运用追问策略和技巧，充分发挥其在教学中的作用，共同努力提高小学数学教学质量。
2. 正文2.1 追问在小学数学教学中的作用在小学数学教学中，追问是一种非常重要的教学策略。
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧追问是一种有效的教学策略，可以帮助教师更好地引导学生思考、发现问题，同时也能够增强学生对所学知识的理解和记忆。
在小学数学课堂教学中，适时运用追问策略可以更好地促进学生数学思维的培养和发展，以下是追问策略及技巧的一些示例。
一、追问策略1.深入了解学生的思维过程追问要从了解学生的思维过程开始。
出题人可以通过思考、决策、解释和运用等不同的认知过程来了解学生的思维过程，进而针对不同的认知过程提出不同的追问问题。
2.尊重学生的思考过程和答案教师要跟学生一起思考问题，而不是单方面进行教学。
在提问和解释时，教师应该尊重学生的思考过程和答案，帮助他们理解他们犯错的原因，并鼓励他们更好地掌握数学原则。
3.互动提问教师应该通过提问和回答的互动来获取学生的反馈，以更好地理解他们的想法、困难和恐惧。
在进行互动提问时，教师应该采用多种问法，如简答题、选择题、填空题、证明题等，从不同的角度引导学生思考，提高他们的兴趣和参与度。
4.启示性提问启示性提问是通过问题和答案来增强学生的思维能力。
启示性提问要求学生思考问题的深度和广度，激发他们的好奇心和兴趣。
在启示性提问中，教师可以采用比较法、定义法、演绎法、归纳法等多种方法，引导学生思考，进而使他们更好地理解数学知识。
二、追问技巧1. 开放式提问开放式提问是指提出的问题含糊不清，可以引导学生思考问题的深度和广度。
教师可以借助提问词语如“为什么”“如何”“你认为”等，引导学生探索问题的根本原因。
开放式提问能够激发学生的探索精神和独立思考能力，从而使他们的知识更加深入。
2. 针对性提问针对性提问是指教师根据学生的回答情况进行进一步探究。
有些学生可能提供了答案但没有解释清楚，有时候只是语言上的错漏或术语上的不清晰。
这时候，教师需要通过针对性提问来更好地理解学生的想法和困难。
例：学生回答了三加上三等于六，教师可以通过针对性追问“能否举例说明”、“为什么是六而不是其他数”等问题来引导学生加深对数学运算的理解。
小学数学课堂有效性提问
小学数学课堂有效性提问
小学数学课堂中有效的提问是促进学生学习和思考的重要手段之一。
通过精心设计和
引导，老师可以提出能够激发学生思维、培养问题解决能力、巩固概念和知识的问题。
以
下是一些关于小学数学课堂有效提问的方法和建议。
有效的提问要让学生深入思考和回答。
可以通过开放性问题来引导学生思考，鼓励他
们提出自己的解决方案或证明过程。
对于一道简单的加法题，老师可以问：“你是如何计
算出答案的？有其他方法吗？”这样的问题可以激发学生思考不同的解决思路，培养他们
的创造力和灵活性。
有效提问要针对学生的理解水平和学习需求。
老师应该根据学生的学习情况和不同的
知识点，提出不同难度和类型的问题。
对于一个已经掌握了一位数加法的学生，可以提出
一些涉及进位的问题，扩展他们的知识和能力。
对于一个刚刚开始学习几何的学生，可以
通过问题引导他们观察和发现形状的特点。
有效提问要充分利用教学资源和情境。
老师可以利用教材、教具和实际生活中的例子，提出具体、形象的问题，帮助学生理解和应用数学概念。
对于一个有关比较大小的问题，
可以用物品的大小和重量来引导学生比较大小，让他们在实际操作中理解数学概念。
有效提问要注重学生之间的互动和合作。
老师可以设计一些合作性的问题或任务，鼓
励学生相互讨论、分享思路和解决方法。
对于一个有关分数的问题，可以让学生合作制作
分数的模型，让他们通过合作来理解和应用分数概念。
小学数学课堂教学的有效追问
小学数学课堂教学的有效追问新课标倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。
在课堂教学中，学生是靠问题的解决实现学习目标的，在问题的解决过程中，既要体现学生的主体地位，又要呈现高效课堂，这就需要教师在突破重难点是的问题设计能把学生的思维和认知引向深处。
我认为课堂活动中要让学生的思维和认知向更深层次发展，教师的追问是一种行之有效的方法。
追问，顾名思义就是追根问底。
它是课堂角学中对话的重要组成部分。
《学校教师教学方法与艺术全书》曾讲到：“追问，是对某一内容或某一问题为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。
”据此，教师对“追问”的认识和有效策略的研究显得尤为重要，它需要教师精心准备，吃透教材，把握好重难点，全方位了解学生，根据课堂的不同情况，学生的不同层次进行有针对性的追问。
新的教学理念提倡课堂上教师精讲，少讲，学生多“练”（训练能力与培养习惯），这就要求教师的活动设计也要随之少而精。
有时一活动学生就能“答”，由于受认知水平和年龄特点的限制，学生的自主体验和自主思考难免出现肤浅疏漏之处，这就需要教师的调控和引导，对学生的回答追因、追根，让学生的思考和体验得到深化。
课堂教学包含了教师的大部分心血，也是学生求知的最大平台，如何在较短的时间内取得双赢的效果，很多教师在不同程度的采用者发问、追问的方式。
对于培养学生的思维能力和语言表达能力，有着十分重要的作用。
恰当好处的发问和追问可以有效的集中学生的注意力，揭露学生认知过程中的矛盾，引起学生的求知欲，激发学生去积极思维，主动探求知识，是学生的听课情绪处于最佳状态，从而有助于学生加深对所学知识的理解与把握，也有助于培养、拓展学生发现问题和解决问题的能力。
如果把课堂教学比作高塔的话，追问就是课堂教学进入佳境的梯子。
这个梯子如果能适时搭好，学生就会更上一层楼，眼界将更宽阔、思维将更活跃。
一堂课，若能搭好几个这样的好梯子，学生学习就会出现几个高潮。
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小学数学课堂教学的有效追问【内容摘要】追问，是教师在课堂教学中常用的处理学生回答的一种方式。
问得好，能帮助学生打开思路、解除迷惑；问得不好，会导致学生陷入云里雾里，对所学知识一知半解。
故有效的追问，是课堂教学的一门艺术。
本文从小学数学课堂教学中教师设置追问的角度,分别对正确答案的追“因”、错误答案的溯“源”、歧义答案的明“理”，拓展型答案的沟“通”等几个方面，探究了课堂追问的有效性。
【关键词】课堂提问追问有效性去年农村送教，我在执教《用分数表示可能性的大小》时，课堂上的一幕至今令我难忘：教师出示一个彩色转盘，红色区域占整个转盘的3/8。
我问：“如果指针转动80次，停在红色区域的可能会有几次？”教室里顿时安静下来，过了好一会儿，有一生回答：“指针转动80次，停在红色区域的可能会有30次。
因为一共转了80次，红色区域就能用80除以10，再用3乘10算出30次。
”我没有听明白该生的意思，一时之间不知所措，就急忙转问：“谁听懂了他的意思？”结果又一生站起来，再次重复了回答。
当时我觉得很棘手，匆忙之间只好自己解释了一下。
过后，学生们一副似懂非懂的样子，我明白在这个问题的处理上没有到位，学生的理解是不扎实的……出现这种结果恰恰是我在执教时没有抓住问题的关键，适时“追问”。
课后，在数学课堂教学中，如何有效追问引起了我的思索。
“追问”一词，最早始于南朝·陈·周弘正《和庾肩吾入道馆》：“逆愁归旧里，追问斧柯年”。
顾名思义是追根究底地查问，多次的问。
它是课堂对话策略的组成部分，教师经常在课堂中使用。
这种提问往往是前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答、深入理解、沟通联系。
有效追问是一种问题的有效处理方式，与苏格拉底的“产婆术”有异曲同工之妙，通过无止境的追问，让学生从无知到知，从知其然到知其所以然。
它追求的是学生思维的深度和广度，关注的是学生思维的过程，对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。
因此，有效追问是提高课堂效率的重要手段。
一、追“因”——对正确答案的追问当学生已理解某些事实和规律后，教师要追问一个“为什么？”或“你是怎样得出这一结论的？”“你是怎么分析和概括的？”“你们是怎么知道的？”等等，让他们回顾和展现思维过程，激发学生探究其原因，把思维引向深处。
如教学《面积和面积单位》时，学生们用各种方法探索长方形的面积，其中一位学生提出：只要用面积单位在长方形的长和宽上各摆一行就能得出它的面积是15平方厘米。
（如图）教师抓住时机，马上追问：为什么你这样摆就可以知道它的面积了？学生解释：长里摆5个，宽里摆3个，横着看就是5个3，竖着看就是3个5，都用5×3=15。
学生们豁然开朗，纷纷表示赞同这是一种好方法。
教师继续追问：这种摆法和全部摆满相比，有什么优越性？“方便”、“节省材料”、“快速”……学生们马上活跃起来。
另一位学生受其启发，得出：只要用尺量出长和宽有几厘米，就是在长和宽上放了几个面积单位，再用长乘宽算出长方形的面积。
学生们的认知在追问中得到深化。
正是教师有效而及时的追问，使学生不仅进一步深化了对长方形面积的理解，而且打开了学生思维的闸门，使课堂上呈现“百花齐放、百家争鸣”的景象。
二、溯“源”——对错误答案的追问“有波折的课堂才是真实的课堂”。
学生在课堂上出现差错是正常的，教师如果对错误置之不理或把答案直接告知，显然是“错上加错”。
正确的做法要先分析学生的错误，追究产生错误的“源”，把握合理的纠错时机和正确的纠错方法，通过追问的语气、追问的切入点来引导学生自己认识并纠正失误，为课堂增添一份风景。
例如教学《列方程解应用题》时，学生解答“果园里有桃树260棵，比梨树的2倍还多40棵，梨树有多少棵？”一题时，用算术方法解出现了（260-40）÷2、（260+40）÷2、260×2+40三种方法。
对于这种现状，我没有评价，而是提出“到底哪种解法是正确的呢?怎样可以知道？请用合适的方法来说明列式的理由”。
学生有的用画线段图，有的用说理，等到讨论结束，谁对谁错就一目了然。
随即，我马上追问：“要使（260+40）÷2和260×2+40正确，题目该如何改编？”一石激起千层浪，学生马上投入新的思考中，并且借助编题还进行了两种类型题目的辨析。
正是这适时的“追问”暴露了学生的错误过程，在这错误的经历中，学生对自身的错误理解就会更深刻、记忆就会更牢固。
而前文提到的《用分数表示可能性的大小》一课中，细细分析来，学生的回答虽是错误的，但亦有可取之处，即想到了把80次平均分成若干份，再由每份的次数去乘红色区域的3份。
面对这样的错误回答，我如果抓住学生的思路追问：“刚才两位同学的回答中都出现了10，能解释一下10表示什么？”“仔细观察，每份的份数是几呢？”通过引导让学生观察、体会份数与每份数之间的对应关系，理解错误的根源，那么相信课堂上将会出现一种别样的精彩。
三、明“理”-----对歧义答案的追问在平时教学中，教师的提问往往很难恰到好处地问到学生的思维深处，也不能一下子找准学生的最近认知发展区，而且即使学生有深刻的想法，但在课堂上短暂的时间里，表述也往往比较肤浅，这就需要根据学生的情况作适当调整。
借助教师地有效追问引导学生深思，最终追查到知识的根本问题。
如教学《异分母分数加减法》复习铺垫时，教师出示如图：图1 图2 图3师：猜想一下，在这幅图中阴影部分用哪个分数表示？生：2/9师：能确定吗？为什么？生：不能确定。
因为这幅图没有平均分。
教师出示图（2）平均分：现在能确定吗？学生点头示意。
教师出示图（3）：把两块阴影部分合起来是多少？生：7/9。
师：怎么想的？生：5＋2=7，所以是7/9。
师：5＋2=7就可以了，为什么？生：因为它们是同分母分数。
师：同分母分数为什么直接相加就可以了？生：因为2个1/9加上5个1/9是7个1/9。
生：1/9叫分数单位。
因为分数单位相同，所以同分母分数只要把分子直接相加，分母不变。
整个过程，教师不急不躁地进行，给了学生一定的时间与空间，学生在教师的追问下不停地思考，一步步往问题的纵深处探索，最后得出同分母分数加减法的计算方法和算理也就“水到渠成”了。
在学生思考欠缺深度时，要通过一环扣一环的追问，指向学生思维的深度，使其能知其一，又能知其二；又指向学生思维的过程，使其知其然，又能知其所以然。
如此，有效避免了学生思维流于表面，体现了思维的不断修复过程，达到对知识本质的深刻理解。
四、沟“通”----对拓展性答案的追问数学是一门逻辑性很强的学科，数学知识之间存在着紧密的联系。
当文本具有开发潜能时，教师不妨充分挖掘文本的外延和内涵，通过运用追问的策略，引导学生进行沟通，帮助学生建构知识模型或体系。
比如：教学《圆的周长》时有这样一题（如图1）：从甲到乙有A、B两条路线，哪条近一些？BA乙图1 图2学生采用的方法有：A、3.14×(8＋2)÷2＝3.14×5＝15.7(厘米)，B、3.14×8÷2＋3.14×2÷2＝12.56＋3.14＝15.7(厘米)。
结论：甲、乙两人同时到达终点。
我追问（1）：“列出两个算式后，你能不计算，直接判断结果相等吗？”学生很快运用乘法分配律可得3.14×(8＋2)÷2＝3.14×8÷2＋3.14×2÷2。
继续追问（2）：“如果图中没有标出数据，你能作出判断吗？”片刻后一男生答“设两个小半圆的直径分别是a与b，则甲走的路程是3.14×（a＋b）÷2，乙走的路程是3.14×a÷2＋3.14×b÷2。
运用乘法分配律同样可得：3.14×（a＋b）÷2＝3.14×a÷2＋3.14×b÷2 ”。
再次追问（3）：若是图改成第二幅，两条路线还一样长吗？这题通过三次追问作了延伸。
第一次追问，沟通了圆的周长计算和乘法分配律的联系，使计算过程变得简便；第二次追问沟通了周长计算与字母表示数的联系；第三次追问，沟通了外圈弧长与内圈弧长和的关系，实现了从特殊到一般的归纳推理，帮助学生建立了模型。
实践证明，课堂追问是一门教学艺术，是对教师课堂调控水平的一种考验。
教师在使用追问时，一定要准确把握时机、掌握分寸。
通过巧妙的追问，把学生引向“最近发展区”，引发学生深入思考与研究。
要“问得其所”，促使学生在自觉与不自觉中获得新的发现与提升，培养良好的思维品质。
【参考文献】1．王国玺《对“追问”现象的思考》《中小学数学》（2010年1-2期）2．沈龙明《中小学课堂教学艺术》高等教育出版社2004年出版3．崔允漷《有效教学》华东师范大学出版社2009年出版2015年普通高等学校招生全国统一考试英语第1卷第一部分，听力（共两节，满分30分）回答听力部分时，请先将答案标在试卷上，听力部分结束前，你将有两分钟的时间将你的答案转涂到客观答题卡上。
第一节（共5小题：每小题1.5分，满分7.5分）听下面5段对话。
每段对话后有一个小题，从题中所给的ABC三个选项中选出最佳选项，并标在试卷的相应位置。
挺完美段对话后，你有10秒钟的时间来回答有关小题和阅读下一小题。
每段对话仅读一遍。
例：How much is the shirt?A.￡19.15B ￡.9.15C . ￡9.18答案是B.1.Why will dorotl de on the weeknd?A.Go out weeknd endB.Work on her paper.C.Make some plans.2.What was the normal price of the T-shirt?A.$15B. $30C. $503.What has the woman decided to do on Sunday aftermoon?A.To attend a wedding+B. To visit an exhibition.C. To meet a friend.4.Where dose the bank close on Satuerday ?A.At 1:00 pmB. At 3:00 pmC. At 4:00 pm5.Where are the speakers?A.In a storeB. In a classroomC. In a hotel.第二节(共15小题;每小题1.5分，满分22.5分)听下面5段对话或独白。