在自主探究过程中培养学生的探究意识
小学科学课堂中如何培养学生的自主探究能力
小学科学课堂中如何培养学生的自主探究能力小学科学课程是学生认识世界和发展科学思维的一个重要渠道。
在这个课堂上，教师不仅需要传递科学知识，更需要培养学生的自主探究能力。
自主探究能力是现代教育的核心，而小学阶段是培养自主探究能力的关键时期。
本文笔者将从三个方面阐述如何在小学科学课堂中培养学生的自主探究能力。
一、营造宽松的学习氛围在小学科学课堂中，要通过扮演好引导者的角色，使得学生愿意并且乐于探索。
营造宽松的学习氛围可以激发学生的兴趣和热情，让学生愿意参与探究活动。
在教学中，可以使用形式多样的教学工具，例如教学案例、故事、动画、实验、讨论等等。
另外，在课堂教学中，还需要学生能够自由地分享自己的思考和想法，尽可能地做到多元化的思考方式。
学生可以依据自己的想法和发现，通过表述自己的意见和想法，这可以提高学生的学习兴趣和削弱压力感。
二、鼓励自主探究鼓励自主探究是培养学生自主探究能力的核心。
要想让孩子们能够更好地掌握科学知识，在教学过程中要给予学生一定的自主选择权。
例如，在学习动物的时候，教师可以让学生在动物群体中自主选择一个感兴趣的动物进行翻阅相关的资料并做报告。
这些自主选择的习惯慢慢会让学生养成探索未知的习惯。
决定权的转换让教学变成了自主的事情，学生们也会有更强烈的主动性，动起手来，去实践自己的想法，探究自己感兴趣的问题。
三、提供合适的学习环境提供合适的学习环境，是培养学生自主探究能力的关键。
学生要想自主地探究，就需要有面对问题和解决问题的能力，而一个良性的学习环境是非常有必要的。
教师应该为学生提供合适的素材、工具和设备，达到一个贴近学生需求的最佳学习环境。
另外，还可以利用现代化教学设备、多媒体技术等让学生更好的参与到科学探究中。
在学习环境中，还需要加强现代教学技术的应用，例如网络、电子白板、PPT等等。
例如，在探究物体的密度时，可以用电子白板展示一个物品的密度和特性，引导学生使用科学知识去尝试解决难题。
巧用探究式教学 培养学生探究能力
巧用探究式教学培养学生探究能力近年来，探究式教学被广泛应用于教育领域，成为提高学生学习效果的一种重要教学方法。
探究式教学以学生为中心，通过自主探究、合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的探究能力。
巧用探究式教学可以充分发挥学生的潜能，提升他们的学习效果和素养。
探究式教学注重培养学生的探究能力，对学生的认知、情感、态度等综合素质都有很大的促进作用。
在探究式教学中，学生充分参与到学习的过程中，不再是单纯地接受教师的灌输和指导，而是主动地去探索、思考、实践，从而培养了他们的观察力、分析力、判断力等重要思维能力。
在进行科学实验时，学生需要通过自己的观察和实验探究，来发现和解决实际问题，这样不仅能提高他们的观察和实验技能，还能培养他们的科学思维和创新能力。
探究式教学注重培养学生的合作学习能力。
在探究式教学过程中，学生需要与同学一起进行合作探究，共同解决问题，这样不仅能培养他们的团队合作精神和沟通能力，还可以促进他们的思维碰撞和交流。
通过合作学习，学生之间的互帮互助和竞争合作的良好氛围也能够激发他们的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
探究式教学注重培养学生的自主学习能力。
在传统的教学模式中，教师往往起主导作用，而学生被动接受教师的指导和安排。
而在探究式教学中，学生通过自主探究和独立思考来解决问题，主动参与到学习中去。
这样不仅能够增强学生的主动性和积极性，还能够培养他们的独立思考和自主学习能力。
通过自主学习，学生能够更好地发挥自己的潜能，提高自己的学习效果和能力。
探究式教学注重培养学生的创新能力。
学生在探究式教学中，不仅要进行现有知识的探究和应用，还要通过创新思维和实践活动来发掘新的知识和解决新的问题。
这样不仅能够提高学生的创造力和创新能力，还能够培养他们的问题解决能力和实践能力。
通过创新学习，学生能够拓宽自己的视野，培养自己的创新精神和创新意识。
在实验教学中培养学生的自主探究意识
创设 情 境 ， 引导 学生 自己 去发 现 问 题， 自主探 究 。如 在 教 学 《 体 在 物
水 中 是 沉 还 是 浮 》 课 时 ， 定 物 一 确 品 在 水 中沉 浮 标 准 前 ， 的 教 师 往 有
做 到有 的放 矢 、 到 为 止 ， 分 培 点 充
在教 学 《 点亮 小灯 泡 》 一课 时 ，
我 最 初 认 为 ， 一 课 用 １ 导 线 、 这 根 １ 个 小 灯 泡 和 １ 电 池 点 亮 小 灯 泡 节 的 实 验 简 单 明 了 ， 生 不 会 遇 到 多 学
才 能 准 确 判 断 物 体 在 水 中 的 沉
浮 。 这 样 一 个 小 小 的 动 手 探 究 活
到 某 种 问 题 怎 么 办 啊 ？ 如 果 学 生
一
预 设 当 中 ， 生 的 自主 探究 形 同虚 学
下 ， 师 的 引 领 能 少 则 少 ， 量 唤 教 尽
设 ， 似“ 看 流畅 ” 的实 验教 学 ， 掩盖 起 学 生 的 自 我 意 识 。 教 师 应 积 极 却 着学 生 自主探究 意识 的缺失 。
养 学 生 的 自主探究 意识 呢？
一
时不 明白， 要再讨论 交流 ， 还 以
、
启 发 引 导 要 适 度
往启 发 再启 发 ， 调再 强 调 。如 果 强
按 照 教 材 的 编 写 意 图 ， 让 学 生 动 先 手 做 一 做 ， 果 就 大 不 一 样 。 啤 酒 效 瓶 盖 在 水 中是 沉 还 是 浮 ， 生 们 的 学 猜 测 会 很 不 统 一 ， 是 教 师 可 以 事 这
先 想 到 的 。 因 为 啤酒 瓶 盖 平 放 在
浅谈初中化学教学中学生自主探究意识的培养
性。 板书设计要体现以下原则：１ （） 体现教学 目标性， 能揭示一堂 ： ｌ 情况下化学性质如何？当在高温等条件下， 氮气分子获得足够 课的重点、 难点和关键． 是一堂课的精髓； ） （ 体现教授的系统 Ｉ ２ Ｉ 能量后， 从氮元素的主要化合价来看， 氮气可能发生哪些化学 性， 能形成完整的知识链； ） （体现教学的全过程， ３ 成为上课的注 Ｉ
浅谈 初 中化学教学 中学 生 自主探 究意识 的培 养
●张 天 成
新课程改 革的基本 要求是教 师 引导 、 学生 自主探究 、 变 以往 改
的学 生被动做 实验 ， 用实验方 法去验证 一些化学 理论 、 物质 的性质
想 象、 讨论 、 总结 ， 师最后再 归纳 出最终要得 到的结论 。 通学 生 教 沟
心灵之 问的桥梁 ， 营造和谐的课 堂氛 围 ， 收到意想不到 的结 果。 会 ２ 对 实验 的探 究与 引申
等。 在新课程 的实施 中应该有 意识地 让学生 创设适 宜的情境 ， 大胆 猜想 和假 设一些 有可能产 生的结论 ，然后 根据猜想 和查 阅资料 等 手段 去 自主探 究 。 除一 些不 可能 的假 设 ， 排 从而 获得正 确 的结论 。 在整个 教学过 程 中以培 养学 生的 观察 、 操作 、 象能 力 ， 学 生积 想 使
反馈 。 固所 学知识 的作用 。所 以要紧密 配合上课 内容 ， 时地 巩 适
Ｉ 课的中心来进行。在课的结尾部分， 要使学生对所学到知识得 Ｉ 以归纳、 概括 ， 重点强化， 加深理解和记忆 ， 便于使本节课和下 ： 节课更好地衔接起来。
ｆ 二、 问题设计
穿 插安 排 ． 多选 用难 度 不大 ， 班学 生绝 大 多数 都可 以答 对 的 全
对学生自主探究意识与创新精神的培养策略
一
一
、
激发兴趣
对 同一 问题的不 同见解或联想等。
③做 好卡 片 。为 了便于 记忆 和积 累 ，鼓励 学生 把名 言警 新课标 指 出 ：“ 学 生是语 文学 习的主人 ，语文 教学应激 发 学生 的学 习兴趣，注重 培养学生 自主学习 的意 识和习惯，为学 句 、精彩 片断 、佳词妙 句等写在卡 片上 ， 以随身携带 ，随时翻 ． 生创设良好的自主学习情境。”夸美纽斯说过：“ 兴趣是创造一 阅 。 ④进行 创 作 。鼓励 学生 进行 续 写 、扩 写 、缩写 、改 写等 个 欢乐光 明的教学环境 的主要途径之 一，兴趣 是学 生积极参 与
培养学 生 留心观察周 围事物的意识，增强学生 乐于书面表
达的信心， 引导学生在 习作中运用 自己平时积累的语言 材料 ，
程 要求学 生 “ 能提出学习和生活 中的问题。”朱熹说过 ：“ 学贵 不拘形式地 写出 自己的见 闻、感受和想像 ，指导学生修 改和与 有 疑，小 疑则小 进 ，大疑则 大进 。” 巴尔扎克 也 曾说 ：“ 打开 他人分享 自己的习作 。 切知 识大 门的钥匙都毫无疑 问的是 问号 。” 因而 ，教 学过程 第三学段 中，我们要引导 学生积极思 考，善于质疑 ，并使学生 的质疑为 教 育学 生养 成 留心观 察周 围事 物 的习惯 ， 丰富 自己 的见 教学 目 标服务 。 闻，积累丰富的习作素材，激发学生展开想像和幻想。指导学 阅读 是学 生 与文 本之 间 的对话 过程 ， 是学生 获取 信 息， 生 围绕中心选择材料 ，选用合适 的结构 （ 如： 总一分结构 ； 分一 总 认识 世界，发展 思维，获得 审美 体验 的重 要途 径 。我们 需按照 结构； 总一 分一 总结 构等） 真 实地表达 自己的情感，让学 生在 习 新课标 中 “ 在 阅读 中揣摩文章 的表达顺序 ，体会作者 的思想感 作实 践 中学会写作 ， 同时引导学 生在 自改和互 改过程 中提高 写 情 ，初 步领悟文章基 本的表达方 法 。”的要求，切实加 强对学 作能力，享受写作成功 的快乐 。 生 阅读方法 的指导，让学生学会主要的 阅读方法 。 （ 作者单位 ： 重庆市石柱县 华丰小学） （ １ ） 品味精读 。
培养学生的自主探究能力
培养学生的自主探究能力是教育的重要目标之一。
自主探究能力是指学生能够独立主动地进行问题的探索和解决，不依赖于他人的指导和帮助。
这种能力不仅有助于学生在学术上取得成功，更重要的是能够培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
要培养学生的自主探究能力，教育者需要为学生提供一个积极的学习环境。
首先，教师应该给予学生足够的自主权，让他们在学习过程中有自主选择学习的内容、方式和节奏的权利。
这样可以激发学生的学习兴趣和主动性，让他们更加乐于进行探究性学习。
其次，教师应该引导学生培养批判性思维，让他们学会提出问题、寻找答案和进行分析。
通过课堂讨论、小组合作等方式，教师可以引导学生学会自主地进行问题的探索和解决，培养他们的自主探究能力。
另外，学校还可以提供一些探究性学习的机会，比如科学实验、社会调查等，让学生在实践中进行自主探究，提高他们的自主探究能力。
培养学生的自主探究能力对于他们的未来发展至关重要。
在信息爆炸的时代，学生需要具备自主学习的能力，才能更好地适应未来的社会和工作。
通过培养学生的自主探究能力，他们不仅能够在学术上取得更好的成绩，还能够更好地适应未来的社会和工作环境。
因此，教育者应该重视培养学生的自主探究能力，为他们提供一个积极的学习环境，让他们在学习中获得更多的自主权，培养他们的自主探究能力。
如何对学生进行自主探究的引导
如何对学生进行自主探究的引导新课程理念突出了多方面的变革，其中之一就是学习方式的变革，积极倡导“自主探究与合作”，培养学生的探究精神，全面提高学生的探究水平。
下面本人就数学教学中学生自主探究的引导，粗浅地谈谈几点做法。
一、积极培养学生的探究意识教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，要鼓励学生敢于“标新立异”，要满腔热情地鼓励学生质疑问难，要提供学生自主探究的机会，让学生在自主探究中自我发现新知识。
对于学生的探究活动，教师要积极引导而不是包办代替，鼓励促进而不是强迫执行。
例如：我在教学“小数除法的计算”时，组织学生计算37.9÷2.9，学生在确定余数时，出现了不同的看法：一部分学生认为商是13，余数是0.2；另一部分学生认为商是13，余数是2，双方争论不休。
究竟谁是谁非，我并不是立即回答，而是积极引导学生自己去思考、辩论、计算、验证。
通过讨论，同学们终于统一了意见，确定余数应该是0.2，而并非2，并说明了理由：（1）根据商不变的性质，被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变，并没有说余数不变，余数2在十分位上，所以表示0.2。
（2）通过用除数和商相乘再加余数等于被除数的方法，也可以检验出余数是0.2才是正确的。
像这样通过鼓励学生质疑解难，既能使学生深化对知识的理解，思路变得清晰严谨，又能引导学生多方面多角度地解决问题，保持和激发学生的求知欲，长期以往，便能使学生逐步养成勇于探究、勤于反思的良好习惯，从而增强学生的探究意识。
二、正确引导学生选用合理的探究方法探究式学习的核心是自主探究。
教师的引导，教学的设计，要便于学生探究学习。
根据教学内容的不同特点，教师要正确引导学生选择合理的探究方法，如：操作——发现、猜想——验证、观察——归纳、类比——联想、引导——探究方法等，让他们亲身经历完整的探究过程，让每个学生从不同的途径获得成功的体验。
比如：我在教学“认识长方形、正方形”内容时，让学生选择“操作——发现”的探究方法。
教师如何引导学生自主探究
教师如何引导学生自主探究引导学生自主探究是教师在课堂教学中的一项重要任务。
通过引导学生主动探索、积极思考和独立解决问题，可以培养他们的创新思维和问题解决能力。
本文将探讨教师如何引导学生进行自主探究，并提供一些实用的方法和策略。
一、创设积极的学习环境为了引导学生自主探究，教师首先要创设一个积极的学习环境。
这包括以下几个方面：1. 尊重学生：教师应尊重学生的个体差异和思维方式，鼓励他们表达自己的观点和疑惑，并给予肯定和鼓励。
2. 提供资源支持：教师可以提供相关的学习资源和工具，如图书馆、实验设备、计算机等，以便学生进行深入的自主学习。
3. 创设合作学习机会：合作学习可以激发学生们的探究兴趣和合作精神。
教师可以组织小组活动、集体讨论等，促进学生之间的互动和交流。
二、培养学生的问题意识学生在进行自主探究之前，需要具备良好的问题意识。
教师可以通过以下方法培养学生的问题意识：1. 激发好奇心：教师可以通过引发学生的好奇心，激发他们主动提问和思考的欲望。
2. 提问技巧：教师应引导学生学会提出高质量的问题，培养他们分析和解决问题的能力。
3. 指导学生自主设定学习目标：教师可以帮助学生设置明确的学习目标，并鼓励他们在实践中不断调整和完善。
三、引导学生选择合适的研究方法在学生进行自主探究的过程中，他们需要根据问题的性质选择合适的研究方法。
教师可以提供以下指导：1. 给予范例：教师可以提供一些范例，展示不同研究方法的运用场景和效果，帮助学生了解并选择适合自己的方法。
2. 提供自主选择空间：教师应给予学生一定的自主选择空间，让他们自己决定采用何种方法进行研究。
3. 提供必要的指导和支持：尽管鼓励学生自主探究，但教师也要在必要的时候提供指导和支持，以帮助学生克服困难和障碍。
四、鼓励学生分享和反思自主探究的一个重要目的是激发学生的学习兴趣和培养团队合作精神。
为此，教师可以采取以下措施：1. 鼓励分享成果：学生进行自主探究后，教师可以组织展示活动，让学生分享自己的研究成果和心得体会。
浅谈新课程下学生自主探究能力的培养与提高
浅谈新课程下学生自主探究能力的培养与提高在新课程标准中，越来越强调学生的探究意识，强调教师应该在日常教学中有意识地培养学生进行自主探究；让学生在自我探究中加深对已学知识的理解、更进一步认识问题的实质，提高学生学习的兴趣。
以下就如何培养与提高学生的探究能力，谈谈我个人一些粗浅的看法，以供参考。
一、同一个题目的不同解法探究高中的有些题目都有多种解法，通过对同一个题目不同方法间的探究，不但可以让学生更加深入的掌握所学知识，而且还有助于开拓学生的思维，让学生站在更高层次上理解与应用高中所学的知识。
二、知识体系的总结性探究知识体系的总结性探究就是从一个知识点出发，推广出与此相似或相互关联的知识，形成对整个相关知识体系的系统回顾、总结，从而更加系统地掌握所学知识。
例2：由我们熟悉的点的对称开始：点p（a，b）关于原点（0，0）对称的点p1坐标为p1（-a，-b）点p（a，b）关于点m（c，d）对称的点p2坐标为p2（2c-a，2d-b）通过以上两个例子，让学生归纳出以上对称实际上具有这样的特点：点p（a，b）关于原点（0，0）对称的点p1的坐标，实际上就是把原来点p的横坐标、纵坐标都变成相反数，从而得到对称后点p1的坐标。
点p（a，b）关于点m（c，d）对称的点p2的坐标，实际上就是把原来点的横坐标a变成2c-a、纵坐标b变成2d-b，从而得到对称后点p2的坐标。
对于点关于直线对称的情况，也有类似的特点：点p（a，b）关于y轴对称的点p3坐标为p3（-a，b）（特点：纵坐标不变，横坐标变成相反数。
）点p（a，b）关于x轴对称的点p4坐标为p4（a，-b）（特点：横坐标不变，纵坐标变成相反数。
）点p（a，b）关于y=x对称的点p5坐标为p5（b，a）（特点：横坐标变成纵坐标，纵坐标变成横坐标。
）同理容易得出：点p（a，b）关于y=-x对称的点p6坐标为p6（-b，-a）通过适当地引导，可让学生将以上结论推广到一般情况：点m（x，y）关于x+y+b=0对称的点m′坐标为m′（-y-b，-x-b）（特点：把x变成-y-b，把y变成-x-b，其余保持不变。
实验教学中如何培养学生的实验探究精神
实验教学中如何培养学生的实验探究精神在当今的教育体系中，实验教学作为一种重要的教学方法，对于培养学生的实践能力、创新思维和科学素养起着至关重要的作用。
而在实验教学中，培养学生的实验探究精神更是核心目标之一。
实验探究精神不仅能够帮助学生更好地理解科学知识，还能激发他们对未知领域的好奇心和探索欲望，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
那么，在实验教学中，我们应该如何有效地培养学生的实验探究精神呢？一、激发学生的兴趣和好奇心兴趣是最好的老师，好奇心则是探索的源动力。
在实验教学的开始阶段，教师可以通过展示一些有趣的实验现象、讲述科学史上的精彩故事或者提出一些引人深思的问题，来激发学生对实验的兴趣和好奇心。
例如，在进行物理实验教学时，可以先演示一个“静电章鱼”的实验，让学生看到塑料丝在静电的作用下像章鱼的触手一样舞动起来，从而引发他们对静电现象的好奇和探究欲望。
同时，教师还可以结合生活实际，让学生发现身边的科学问题，引导他们思考如何通过实验来解决这些问题。
比如，为什么冬天脱毛衣时会有火花产生？怎样才能让鸡蛋在盐水中浮起来？这些与生活密切相关的问题能够让学生感受到科学的实用性和趣味性，进而激发他们主动参与实验探究的积极性。
二、提供自主探究的机会传统的实验教学往往是教师演示，学生模仿，这种方式在一定程度上限制了学生的思维和创造力。
为了培养学生的实验探究精神，教师应该给予学生更多自主探究的机会，让他们在实验中发现问题、提出假设、设计实验方案、进行实验操作、分析实验数据并得出结论。
在实验设计阶段，教师可以引导学生从不同的角度思考问题，鼓励他们提出创新性的实验方案。
比如，在探究“影响滑动摩擦力大小的因素”实验中，学生可能会提出改变接触面的粗糙程度、压力大小、接触面积等多种变量进行探究。
教师可以对学生的方案进行点评和指导，帮助他们完善实验设计。
在实验操作过程中，教师要鼓励学生亲自动手，大胆尝试，不怕失败。
即使学生的实验结果与预期不符，教师也不要急于纠正，而是引导他们分析原因，重新调整实验方案。
学生自主、合作、探究能力意识的培养
浅谈学生自主、合作、探究能力意识的培养【摘要】新课程要求改变以往过分强调知识传授的倾向，注重培养学生的创新精神和实践能力，使学生获得知识的过程成为学会学习和能力培养的过程。
因此，教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、学生，关注学生的个体差异和不同学习需要，创设主动参与、合作探究的情景，激发学生的学习积极性，使学习真正成为学生主动、富有个性的学习过程。
【关键词】学生；自主合作探究；能力；培养我校《自主互动，提升课堂教学有效性研究》是福建省教育科学十二五立项常规课题子课题，课题组全体成员认真按照泉港区教师进修学校总课题组的工作部署，立足“有效教学”，扎实开展课题研究，并取得了较为可喜的成效。
一、创设愉悦、宽松、和谐的学习氛围培养和激发合作学习的态度和意愿，营造民主、平等、尊重的学习氛围，首先要提出或生成合作学习的问题和任务；其次，要对小组合作学习进行必要的组织和引导，要深入到小组合作学习中去，注重教给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领，有针对性地提供具体的帮助；要制止小组合作学习过程中的话语霸权，扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等；再次，要鼓励成员特别是小组发表独立见解，积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人或小组的创造性观点转化成全班同学集体的智慧。
例如，随着一阵清脆的铃声，上课开始。
今天的问候语变了，“同学们，过年好”“老师，新年快乐”，对联、倒福、灯笼、鲜花，都进了教室，到处洋溢着过年的喜庆。
课上，主要围绕“我们这儿（南方）的春节怎么过？北方的春节是怎样的呢？现在过年和过去有什么不同？过年时你最爱干什么？你想过什么样的春节？”这几个学生最了解、最清楚、想知道、想表达的话题展开。
在讲到春节祝福时，教师一句“为我们班级每位同学来一句祝福怎么样？”便激起了学生创作的欲望。
在这种具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境中展开讨论。
他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然的就被激发了出来。
有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。
小学科学课堂中如何培养学生的自主探究能力
小学科学课堂中如何培养学生的自主探究能力一、引言自主探究能力是培养学生创新意识和创新能力的重要环节，对于学生的长远发展具有重要影响。
本文将从教师角度出发，探讨如何在小学科学课堂中培养学生的自主探究能力。
二、理论支持自主探究是指学生在教师的引导下，以自我学习、自我探究和自我解决问题为主要形式，根据自身知识和经验主动地探究问题，实现对知识的深度理解和独立运用的过程。
自主探究能力包含主动学习、问题解决、创新思维、合作与交流等综合能力。
教学过程中，教师应合理设置任务、提供相关的材料和方法，鼓励学生观察、实验、总结、表达等各种探究活动，引导学生主动提出问题、独立思考和解决问题，从而培养学生的自主探究能力。
三、课前准备为了培养学生的自主探究能力，教师在课前需要进行充分准备。
首先，选择合适的教学内容，进行深入研究，并将其与学生已有的知识结合起来，形成连贯的教学脉络。
其次，准备好相关的实验器材、图书、PPT等教学资源，以便学生在实验和研究中能够充分利用。
最后，设计符合学生实际情况和年龄特点的探究任务，使学生在探究中能够得到发展。
四、学前导入在引入新课时，教师可以通过鼓励学生分享有关主题的猜测、经验和问题，引发学生的学习兴趣和好奇心，激发他们的思考。
例如，在讲述关于“植物的生长”这一主题时，教师可以出示一幅图片，让学生观察并提出自己的猜测和问题。
然后，教师带领学生通过实验和观察等活动逐步解答问题，培养学生的自主探究能力。
五、探究活动教师应以教师引导、学生参与的方式开展探究活动。
教师可以提供相关的实验设备和材料，指导学生进行实验，培养他们观察、提问、探索和总结的能力。
学生在实验过程中应积极参与，理解和掌握实验方法和流程，通过自己的实验结果和观察发现规律，并对结果进行分析和总结。
学生还可以根据实际情况，尝试各种探究方法，通过比较、验证等方式进一步深化对知识的理解。
在探究过程中，教师应适时给予学生指导和反馈，保证学生的学习效果。
教师在教学过程中如何培养学生的自主探究能力？
教师在教学过程中培养学生的自主探究能力是一个多维度、深层次的任务，涉及到教学理念、教学方法、课堂环境等多个方面。
以下是一些具体的策略和建议：一、教学理念的更新1. 树立学生主体观：教师应认识到学生是学习的主体，他们的积极性、主动性和创造性是学习的重要动力。
因此，教师应尊重学生的个性差异，关注学生的学习兴趣和需求，激发学生的学习主动性和探究欲望。
2. 培养批判性思维：教师应鼓励学生敢于质疑、勇于挑战权威，培养学生的批判性思维。
通过引导学生分析问题、解决问题，帮助学生形成自己的见解和判断。
二、教学方法的创新1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考、积极探究。
教师可以设计一些具有启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在探究过程中发现问题、解决问题。
2. 案例教学：通过引入真实案例，让学生在解决问题的过程中学习和掌握知识。
案例教学有助于学生将理论知识与实践相结合，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
3. 探究式教学：教师可以组织学生进行课题研究、实验探究等活动，让学生在实践中发现问题、提出假设、验证结论。
通过探究式教学，学生可以更深入地理解和掌握知识，同时培养他们的科学探究能力和创新能力。
4. 合作学习：鼓励学生分组合作，共同完成任务。
合作学习有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力，同时也可以让学生在互相学习的过程中取长补短，共同进步。
三、课堂环境的营造1. 建立和谐的师生关系：教师应尊重每一个学生，关注学生的情感和需求，营造一种积极向上、宽松和谐的课堂氛围。
在这样的氛围中，学生能够更加自信地表达自己的观点和想法，积极参与课堂讨论和活动。
2. 提供丰富的学习资源：教师应为学生提供充足的学习资源，如图书、网络资源等，以便学生在自主探究过程中获取所需的信息和资料。
丰富的学习资源有助于拓宽学生的知识视野，提高他们的信息素养。
3. 创设问题情境：教师可以通过创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题。
创设探究情境 开启探究意识——浅谈在初中物理实验教学中培养学生自主探究的能力
，
实 验 是 提 高初 中物 理 教 学有 效 性 的最 佳 途 径 之 这 是 因 为 初 中 物 理 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 学科 ，
通过实验 能够 帮助学生进一 步理解各种物理概念 、 规律和原理 。想要使实验教 学的有效性得 以充 分体 现 ，教师就 必须在实际教学过程 中 ，突 出实验 的实 践性和探 究性 ，这有助 于学生发散思维 的培养 。其 中的实践性 具体是指教师应 当积 极引导学生参 与到 实验教学 当中，并在进行实验 的过程 中找 出物 理的
三 、合理创 设问题情境 ，唤醒学生探究欲 望 创 设 问题情境作为有 效的教学方法之 一，是教
师 启 发 诱 导 学 生 按 照 一 定 思 维 程 序 探 索 未 知 领 域 的 重 要途 径 ， 同时 也 是 提 高 学 生 科 学 探 究 能力 和 知 识 应 用能力 的有效方 式。教师在教学新 知识时，要在 充 分 考 虑 学 生 已有 知 识 和 经 验 的基 础 上 ， 通 过 设 置 悬 念 来 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 引起 学生 的 好 奇 心 和 求 知 欲 。例 如 ，在 探 究 液 体 沸 腾 时 ，教 师 可 以设 置 这 样 的 问题 情 境 ：将 一杯 冷 水 放 到 一锅 开 的 水 里 ， 在 不 让 开 水 进 入 冷 水 、 也 不 让 冷 水 杯 接 触 锅 底 的 情 况 下 ，经 过 一 段 时 间 的 加 热 ，请 问杯 中 水 能 否 沸 腾 ？ 这 时 ，绝大 部分 学生认为杯 中水 能够沸 腾 ，教师可 先 不 对 学 生 的看 法 进 行 评 价 ，而 是 运 用 实 验 让 学 生 观 察 杯 中水 是 否 可 以沸 腾 ， 当学 生 发 现 实 际 结 果 并 不 是 自 己所 预 想 的 结 果 时 ，必 然 会 引 发 学 生 的 认 知
促进自主探究增强探究意识
奠0
0 ■～激发探 索兴 趣 ，
让学生
动 “
”
心
在小学数学课堂教学中， 教师首先要精心 设计和组织
实施 切实有效 的探 究活动 ， 并着重 引导全体学 生 积极主 动
地参与数学学 习的全过程 ， 以便让每个学生都动起来 。 如
教学 “ 长方形和正 方形面 积计算” 时 ， 我首先出示两个图
形 ， 搞个智 力竞 赛 ， 让学生 自己 想办 法比较这 两个 图形 面
起来滚动吗 ? ”
追问使学生又 想 出了
绳 测 “
”
的方法。
这时
又 一 次设 疑 ， 将 一 个小 球 系在 绳 的一 端在空 中旋 转 ， 问 ：
“ 这个小球运 行轨迹还能用绳子 绕一 圈吗 ? ” 实践证 明了
滚动 “
”
和
绳 测 “Leabharlann ”的方法均有局限性 ，
能不 能探索 出计算
圆周长的普遍规律呢 ? 从而又 一 次激起 了学 生思 维的火花
和 创新 的欲望 。 学 生通 过 认真操作 、 观 察 、 思 考 、 实践 ， 终 于 发现 了 “ 圆 周长总 比它 的直径 的 三 倍 多一 些 ” 的规 律 。 这种层层 设疑 的提 问 ， 不 断将学生 的思 维引向深 入 ， 使学 生在数学 活动 中既 学会了 知识 ， 又 增长了 智慧 。
巧妙 的构思 ， 以精心 的设 问 ， 激 活学生 的思 维 ， 培 养学 生
自主 探 究的 意 识 。 如 教学 “ 圆 的 周 长计 算 ” 时 ， 我首 先 让
学 生 用 学 具分 别测 出大 圆 、 中圆 、 小 圆 的 周长 。 当学 生 用
滚 动 “
”
的方法测量 出圆的周长时 ，
新课标下如何培养学生自主探究能力
新课标下如何培养学生自主探究能力摘要：随着新课标的实施，小学数学教学难度显著提高。
为保质保量完成教育目标，数学教师要更新教育理念，积极优化教学。
自主探究式教学的实施，不仅能最大限度激发学生兴趣，还能有力推进学生的思维发展。
通过一次次探究训练，了解数学真谛，感悟数学魅力。
关键词：小学数学；自主探究能力；培养前言数学是小学阶段的基础学科，其拥有众多概念定理，不易被学生所理解。
再加上数学教师将教学看作任务，一味灌输知识，忽视学生感受。
这种做法会导致两种后果：一是消磨学生的学习动力，二是内心滋生畏难情绪[1]。
新课标要求教师要转变思想，着力培养学生的自主探究能力。
为满足课程要求，教师需要创新教学方法。
自主探究作为一类新颖的教育手段，为小学数学改革带来曙光。
运用此方法，不仅能增强学习动力，还能提升学习能力。
因此，本文从自主探究能力的培养意义入手，先归纳几点培养策略，再以《圆的面积》一课为例，阐述如何开展教学。
一、自主探究能力的培养意义（一）激发学习兴趣在传统课堂上，教学方法较为单一老旧，学生对比并不感冒，学习兴趣自然不浓。
学生对数学学科不感冒，自然不会全身心投入，致使学习效果不佳。
自主探究教学的实施，可弥补传统教学弊端，让学生热衷于学习数学知识。
在探索过程中，学生逐渐看到数学世界的全貌，感知数学学科的魅力。
（二）转变师生角色在以往数学课堂上，教师主导一切，只要求学生按照指令去做，不会关心学生的感受。
久而久之，师生关系变得紧张，这无疑为教学工作增加难度。
其实如果教师关注学生表现，就会看出他们内心存有疑惑，这些疑惑会成为学生学习道路上的阻碍。
为扫除学习障碍，要合理实施自主探究教学。
在探究过程中，教师不再是主导者，而是发挥引导作用。
学生不再单纯地接受知识，而是自己探知数学奥秘。
为推动探究活动的有序开展，教师要积极营造和谐氛围，并为学生提供大量的探究机会，以此促进学生自主探究能力的形成。
二、自主探究能力的培养措施（一）更新教学观念常言道：“思想决定行动。
阅读教学中学生自主探究意识的培养论文
阅读教学中学生自主探究意识的培养摘要：阅读教学应鼓励学生自主学习，让学生主动参与知识的获取过程，让学生在学习语言的实验活动中自主学习、主动探究，这样学生才能真正成为语文实践的主体，真正成为语文学习的主人。
关键词：阅读教学；自主探究；意识培养中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-089-01教育的发展，呼唤着语文阅读教学的改革，阅读教学应鼓励学生自主学习。
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。
”这就要求我们要把语文阅读教学由理性分析转为重视学生的感性体验，加强学生自主学习语文实践活动的指导，引导他们在实践中主动地探究、获取知识、形成能力。
但是长期以来，语文阅读教学收效甚微。
其中一个最重要原因就是对学生主体价值特别是主体实践的忽视，甚至排斥，以至在课堂教学中患上串讲串问的痼疾。
坚持和培养学生学习的自主性，是阅读教学的重要组成部分和实施主体教育的重要渠道之一。
因此，我们要把学生的自主发展作为小学生语文阅读教学研究的主要内容和方向。
那么，在阅读教学中如何体现学生的自主探究意识呢？一、调动学生参与阅读教学的积极性激发学生有意义学习的心向，使学习成为学生的自觉要求是使学生主动参与学习的重要心理条件。
为此，我们应该努力创设愉悦的教学情境，设置悬念，引起学生的注意并使他们明确学习目标，把学习任务和适当的目的联系起来，以激起求知欲望，使学生被动地学习转化为积极主动获取知识的过程。
因此，学生能否主动地投入探究，成为教学成败的关键。
1、创设课堂氛围，使学生乐学教学过程是师生情感交流彼此感染的过程。
教师的情绪表现不可避免会影响学生的心理状态，假如情绪表现良好或善于调控可以使学生心旷神怡，使课堂气氛轻松、愉快，反之则会使学生产生心理压力。
我总是多送给学生激励的话语，用和蔼、慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视、关注的。
培养学生自主探究能力的探索与实践
四、 完善 学 业 评 价 机 制 。 促 进 自主探 究 常态 化
课 程改革纲要 明确指 出评 价不仅要关注学生 的 学业成绩 ， 而且要发现和发挥学生多方面的潜 能 ， 了 解学生发展 中的需求 …… ， 心理学理论也告诉我们 ， 人的动机是需求 引起 的，需求是个体积极性 的内部 原动力。 利用学生个体合理的心理需求 ， 发挥好评价 的激励功能 ， 使近期激 励与远期激励互补 ， 是使 自主 探究的学习方式 常态化 的行之有效的激励手段 。为 使每一个学 生常受“ 成 功” 的激励 ， 我们设计 了让学 生 自己看得见的学生个体档案表。表式 如下
一
所需要 的时 间。 教学过程中， 我们要善 于等待 。 一个 具体 的探究环节 ， 如果 只有一两个组完成 ， 我们就匆 匆忙忙进入“ 交流” ， 其他学生 的 自尊心就会受 到挫 伤， 自信 心会 削弱 ， 久而久之 ， 会 形成小数学生做 探 究， 一般学生听“ 交流” 局面 。 只有让绝大多数人基本 完 成探究 ，人人都能经历探究过程 ，享受成功的乐 趣， 自主探究 才能成为学生 的常规学习过程 。
教 海探索
培养学生自主 探究 能力的 探索与 实践
■ 王圣花
摘 要： 几 年 的 新 课 程 实施 ， 很 大 程 度 上 改 变 了 以传授知识 为 目标 的教学方式 。老Ｎｌ ＇ ｆ ］ 为培养学生 自主学 习 ， 自主探究 的能力 ， 尝试多种新教学 模式 ， 培养学生 自主探究 的能力 ， 要综合考虑 ： 自主探究意 识培养 ， 探究时空创造 ， 探究 方法指导 ， 及近期激 励 与长期激励机制等角度 。 关键词 ： 自主 探 究 能力 培 养 几年的新课程实施 ，很大程度上改变了以传授 知识 为 目标 的教学方式 。老师们为培养学生 自主学 习， 自主探究 的能力 ， 尝试 多种新教学模式 ， 如先 学 后教 ， 以考代练 ， 导学案导学 ， 会话式教学等新模式 。 有了先进的理念与模式 ，但缺乏切实可行的操作措 施的配合 ， 往往难 以收到理想的效果。 本文就操作层 面上结合 自己的教学实践 ，谈谈初 中科学教学 中培 养学生 自主探究能力的一些想法与做法 。
纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行——以实验教学为载体培养学生自主探究意识和能力
纸 上 得 来 终 觉 浅 ， 知 此 事 要 躬 行 绝
以 实验 教 学 为 载体 培 养 学 生 自主探 究 意识 和 能 力
王 树 森
（ 湖县外国语学校 ， 苏 金湖 金 江 摘 要 ： 理 实验 是 物 理教 学 的 一 种 最有 效 的教 学形 式 ， 物 它 不仅 可 以 帮 助 学 生 形 成 概 念 、 获得 知 识 ， 而且 可 以培 养 学 生 的探 究能 力 和 创 新 能 力 。 中学 生 来说 ， 理 实验 不仅 是 一 种 对 物 学 习 的方 法 ．而 且 是 培 养 观 察 动 手 能 力和 探 究 能 力 的 重要 途 径 教 师应 通 过 实验 教 学 ， 励 学 生 自 己提 出 问题 ， 己动 手 鼓 自 实验 ． 自己找 寻 解 决 问题 的 方 法 ． 发 学 生 主 动 探 究 的 意 识 ， 激 培 养 学 生 自主 探 究 的 能 力 。 关 键 词 ：物理 实验 教 学 自主 探 究 意 识 和 能 力 做 法 建 构 主 义 理论 认 为 ： 习不 是 知 识 由教 师 向 学 生 的 传 递 ， 学 而 是 学 生 建 构 自己 知 识 的 过 程 ．学 生 对 知 识 的建 构 应 该 是 主 动 的 。 理 是 一 门 以 观 察 和 实 验 为基 础 的 自然 科 学 ， 验是 物 物 实 理 教 学 的 基 本 手 段 和 途 径 。 实 验 教 学 是 一 种 直 观 形 象 的教 学 方法 ， 它通 过 实 验 的手 段 ， 度 浓 缩 地 展 示 人 们 认 识 和 发 现 某 高 知 识 、 理 的 过 程 ， 学 生 在 较 短 时 间 内 能 够 深 刻 认 识 和 理 原 让 解 物 理 规 律 ． 能 为 掌握 其 它 物理 知 识 打下 坚 实 的基 础 。在 物 并 理 实 验 教 学 中 ．教 师应 鼓 励 学 生 自己 提 出 问 题 ， 自 己动 手 实 验． 自己寻 求 解 决 问 题 的 方 法 。 而 激 发 学 生 探 究 性 学 习 的兴 从 趣 ， 养学 生 的 科 学 探 究 意识 和能 力 。 培 下 面 是 我 在 实 验 教 学 中 培 养 学 生 自主 探 究 意 识 和 能 力 的 些做法。 创 设 问 题 情 境 。 励 学 生 质 疑 。 发 学 生 的 自主 探 究 鼓 激 意 识 心 理 学研 究 表 明 ：问题 意识 是 指 学 生 在 认 知 过 程 中意 识 到 一 些 难 以解 决 的 、疑 惑 的 实 际 问 题 活 理 论 问 题 时 产 生 的 一 种 怀 疑 、 惑 、 究 的心 理 状 态 。 这 种 心 理 状 态 驱 使 学 生 积 极 困 探 思 维 、 断 地 提 出 问 题 和解 决 问题 。 师 在探 究 性 教 学 活 动 中 不 教 必 须 善 于 激发 学 生 的这 种 心 理 状 态 ． 他 们 产 生 提 出 问题 、 使 解 决 问 题 的 欲望 ． 而 激 发他 们 自主探 究 的意 识 。 从 由 于长期 受 传统 教 学 的影 响 ．学生 总 认为 老 师 教的 或 者书 本 上写 的 一 定 正确 ， 只要 记 住 就 行 了 ， 这 种 心理 状 态 下 ， 生 在 学 不想 问 ， 不会 提 出问题 ， 更谈 不上 自主探 究 了。因此 ， 也 就 教师 应 该挖 掘 演示 实验 的 有效 因 素 。 方 设法 创设 问题 情 境 ， 励 学 生 想 鼓 质疑 ， 以激发 学 生 的探究 意 识 。例 如在 讲 “ 气 压强 ” ， 大 时 我首 先 演示 了“ 瓶吞 鸡 蛋 ” 的实 验 。把 煮熟 的 去壳 鸡 蛋 放在 一 个 广 口瓶 口上 ，鸡 蛋 落不 下 去 。我 把一 块点 燃 的酒 精 棉 花球 投 入 广 口瓶 内 ， 棉 球燃 烧 一会 儿 ， 等 把鸡 蛋 小头 朝 下 ， 放在 瓶 口上把 口堵 严 。 棉球 燃烧 完后 稍 过 片刻 ． 瓶子 开 始 慢慢 “ ” 蛋 了， 吞 鸡 最后 把 整 个 鸡蛋 吞进瓶 内。 生看 后个 个拍 手 称奇 ， 学 激起 强 烈的 疑 问： 为 鸡蛋
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在自主探究过程中培养学生的探究意识
发表时间：2013-09-17T15:40:46.873Z 来源：《少年智力开发报》2013学年49期供稿作者：王忠党
[导读] 动机指激励人们活动的内在动因和力量，而需要和内驱力是激发动机的主要因素。
河南省漯河市第五高级中学王忠党
高中《数学课程标准》指出数学课程不仅仅是为了传授数学知识与技能，更重要的是为了让学生掌握数学思想、方法，体会数学理性精神，认识数学的价值，倡导终身教育已成为现代社会的基本理念。
数学的正课时间较之以前有了很大的缩水，学生的课余练习时间少了，面对这一问题，每一名数学教师要努力探索课堂教学的新途径，优化课堂教学模式。
简言之，在新教材的实施过程中，给我最大的感受是相辅相承的两个改变，即：教师的角色改变了，学生的学习方式改变了，对学生的评价方式也改变了。
一、探究性学习概述
新教材增加了很多探究性的题型，新知识的学习都必须通过主体的积极参与，才能将新知识纳入已有的认知结构。
在新知识教学中，教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现探究并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们善于发现的问题意识。
教师要始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑、获取，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，尽可能多给予学生自主地、创造地学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼的学习局面。
通过组织小组学习，充分发挥生与生之间的互补作用，将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，达到知识共享，从而培养学生的群体意识及合作能力。
在合作交流时教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，发扬学生的主见，要重视学生在相互交往中表现出的尊重、沟通、包容、成果分享、互补、竞争的氛围。
在探究过程中，教师要运用多种评价策略，并以自己的神态、动作、语言激励学生，使学生保持探究热情，激发学生在课堂学习中的情感，促其积极自动地参与到探究数学知识的活动之中。
把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教，挖掘学生最大潜能，真正体现以人为本的教育理念。
二、怎样发掘学生探究能力
1.建立猜想，激发学生主动探究动机
激发学生主动探索发现的动机是树立学生主体意识的前提。
动机指激励人们活动的内在动因和力量，而需要和内驱力是激发动机的主要因素。
教学中可利用学生的心理特点，营造“猜想”的思维氛围，激发学生主动探索发现的动机。
通过建立猜想，形成悬念，激发学生产生求证“猜想”的迫切需要。
2.动手操作，提供学生主动探索发现的机会
通过操作过程，留给学生思维的空间，把抽象的数学知识的物化出理学实验证明：思维往往是以动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展，要解决数学知识的抽象性与学生思维的形象性之间的矛盾，关键是依靠来，再内化为自己的数学思维方法，把学生真正推到数学思维方法，把学生真正推到学习的主体地位上。
3.鼓励讨论，提高学生主动探索发现的能力
语言是思维的外壳，在课堂上鼓励学生名抒已见，展开讨论，有利于师生之间的多向交流，便于形成民主、平等、宽松的教学扭转，提高学生的自信心和团结协作的精神；有利于教师及时了解学生的思维过程并及时调控数学；有利于锻炼学生的语言表达能力，培养他们的判断、分析、推理和概括能力。
4.提供成功机会，让学生主动归纳总结
（1）让学生有话会讲。
在数学教学中，不少结论的得出，是运用归纳推理的方法，教学时，应有意识地结合教学内容，为学生示范如何正确地进行归纳推理。
教师在教学中应有意识地向学生显示“怎样思考”的信息，使学生在学习知识的同时，接受“怎样正确思维”的训练，这种信息储存到一定程度就会转化为意识（这就是“示范”所起的潜移默化的作用），这就为语言提供了内容，学生自然就有话会讲。
（2）让学生有话可讲。
在中小学教学中，教师往往积注重具体的公式推导或计算法则的得出，而忽略解决问题的基本思路的点拨。
事实上，学生在归纳总结时遇到的困难就是不知从何说起，这就要求教师在教学时要：①点拨思路。
②研究提出这个解决问题的思路是否可行。
③进一步排除按此思路解决问题时，可能遇到的障碍。
结合教学内容不断这样点拨，引导学生重视重视考虑解决问题的思路，学生渐渐知道应该怎样进行思考，从而懂得归纳总结，经点拨，茅塞顿开，学生必然有话可讲。
（3）让学生把话讲好。
训练学生有条理，有根据，较完善地归纳总结的能力，对发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力，把他们真正推到学习的主体地位有着重大作用。
这种训练要根据学生的年龄特点，结合教学内容，有计划地进行，学生通过相互交流、启发、达到共同提高的目的。
经过持之以恒的训练，学生就一定能把话讲好。
三、探究性学习需要与之适应的教学方式
在数学课堂教学中，合作不仅是数学探究和学习的需要，也是师生社会交往，个性发展，人生概念和价值展现的需要。
合作中，教师通过启发引导、点拨设疑、强化肯定，释疑解惑的合作方式，参与讨论、指导讨论、推进讨论，使合作沿着健康有效的轨道运行。
在新课改前提下的教学课堂教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。
在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。
久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字。
四、及时处理学生反馈信息，促进探究性学习持续发展
教师在组织探索活动中，对学生的自主探索活动实施有效的科学调控，有利于促进学生积极主动的参与，有利于培养学生解决问题的主动性和创造性，改变传统教学中，只注重形式逻辑思维培养的弊端，让学生在亲历知识的过程中获得和发现快乐，并在反复的成功创新体验中建立起学习数学的信心。
同时，在整个活动过程中，教师应及时肯定学生的探究成果，激励学生积极地不断地思维，实施这种激励性的评价，促进学生个体特长的发展，使学习效果呈现多样性。
若依然采用统一，死板的评价效果手段，必然会扼杀学生的创造热情。
总之，新课程的实施，既是对师生的挑战，又是一次难得的机遇，我们应乘着新课改的东风，在新课程的教学中应更注重学生的探索过程，展示知识的发生，发展过程，将“自主、合作、探究”作为重点进行倡导，“先学后教、当堂练习”的新课堂理念，优化课堂教学，实现学与教的完美结合，提高学生的自主探究能力和创新精神，开拓学数学，教数学的新天地。