初中数学教学之我见论文

初中数学教学之我见

随着新课改的不断深入，利用有效的教育资源，对学生进行数学思维的阶段性培养，日益提到了教育教学的日程上来。尤其是初中的数学课堂教学，探讨课堂教学方法是教师们主要面对的研究问题任务之一。新时期的教育改革更加强调了学生在整个过程中的主体地位，老师在教学中的导地位，更加关注了学生的自主学习和自主探究的过程，老师在这一过程中只是起到指导、引导作用。中学生的心理和生理都不成熟，听课常常根据自己的喜恶来选择认真听还是不听。这就要求我们做老师的要有乐观的生活态度。有人说“选择了教师，就是义无反顾的选择了乐观主义”，确实是这样。试想，如果做老师的自己生活得苦闷，悲观，学生在他的课上怎么开心得起来，人们都是喜欢那些能给他们带来快乐的人，学生也一样。乐观的生活态度会让教师在日复一日，年复一年的教学中保持创造的激情和创造的快乐，会让学生因你的存在而感到幸福，会让那些年纪尚幼的孩子们把你当作他们成长中的精神食粮。

有的老师仅仅带着知识走进课堂，有的老师还把爱也带进了课堂，仅带知识走进课堂的老师，他的知识学生很容易忘记，而把爱也带进课堂的老师，他常常改写了学生的人生。这就要求我们的老师要善于走进学生的心灵，去热爱和尊重他们，数学知识不象语文知识那样很容易引起学生感情的共鸣。笔者在所任教的班级，给了他们一个宣泄感情的出口，叫做“我与数学的对话”。在这个“对话”里，我与学生互相学习，加深师生之间的友谊，为学生喜欢上

我的课创造了一个好的氛围。

一、快乐数学教学法内涵

快乐数学教学法，需要建立在学生对数学感兴趣的基础之上。通过教师在课堂上的有效调控，使学生学习数学的兴趣保持并升华，激起学生乐学、爱学、想学的一种全新的教学方法。这种教学方法以坚持以学生为本位的指导思想，在激发学生兴趣的基础上，在教师经过有效的指导和有针对性的引导，带领学生在课堂数学教学的过程中，共同体验数学探究的过程，在这一过程中，通过学生的主动探究和小组合作，师生互动，生与生的小组交流，真正体验到自己能够获取知识的

快乐和成就感。

二、快乐数学教学法，以学生为本位，激发学生数学学习兴趣数学对于绝大多数的学生来说，都感到难学，如果基础打得不牢固，到了初中就更会感到数学难学、吃力。这种情况下，给老师的授课带来了难度，如果依旧沿用以往的传统的六段程式化的课堂教学模式，也就是原来的：课前提问———导入新课———新知传授———小结———练习———作业。这种传统的方式，主要还是更多的以教师为中心，整个课堂教学过程，是一段45分钟的，以教师为主角的说教戏。学生只有走马观花地跟随老师听讲的份儿，根本谈不上对知识的获取体验。所以学生也就越来越感到乏味，学生越不会，老师也就越来越不敢放手，逐渐形成了恶性循环，最后导致学生对于数学学科的厌学。快乐数学教学法，是以学生为本位的

教学法，在整个的教学过程中，所设计的每一个环节都是从学生的角度出发，都是以学生的学习兴趣为课程环节进行的基础。比如笔者在讲七年级下册第五章第三节平行线的性质一课时。首先问学生是否坐火车，是否看见过火车行驶的铁轨。这样，不管是否有数学基础的学生，都会非常踊跃地回答所见到的铁轨的形态。激发起全员的学习兴趣。个别学习成绩差的学生，很聪明的从书包里拿出了横格本，说就跟这两条线一样，非常形象。

三、快乐数学教学法

在教学过程中，注意学生的探究活动教师在确立本课的学习目标时，不一定非要和教参上提供的一字不差地雷同，教师可以根据本班学生的实际情况，把课程标准作为依据，针对学生的具体实际学情而订立教案，要考到学生的真正起点、他们所具有的学习基础、学生的发展潜力、学生的个体差异等因素。订立的目标要使学生能够在45分钟内，分层次地逐步实现，也就是目标的订立要具有可行性。在课程的设计中，每个目标的实现的过程中，教师要为学生留有足够的时间和空间去亲自体验、探究。让每个学生都能在这一目标的实现过程中，体验到自己能够获取知识的成就感和快乐感。笔者在讲平行线的性质这一课时，接着进行“数形结合，性质探究”过程。画图探究：任意画出两条平行线（a∥b），画一条截线c与这两条平行线相交，标出8个角。问题一：指出图中的同位角，并度量这些角，把结果按照同位角———角的度数———数量关系，汇总列出。这一阶段的目标的实现，都是学生通过自己的画图，亲

自的度量，整理填表，最后推理出“两直线平行，同位角相等”的结论。

四、快乐数学教学法，教师注重学法的指导，培养学生的乐学、创造意识

快乐数学教学法，针对的是班里每一位同学，同时

也是要求整个班级都要在学习的过程中都处于这种氛围下，获取知识，每一位同学都可以使自己在原有基础上有所提高。但是学生在整个的学习过程中不是每一个同学都能自发地品味到成功，获取知识的快乐，在这一过程中需要教师在学习的方法上给予一定的指导。根据每一个学生的不同，因材施教，将学生分成层次，为不同层次的学生搭建获取知识的阶梯。让每一名学生都能够爬上阶梯，一步一步地向上攀登，哪怕是很小的进步，在攀爬的过程中，也要给予一定的鼓励和表扬。

数学教师不能只满足于“一块黑板、一只粉笔、一把直尺”的模式。模型、幻灯、录音、录象、实验等都将使数学教学生动、形象，特别是计算机辅助教学作为一种新的教学手段给数学教学带来了

新的活力。对于众多抽象的数学知识，通过计算机模拟使之具体、形象，会使学生产生一种身临其境之感，学习起来自然轻松。例如：“图形的展开与折叠”、“截一个几何体”、“从不同的方向看”都是教学中学生较难掌握的内容，部分学生缺乏足够的空间想象能力进而容易产生畏难情绪。但是，如果用计算机模拟演示或利用模型现场操作，困难就会迎刃而解。

以上谈到的是我在数学教学过程中总结的一点点关于“快乐教学”的经验，这些经验在新课程的教学中起到了较好的效果。但要真正让学数学变得快乐起来，让学生爱学数学，仅凭这些是远远不够的，只要我们广大数学教师以快乐的态度教学，不断转变思想，更新数学观念，积极探索，一定会使我们的课堂教学变得快乐美妙且更有吸引力。