让课堂成为学生施展才华的舞台
让课堂成为孩子们展示的舞台
让课堂成为孩子们展示的舞台随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化，学生的主体地位在逐渐凸显。
以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台，使我们的课堂撞击着智慧火花，焕发出勃勃生机。
我们的课堂应成为孩子们展示的舞台。
要想实现这些必须做到以下几点：一、让课堂富有情趣陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。
”采用直观演示法，或旁征博引，或巧设悬念，激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要”“我想学”的积极教学气氛。
在学习第22课《蚂蚁和蝈蝈》时，我把蚂蚁和蝈蝈的图片分别贴到黑板上，让孩子们谈谈自己所了解的蚂蚁，自己所了解的蝈蝈，说得好的地方及时表扬，调动起了孩子们的积极性。
然后让他们观察：蚂蚁和蝈蝈这几个字有什么共同点?孩子们就看出这4个字都有“虫”字旁。
我问：“为什么呢?”孩子们意识到它们都是昆虫，因此都带有“虫”字旁。
从而引发了“这两只昆虫之间会发生一个怎样的故事呢?”的问题，孩子们迫不及待地翻开书本读了起来。
当我看见孩子们读得那么认真，我感到教学的真正乐趣其实就在于此。
“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学活动也置师生于课文、作者、情景之中。
教学中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下渐入课文佳境。
二、让孩子成为课堂的主人1，学会倾听，是师生交流的最基本要求。
每个人都希望有人聆听自己的倾诉，但教师有时缺少真诚的、平等的民主意识，习惯于滔滔不绝地讲，把自己的主观意识灌输给学生，没有真正尊重学生。
因此，许多学生不肯轻易坦露自己的心迹，做一个旁观者，令我们的课堂教学陷入“窒息”。
其实，在课堂中我们不仅是一个长者、智者，更多的应是一个友者，做一个学生忠诚的倾听者，给学生一个表情达意畅所欲言的机会。
这不仅是一份理解，一种尊重，同时也是一种认可，一种期望，它点燃了学生的智慧之灯。
让课堂成为学生展示自己的舞台
让课堂成为学生展示自己的舞台发表时间：2016-12-09T14:59:13.583Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年9月上作者：陶小华[导读] 2015的11月12号，南京五中教师到笔者所在学校交流。
(作者单位：高淳区淳辉高级中学 )摘要：在本文中，笔者通过介绍了自己的一节教学案例，提出了给学生更多展示自己的机会，让课堂成为学生展示自己的舞台的重要性，希望能给我们的广大教师带来帮助。
关键词：英语课堂；学生；展示自己；舞台【情景再现】2015的11月12号，南京五中教师到笔者所在学校交流。
笔者在高二(1)班的公开课上以高考中常出现的开放型作文作为课堂内容。
话题“电视节目使用短信参与方式的利弊”立刻激发了学生兴趣，并且不断地切切私语，而笔者眼见如此情形，心中不由大喜，学生一定会用很多观点来论证其利弊。
于是，笔者先找到A同学来表达。
结果A同学足足站了两分钟，还不断地向前后左右的同学请教却只迸出了“It is good to …”。
眼见如此，笔者只有请B君来表达观点，结果却只见B君抓耳挠腮、前后左右地请教了半天也没有描述出来一个完整的句子。
这时的笔者有些发急了，就请平时语言组织和表达能力最强的英语课代表来陈述短信参与方式的利弊，也竟然得了“结巴”，显然，学生对笔者作出的要求并没有完全执行，这让笔者大为失望。
在平时作文课上，笔者一直都花大部分时间教他们怎么写，甚至知识点都帮他们归纳好了，难道是自己错了吗？在课堂教学中，教师经常会遇到如何处理教学讲授的“收”与“放”的问题。
教师们往往知道应给学生自我展示(含阅读讨论、板书练习和动手实践等)的时间，但在教学实践中总因课时紧张、上课内容太多、怕对知识讲解有遗漏、对学生知识掌握的不放心等多种原因，使教师减少甚至取消给学生主动参与的机会和时间，致使学生逐渐丧失主动参与课堂的能力。
笔者在教学中也常常遇到类似的问题。
通过这一次课堂教学案例，对这一问题有了进一步的认识。
让课堂成为每位学生展示舞台
让课堂成为每位学生展示的舞台学校教育要落实科学发展观，促进学生全面发展，特别是关注有特殊需求的学生的发展。
为此，学困生转化成为学校的一大任务，同时也是我们面临的一大难题，经过几年的探索，实施“学案导学，双主互动”教学模式为我校转化学困生提供了一条途径。
同时，“基于学生发展的校本研究”课题也为我们进一步完善“学案导学，双主互动”教学模式，关注有特殊需求的学生发展提供了理论支持。
一、“学案导学、双主互动”教学模式的基本要素（一）学案导学：“学案导学”以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
（二）自主学习：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
目前，我们基本上是以“自学——互学——辅导——检测”的四段式教学模式组织学生自主学习。
（三）合作探究包括个人独探、同伴互探、小组齐探、师生同探、全班共探等5个支点，教师需要着重考虑的是如何监控管理学生活动、如何分组、如何指导学困生。
（四）巩固测评。
经过严格训练，形成其能力。
“当堂训练”要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力。
二、“学案导学、双主互动”教学的实施过程（一）自学。
上课前一天将“学案”发给学生，要求学生完成“预案”，即预习部分，并对学生提出具体要求。
（二）课上。
课上教师引导学生明确学习目标，并迅速回忆预习内容，激励学生带着强烈的求知欲上课。
教师根据学生的预习情况，分小组交流。
（三）题型示例。
例题的作用是多方面的，最基本的莫过于理解知识，应用知识，巩固知识；莫过于训练技能，培养能力。
（四）分层练习、分层测试、分层评价。
练习是完成教学任务不可缺少的重要手段和必要的途径，练习教学是每个教师必须面对和思考的。
让课堂成为学生的舞台
让课堂成为学生的舞台明官店学区焦利《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
”我常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂，才能让课堂成为学生的舞台？使学生真正成为课堂的主人呢？本人认为应该从以下几个方面着手。
一、多为学生提供参与的机会叶圣陶先生曾说：“上课，学生是报告和讨论，不是一味地听讲；老师是指导和纠正，不是一味的讲解”。
因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。
有专家建议这样划分一堂课的四十分钟：教师占用的时间一般不超过十分钟，其于的三十分钟完全交给学生活动。
比如：初学《骑马上天山》这篇课文时可让学生自学生字、理解词语，看看你可采取什么样的方法记住生字、理解词语？课文的主要内容是什么？写作顺序是什么？从中领悟到了什么？这样来使学生的自由探究有一定的目的性。
在学生充分自探之后，采取汇报成果的方式谈自己的所获和所疑。
二、大胆放手让学生自由学习一直扶着学生走，不让他们自由的去讨论，会导致学生的能力越来越差，我们也越来越不敢对他们放手。
如果我们大胆的放手让他们去做，我们会发现他们其实真的很棒。
例如在教学《军神》这篇课文时设计了下面的一些片段：片段一：“军神”这两个字是谁称赞谁的话？你能找出课文中沃克医生称赞刘伯承将军的话吗？(学生快速默读课文，自由读句子)课件(出示“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!)读了这句话你有什么想问的吗？这时把自由权交给了学生，放手让学生去回答。
接下来请同学们自由选择一个你认为最有价值的问题，带着它研读全文。
试着从文中找到答案，可以自己一个人研究，也可以与你喜欢的小伙伴一起互相讨论。
片段二：我们无论从描写刘伯承将军的语段还是从描写沃克医生的语段中都能体会出刘伯承将军确实是一块了不起的钢板。
让课堂成为“舞台”——谈表演游戏活动中教师指导措施
课程教育研究 Course Education Ressearch 2017 年第 24 期
心理助人活动。它符合学生实际心理需要，促成“助人 - 自助” 良性循环，同龄人之间易于沟通，对有志于成为朋辈心理辅导员 的同学，学校心理中心组织系统的培训，帮助他们认识自己构建 健康心理，让他们在同龄人中发挥作用。学院每年都会面向全校 组织 1~2 次朋辈心理辅导。在辅导员指导下，心理健康教育工作 站积极开展活动，发挥着自主运作、功能辐射的作用。活动有： 心理讲座（针对大学生存在的普遍心理问题，如学习、爱情、人 际等，举行专题讲座）、播放心理电影、在学院内普及宣传心理 健康知识，进行心理调查，推荐心理学方面的书籍等；开展心理 测试、心理游戏、角色扮演等活动。这些活动寓教于乐，让学生 在活动中接受心理健康教育，培养良好的心境。最后，学院设立 合理化意见和反映渠道，及时让学生对学院管理思想动态、心理 状态进行表达，从而及早发现问题，攻善问题，防止不良心理状
例如，在主持的游戏教学过程中，学生对于容，对于这 种新名词也其充满迷惑，教师就应该细心的对学生进行专业讲解， 必要时，还可通过多媒体数字、图片、视频的方式，加强学生对 于知识的理解认知。
四、教学游戏道具的合理选择 学生对于游戏都是具有诱惑性的，游戏教学的教学方式对 于游戏材料的需求必须经过教师的严格审定。游戏材料的缺少对 于学生的教学的兴趣具有很大的杀伤力，学生在极度兴奋的状态 下，突然被告知因缺少游戏材料而停止游戏，这对喜爱游戏的学 生来讲，打击力是相当大的，因此，教师在游戏教学的实施中， 要及时提供游戏需要的材料，维护好学生的学习状态。但及时并 不意味着随时，游戏教学离不开游戏材料固然是真理，但教师在 提供游戏材料时，要严格考虑游戏材料的对于学生的发展是否产 生影响。要在保证游戏材料对学生的人身构不成威胁的情况下， 再进行提供。其次，对于游戏材料的选取也应该仔细，学生在学 习阶段的思维能力正是成长的好时机，教师要尽可能的提供学生 非完成品的游戏教材，因为那些绚丽逼真的游戏材料虽然能让学 生更好的进行游戏，到同时，它也让学生过早的接触到这些设计， 学生的思维想象力在这些种类繁多，样式各异的材料下，被极大 的阻碍了发展。由此可见，游戏的材料选择在某些方面上也是对 于教师能力的考验，教师在游戏材料的投放中，不能大意随便的 去进行给予，要及时保护好学生的想象力，尽可能多的让学生自 主开动脑筋，对那些半成品的材料进行补充，这不仅能发展学生 的想象力，还能培养学生的创造力 五、表演游戏活动的执行基准 每个学生都有自己的想法，教师应到引导学学生，而不是主 宰学生，对于游戏中的想法，教师应给予鼓励支持的态度。例如， 在学生分配游戏活动的过程中。碰到多人争夺一个角色的情况时， 教师不采用强硬分配的方式，而是让学生通过小组讨论交流，自 己进行商量，自己想办法解决问题。这样不仅能提高学生独立思 考的能力，还能让学生在学生的过程中养成交流、商量的学习习 惯，这种习惯的养成对于学生以后的性格塑造是具有很大的帮助 的。 其次，教师还应充分给予学生交流，自主游戏的机会。例如，： 在《祖国祖国我们爱你》的教学中，教师对于课堂表演的进行不
让课堂成为学生展示自己的舞台
让课堂成为学生展示自己的舞台徐卫东（浙江省天台县平桥镇中学，浙江天台317200）作者简介：徐卫东（1979-），男，浙江天台人，浙江省天台县平桥镇中学，一级教师。
学生是数学学习的主人。
教师应该精心设计教学情境，用科学的教学方法让学生自己去发现问题、探索规律、解决问题，充分落实学生的主体地位。
而在以往的数学课堂教学中，教师往往忽视了学生的主体地位，“我教你学、我讲你听、我问你答”的现象大量存在，这种单方面向学生灌输知识的教学方式，必定会造成学生被动接受知识，为学而学的局面，严重挫伤学生学习的积极性、主观能动性和创造的欲望，其教学效果必然不理想。
那么，如何有效发挥学生学习的自觉主动性呢？一、课堂是体现学生生活的空间教学内容的基础性不仅体现的是“学科基础”，而且是依据学生的生活基础，要贴近当代学生的实际生活。
这样，学生学起来自然、亲切、真实。
例如教学“相似三角形应用举例”，我通过“如何测量旗杆的高度”这样一个带有开放性的生活问题有效联系生活实际，激发学习热情。
学生通过自主探究活动，体会到生活处处有数学，让同学们观察生活、了解数学在生活实践中的广泛应用。
课后，在学生上交的作业中我又看到一些不同的方法，可见，本课教学虽已结束，但学生探究仍在继续。
让学生打开思维的空间，共同去发现、探索、找寻自己的“数学”，数学学习必将因生活而精彩！二、课堂是学生舒展灵性，张扬个性的空间（一）挑战学生思维，激发求知欲望问题情境的设计应使学生有探究的愿望，使学生感受到问题生动有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的探索欲。
例如在数轴练习课时，我把一个题目改为：小华同学不小心把墨水滴在一个练习册的数轴上，而问题是要数出被墨水遮盖部分的整数个数，请你帮他分析一下，被盖部分的数轴整数有几个。
这一改使题目更具魅力，学生跃跃欲试，有效激发了学生求知的兴趣和探究的欲望。
（二）留一片探究的空间，充分舒展学生的灵性在传统的教学中，概念的给出是直接传授给学生的，往往出现在课堂上教师让学生背诵定义甚至默写定义的情节，而学生形成的只是短时记忆。
让课堂成为学生展示自我的舞台四年级精选作文
让课堂成为学生展示自我的舞台四年级精选作文义务教育课程规范实验教材人教版语文1—6年级的“语文园地”以范例的形式编排了“展示台”这一栏目，意在引导学生利用多种途径学语文，用语文，促进学生主动开展。
“展示台”中许多内容都是学生联络生活的语文实践活动。
展示的形式可以是“手抄报展览”、“书法展示”、“摄影绘画展”、“图片展”、“墙报”等展览，还有“唱歌”、“相声”等特长展示。
我所任教的是五年级语文，第三单元是以语言艺术为专习题来组合课文的，并且本组教材安排了一次综合性学习活动，活动内容是发现、搜集、积累、运用特色的语言，领会有艺术魅力的语言。
我想：假如课堂上能留给学生足够的时间让学生“露一手”，学生一定能体验到学习的乐趣和成功。
所以我就把展示的形式定为“小品、相声专场表演”的展示课，使综合性学习和本组的课文，白话交际等其他内容有机的结合起来。
学生可以自由结合，并推选出有能力的“导演”负责整个节目的进度安排，准备时间为一周，周五总结报告表演。
我想着准备这个应该用点困难，可是我想错了，他们大了，不能在用老眼光看他们了，周一到校，见孩子们手拿“剧本”，三个一群，五个一堆在认真排练呢，呵呵，没想到他们还挺像回事，他们不仅在周末找好了“剧本”，还结合好了人，分好了工，还有的骑着自行车跑到“导演家”排练了，这样的作业真的和他们胃口呀。
我看到有的同学是把自己的台词抄下来了，有的同学也许想省事吧，干脆到复印部又把“剧本”复印了一份。
我没有打搅他们，因为他们很投入，我也不想打破这么美的画面。
我是班主任，孩子们也大了，再说中午有好多学生不回家吃饭来学早，安全问习题我一直不放心，所以我每天中午一点十分都会准时到校，这一周孩子们变得异常懂事，早早来到学校，在忙着排练相声、小品呢，呵呵，再定睛一看，道具他们也准备上了，我走到马超跟前，一看人家拿的是用硬纸自制的菜刀，上面还写着“伽马刀”，再看李建华，人家拿的是一个自制的菠萝，特大，上面有铁丝打个圈，戴在脖子上，呵呵，都可以当围裙了；宋萌还拿了一瓶化妆品……真不知道他们要干什么，我没有问他们要表演什么，一呢我还想保持点神秘感呢，二来我相信周五的表演一定非常精彩。
教学实践的教育叙事(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的深入推进，课堂教学越来越注重学生的主体地位。
作为一名一线教师，我深知教学实践的重要性。
在教学过程中，我努力让课堂成为学生成长的舞台，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的综合素质。
二、案例描述1. 案例背景本案例发生在我所教授的初中一年级语文课上。
这节课的主题是《荷塘月色》，旨在让学生通过阅读、分析、讨论等方式，领略荷塘月色的美丽，感受作者的情感。
2. 案例过程（1）导入新课课前，我播放了一段关于荷塘月色的视频，让学生们初步感受荷塘月色的美丽。
接着，我提问：“同学们，你们知道荷塘月色是什么样子的吗？”学生们纷纷举手回答，课堂气氛活跃。
（2）自主学习我让学生们阅读课文，找出自己最喜欢的段落，并简要说明理由。
在阅读过程中，我鼓励学生们思考：作者为什么要写荷塘月色？他想要表达什么样的情感？（3）小组讨论我将学生们分成四个小组，让他们就以下问题进行讨论：荷塘月色有哪些特点？作者通过哪些手法描绘荷塘月色？荷塘月色与作者的情感有什么关系？在讨论过程中，学生们积极参与，各抒己见。
有的小组认为荷塘月色具有朦胧美、静谧美等特点；有的小组认为作者通过比喻、拟人等手法描绘荷塘月色；还有的小组认为荷塘月色与作者的情感紧密相连，反映了作者对美好生活的向往。
（4）展示交流各小组派代表展示讨论成果，其他小组进行补充。
在展示过程中，我鼓励学生们用生动形象的语言表达自己的观点，让课堂成为学生展示才华的舞台。
（5）总结提升在学生们展示交流后，我对他们的表现给予肯定，并总结道：“荷塘月色是一幅美丽的画卷，它不仅展现了大自然的美丽，还反映了作者的情感。
通过这节课的学习，我们学会了欣赏美、感悟美，希望大家在今后的生活中，也能发现生活中的美好。
”三、案例反思1. 关注学生的主体地位在教学过程中，我始终关注学生的主体地位，让学生在课堂上充分展示自己的才华。
通过小组讨论、展示交流等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。
＂五多＂让课堂成为学生＂表演＂的舞台 ——浅议新《课程标准》下如何引导学生自主探究学习
大 小 与角 的两 边叉 开 大 小 有关 ，与 角边 的 长 短无 关 ” 这 一知 识点 时 ， 教 师 为Fra bibliotek每组 学 生
五 多 让课堂 成 为学生 表演 的舞台
浅议新《 课程标准》 下如何引导学生自 主探究学习
◇吴倩 蓉
提供 四个 不 同的 活动 角 ， 分 别是 ： 角 的两 边 很短； 角 的一 条边 长 一 条边 短 ； 角 的两 条 边 都较 长 ； 角 的两条边 更长 。让 学生 自由地 转 动角边 、 比较 角 的 大 小 ， 观察 思 考 后 说 说 ： “ 你 发现 了什 么？ ” 并 随机 出示 导 向性 问题 ： （ １ ） 怎 样才 能把 角变 大 ？ 怎 样才 能把 角变 小 ？ （ ２ ） 角 的大小 与 什 么有 关 ， 与什 么 无 关 ？学 生 在 摆弄 活动 角 ， 在 组 内 比较 、 讨论 、 争 论 的 过程 中 ， 感 悟到 了“ 角 的 大小 只 与两 边 叉
开 的大 小 有关 ，与角 的 边 画得 长短 无关 ” 。
在 自主探 究 中学 习 、 掌握 知 识 ， 能 发展 学 生
说， 只要 有 勇 气 举 手 ， 即使 回答 错 了 ， 也 要 五、 多让学 生 学方 法 。 提 升 学生 自主 学 表扬： “ 你发言了， 就 说 明你 战胜 了 自己 ， 慢 习的能 力 慢来 ， 我们 都相 信你 。” 这 样一 来 ， 教 师就 把 课 堂上 的气 氛 调 动起 来 了 ，学 生 的心 情 也 著 名 的数 学 教 育 家 弗赖 登 塔 尔认 为 ： 放松了， 保 证 了教 学 过程 的顺 利 进 行 ， 并 且 “ 数 学 是人 的一种 活 动 ，如 同游 泳 一 样 ， 要 多给 学 生几 分钟 。确 保 学生 自主 促进 了师 生气 分 的融洽 。 在 游泳 中学会 游 泳 ，我们 也 应 在 做 数学 中 “ 表演 ” 的时间 学 习数 学 。” 在数 学 知识 的 学 习过 程 中 ， 教 三、 多让学 生试 一 试 。 扩 大学 生 自主 学 师 应 多 给学 生提 供 Ａ主探 索 的 时 间和 课 堂上 往往 是 教 师独 霸讲 台 ，滔 滔 不 习的参 与面 卒 Ｍ ，使学 有较 多的独 立 探 索 获取 知 识 绝， 学生 是 在被 迫 的情 况 下 接受 着 知识 ， 并 的机 会 学牛 通过 自己的思考 、 操作 能 自己 且 这 些 知 识 大 多 数 是 学 生 不 愿 接 受 的 知 学 生在 课 堂上 积 极 主动 的参 与 ，才 是 解 决 的『 ｎ 】 题， 教师 决不包 办代 替 。同时教 师 识 ，而 现在 要求 教 师 把课 堂 上 的 大多 数 时 真 正 的 自主学 习 ，要 让学 生 成 为学 习的 主 作 为 教学 活 动 的组织 者 、 指 导者 和 参 与 者 ， 间 留给 学生 ，用 这 些 时 间让 学 生 围绕 所 提 人 。课 堂上 要 注意 面向全 体 ， 如 果 只是一 小 仵 教 、 过 叶 ｌ 不 仅 要 为学 生 创 设 问 题 情 的 问题 充分 地 动 眼观 察 、 动 脑思 考 、 动 手操 部 分 的学 生在 频 繁 活动 ，还 有 一部 分 的 学 境 ， 提 供 必 嘤 的材 料 、 １ ： 具 和设 备 ， 还 应 给 作、 动 口表 达 ， 改 变 以前 教 师 当演 员 ， 学 生 生 还是 被 动参 与 ， 很 显然 教 师还 是 主人 ， 因 学 生 的探 索 活 动提供 必 要 的指 导 与适 当点 当观 众 的局 面 。当学 生不 能解 决 问题 时 ， 教 此 ， 课 堂上 要 提供 给 学生 参 与 的机 会 ， 使 学 拨 。如存 教学 “ 分数 化成 小数— — 即分数 能 师 可 以参 与他 们 的讨 论 ， 给他 们 一 些指 导 。 生 成为 课 堂上 的 真 正主 人 ，例 如 在教 学 一 化 成有 限 小数 的特 征 ”时 ，首 先 让学 生 练 如教 学 《 圆 面 积计 算 》 时， 可 以先 让 学 生 在 年 级 的统计 时 ， 要 求 统计 图形 的数 量 ， 把 学 习 ，用 分 子除 以分 母 的 方法 计 算 几道 分 数 教 师 的 引 导启 发下 ， 自己提 出问 题 思 考 ： 生 分成 ８ 人一组 ， 组 长负 责 报 图形 名称 ， 其 化 成小 数 的题 目。其 次 ，引导 学 生进 行 观 （ １ ） 圆可 以转化 为什 么 图形 来计 算 面积 ； （ ２ ） 余 的 学 生 负 责用 自己喜 欢 的法 来 统 计 ， 统 察 ， 比较与 讨 论这 几 个分 数 ： 为 什 么有 的分 转化 前 后 图形 有什 么 关 系 。让 学生 带 着 问 计 结束 后交 流用 什 么方 法来 统 计 的 ，从 而 数 能化 成 有 限小 数 ， 有 的却 不能 ， 这是 为 什 题去 探 究 ， 通 过动 手操 作 ， 学 生 自己发 现 了 选 出一 种 最 为方 便 简单 的方 法 来 统 计 ， 这 么 ？并 告诉 学 生 分数 能否 化 成 有 限小 数 是 圆的 面积公 式 。在教 学 中 ， 不妨 多给 学生 一 样一 来 ， 每个学 生 都参 与进来 了 。这 样一 来 有秘 密 的 。 这个 秘 密是 在分数 什 么地方 ？ 让 些时 间 ， 引导他 们 向老师 提 问题 。引 导学 生 激 发 了学 生 主动 参 与探 究 的热 情 ，通 过 动 学 生进 行 探讨 ，然 后 告诉 学 生 这 个秘 密 是 质疑 ， 帮 助 学生 释 疑 ， 这是 发 展 学生 创 造性 手 操作 、 自主 探 究 、 合作交 流， 学 生 不 仅 获 在分 数 的分母 。那 么 ，分 母有 什 么秘密 呢 ？ 思维 的一 种重要 途 经 。 取 了知 识 、 发 展 了能 力 ， 而且 还体 验 了统 计 请 大家 把 分母 分解 质 因数 进行 探 讨 。再 引 的 多样 化 ， 也感 受 到 成功 的喜悦 ， 增 强 了学 导 学 生 进 行观 察 、 研讨 、 发现 、 总 结 出一 个 二、 多对 学 生赞 一 句 。 促进 学 生 自主 思 生 自主学 习和 自主创新 的意识 。 分 数分 母 中 除 了 ２和 ５以 外不 含 有 其他 的 维的 发展 质 因数 ， 这 个 数分 数 就 能化 成小 数 ； 如果 分 四、 多给学 生 留余 地 。 提 高学 生 自主 研 母含 有 ２和 ５以外 的质 因数 ， 这 个分 数就 不 个 轻 松愉 悦 的课 堂 离不 开 学生 的积 究 的主 动性 能 化成 有 限小 数 。让 学 生利 用 这个 特征 来 极投 入 ，而 学 生 的积 极投 入 又 离不 开 教 师 判 断几 个 分数 能 否化 成 有 限小 数 。从 中发 的鼓 励 。所 以教 师要 积极 地 鼓励 学 生 善 思 课 堂上 ， 学 生 自己发 现问 题 、 自己提 出 现 ５ ／ ３ ５ 不 能化 成有 限小数 ， ７ ／ ３ ５ 却 能。 最 后
让课堂成为学生演绎精彩的舞台
学 生 表 演 林 黛玉 、 王熙 凤 和 贾宝玉 等 角色 ，
学习。 通过设计 位 ”的 重要 特 征 。 引入 让 学 生在 演 的 过 程 理 解 各 种 人物 对 话 的 关 习？… 谁 来 扮 演 教 师 ， 教 教 大 家 如 何快 速 《 就 任 北 京大 学 校长 之 演 说 》 一文， 特 意 强 系， 经过积极地排练， 一场 精 彩 的 课 本 剧 诞 提 高 学 习方 法 ？ ” 等让学生用 自 己 的 方 式 去 调 ： 能 当好 秘 书 的 人一 定 能 当好 领 导 ， 让 学 生 了。整 堂 课 ， 学 生 的 脸 上 无 不洋 溢着 欢 乐 认识 问题的本质， 用 更 积 极 的 方 式 去 探 索 生 深 刻 体 会 到 “ 不 想 当 将 军 的 士 兵 不 是 好
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Ｓｃｉ ｅｎ ｃｅ ａ ｎ ｄ Ｔｅ ｃｈｎ ｏｌ ｏｇ ｙ Ｉ ｎ ｎｏｖ ａｔ ｉ ｏ ｎ Ｈｅ ｒ ａｌ ｄ
创 新 教 育
让课堂成为学生演绎精彩的舞台
丁海英 （ 吉林省敦化职业技术学院 吉林敦化 摘
１ ３ ３ ７ ０ ０ ）
要： 教 师要想吸引住学生 ， 应设 王新颖活泼的课 堂形式吸引学生， 让他们在课 堂中 “ 淋 漓尽致”地演 “ 随心所欲”地发挥 ， 课堂才是学生真
３ 扮 演 秘 书和 领导
结 合很 多学 生 对 秘 书 职 业 充 满 好 奇 心
１ 扮 演教 师
理， 我 讲 述 语 文学 科 时 ， 把 秘 书 实 务穿 插 在 先 做 好 ， 那 就 是 先 学会 做 人 ， 再 去 想做 演 员
教 师 —— 是 每 个人 憧 憬 的 职 业 。 教 师 相 关 课文 中讲 述 。 例如， 我讲述艾青的 《 大 的 事 情 。 其 实， 我 们 每 个人 都 是演 员 ， 在 生 朝气蓬勃， 充 满 爱心 ， 对 学 生有 感 染 力 和 影 堰 河— —我 的 保 姆 》 时， 把 秘 书职 业 特 征 和 活 中 我们 扮 演 着不 同 角色 的 自己 。 我倡 导 学 响力， 学 生 才会 热 爱 教 师 和 课 堂 ， 甚 至 把 教 大 堰 河 的 特 征 “ 保姆” 联系在一起， 形 象 直 生 把 高 中语 文 教 材 上 的 许 多课 文 都 编 成 课
让讲台成为学生展示自己的舞台
让讲台成为学生展示自己的舞台寿光市侯镇东岔河小学王保文李桂娥李加正四年级思想品德有一课“模拟法庭”，我引导学生回忆电视剧中见到的法庭布置，然后小组学习、讨论，再推举成员讲台上说说。
未曾想郭坤瑜一组分好工，直接到讲台上展示每个人的角色，给了同学们一个惊喜，也令我切实感到“没有教不好的学，只要我们方法得当，放手就会惊喜连连。
”这也促使我去思考，去探索适合学生学的教学方法：“解放学生，多给学生一些机会，让其主动学习”。
“以教师为中心”的“应试教育”压抑了学生的身心健康和个性发展，扭曲了学生的心灵。
一、多给学生“读”的机会，学会预习俗话说“书读百遍，其意自见。
”这句话很有哲理。
对于语文、英语、思想品德等文科实用，对数学同样适用。
我觉得在数学教学中有这样一种片面性的认识：“数学是‘思’而知之，而不是‘读’而知之。
”其实不然，书本是获取知识的源泉，读是思的基石，不读何以谈思。
为了指导学生预习，开始阶段，防止出现“蜻蜓点水式“的无目的的读，我们上课时先拿出五分钟时间，让学生带着问题读书。
鼓励学生在读中提出疑问，提高预习效果。
如宋朝朱熹所言“读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑，此方长进。
”经过一段时间的养成性训练，学生都能或浅或深的有了疑问，逐渐养成了良好的预习习惯，课堂预习变成了课前自觉的预习。
其实这与我们侯镇教育提出的“晨诵、午读、暮省”是一致的，我们更应该拿出时间让学生读数学。
二、多给学生说的机会心理学研究表明“心理发展的内部矛盾是心理发展的根本动力。
人在活动中不断出现的需要和学生原有的心理发展之间的矛盾”在教学中表现为教师“要我学”，而学生“我不知道、我不会”。
“院子里练不出千里马，花盆里栽不出万年松。
”学生预习后，只有把学生的五官和思维都解放出来，“在做中学，在说中提高”，才能提高学生的素质。
我采用了：对当堂所讲内容同桌互相讲述，从而找出与同桌的差距；对每堂课结合预习口头复述重点内容；针对学生提出的预习疑问，有意识的给他们提一些易于混淆的问题，让他们回答。
irf话语互动教学模式
irf话语互动教学模式一、转变教师课堂角色互动式教学模式旨在调动学生的天性，让学生也参与到课堂中来，为此，就需要改变教师以往的主导地位，对教师的角色予以转变。
以往的课堂教学过程中，教师是主导者，而在以学生为中心的课堂教学中，教师应该成为课堂的启发者和引导者，为学生服务，把控好整体课程教学的方向，提升学生的学习效率。
为了适应自身角色的转变，教师需要留给学生足够的思考时间，并留给单独的课堂讨论环节，加强师生之间、学生之间的交流、探讨，并让学生代表总结发言，之后教师对其进行点评。
在整个课堂教学过程中，教师也参与到课堂教学的各个部分，但是每个部分的工作进行了优化，思考时间是为了观察、帮助、引导学生，讨论时间是为了拓展学生思维、活跃课堂氛围，代表发言是为了锻炼学生的总结能力、交际能力，总结则是为了指出学生存在的不足，并给予学生相应的鼓励、建议等，以帮助学生更好地成长。
二、强化学生的合作协调互动式学习一个重要的部分就是学生之间的合作配合，学生之间的思维、知识结构、性格等诸多方面都存在较大的差异，加强学生的合作，能够使其进行知识、经验、思维等的碰撞，从而实现对知识、问题的深度挖掘。
这种挖掘并不是在外力的作用下完成的，而是由于学生之间的差异、矛盾而引发的，矛盾的对立统一是学生互动的根本要义。
语文学习中有着丰富的知识、情境、文化等，教师可以根据不同的教学内容和教学任务，对学生进行分组合作，使其共同完成一个任务、协作，这样往往能够实现比较好的教学效果。
三、人与自然师生之间关系互动本身就是人与人之间常见的一种行为，互动的前提是充分了解、关系和睦、稳定可持续，为了实现这样的目的，就需要建立和谐的师生关系。
而建立和谐的师生关系往往由教师发挥主导作用，为此，教师可以采取如下措施：其一，规范自身的`言谈举止，树立模范的教师形象，这样学生自然会敬重教师，从而为和谐师生关系的建立奠定基础。
其二，活跃课堂氛围，课堂是教师和学生互动的主要场所，为了建立和谐的师生关系，教师要善用幽默的语言，多使用鼓励性语言，建立民主平等的教学环境。
让课堂成为学生演绎精彩的舞台
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald 154“课堂就是舞台”，在课堂上，在学生面前，我们教师既是导演，又是演员和主持人，我们应要求自己像名牌主持人那样，“主持”好自己的每一分钟。
让学生在我们的课堂上，扮演好各种角色，例如，语文学科可以扮演的角色有教师、主持人、秘书、记者、编辑、领导等，可以让他们结合自己的爱好，分别扮演自己喜欢的角色。
1 扮演教师教师——是每个人憧憬的职业。
教师朝气蓬勃，充满爱心，对学生有感染力和影响力，学生才会热爱教师和课堂，甚至把教师作为终身理想，努力实现。
师生关系是紧密相连的，课堂上，我和蔼可亲地善待每一个学生，营造热烈的求知气氛，让学生的思维始终处于积极活跃状态。
这样，学生才会迸发出各种灵感，进而，激发其想象力和创造力。
例如，我教《劝学》时，引导学生自主学习。
通过设计“你愿意教大家怎么热爱学习？”“谁来扮演教师，教教大家如何快速提高学习方法？”等让学生用自己的方式去认识问题的本质，用更积极的方式去探索新知。
因为在每个孩子内心深处，每个人都希望自己成为发现者和探索者。
2 扮演主持人所有美丽的女主持人都要把自己扮演成“天使”或“女神”，或活泼大方、清纯亮丽，或亲切温柔、韵味十足，而无论在生活中有多么泼辣、干练，不够美丽的也要在包装上下功夫，扮成独具魅力的艺术品。
而男主持人一般也都是英俊潇洒、风流倜傥，成为现实中众望所归的形象，或者就是“丑”星形象，以诙谐、机智、幽默见长。
总之，做好一个主持人，必须要具备独树一帜的风格。
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
我发现很多学生都喜欢主持，因为主持能表现学生生活，反应孩子的思想。
尤其是幼师班的女学生，一场形象直观的学生主持能胜过千言万语，学生不仅喜闻乐见，更热衷于自己策划主持，我给他们提供锻炼自己的舞台。
例如，我教《致橡树》时，设计了这样一个环节，请两位才貌双全的学生自己写开场白、串词和结束语，为本课策划一场朗诵比赛，通过主持和朗诵，学生加深了对本文的印象，既理解了课文内容，又调动了学生学习的积极性，让学生充分表现自己的感受和想法，培养学生发现美、创造美和表现美的能力。
让课堂成为学生的舞台
让课堂成为学生的舞台作者：陆峰来源：《考试周刊》2013年第86期摘要：新课程的核心理念是以人为本，也就是要以学生的发展为本，让他们在主动参与、乐于探究、勤于动手的实践中掌握知识。
学生有一定的生活经验和知识基础，他们是人，天生就具有思维的脑袋。
在数学教学中，教师应从学生的潜能出发，给予学生充分的时间、空间，为学生创设情境，帮助他们构建认知过程，培养认知方式，充分发挥学生的主体作用，使课堂真正成为学生的舞台。
关键词：权利伙伴乐趣数学教学走进当前的课堂，我们不难发现，教师的讲和问占据了课堂的大部分时间，学生的读、思、议、练在时间上很难得到保证。
这种本末倒置的做法，其结果必然是学生收获极少，效率低下。
为此，要使学生成为真正的学习主人，我们一定要把课堂这片天地还给学生。
在课堂教学过程中，如何打破传统的教学模式？教师和学生如何进行角色的转换？实实在在地把课堂让位于学生，让学生成为课堂的主人，充分施展自己的才华，使他们要学、会学、学会？这是每个教师都不容忽视的课题。
我结合这些年的教学经验认为在课堂上，教师首先要树立“生本”的思想，即课堂中处处以学生为本。
其次课堂的每个环节都要精心设计，因为“生本”并不是放手任凭学生走上讲台，而是在老师的精心设计下由学生展示他们的探究成果。
同时我们还要培养学生平时自主积累知识、获取信息、解决问题、培养能力、发展创新意识的习惯，这才是我们所追求的真正的课堂。
因此我认为要让课堂成为学生的舞台，必须从以下三方面入手。
一、把权利还给学生学生在课堂上有求知权，我们在教学中应该充分尊重的学习权利。
尊重学生的学习权利主要体现在尊重学生质疑问难的权利上。
我们应当保护好他们的好奇心，给他们创新的空间，给他们求知的权利，为他们的学习积极性增添信心。
例如，在教学“千米的认识”时，我让学生给大家介绍一千米的长度，学生展示了他的研究成果之后，其他同学提问：“一千米到底有多长，我想象不出来。
”我就说：“我们不如到操场上跑一千米吧。
让课堂成为学生施展个性的舞台
性 ， 发 学 生 的潜 能 ， 孩 子 们 丰 富 多 彩 的 个 性 发 学 生 的 主 动 意 识 和 进 取 精 神 ．倡 导 自 主 、 激 让 合
在 课 堂 淋 漓 尽 致 地 展 现 出 来 ， 笔 者 在 课 堂 教 学 作 、 究 的 学 习 方 式 。 探
中进 行 了 如 下 的 尝 ｂ， ｆ。
放 的 学 习 氛 围 中 才 会 才 思 敏 捷 ，也 才 敢 恩 、 培 养 学 生的 自主 学 习 的意 识 和 习惯 ，为学生 创 敢
说 、敢 于 表 达 自 己 与 众 不 同 的 带 有 个 性 色 彩 的 设 好 的 自主学 习的情 境 ， 重学 生 的个性 差 异 ． 尊
见 解 。平 等 、 主 、 放 的学 习气氛 的营造 要做 鼓 励 学生 选 择适 合 自己的 学 习方式 。”在 多元 民 开
到两 点 ：
化、 自主 化 的 学 习 活 动 中 ， 为 教 师 要 关 注 学 生 作
１ 平 等 关 爱 。 《 文 课 程 标 准 》 出 ： 文 富 有 个 性 的 学 习 ，鼓 励 学 生 根 据 自 己 的 兴 趣 和 、 语 指 语 教 学 应 在 师 生 平 等 对 话 的 过 程 中进 行 。 这 就 要 能 力 进 行 自 主 选 择 。学 生 可 以 自主 选 择 自 己 习 求 教 师 要 放 下 师 道 尊 严 的 架 子 ， 重 学 生 、 任 惯 的 学 习 方 式 ， 择 自 己 喜 欢 的 学 习 内 容 。 择 尊 信 选 选 学 生 、 爱 学 生 ， 与 学 生 交 流 ． 会 倾 听 学 生 自 己 适 合 的 合 作 伙 伴 ，选 择 适 合 自 己 兴 趣 与 能 关 多 学 的 心 声 ， 着 走 进 学 生 的 心 灵 。 我 们 的 课 堂 上 力 的 课 外 作 业 。 教 师 要 把 选 择 的 自主 权 大 胆 交 试 在
让课堂成为学生的舞台
让课堂成为学生的舞台，让学生个性飞扬我们应该让课堂成为一个有丰富内涵的个性表演的舞台，成为学生自由飞翔的天地。
学生的思维是灵动的，是丰富的，只要我们大胆放手、努力创设，给学生一个舞台，充分展示自己，他们的个性才能得到充分的宣泄和释放，他们的智慧才能得到充分的发挥和展现。
那么我们的学生就能体会到学习的快乐,即使是一些学习吃力的学生他们也能获得学习的信心。
因此，我们要把课堂还给学生,使每一节课都成为学生施展才华的舞台。
一、给学生“读”的舞台，让学生读出个性朗读是个性的演绎。
学生是千差万别的，他们对文本的理解，因为知识水平和生活经验的不同，自然会存有差异。
我们可利用朗读来表达不同的观点，重音、语气、语调、停顿、感情等的不同，意味着学生理解的差异。
也就是说，相同的内容可以有多种把握形式，不同的把握形式往往代表着不同的理解。
因此，朗读就不仅仅是学生与文本的对话，还是学生创造自己生命的过程。
1、给学生更多的读书时间老师在课堂上要让学生读书的时间相对多些,教师解难、答疑、分析、总结等的时间可以适当少些。
让学生多读,读出感觉,读出味道,读出情趣,领悟语文的魅力,感受学习语文的快乐,这样才能提高语文的效益。
在新课伊始，可让学生大声自由朗读，使学生基本了解课文；再让学生迅速默读，把握课文；在分析重点段落时，可让学生通过个别读、自由读、齐读等形式，使学生深入课文，体味课文；……总之，读贯穿于整堂课的每一个环节，读声在课堂中飞翔。
2、尊重学生的个性化朗读读书不必追求同一的语调,要珍重学生的个性,多让学生展示自己,读出不同的感受、不同的韵味,只要是学生的真情实感。
学生摇头晃脑地读，抑扬顿挫地读，咬文嚼字地读，甚至是带有表演和夸张地读，无一不是展示学生个性独特体验的亮点。
3、允许学生选择自己喜欢的读书方法朗读有多种形式：默读、齐读、分角色读、演读、联读、说读、朗诵等。
每一种形式的读都有不同的教学效果。
默读易于思考，朗诵善于抒情，演读精于体验。
让课堂教学的高潮成为学生发挥的舞台
让课堂教学的高潮成为学生发挥的舞台摘要：课堂教学的高潮能给学生留下最深刻鲜明的印象，并得到学生最富于感情的反应，能让师生双方的积极性达到最佳配合状态。
本文探讨了课堂教学高潮的作用和设置课堂教学高潮的时机与方法。
关键词：教学高潮；作用；时机；方法教师在新的课程改革中扮演的是组织者、合作者、引导者的角色。
追求课堂大密度和高信息容量无疑是正确的，但衡量课堂密度的标准不应该仅停留在单位时间处理习题的数量和速度上。
评价课堂容量应该以学生进行积极思维的程度为重要尺度。
教师在课堂上要精讲少说，让学生去参与讨论、探索、体验获得知识的过程，这样就可以打造课堂教学的高潮，使学生表现出强烈的创造激情和旺盛的求知欲望。
一、课堂教学高潮的作用心理学研究表明，学生在每节课中总有注意力不集中的时候，或开小差，或闲聊，如果我们在课堂教学过程中，只是平铺直叙、照本宣科，没有感情的激荡、高潮的迭起，势必更加分散学生的注意力。
毫无疑问，课堂讲授教师包办代替、单向传输的做法，教师以教材为轴线、学生以教师为中心的教学意识，于学生创新思维品质的形成无益。
长此以往，学生对数学学习就会兴趣索然，味如嚼蜡，教学效果肯定不会好。
如果我们注意到学生的这一心理特征，在课堂教学中，通过合理科学地设计教学内容，利用我们丰富的教学语言及其他先进的教学手段，设置一些教学高潮，来引发学生感情上的共鸣，激起学生思想上的唤醒，就能集中学生的注意力，调动学生积极思维，使学生愉快地接受我们传授的数学知识，这样学生对数学就会兴趣盎然，就会喜欢我们的教学，喜欢我们的数学课。
二、设置课堂教学高潮的时机和方法教师在设计教学艺术高潮中应找准时机，或设在重点、难点处，或设在疑问丛生处。
设置教学高潮一般应选在：（一）新课引入时苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法，使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
让课堂真正成为学生的舞台
让课堂真正成为学生的舞台作者：贾潞芳来源：《校园英语·中旬》2016年第07期【摘要】本篇教学论文，立足教师和学生的角度，从理论到实践论述了如何把课堂还给学生，让课堂真正成为学生的舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语进行交际。
【关键词】新型教师角色现代学生观民主课堂氛围学习动机内化主体参与意识更多自主时空如何在英语课堂教学中发挥学生的主体性，让课堂真正成为学生的舞台？如何通过我们的创造性劳动让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力？这是我们每一位英语教学工作者都应认真思索的问题。
现就本人在理论与实践的结合方面进行的尝试与大家交流如下。
一、让课堂真正成为学生的舞台，首先必须对新型的教师角色作认真地思考，加以重新定位1.教师应该是学生学习的促进者，而不是领导者。
“授之以鱼，不如授之以渔。
”教师应该把形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力作为教学的主要任务，担当起一个“学习促进者“的角色。
2.教师是“平等中的首席”，而不是包办者。
教师必须要确立与学生平等的观念，要相互理解，进行平等对话与共同探究，并在探究过程中共同创造知识，创造自己。
3.教师也是学习者，而不是无所不能者。
在科学技术突飞猛进的今天，学生更易接受新鲜事物，学到教师所不知道的知识。
所以，教师也要不断地学习，甚至要主动地向学生学习，“不耻下问”，摈弃“师道尊严”。
通过师生之间的共同学习，教师才更有可能更简洁迅速地获取更多的知识。
二、让课堂真正成为学生的舞台，还要树立正确的学生观，即现代学生观1.学生是学习和发展的主人。
学生既是教育活动的对象，又是教育活动的主体。
承认并尊重学生的主体性，是我们落实素质教育，面向全体，让学生全面、主动地得到发展的前提。
2.学生的发展潜能是巨大的。
我们要相信每一个学生都能够学好，每一个学生都有巨大的发展潜能，都可以成为社会发展的有用之才。
3.面向全体，关心尊重每个学生。
承认学生的个体差异，珍视学生的独特个性，培养学生的独特个性，是我们教育工作者对待学生最起码的科学态度。
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让课堂成为学生施展才华的舞台
课堂教学在学校教育教学中占居着十分重要的地位。
课堂教学搞好了，才能更好地对学生进行各方面的教育。
如果把课堂教学看作是教师与学生共同演出的一场戏，那么他们在这出戏中如何进行合理的分工，如何分配角色是取得演出成功的一个重要前提。
我认为，课堂这片阵地应该是学生充分发挥能动的舞台，展示他们才华的空间。
使他们觉得在这个舞台上不是特累、特乏味，而是一种享受和娱乐;或者说课堂教学中学生是主演，而教师则是幕后的导演。
导演应最大限度的挖掘演员的潜能，使教学效果达到最佳。
在实际教育教学中，我结合现代教学手段，打破以往一张嘴、一支粉笔和一本教材，完成一堂课的局面；改变了满堂灌的教学方式，优化了政治课课堂教学。
一、发挥教师的主导作用，精心准备好每一节课。
充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，是课堂教学能否实施素质教育的前提。
在课堂教学中，教师的主导作用不仅要培养学生学会学习科学文化知识，提高学习能力和终生学习的习惯和素质，而且还要培养学生的创新意识和创新能力。
我在课堂教学设计中，比较注重让学生积极参与、自主发言和自主探索，自己找到解决问题的方法，而不是教师直接告诉他们。
例如，我在讲授“调节情绪的方法”这节内容时，设计了一个与学生们实际情况相近的情境：某个同学个子太矮，家境不好，成绩不理想，与同学产生矛盾等。
结果他总是情绪极差。
假如你是心理医生，请你来帮助他，怎样使他从不良情绪中走出来？学生们对这种设计和情境比较熟悉，他们便展开了讨论，于是你一言我一语纷纷出主意、想办法。
紧张的课堂气氛活了起来，学生的思维也动了起来。
因此，他们在分析问题、探究问题的过程中表现的非常活跃。
虽然有些答案与教材中的知识点不完全一致，但从回答效果看，学生的能动性、自主性和创造性都得到
了充分的发挥。
这样学生不仅回答了问题，而且也是课堂充满了积极活跃的气氛。
如何使政治课活起来，让学生乐起来，让学生动起来？我认为精心准备每一节课就显得更为重要。
如何精心准备每一节课呢？首先，备课要有系统性，处理好教材部分与整体的关系，把每一节课的内容都放到全书中去考虑，而不是孤立地列出去。
其次，要对教学目标、教学内容、教学方法等的选择和使用进行协调，使课堂教学效率和质量都得到有效的提高。
再次，课堂教学设计不应恪守一定的格式，要求针对具体的情况，进行灵活的设计。
当课堂上情况有变时，教师也应随机应变，而不能拘泥于脑中的教案。
最后，教师在设计课堂教学活动时应以学生为中心，根据学生已有水平确定教学起点，从学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。
使不同层次的学生的都能得到发展，真正达到因材施教的目的。
如我在讲授七年级思想政治“我们伟大祖国”这一节时，为激发学生们强烈的爱国主义情感，培养他们高尚的道德情操，增强他们的感悟能力。
我就用多媒体进这行教学，伴随着柔美、悠扬的旋律，一幅幅色彩斑澜的画面呈现在学生们的眼前：风光明媚、风景秀丽的西湖；峰峦叠翠、万壑纵横大鸿寨旅游风景区;红花绿草、生机昂然的禹州森林植物园……把他们带入到了祖国美丽的大自然风光中，随着同学们一阵阵惊喜赞叹，爱国主义情感油然而生。
二、精心为学生设计的每一节课，让学生在课堂活动任意“驰骋”。
课堂上师生互动是搞好课堂教学的关健。
课堂是学堂，而不是教堂。
在课堂上学生是认识的主体，教师是主导。
外因必须通过内因才能起作用，教师的主导作用需要通过充分发挥学生的主体性才能充分发挥，因此教师在教学上的着眼点必须放在充分发挥学生的能动性上。
学生的能动性主要表现在：积极性、
主动性和参与性。
首先要充分调动学生学习的积极性。
传统的教学是单向的塑造或灌输的过程，教师大部分时间花在如何执行教案上，忽略了学生积极主动地参与，使大部分学生处于被动地接受教师的教，以致于学生根本没有时间消化课堂教学内容。
课堂教学活动的首要任务就是要减少教师的讲授时间，把时间还给学生，教师要给学生多尝试的机会，通过多层次、全方位的活动方式，真正实现“以学生为主体”，激发学生的学习热情。
如我在讲七年级思想政治“集体力量大”这一课教学中，为了营造团结向上，众志成城的教学情境，我采取了音乐导入的方法。
我用录音机播放了歌曲《众人划桨开大船》，随着激昂的旋律，跳动的音符，同学们在情感上达到共鸣。
再如在讲述“团结就是力量”这个问题时，我播放了一首《团结就是力量》。
铿锵的节奏、气势磅礴的主题，加深了同学们对课文知识的理解，同时在雄浑的音乐意境中领略手手相连、心心相映的的团结精神。
其次激发学生学习的主动性，培养求知欲。
课堂教学的过程是以“师生互动”为内容的和谐对话的过程，教师要针对学习的内容设计具有思考价值的、有意义的问题，也可从学生提出问题中选一些有代表性的，让学生去尝试解决，在此过程中教师要提出一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，在不妨碍学生独立思考的前提下，配合并促进学生解决问题，使学习具有很强的探索性。
如我在讲八年级思想政治“保护人类共同的家园”这一课中，为了使学生对环境有形象直观地认识，我用电脑下载了三四十年代的黄河水质的情景，然后我又让学生观看了七八十年代的黄河水质情景，最后展现了现在黄河污染后的画面。
一幅幅生动真实的画面，使学生在视觉、听觉等多个感觉器管都得到了“享受”，让学生领略到了不同年代的黄河水质不同的情形，激发他们保护人类惟一的家园，同时也增强了学生学习的兴趣。
促进了学生运用知识的技能。
优化了学生认知知识的能力。
培养了学生创新意识和创造思维能力。
三、充分利用时间，让学生在有限的时间里也有展现自我的机会。
充分利用有限的时间，减轻课堂的压力。
如我在讲完八年级思想政治“我爱我家”后，给学生留了一个这样的探究性学习题：同学们你们天天生活在美丽的校园里，学校就是大家的家。
请大家假设自己就是校长，然后根据学校的实际情况，来制定一个学校宏伟蓝图。
题目一出，激起千层浪。
许多学生纷纷献计策，出主意，谋划学校发展前途。
如此一来，既检验了学生活学活用的能力，又培养了学生的爱校情结。
总之，把课堂作为学生施展才华的空间，让学生在里面任意驰骋的道路可能还很远，但作为教育工作者，我们有义务探索这条漫漫长路。
使教师不再是一个知识的“传话筒”，而是学生学习活动的组织者、合作者、指导者。
让我们大家都能借助多媒体进这行教学，灵活运用多种教学手段，成为课堂舞台上的领路人和指引者，让每一位学生都能成为这个舞台上最为活跃的音符，使他们在这片沃土中不断萌芽、成长、壮大。