当代教育新理念(个性教育)

尼采 认为现在的学校制度把教育工厂化了，它用灌输的方法， 将千篇一律的知识塞给不同的学生，从而把学生变成了机器。
奈勒：我们的儿童像羊群一样被赶进教育加工厂，在那里无视 他们独特的个性，而把他们按同一个模样加工和塑造。
杜威：试想象40名儿童全都忙于读同样的书本，而且日复一日 地准备并背诵相同的课文，试设想这种过程构成他们工作的绝大部分， 没有机会让每个儿童完成一点专属于他自己的东西，他可以贡献给共 同的储存物的东西，而他又转过来分享别人的产品。全体儿童都被安 排恰恰是只做同样的工作，制造同样的多美国父母经常对子女说的话，孩子们的自信心和奋斗 精神，就是这样被培养出来的。
数学老师的评语
我很高兴写这封信，并以我的名誉担保。她在数学和 解决难题方面有显著的特长。她经常以自己具有创造性的 方法解决难题、完成数学证明。有她做我的学生我很高兴， 她在任何校园都会受到珍视。
◎ 模式化教育与教育模式
模式化教育不同于教育模式，教育模式可以多种多样， 可有不同的选择。模式化教育则意味着只有一种选择、一 个模式、一套作法，明显地体现出单一、刻板和程式化的 特点。
[美]乔伊斯和韦尔 合编《教学模式》，介 绍了25种典型的教学模 式。
（丁证霖等译，山西教 育出版社1992年版。 ）
——钱理群：《我的教师梦》
3.当代教育新理念
当代世界教育在改革与发展的过程中涌现出了许多新 的理念，这些教育理念对教育理论与教育实践都产生了重 要的影响。
我编的一部教材中提到的教育理念主要有：终身教育 理念、全民教育理念、全纳教育理念、公民教育理念、环 境教育理念、国际理解教育理念、和谐教育理念、主体性 教育理念、个性教育理念、自由教育理念、超越教育理念、 创造教育理念等。此外还有不少著作中提到其它的教育理 念，如生命教育、生活教育、创业教育、成功教育、和平 教育、合作教育等。
模式化教育的根本危害：它导致个性的泯灭。这种教 育就象古希腊神话中所说的 普洛克路斯忒斯的床，按照 平均化的要求来对学生的个性加以割舍。
普洛克路斯忒斯的床
在古希腊神话中有这样一则故事： 一位名叫 普洛克路斯忒斯 的人（强盗）终日守在 路边，迫使每位过路人躺到他设置的那张特殊的床上量身 长，身体超过床长的要被锯掉，不及床长的则要被硬拉成 与床一样的长度。（“忒”音：“特”。）
[英]尼尔（《夏山学校》Ｐ22） “那些不想读书的学生们在严格的训练下读完大学后， 接着便会成为没有想象力的老师、平庸的医生、无能的律 师。而他们原本可以成为一个出色的技工、上等的泥水匠 或者是一流的警察。”
“让一个将来的裁缝师去学习不等方程式或波尔定律， 实在是一种荒唐的事情。”
学困生“韩寒”
现在，在乡亲们的心目中，我和天棒已在不经意间更换了位置。
教师不能只看到学生消极与平庸的一面，还应发现其 优点与长处。这应成为一种不可动摇的 教育信念。
[德]鲁道夫·奥伊肯： 倘若教育工作者不相信在每个人的心灵中都有某种正 在沉睡而可以唤醒的真与善的成分的话，教育工作如何能 进行，它又如何能要求教育工作者的全部忠诚呢？
由于时间有限，本讲座不可能涉及当代所有的教育新 理念，重点探讨个性教育理念。
个性教育理念
一、个性教育的反面——模式化教育批判
1.模式化教育的内涵
◎ 模式化
模式化是指按照一个标准、一个式样来改变对象，使 之成为同样的东西。
◎ 模式化教育
模式化教育指的是按照统一的要求或标准影响受教育 者，以使之形成相同素质的活动。
2.模式化教育的特点
每个人本来都具有与众不同的独特个性，但是模式化 教育却把各具特色的人强行纳入统一而固定的模式中，象 生产加工标准件一样对学生进行训练。学生从一年级到高 年级的升级，就象产品在流水线上按一定程序批量加工。
这种教育就象法国学者 塞甘 所说：
它把成千上万的儿童关在兵营一样的大房子里，不考 虑他们的体力、不同的生理需要以及智力差异，每天都不 加区别地给所有的孩子配给四、五种精神食粮。
渔夫的珍珠
一位渔夫在深海里打捞到一个硕大的珍珠，他无比兴 奋。但美中不足的是这颗黑珍珠上有一个白点，渔夫不满 意，回家后他小心地剥掉白点。就在渔夫细心而谨慎的剥 离下，珍珠变得越来越小，到最后珍珠没有了。
有的老师与渔夫的相似处：只关注缺点。
●关注缺点 → 负面评价 → 负驱动 → 自暴自弃。 ●关注优点 → 正面评价 → 正驱动 → 不断进取。
3.模式化教育批判
模式化教育由于其固有的弊端而一直以来受到批评和指责。 卢梭 批评道：我们往往不加区别，使具有不同爱好的儿童从事
同样的练习；他们的教育毁灭特殊的爱好，留下死板的千篇一律的东 西。
泰戈尔 结合自己的体会对这种教育作过激烈的批判，认为这种 教育只重视统一性，而拒绝考虑个性。“它是一个设计特殊的工厂， 以获得相同的结果。它沿着想象的平均直线开掘教育渠道，而生命之 线并非直线，因为它喜欢用这条平均线来玩跷跷板游戏，这样学校的 非难便落在它的头上。根据这种学校的观点，生命只有在允许自己被 当作死亡，被切割成平均大小的时候，它才是完美的。这就是我上学 时感到痛苦的原因。”
袁振国：
有没有明确而先进的教育理念，有没有对教育理想的追求，有没 有不断改进工作的意识和能力，是一个优秀的教育工作者和一个平庸 的教育工作者的根本区别。
——袁振国：《教育新理念》
钱理群：
教育在一定意义上可以说是一个理想主义的事业。教师最重要 的素质，就是理想主义的精神。办教育的，整天忙于具体的教学业务， 有时候也需要跳出来，与教育现实拉开距离，考虑一些大的、远的、 玄的问题，做一番遐思与畅想，做一回“理想教育”的梦。说不定真 的就打开了思路，梦也就部分地变成了现实。
2.个性教育
个性教育是尊重、鼓励和发展学生独特性和优势的教育。
个性教育从本质上来说是 扬长教育，发现学生的优 点和长处并且予以积极的鼓励，这是个性教育的基本特征。
(这里所谓的“长”不只指能力，还包括德、体、美、劳)
每个学生都有自己的优点和长处，在教育中应当努力 发现他们的优点和长处，并且予以尊重、鼓励和发展。
英语老师的评语
她不是学术机器，她对学习感到兴奋。有的学生仅仅 是搜集信息，而她在探索智慧。对有挑战性的问题，她不 接受简单的答案。她所做的是把不同的想法结合起来，把 众多概念放在一起。她不怕在解决难题时碰壁。我很喜欢 像她这样有毅力的学生。她能适应高水平的大学学业吗？ 我以性命担保她行。
二、个性教育
（一）个性教育的内涵 1.个 性 个性是指一个人的精神属性中区别于他人的独特性。 个性本有积极与消极、健康与不健康之分。这里讲的 个性教育主要是从积极的意义上来对待个性。
康德：他有“个性”，这在绝大多数场合下不单是说 到他，而且也是在称赞他，因为这是一种激起人家对他的 敬重和赞叹的可贵品质。
当代教育新理念
江西师范大学教育学院 何齐宗 2019.5
引言
1.教育理念的内涵
教育理念是人们在长期的教育实践过程中所形成的对教育的理 性认识。（与教育观念的区别：个别-系统、表面-深刻）
2.教育理念的价值
任何教育行为背后都隐含着某种教育理念。理论是行动的先导, 教育理念也是教育行动的先导。
作为一个教师，应当树立正确而先进的教育理念。这是因为， 教育理念对教师的教育活动具有重要的制约作用。它会影响教师对教 育意义的认识，影响他们对什么样的教育才是好的教育的判断以及对 好的教育的追求，影响教师对学生的评价，影响他们对日常进行的教 育和教学中的各种问题的处理。
在教师的意识中学生是龙，于是他们就成了龙；在教 师的意识中学生是虫，他们也许真的会变成虫。
（“皮格马利翁效应”）
一个名叫 多萝茜•洛•诺尔特 的西方学者说得好：
如果一个孩子生活在 鼓励 之中，他就学会了 自信。 如果一个孩子生活在 忍耐 之中，他就学会了 耐心。 如果一个孩子生活在 表扬 之中，他就学会了 感激。 如果一个孩子生活在 接受 之中，他就学会了 爱。 如果一个孩子生活在 认可 之中，他就学会了 自爱。 如果一个孩子生活在 承认 之中，他就学会了 要有一个目标。 如果一个孩子生活在 分享 之中，他就学会了 慷慨。 如果一个孩子生活在 诚实 和正直之中，他就学会了相信自己和别人。 如果一个孩子生活在 友爱 之中，他就学会了 这世界是生活的好地方。 如果一个孩子生活在 真诚 之中，他就会 头脑平静地生活。
退学后陆续出版了不少散文集和小说。（作家）
● 出于对驾车的热爱，成为了一名职业车手。
● 近年来又做导演，导演了多部电影。
榜样
8年前，我以全校第一的成绩考入省城一所重点大学。终日在田 间劳碌的父亲看到我的录取通知书，如释重负般长长嘘了一口气。
同学 天棒 是我们村出了名的读书最差劲、又最捣蛋的学生， 自然毫无悬念地落榜。
（转引自戈登•德莱顿等：《学习的革命》，P76）
如果一个孩子生活在 批评 之中，他就学会了 谴责。 如果一个孩子生活在 敌意 之中，他就学会了 争斗。 如果一个孩子生活在 恐惧 之中，他就学会了 忧虑。 如果一个孩子生活在 怜悯 之中，他就学会了 自责。 如果一个孩子生活在 讽刺 之中，他就学会了 害羞。 如果一个孩子生活在 妒嫉 之中，他就学会了 嫉妒。 如果一个孩子生活在 耻辱 之中，他就学会了 负罪感。
练习结束后，美国的小女孩们都跑到父母身边，有的大声问： “妈妈，我今天很棒，对吗？”母亲回答：“亲爱的宝贝，我为你感 到自豪。”然后，把孩子搂到怀中。
女儿低着头来到我跟前，低声说：“爸爸，对不起，我今天没 打好。”
我说：“不，路易莎，你今天打得很棒。” “真的？”女儿激动得声音都颤抖了。我告诉她：“你尽了最 大的努力，并且你一次打不中，又打一次，决不放弃，这是最让爸爸 高兴的。我为你感到自豪。”女儿扑到我的怀中，说：“爸爸，你是 最好的爸爸。”
剪冬青联想
作者：丰子恺
教 育 作者：丰子恺
模式化教育所培养的人的特征（钱理群）
他们有一种很强的能力，能够正确（无误）、准确（无偏差） 地理解“他者”（在学校里是老师、校长，在考试中是考官；以后在 社会上就是长官、老板）的意图、要求；自觉地压抑自己的不同于 “他者”要求的一切想法，然后正确、准确、周密地，甚至是机械、 死板地贯彻执行，一切照章办事，做到恰当而有效率，并且能够以明 确、准确、逻辑性很强而又简洁的语言文字，作出总结，并及时向 “他者”汇报。这样的人才正是循规蹈矩的、标准化、规范化的官员、 技术人员与职员。他们能够提供现代国家与公司所要求的效率，其优 越性是明显的；但其人格缺陷也同样明显：一无思想，二无个人的创 造性、情感力与想象力，不过是能干的奴隶与螺丝钉。（套话、空话、 大话、正确的废话，无自己的观点、个性。）
美国人从小就牛
没有人生下来就“牛”。美国人的牛气，是熏陶出来的。 女儿小的时候，我带她去学棒球。和她一起的还有一些美国女 孩。只要小孩挥一下球棒，一旁观看的大人就会发出赞叹：“太好了， 真了不起。” 轮到女儿打球了，后面的小女孩扔给她一个球，她没击中，再 来一个球还是击不中。我站起来，急了，大声喊：“路易莎，好好 打！”哪知道教练喊的却是：“试得很好！再试一次！” 女儿失败了一次又一次，教练说了一次又一次：“试得很好， 再试一次。”我也跟着学会了：“试得很好，再试一次。你能够做 到！” 直到女儿最终击中了一次，大家都给她鼓掌。教练高兴地说： “路易莎，你真棒！”
一时间，我成了村里的明星，成了乡亲教育孩子的榜样。天棒 则成了陪衬我的反面典型。
4年前，我大学毕业，进了一家大型纺织企业做企划，每月拿着 二千元不到的薪水。
今年春节回家，见村里盖起了一幢豪华别墅，一打听才知是天 棒建的。他高中毕业后到上海承包拆迁老房子。短短几年，现已有几 百万的身价。而我们家依然是父亲十几年前建的老房子，墙壁剥落， 满目疮痍。这个春节，没有一个小孩像以前寒假那样来我家求教，而 是围着天棒问长问短。
当韩寒刚刚走入公众视野的时候，他被很多人认为是 坏学生，是“现行教育体制”的叛逆者。
他高一时（1999年）以《杯中窥人》一文获得首届新 概念作文大赛一等奖，后因期末考试七科不及格而留级， 被报道后引发“学校应当培养全才还是专才”的激烈讨论。
他的小说《三重门》一举成名。该书累计发行200万 册。在留级后，再次挂科七门并最终在高一退学。