说书人

《说书人》教案

一、刚才视频里的就是一位当代说书人，说的是水浒故事。我们今天要学的课文呢也介绍了这么一位说书人，先请大家认真阅读全文，完成这张关于说书人信息的表格。

1、外貌：中年人，穿一件蓝布长衫，脸很黄很瘦；（这是他最基本的外在特征）

传统文人的打扮。身体可能不好；经济条件一般。这两点，我们马上得到了验证，他时常咳嗽；他说书时只有一把破折扇、一块惊堂木、一个小笸箩，桌子凳子都是租来的。

2、内容：水浒传、封神演义、隋唐英雄、七侠五义、精忠传

你了解这些故事吗？

水浒传：落草为寇的梁山好汉，反抗朝廷，劫富济贫、除暴安良

武松打虎、鲁智深拳打镇关西、刘唐智取生辰纲···

封神演义：纣王荒淫无道、残害忠良，姜子牙辅佐周室讨伐纣王，两大阵营诸仙斗智斗勇、破阵斩将封神的故事。譬如：截教的瘟癀阵困了姜子牙百日，但最终被杨任的五火七禽扇所破，吕岳更是灰飞烟灭。

隋唐演义：隋炀帝荒淫残暴，致使天下大乱，群雄揭竿而起；以瓦岗寨众英雄为首的各路起义军，匡扶正义，反抗暴政，推翻了隋朝统治，追随李家建立唐王朝。譬如：隋炀帝赏琼花，开运河，乘龙舟，但琼花厌恶暴君，自行败落。

七侠五义：来自的民间十二位侠士协助包拯惩奸除恶，破除奸臣阴谋的一系列故事。

精忠传：南宋时期岳飞岳家军精忠报国、勇抗金兵的故事。杨再兴小商河大破金兵。

这么细细一看，我们发现说书人讲的都是古代小说里英雄侠士惩奸除恶、弘扬正义的故事。说书人为什么不说其他的故事，比如白蛇传、牛郎织女、梁祝之类的民间传说或者西厢记、牡丹亭等才子佳人的故事呢？

（1）大家更喜欢这类英雄故事。因为这类故事反映的是惩奸除恶、邪不胜正的美

好愿望。寄托了人们对美好生活的期待。

（2）说书人更偏爱这类故事。外表病弱的说书人，心中也有自己的英雄梦。

【过渡】这样的故事说书人说了多久呢？一辈子，至死方休，死前七八天还在说书。那么有生之年，说书人是以何种态度在说书的？

3、态度：声音不高，但很清楚；学鲁智深大吼，喽啰们呐喊；用折扇打、刺、砍、劈，说到关节处把惊堂木一拍；咳嗽唾血，间或仍旧吼；从傍晚直说到天黑，死前七八天还在说；

（1）全情投入，模仿人物喊叫、做出人物动作，想来他说书时定是十分精彩、极具感染力、冲击听众心灵的；

（2）病重唾血时，仍然会吼，甚至死前七八天还在说书，可见他敬业并且真的热爱说书，将说书变成自己生命存在的唯一方式

【过渡】说书人说了一辈子书，一生坚守这一份职业。其实通过刚才的信息搜索，我们已经发现在说书的过程中，说书人的收入与健康都在持续变糟。用两个成语概括，就是：

4、收入与健康：每况愈下、贫病交加

在这种情况下，说书人仍然坚持说书，直至离开人世。毫无疑问，说书人将一生奉献给了说书事业，那么他的听众又是如何回馈他的？

5、听众回馈：我被他迷住了；我们全被迷住了；（能够迷住听众的是他早期的说书生涯，后来呢？）老听客慢慢减少，老的死去，少的离开；去世时，甚至受到了嘲弄。

二、透过这张表格，我们对说书人和他的一生有了比较深刻全面的认识。当然这些信息全部来自于谁的介绍？“我”。而我之所以会介绍这样一个说书人，是因为什么？

“我被他迷住了”。

我被他迷到了什么程度呢？段2，朗读。

为什么我会做出这种决定？

我觉得说书这份职业很可爱，甘愿放弃为人敬仰的伟大理想，而去做一个世人眼里低贱的说书人。可以说说书人影响了我的择业观，改变了我的人生追求。

其实说书人迷住的何止一个我，其实我们都被迷住了。那么究竟是什么让我觉得如此“着迷”？让我觉得说书这份职业“可爱”呢？

朗读段4，段28框选部分。

（1）说书人说书有感染力，英雄侠士如在目前；

（2）说书人说的故事令人感动、难忘，给人幻想；

（3）说书人能将一个个故事烙在人们心中，甚至能让一个人向往一份世人眼里低贱的职业，影响一个人的价值观。

这样的说书人难道不迷人吗？这样的职业难道不可爱吗？

因此，在“我”眼中，说书人最迷人之处恐怕在于他能以自己的文化感染人，给人以感动，让人们对他塑造的世界向往不已。

三、这样一个热爱自己的事业又感染了许多人的说书人，最终在贫病交加中死去，而且死得很是凄凉，实在是一件让人唏嘘的事。你觉得这样的结局是什么造成的？

【明确】时代吧。这是时代的悲剧，当时的社会已经容不下这样一个说书人了。

说书人的职业生涯经历了迷住听众到流失听众的变化，甚至最后人们对他的职业已经很不以为然了。说书人最终消失在了小城。我们不妨深入思考一下，说书人是不是有更深的文化寓意？一个穿长衫、讲旧故事、弘扬英雄侠义的人，他传播的是什么？

【明确】传统文化。曾经，他将古代小说里英雄侠义的情怀、珍贵美好的希望，传播给小城里的听众，而听众们也深受感动、铭记于心，所以说书人其实是一个传统文化的传播者与传承者。

然而后来，他那些曾经感染人的故事与文化再也不能感染人，甚至跟着他一起消失了。

我们把最后一段红框部分一起读一读。

你怎么理解这句话？课后思考。

《说书人》教案

一、注音

笸（）箩扈（）家庄台衔（）

定更（）炮玉墀（）唾（）血

间（）或喑（）哑灵柩（）

杠（）手枸（）杞（）瘟癀（）阵

二、文学常识

作者，原名王长简，笔名、，河南杞县人，中国作家。代表作品：、。

三、思考

1、说书人的形象？

2、说书人在“我”心中有何迷人之处？

3、说话人消失的文化寓意？

教学反思

这节课上下来，觉得基本完成教学任务。在充分预习的基础上，学生对文本比较熟悉，因此筛选说书人信息的环节比较顺利。在此基础上展开的一些列追问就有了落实的可能性。从课堂上学生的反应来看，他们能够循序渐进地去理解我的问题，并对此产生思考。前期节奏把握得还算不错。

本堂课处理得不够满意的是最后对于说书人文化内涵的进一步理解。在带领学生分析的时候，自己的思路中途有些散乱。学生的回答很有亮点，但我作为教师没有及时把握，趁机引导，十分可惜。这是临场应变能力的不足。此外，对于这个问题，上完课后才觉得之前自己的设定过于受限，以至于课堂最后有了一定深度，却缺乏了广度。关于传统文化传承的断层，其实不应该仅仅停留在说书人的消亡上，更应结合时代背景，拓展至当今许多类似的现象上，这样更能引起学生的共鸣与思考。在这方面，没有和学生做一个充分的探讨和交流，是这次课堂的损失。没有更多了解学生对此现象的态度，也十分遗憾。以后应该考虑更为周到一些。