开放性作业的实践与研究

语文开放性作业设计初探

盛康黄岗中心小学曾元华

作业作为课堂教学的延伸部分，是巩固知识、形成能力、反馈教师教学效果的重要手段之一。它的设计和运用是影响教学实效的关键所在。然而传统的作业设计缺乏弹性，偏重书本知识，脱离生活和学生实际，加重了学生负担，抑制了学生的学习兴趣，禁锢了学生思维，限制了学生学习活动的空间和语文能力的提高，影响了他们自主地、快乐活泼地发展。要想体现新课标的新理念，改革作业设计就已成为摆在我们每个教师面前亟待解决的问题，而开放性作业能够摒弃目前课外作业中的种种弊端。它主张主体的参与，空间的开放，形式的多样，层次的多元，做到因人而异与因材施作业的有机结合，让学生在能动地创造性的作业过程中，个性得到发展，学习能力和生活水平都得到提高。自从参加课程标准教材的实验以来，我从提高作业的效能入手，在所带的班级中有意识地进行了开放性的尝试，并对此作了有益的探索：

一、开放性作业的设计策略

（一）灵活新颖，讲究趣味性

兴趣是最好的老师，它能促进学生思维的活跃，保持学习的长久。任何事情有了兴趣，都不会成为负担，作业亦是如此。由于小学生年龄小，情感变化大，认知水平和思维能力有限。因此，要想让学生愿意做作业，并相信自己能做好作业，教师在设计作业时应贯彻愉快教育的原则。首先考虑到客体条件，作业设计的内容和形式一定要适应少儿心理，适合各年龄段学生的“口味”。教师要将那些传统意义上的单一书面作业加以改造，使其具有一定的主题性和情境性。根据不同的年龄，不同的课文内容设计一些灵活新颖、富有情趣的作业。如：讲故事、画画、表演、调查、做游戏、编儿歌、办手抄报等，使学生一见作业，就能吊起胃口，跃跃欲试，从而不断吸引他们，使他们保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。

中高年级的学生有了一定的知识和能力作基础，我们便可融入一些综合性强一点的作业，如读一读、想一想、查一查、背一背、写一写等形式，以期提高学生的语文综合素养。这样的作业，从学生实际出发，既有可供深入探索的发展区，又能让他们在跳一跳的情况下摘到香甜可口的果子，而且这些都是学生感兴趣的，因而他们易于完成，乐于完成。（二）分层安排，体现自主性

歌德曾经说过：“一棵树上很难找到两片形状完全一样的叶子，千个人之中很难找到两个人思想感情上完全协调的。”我们所面临的教育对象——小学生，由于受自身的生理、心理及环境等因素的影响，他们之间存在着不同程度的个体差异，他们的兴趣爱好不同，有的喜欢表演，有的喜欢绘画，有的喜欢书写等等，这样必然导致接受同样的知识有快慢之分。因此，教师在设计作业时不能“一刀切”，而应根据班级学生的差异，考虑到每个学生的实际情况，注意作业的梯度，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，让学生都能根据自己的学习能力和兴趣，自主选择做题，使他们尝到学习的快乐，从而获得成功的喜悦。逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡，为学生养成良好的学习习惯奠定了坚实的基础。

1、学生可以自主选择作业的内容和作业的形式

（1）教师应针对学生的差异，给学生的作业开设一个多梯级的自助餐，让学生有一个较为宽松的自主选择范围，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，培养语文能力。如：学完了《祖先的摇篮》一课后，我根据不同层次学生的能力、兴趣、爱好，设计以下几种作业供学生自主选择，以发挥学生的自主性。①读一读：把诗歌读给父母听，让家长评一评你读得怎样。②认一认：认读本文生字词。③写一写：书写本文3个生字。④说一说：怎样使祖先的摇篮地久天长,永远不被污染？⑤编一编：天然博物馆的一个场景。

误，我让他们再抄2—3遍。这样，学生主动作业的积极性被调动，大家都争取少抄或不抄，作业的态度更端正，教学效果明显提高。

另外，在作业的过程中，教师应允许学生选择完成的方式。可以通过老师和学生，学生和学生，学生与家庭等方面的共同合作来完成某项作业。例如：和父母分角色朗读一篇课文，和小伙伴共同完成一次小制作等。

以上这些自主性作业的设计，不仅活跃了学生的思维，使作业质量大大提高，而且最大限度地促进了学生的自我发展，充分体现了“课标”中强调的“学生是学习的主人”这一新理念。

（三）注重实践性，强化应用

《语文课程标准》中明确指出：“语文是重要的交际工具，是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”作为最开放的学科——语文，我们应在社会生活的大环境中培养学生的语文能力。因此，教师应树立大语文教育观，注意沟通课本内外、学校内外的联系，拓宽学生的学习渠道，增加语文实践的机会，引导学生灵活地学语文、用语文。而实践性作业作为连接课堂与社会生活的桥梁，能促进学生把获得的知识和经验运用于实践，在实践中，运用知识，“盘活”知识，并通过实践再学习、再探索、再提高，让儿童情、知、智、能均获得同步主动地发展。

1、以“动口”为主的实践性作业，培养了学生的语言文字的感受能力，锻炼了他们的口头表达能力。

培养学生口语交际能力是适应时代发展的需要，言语交际能力惟有在交际实践中才能形成、提高。表述性的作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁，把以往的语言、本课学习的语言加以运用创造是表述性作业的重点。因此，教师应根据不同文章的内容，布置不同类型的作业。适合朗读的，让学生回家给父母读一读；叙事性较强的，可让孩子回家说一说：对于故事情节较强或场面描写具有较强动作性的课文，可

以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧，也可与父母一起演一演；还可在节假日建议学生走出校园，和同学做一些社会调查，将了解到的情况在班上交流、讨论，开汇报会或辩论会等等。这样，不仅丰富了学生的语言，还可使学生在实践中学习了说话、朗读等方面的一些技巧，提高了口语表述能力及交际能力。

3、以“动手”为主的实践性作业，深化了对知识的理解，激发探索意识。

一位教育家说过：儿童智慧就在他的手指尖上。让学生动手操作，各种感官协同活动，能使学生对课内所学的知识理解得更深刻。启发了思维，激发了想象，培养了创新意识。

①画画：学完课文后，可让学生根据已学的内容，借助想象将语言文字还原为形象，动手画一画，再现课文情境，从而使课文和画面互补，能帮助学生进一步感受语言文字的美，加深对课文的理解，服务于语言训练。例如：教学《颐和园》后，我让学生画游览路线图，这样既可以巩固课文内容,又培养了学生抽象思维的能力。

②做一做。在教学作文《画自己，真有趣》时，为了激发学生的写作兴趣，降低写作难度，写作前，我先做了个游戏：请几个同学到讲台前，将铅画纸覆盖在自己的脸上，用蜡笔勾勒出自己的面容，评比谁的自画像画得最好。叫台下的学生仔细观察台上同学的表现及台下同学的反映，注意场面的描写。这样的作文辅导课，因为学生亲身经历过，所以在写作的时候有真情实感，减轻了学生作文的恐惧感。

（四）拓展思维，加强创造性。

《新课程标准》强调：语文教学在发展学生语言能力的同时要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。而语文教材，它本身只能是将学生引向人类文化智慧宝库的一条通道。作为新课改下的教师，应以教材为基础，善于把学生的学习向这一宝库延伸，善于利用教科书中富有创造性的因素设计作业，促使学生乐于多方面、多角度，多层次地去探索，