浅谈语文阅读教学方法

浅谈语文阅读教学方法

【摘要】语文阅读教学采用整体考虑、分段安排的操作程序和具体方法，让学生具有阅读个性，博采众长。只有读得多了，眼睛才能看得远，思楮才能飘得远、思考文章才能透彻拥有广阔的阅读空间，达到了“开卷有益”的阅读目的，又让学生在阅读考试中能游刃有余，有条理、有方向地统筹答题，实现了阅读教学的“双赢”目标。

【关键词】阅读教学操作程序具体方法

语文“新课标”阐述了如何逐步培养学生探究性和创造性阅读能力的新标题，其目标主要是通过多角度、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。

但目前，语文阅读教学存在较多误区，常见有四：

（1）目的偏离。即忽视、轻视学生的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；

（2）过程简化。即教师以程序分式代替学生的富于个体独特品格的认识过程；

（3）教法单一。即老师往往拘守课文，局限课堂、偏重考试；

（4）开拓乏术。阅读教学的整体性失误，直接导致学生阅读主体地位的动摇和消弱，影响着语文教育的全局，因此不可小视。

就整个语文阅读教学内容来说，我认为要整体考虑，分段安排。具体说来可分为三个阶段：

1.个性爱好探究性阅读阶段，主要讲个性阅读

也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤练学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地、自觉地学习语文锤练基本功。在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。

当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。阅读进度，专题选定，材料收集等等都要由老师精心策划，最终要求学生形成阅读专题读后感或总结。否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。

2.老师指导探究性阅读，其阅读就不免带有很强的功利性

学生要实现考试的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。所以，教师的指示范围阅读是非常有必要的。教师要借助第一阶段的个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉行为，让学生的视线收缩到老师指定的体裁上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉的加以运用；并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力，认识能力趋于统一。

3.应考探究性阅读直接为考试服务，要学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对考试阅读题进行探究性阅读训练

考试阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容，作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答案，并且总结出一套解题“程序”,尤其是对解题思路的总结最为重要，使其答案逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是应对现代文阅读考试的主要任务。当然也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。

就探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分为三个步骤：①明确问题，确立阅读目标。用有一定综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标；②自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；③交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，老师评价。

在这种课堂教学中，学生的提问要积极鼓励，对学生问答不能简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论；让学生先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；如意见不合，要进一步质疑、讨论。

在这里，教师不再是知识库、权威和真理，而是学生学习的服务员、协助者合作伙伴，应有智慧驾驭能力，组织协理能力和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态。同时学生也应该主动积极、乐于探索；潜心研读、独立思考、质疑问难，互动合作；善于发现，注重总结。

语文阅读教学采用整体考虑、分段安排的操作程序和具体方法，让学生具有阅读个性，博采众长。只有读得多了，眼睛才能看得远，思楮才能飘得远、思考文章才能透彻拥有广阔的阅读空间，达到了“开卷有益”的阅读目的，又让学生在阅读考试中能游刃有余，有条理、有方向地统筹答题，实现了阅读教学的“双赢”目标。