智障康复个别化教育计划(IEP)

智障康复个别化教育计划（IEP）

注：√－自行完成语－语言提示手－手势提示动－动作提示X－暂时未能完成

个别化教学与班级教学的融合

以班级整体教学为基础：智障儿童生活自理能力个别化教学的关键罗琳（金华市启明学校，321000）摘要：自理能力个体生活适应的最基本能力，而智障儿童的自理能力发展较同龄正常儿童落落后。因此，越来越多培智学校开始设置以发展学生生活适应能力为核心的课程。目前，对智障学生自理能力的教学主要采取个别化教学的方式，但是一些学校的个别化教学脱离了班级整体教学，流于形式或变成个别教学，降低了对智障儿童的自理能力训练效果。本研究即对以班级整体教学为基础的个别化教学进行分析和探讨，以为智障儿童的教学提供建议。关键词：自理能力个别化教学以班级教学为基础生活自理能力是指个体的自我服务能力，是个体照料自身生活、学习和保持生活环境整洁的劳动（陈洁，2003）。生活自理能力是生活适应的最基本能力，也是个体最明显的社会行为之一。对于智障儿童来说，大多数人尤其是中重度障

碍者的生活自理能力发展落后于同龄普通人群，这给他们的生活、学习、交往带来了困难和障碍（许艳秋，2006）。鉴于此，越来越多的培智学校开始开发和实行以发展儿童生活适应能力为核心的课程和教材，实施一种功能性的实用生活教育。以往培智学校对智障儿童自理能力的训练主要采取班级整体教学的方式，通过常识、健康教育、劳动技能等课程向儿童宣传关于卫生、劳动、健康等方面的知识，并通过实践等课程训练智障儿童的实际操作技能，这种教学和训练使得一部分儿童掌握了一些生活基本常识和技能，但由于培智学校招收的学生个体差异较大，而班级体整体训练的方式只能面向班级中大多数学生，不利于每个个体的发展（王艳杰，2006）。为解决班级授课带来的问题，一些教师尝试采用分层教学对不同层次的学生进行差异化训练，但这种分层的方法仍然面向一个层次的学生，而非针对个体，因此这种方法的训练效果仍然不理想。随着特殊教育家倡导对每个个体的关注，也由于培智学校招收的学生个体差异逐渐增大，一些研究者（谭艳，2002；张友根，2004）开始提出和采用个别化教学方法对智力落后儿童进行教育教学。目前，这种教学在特殊教育领域应用广泛，但很多学校在制定、实施个别化教学过程中存在脱离班级整体进行教学的情况，例如，许多特殊教师和学校在为特殊儿童制定个别化教育计划时，较多考虑到某个个体的发展，较少考虑班级整体发展情况，这造成了个别化教学仅应用于少数教师重点关注的学生身上，而其他儿童，仍然接受班级集体教学的的形式，还有一些学校（李萍、姜丽萍、符丽燕、张琴辉，2007）将那些具有明显障碍的学生单独进行训练，这伤害了一些学生自尊和自信，且增加了教师的工作负担，不利于学生间的合作与交往。因此本研究以对智障儿童生活自理能力的个别化教学为切入点，对如何以班级为背景进行个别化教学进行探讨，以期为智障学校个别化教学提供建议。一、以班级整体教学为基础对智障儿童自理能力进行个别化教学的必要性（一）培智学校学生发展特点是实施以班级整体教学为基础的个别化教学的前提

如何为孤独症儿童设计个别化教育计划及其案例

如何为孤独症儿童设计个别化教育计划及其案例深圳元平特殊教育学校徐小亲摘要：孤独症是一种由多种生物因素引起的广泛发育障碍所导致的异常行为综合症，患儿语言发育迟缓、情绪行为异常、社交困难、注意力不易集中、个体差异明显等特点是人所共知的，学校教育通用的班级授课制对于他们来说效果差强人意。因材施教，扬长补短，为学生制订符合其能力、特点的有针对性的个别化教育计划势在必行，也越来越多的被有关人士所接受、采用，必将成为特殊教育未来发展的趋势。关键词：孤独症个别化教育计划个别化教育设计步骤基线特征个别化教育是针对某学生的某种特殊需要或某项缺陷补偿，制订出一份完整的书面教育计划，并按计划实施的过程。把教学目的、要求、方法、落实到某一个人身上，而不是每一个人身上，落实在某一个范围、区域内而不代替整个教学计划。国家教委已经明智地提出，特殊教育要实施分类教学，迈出个别化教育的第一步，特殊教育应该有自己的办学特色--实施个别化教育计划。我国特教界权威人士陈云英博士曾说过：“整个教育学、心理学都在研究‘人的差异’，目的是开发每个人的潜能，必须实现个别化教育计划”、“特殊教育学校不搞个别化教育，就不是特殊教育学校，好像灵魂都没有了”。《特殊教育辞典》中提出个别化教育计划：“主要内容包括（1）该生受教育的现状。（2）该生应达到的短期阶段性目标和年终目标。（3）为该生提供的专门服务设施，该生可参与普通教育计划的程度说明。（4）实施本计划预定日期和期限。（5）衡量本计划目标实现与否的标准和评估手段。”具体做法为：第一步写出“个案分析”，对帮助或矫治的需求做出分析；第二步制订个别化教学计划；第三步按计划认真实施；第四步评估改进。 1、个别化教育步骤 1.1 搜集资料 1.1.1 基本情况：包括个体的性别、年龄、家庭人口、父母学历、工作、教

残障儿童个别化教育计划内容

残障儿童个别化教育计划内容一、定义个别化教育计划（简称IEP）指的是根据每一个残疾儿童的身心特点和教育需要制定的有助于个体最大限度发展的教育方案。一份编制良好的个别化教育计划应该具有以下几方面特性和功能： 1．是一份具有法律约束力的书面协议按照法律的规定，教师在给残疾儿童实施教育教学之前，必须和有关的专业人员及家长共同拟订一份包括教育目标、教育内容、相关服务、评价方法等在内的书面协议，以保证残疾儿童能够获得适当的教育。学校的校长、教师、专业人员和家长等一旦在这份协议上签字，它就具有法律效力。如果校方不按协议上的要求提供教育和服务，家长就可以到法院提请诉讼。 2．是开展特殊教育教学的指南在个别化教育计划中首先要根据残疾儿童身心特点和教育需要提出具有现实可能性的长期目标，然后确定每一阶段的具体目标和任务、相关的服务，教师就可以按计划选择适当的教材、教法和教学速度，一步一步地开展教学活动，最终实现预期的教育目标。 3．是特殊教育管理的工具在个别化教育计划中安排了一系列的评价活动。通过这些评价活动，教师可以了解残疾儿童学习的情况，及时调整自己的教学方法和教学速度；学校

1．有关儿童目前的教育成就水平的说明目前的教育成就水平指的是在制定个别化教育计划时，儿童的心理发展和学业成就实际达到的水平。对目前的教育成就水平的说明一般包括：①儿童的身心发展和在各学科领域的发展水平；②儿童的残疾如何影响他参与普通教育计划。 2．长期教育目标和短期教学目标的确定长期教育目标，亦称为年度目标，是指根据儿童目前的教育成就水平确定的在学年结束时期望达到的教育目标。它包括：①在学年结束时儿童参与普通教育计划所应达到的教育目标；②根据儿童的特殊需要提出的其他教育目标。短期教学目标是指在实现长期教育目标的过程中儿童必须达到的各阶段的教学目标。 3．为儿童提供各种特殊教育、相关服务、辅助设施，以及对教师、行政人员提供支持的说明特殊教育是指为了达到一般的和特殊的教育目标而使用特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备等对特殊儿童实施的教育。相关服务是指为了使特殊教育产生明显的效果而提供的发展性、矫正性及其他适当的支持性服务，包括言语病理学服务、听力学服务、心理学服务、物理治疗、职业治疗、娱乐、残疾儿童的早期鉴别和评估、咨询服务、以诊断或评估为目的的医学服务、学校卫生服务、校内社会工作服务及家长咨询和训练等。

自闭症教研工作计划总结新

特殊教育教研工作计划一、指导思想以全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要20xx-2020年）》及《特殊教育提升计划（20xx—2016年）》为指导，根据市教育局基教处和市教科院的工作部署，立足我校的自闭症教学实际，我校组成了由校长、教务处直接领导的自闭症个别化教育工作网络，全面负责自闭症个别化教育的管理和实施。根据课标要求，从我校实际情况出发，切实转变教学观念，改进教学方法，提高教学质量，营造“稳定、和谐、发展”的工作环境，强化教学常规管理，加强教研组的建设，全面提升自闭症个别化教育水平。二、学生情况分析在校领导及各方领导的高度重视和关心下，学校配备了专业充足的师资力量，现有 14名自闭症学生，8名教师，2名生活老师。并设有感觉统合室、个别训练室、物理康复室、心理咨询室，音乐治疗室等针对孩子全面发展的功能室。按照儿童现阶段发展需要的九大围[模仿、知觉、大肌肉、小肌肉、手眼协调、认知（理解）、认知（表达）、自理、社交]能力的高低，初步将孩子分为两个组分别是：重中度自闭症：本校现有6名重中度自闭症学生，平均年龄9岁，男孩，这组学生在语言发展、情绪控制方面等相对较弱。几乎无语言。轻度自闭症及阿斯伯格综合征：本校现有8名学生，7男1女，平均年龄12岁，在认知、语言、社交、情绪等综合发展能力上较重中度自闭症稍强。二、主要工作（一）对本校自闭症学生进行各项评估。（二）校组织各学科教师开展教研会，互商互讨每个学生的特点，扎实开展学科集体备课活动。（四）创建学生的个别化教育档案。（三）制定每个学生的个别化教育长期目标和短期目标。（五）各学科教师根据本班学生的身心特点制定详细的个别化教育计划。（四）积极开展“课比教学”活动，举办自闭症教师技能大赛。（七）进一步加强课题《学龄期自闭症儿童言语潜能开发的研究》的研究，完善资料，完美结题。依托课题《学龄期自闭症儿童言语潜能开发的研究》研究，扎实深入地开展自闭症教研活动。发挥自闭症教学的专业教师与心理健康教育工作者的合作，拓展自闭症方面的教学途径。

特殊教育学校智障儿童康复计划

《特殊教育学校智障儿童康复计划》使用说明为规范我县3—6周岁贫困残疾儿童抢救性康复项目顺利实施和业务管理，平邑县残联委托平邑县特殊教育学校制定《贫困残疾儿童抢救性康复教育计划》，主要用于智障儿童康复项目实施的监测、检查和督导。班级教学计划内容涉及学期、月、周教学计划、课程表、教案、个案研讨报告、康复训练效果分析等康复教育流程中的重要环节，对规范智障康复训练与服务、提高康复教育质量具有重要的意义。现将《平邑县特殊教育学校智障儿童康复教育班级教学计划》使用有关事宜作如下说明：一、班级教学计划的使用及填写（一）《智障儿童基本情况一览表》儿童监护人的基本信息，是老师与家长联系的重要信息，原则上每学期末家长会上与家长校对一次。（二）《智障儿童学习能力分析一览表》根据《智障儿童学习能力评估表》上评估内容，分析儿童在粗大运动、精细动作、感官知觉、认知、语言交往、社会技能、生活自理七个领域的学习优势与弱势。原则上要求各康复机构每学期初进行一次儿童的学习能力分析。（三）《智障康复学期单元教学主题》单元教学主题的设计，遵循“孩子的学习就是生活，孩子的生活就是学习”的原则，筛选与孩子日常生活息息相关的素材。原则上每月一个单元主题，二周一个单元主题之下的教学分主题。（四）《智障康复学期教学计划》、《智障康复月教学计划》、《智障康复周教学计划》教学计划是根据教育目标、课程设计原则及儿童发展现状，合理地选择和组织教学内容，对教育工作作出长期和短期的安排，以确保康复教育工作有目的、有步骤、有成效地开展，使康复教育真正落实到每位智障儿童身上，以达到促进每位智障儿童康复的目标。

1.学期教学计划：是教育内容的整体框架，为安排月计划、周计划指明方向。 2.月教学计划：是教师围绕月目标选择教学内容、调整教育环境、设计日常生活中的教育并使之与家长配合等各方面工作的总体设计。它帮助教师把教育目标与教学内容落实到方方面面。 3.周教学计划：是月教学计划的具体化。 4.制定教学计划应遵循的原则（1）教学目标的和谐性、启蒙性（2）教学内容的生活性、浅显性（3）课程内容的整体性、综合性（4）课程实施的活动性、探究性 5.教学计划实施过程中应注意的问题（1）教学计划应是严格执行，而不是流于形式制定。（2）教学内容应是适当可以拓展，而不是一成不变。（3）教材选择应是开放性，而不是固定式。（4）教师的“教”要灵活，学生的“学”要主动。（5）教师的评价要合乎和符合实际（五）《智障康复教案表》教案是教学活动设计的方案，主要从教学目标（知识目标、能力目标、情感目标）、教学准备、教学重点与难点、教学过程等方面去设计一个完整的教学活动。原则上一课时教学主题一份教案。（六）《智障康复个案研讨报告》个案研讨在于评估儿童的目前能力和特殊需求。通过个案分析，收集相关的资料，使教师和家长对儿童进行全面的了解，在熟悉各方面情况后方能制定出适合儿童特殊需求的个别化教育计划。（七）《教师公开课教学评量表》、《学期康复效果分析与建议》 1、对教师的教学评价（基本技能、专业技能）

培智学生个别化教育计划案例

《个别化教育计划案例》学生：高某某学校和班级：特殊教育学校启智1班计划时间：2013年1月—6月一、学生基本情况： 1.高某某，2011年11月3日出生，2009年入学。从小由爷爷带大，幼儿园上的很晚，断断续续，接受学前教育不系统。父母的教育理念及方法有很大分歧。妈妈比较溺爱，认为孩子很聪明，每天辅导，关注学习成绩；爸爸对孩子严厉，感觉孩子说话不清楚，语言发展不好，就应该多培养她跟人交往，锻炼她的说话能力。 2.行为特点：刻板行为明显。（1）每天都要喝一袋奶，而且必须是某种牌子、某种口味的。（2）睡觉前一定会把明天要穿的衣服找好，睡觉之前洗脸刷牙等程序一个都不会少，到八点了她自己就开始收拾准备睡觉，几乎是雷打不动。（3）物品摆放整齐，每个玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把她的玩具地方挪动了会发脾气。（4）喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕，每天都会要求爸爸带她去同一个小区的同一处健身场地玩。 3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，

有时答非所问。 4.社会适应特点：喜欢与人亲近、交流，但有时存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。二、长期目标： 1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。 2.社会适应行为矫正：一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。二是改掉扳手指头的依赖。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。 3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。三、短期目标 1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。增加人际交往教育和文明行为教育,降低对陌生人的不信赖感和敌对感 2.通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。 3.课堂上，时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯嗯”声音、

特殊学生随班就读个别化教育计划 (1)

特殊学生随班就读个别化教育计划潍城区青年路小学王秀云一、学生情况分析：刘小宁，男，9岁。该生由于在一年级就被安排在普通班接受教育，加上遗传上的原因，记忆、思维、语言、计算上明显有障碍，学习成绩明显很差，特别在数学方面，逻辑思维能力很差，计算能力差，连简一步计算也有困难。二、主要特点与问题：该生由于先天智力障碍的原因，故智商比较低，反映迟钝，思维不够灵活，口头表达能力差，上课注意力不能集中，与同学不合群、作业时有时无。但对老师同学较有礼貌，基本能遵守小学生守则。三、教学目标： 1.由于该生表达、思维能力较差，所以数学的综合成绩不尽如意，只能掌握一些最简单的整数加、减、乘计算，作业的完成情况也不尽如意. 2.在教学过程的各环节中有计划有目的有方法地兼顾两种教学对象，使两类对象都学有所得，学有进步。既不能弃她于不顾，又不能为随班生而丢整体。应将随班就读学生安排在教师便于关心的座位上，并对其合作伙伴、小组分配方面做精心安排。对他在作业的要求上也有所降低。 3.采取激励性评价和奖励相结合的原则，善于发现他积

极主动的一面，加以表扬。同时不仅要激发她的学习兴趣、学习爱好和学习热情，更体现为情感本身的体验与内心世界的丰富，从而表现在对生活的乐观、进取、向上的态度。也就是在知识的补缺补漏补差时，要适应生活、适应社会、挖掘其内在的潜能和个性的培养。四、实施措施：平时在课堂教学中要善于培养她的新奇感、轻松感、愉悦感、成就感和自信心。从实际出发，具有多样化的变式，鉴于他个体与集体的差异较大，为兼顾教学质量与规模效益，教学形式要及时落实。辅导应注意学生学业负担的适度。每逢节假日，也应适当上门辅导或与家长联系、沟通。充分发挥助学小伙伴的作用。选配2-4个品学兼优、有热情心的，分别在学习、行动和生活上给予帮助。课堂教学目标设计数量要少，还要讲求精。在教学中，针对他的特点，紧密联系该生个别教学计划中的长短期教学目标，制定相应的能扬长补短的教学目标。应着重学会一些最基本的数学知识。作业难度不要太大，计算的作业要多布置些。老师可以在资源教室对学生进行个别辅导。利用“直观教学”、“生活实例教学”，丰富感性认识，创设良好情境，提高语言表达能、计算能力、以及简单的解决简单的实际问题的能力。

第一章特殊儿童个别化教育概述

第一章特殊儿童个别化教育概述第一节特殊儿童个别化教育历史探源（一）中国个别化教育思想孔子：(公元前551～前479)，我国伟大的教育家，他重视了解学生个性，指出：子路有治兵之才，冉求有做邑宰之才，公西华有外交之才。他说：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。”在教育时则按学生不同情况因材施教，如：同样问仁、问学、问孝,孔子对每个学生的答复都对症下药，由于重视学生个性发展各自长处，使学生成就各不相同，有的长于“德行”，有的长于言语，有的长于政事，有的长于文学(《论语.先进》)。“因材施教” 孟子：(公元前372～前287)，战国中期山东邹县人。自称“乃所愿，则学孔子也”。他的教育思想和教育活动在当时，于后世都有深远影响。他十分重视教育作用，教学法上继承孔子的因材施教，并有发展，他说：“君子之所以教者五：有如时雨化之诸，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者。此五者，君子之所以教也。”(《尽心上》)孟子为了适应不同程度、才质的学生，教育教学法各异。因人而异” 一）中国个别化教育思想张载：(公元l020～1077)，长安人，北宋著名哲学家、理学先驱。张载的宇宙论、人性论都有自己独到的见解。他的一个重要思想是“民胞物与”，他说：“民，吾同胞，物吾与也。”(《西铭》)他认为既然大家同根而生，每个人与万物都是相依为命的，应彼此爱护，对鳏寡孤独、残疾等不幸的人，好比是我们哀苦无告的亲兄弟应予特别的关怀照顾，在教育问题上，张载主张：“教人至难，必尽人之材，乃不误人。观可及处，然后告之。”（《礼记说》）。张载认为《论语》上孔子对“问同而答异者”是因人之才性或观人之所问意思言语，及所居之位“而有不同教答”(《正蒙·中正篇》)。张载主张要因人施教、因材施教，要了解受教育者。“尽人之才” 王守仁(阳明)：(公元l472～1528)，明代浙江人，官至南京兵部尚书、都察御史。王阳明承程朱理学，提出“致良知，明人伦”的教育目的，继承道学家陆象山“心即理”，有了“致良知”知行合一的心学体系。王守仁说：“与人论学，亦须随人分限所及”，主张教学随成长期度逐渐增高，因人施教。“人的资质不同，施教不可躐等。中人以下的人，便与他说性、说命，他也不省得，也须慢慢琢磨他起来”，教学要按人的资质、能力与才能慢慢帮他，他又说，譬如良医治病，并不都有一定方剂，不问是何症候，必使人都能吃一服药就不行，教学与治病一样，要因人施教，他反对用一个模型去束缚学者，注意发展人的不同个性。因人施教” 王夫之：(公元l619～1692)，提出“教以教人之学”，他认为：“夫智仁各成其德，则其情殊也具体异也其效亦分也……故教者顺其性之所以深造之，各如其量而可矣”。他认为一个人有长处也有偏处，既要因材施教，又须考虑学者接受能力。他说：“曲尽人材，知之悉也……顺其所易，矫其所难，成其美，变其恶，教非一也。”教学要根据学者可接受性而教就其“可受之机”。他讲因材施教不是说一成不变之材，而是考虑到发展才性，要考虑诸多方面，教学要因势利导，补偏救弊，引导向上，矫正缺点，真理只有一个，但教人却因人而异(《四书训义》)。“教无定法颜元：(1635～1704)，清初一位重要的哲学家、教育家，颜元十分重视教育，认为兴学校是一项重要措施。颜元认为各人禀赋不同，而教育功夫同样重要，要注意差异，他说：“人之

关于智障儿童的教育方案

学校随班就读工作智障儿童的教育培训一、智障的定义与分类：（一）智障的定义：根据世界精神科分类手册第四册(DSM-IV)中的定义：智障人士是在十八岁之前被评估出智力明显低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范畴中有两项或以上相对于同文化同年龄的人发展得迟缓而适应有困难的——沟通、自我照顾、家居生活、社交、使用社区资源、认路、学术、工作、余暇、健康及安全。（二）智障的分类（依据智商IQ程度）： 1.轻度智障：智商介乎50-69；这类儿童经过正确的教育和训练，可以接近正常。这类学生就是咱们随班就读的对象。 2.中度智障：智商介乎35-49；经过专门训练，可以使之形成一定生活能力。 3.重度智障：智商在20—34；在专门训练下，也只能得到一定程度的改善。以上两类儿童到是我们特教中心培智班就读。 4.极重度智障：智商在20以下。这类儿童需要家庭和社会对其终生监护，我们特教中心的老师定期送教上门。二、智障儿童的认知特征（简单了解）。（一）智障儿童认知特点：智障儿童比正常儿童发展迟缓，主要表现在三个方面：1、发展的起点迟；2、生长的速度慢；3、达到的水平低。（二）具体表现：

1、智障儿童的感知特征。他们的感知速度慢，范围窄，感知信息容量小，观察力不精确。 2、智障儿童的注意特征：注意力不集中，常常会被别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引。 3、弱智儿童的记忆特征：他们的记忆速度慢，遗忘快，机械记忆多。 4、思维特征：思维灵活性缺乏，适应能力差，应变能力差。 5、语言特征。弱智儿童的语言发展晚，简单贫乏，缺乏连贯性。 6．情感特征： ①不稳定、不深刻。（表现为他们的情感易变化和冲动，易受外界情景的支配） ②情感反应和引起情感的外部作用不相符合。（如老师讲课不好笑的内容会引起他们哄堂大笑，而真正十分引人发笑的内容，他们却不发笑）控制和调节情感的能力差。（如当他们的需要未能满足时，就会不分场合地大吵大闹） ④有病态性的情感。（如细小的刺激引起兴奋爆发的反应；失去了儿童应有的兴趣爱好，感情淡漠，对生活、对人漠不关心） 7．行为特征： ①主动性不足。（在家里大多不会主动做家务，在学校里大多不会主动完成作业） ②不可遏止的冲动性。（如常常攻击别人）

心智障碍儿童个别化教育计划的制订

心智障碍儿童个别化教育计划的制订一、关于个别化教学（一）定义：个别化教学是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略与设计。更具体的说，它是指在教学过程中，老师根据学生的能力、兴趣、需要、身体状况等设计不同的教学计划和方案，采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的评价方法进行教学工作，从而使班级中的每一个学生都能得到适合的教育，取得尽可能大的进步。（二）个别化教学的实施形式多种多样，但它们具有以下共同特征： 1、对每个学生的学习目标和要求的教学结果有明显而详尽的陈述。 2、对每个学生各方面的情况，如身心发展的现实状况、学业方面的饿所长所短等有详尽而全面的评价和描述。 3、教学内容和要求不统一。不同智力发展水平的学生或有不同的特殊教育需要的学生学习不同的教学内容或达成不同的教学要求。 4、根据每个学生具体情况选择多样化的教学材料和教学媒体，运用成功的教学经验。 5、教学对象根据实际需要可多可少。这一点和“个别教学”是有明显区别的。“个别教学”是一种“一对一”的教学实施形态，一个老师教一个学生。它可能是个别化教学，也可能不是。而个别化教学可以采用“一对一”的形式，也可以采取小组教学，个别学习，集体教学等等形式。 6、运用适应学生个人能力的最佳教学方法，安排适应学生个人能力的学习时间。 7、教学过程有及时而经常的反馈。（三）个别化教学的意义1、个别化教学可以保障智力落后儿童接受合适教育的权利，实现教育机会均等的理想。 2、个别化可以充分发挥特殊教育的作用，有效地保障每一个智力落后儿童都能在原有基础上取得应有的进步。 3、个别化教学还能够适应并促进学生个性的发展，激励学生积极主动地参与学习活动。二、关于个别化教育计划（一）定义：个别化教育计划（简称IEP）是为了满足心智障碍儿童的身心特征和实际需要而提供的最为适合其发展、给予最恰当教育服务的书面文件。它既是心智障碍儿童教育和身心全面发展的一个总体构想或规划，又是教育工作者对他们进行教育教学工作的指导性文件。一般情况下0-3岁儿童3个月要调整一次计划、3-6岁的儿童半年要调整一次计划、年龄大一点的一年要调整一次计划。 (二)个别化教育计划的意义和作用 1、智障儿童都有各自不同的身心发展特征，存在着较大的个别差异和个体内差异，因此他们的教育需要与普通教育显然不同，个别化教育计划非常尊重学生的个别差异和个体内差异。 2、个别化教育计划是从事智障儿童教育工作者的一项基本技能，具备此技能帮助你更专业的去了解分析学生。（如果一个特殊特殊无个别教育计划，你从事的就不是特殊教育，个别教育计划是特殊教育的核心，作为教师必须会制定个别教育计划。） 3、个别化教育计划是个别化教育能够实施的总设计，是使智障儿童获得适合教育服务的重要保证。 4、个别化教育计划是教师，家长，学校对某儿童实施教育的承诺，这一承诺会受到家庭、学校、社会的监督和

智障儿童个别化教育计划的制定

智障儿童个别化教育计划的制定摘要：对于智障儿童的教育，目前比较公认的教育方式是为其制定个别化教育计划，对其实施个别化教育。本文针对对智障儿童实施个别化教育的意义、制定别化教育计划的原则、步骤了详细论述，希望能对做好个别化教育提供一定的帮助。关键词：智障儿童；个别化教育；个别化教育计划人与人之间的个别差异是与生俱来的，而人的个别差异又是多方面的。随着社会的发展和多样化，人的个别差异正在逐步扩大，这对教育和心理工作者提出了严峻的挑战。智障儿童与普通儿童相比，身心障碍较多，发育速度较慢，学习困难较多，因此，对智障儿童的教育更需按个体儿童在发育上的需要而定。实践证明，根据智障儿童的个别差异对其实施个别化教育能够帮助他们更好的全面发展。一、对智障儿童实施个别化教育的原因（一）教育对象的差异性进行个别化教育最重要的原因就是学生存在特殊性、差异性。如智障儿童，他们本身具有一定的特殊性，与普通儿童相比有一定的差异。这种差异主要表现在两方面：首先，是个体间存在差异。这种差异主要表现在智障儿童智障的原因、程度以及智障儿童的家庭状况、康复情况的差异，不同的智障儿童之间也存在个性、兴趣情感等方面的差异。其次，是个体内存在差异。比如，有的智障儿童感知方面有缺陷但其在音乐方面有超常的能力。这些差异会给智障儿童的学习带来很大的影响，所以特殊学校在进行教学的时候，必须做到因材施教，以保证教学效果能够达到最好。（二）全面实施素质教育的要求素质教育的实施要求每一个学生都要接受教育并且在教育中得到全面的发展，提高学生的整体素质。对智障儿童进行教育的时候，只有充分地适应学生之间的差异性，对其进行个别化教育，才能够帮助他们更好的发展。二、对智障儿童实施个别化教育计划的意义（一）因材施教原则的体现每个学生都是不同的个体，儿童的个体内和个体间差异是一个客观存在的事

儿童康复中心孤独症儿童训练方案

孤独症儿童个别化教育和感觉统合训练方案一、孤独症发病机制：是一种以社会交往障碍、沟通交流障碍和重复局限的兴趣行为为主要特征的脑发育性障碍。起病于三岁前，三岁后表现明显，绝大多数需长期康复训练和特殊教育支持。流行病学研究已筛查出很多可能致孤独症的危险因素，但没一种是致孤独症发生的直接因素。较公认的原因是基因变异与不良环境的交互作用，特别是新生突变（de novo mutation）可能是孤独症发病的主因，但具体致病因素和机制不明。研究显示如高龄父母、孕期感染、孕早期不良用药或接触化学物质等因素有可能增加患孤独症的风险。二、不能在孩子出生时诊断出孤独症的主要原因：（1）在儿童1岁以前，可以展现的行为范围有限，对其行为类型和发育状况进行决定性的诊断依据不足，也没有有效的仪器测查。（2）孤独症儿童中，有很大一部分智力也有问题，许多家长因为对智力障碍的担心而将孤独症忽略了。（3）孤独症的主要问题之一是语言发展的问题，而语言发展问题不到3岁是不能完全判明的。（4）一部分孤独症儿童开始时的发育呈现与正常孩子相同的状况，直到2—3岁时孤独症症状才显现出来。（5）一部分父母对孩子的身心发展缺乏知识，一开始是忽视，后来是不相信，想观望一段时间，结果使诊断时机推迟。（6）目前许多医院医生对孤独症诊断知识欠缺，缺乏足够的临床经验，特别是对轻微的小年龄的孤独症症状确认困难，因而把孤独症看成是暂时性疾患的情况很多。三、综合国内外专家的建议，总结了七个重要的早期征兆：（1）六个月时：没有灿烂的笑容或者是高兴的表情；（2）九个月时：没有和周围人互动的声音、笑容或者是面部表情；（3）十二个月时：对于别人叫自己的名字缺乏反应；（4）十二个月时：没有婴儿语；（5）十二个月时：没有和周围人姿势上的互动，如：指东西、让别人看一个东西、伸手去拿东西或者是招手；（6）十六个月时：没有语言；（7）一周岁时：无有意义的两字短语（模仿别人或重复别人说话的不算）；

特殊儿童工作计划

特殊儿童工作计划篇一：特殊儿童管理计划城关幼儿园对体弱或残疾幼儿照顾计划- 特殊儿童，是一些因生理上和心理上的障碍所造成的适应困难的,有特殊教育需要的儿童。特殊需要的幼儿包括:体弱儿童、残疾儿童，对他们要建立专门档案,对其生活、保健、营养、护理及治疗等要全面关心负责，给以必要的特殊照顾。如经常呼吸道感染、哮喘、先天性心脏病、缺铁性贫血等儿童。体弱儿童的内在免疫与防御能力比一般儿童差，身体对抗刺激的反应能力、神经系统调节功能不稳定，易于感染及感染扩散。若气候骤变，营养不良，活动过度过量等容易发病。因此对于体弱儿童我园的全体保教人员给予更多的照顾和关心，注意他们的生长发育情况使他们逐步地强壮起来。一、调查体弱儿的发展情况本期通过入园体检得出我园有名幼儿名幼儿需要管理，保教人员需对体弱儿童进行家访，了解儿童在家的健康状况、生活和行为习惯，特别要向家长了解儿童病情的症状、发病前的预兆、发病的季节和治疗情况，并做好记录。要求教师责任心强，工作耐心细致，并在保健医生的指导下努力学习护理及专业知识。二、对体弱儿的身体情况，做好个别照顾工作。体弱儿童应加强户外活动的管理，对经常性呼吸道感染、哮喘、先天

性心脏的儿童应让他们参加一些轻松愉快的活动，避免剧烈运动，对于运动量过度的幼儿要减轻他们的活动量，使体能消耗适当减少，并同时做好活动前后穿脱衣服等工作,而肥胖儿要多参加有效而又易于坚持的运动，如：晨间跑步、饭后散步等，要尽量避免剧烈运动以免使食欲激增。园内保健医生和家长一起合理安排好肥胖儿饮食、休息、运动、体格锻炼、游戏等科学的作息时间表．使患儿养成健康的生活方式，改善患儿体重，促进其健康成长。班上老师及家长应鼓励肥胖儿自觉坚持控制饮食和加强运动锻炼，多参加集体活动，克服自卑、怕羞心理。对体弱儿童进一步加强午睡的管理，午睡床位安排在教师人员容易观察照顾的地方，以便发现问题及时处理，特别天冷时，午睡应及时给他们穿脱衣服，减少受凉机会。垫被应根据气候变化及时更换，午睡室做好通风工作，避免因环境因素而发病。在一日活动中保教人员注意调整一日生活日程，对体弱儿童进行精心照顾，如：冬季注意饭菜保暖，尿裤时及时更换裤子。平时细心观察他们的精神、饮食、大小便、以及用药和治疗后的反应，做到及时发现，及时治疗，保教人员坚持做好体弱儿童观察记录表。三、加强膳食管理，提高机体的抵抗力儿童生长发育迅速，新陈代谢旺盛，因此不仅营养量要充足，而且营养的质要全面，各种营养素都要具备，如果营养不良、能量不足，会影响到儿童生长发育。为了保证儿童正常生长发育，增强儿童自身抵抗力，我园加强了膳食管理，增加优质蛋白质和含铁丰富的食品，如蛋黄、猪肝、肉、并适当补充水果及维生素B.c，以促进铁的吸收，

孤独症儿童个别化教学档案表格

孤独症儿童个别化教学档案儿童姓名: 性别: 出生日期: 年月日入学时间：年月日广东省残疾人康复中心二○一六年九月

使用说明为规范孤独症儿童个别化教学的组织实施和档案管理，本部门制定了《孤独症儿童个别化教学档案》，主要用于孤独症儿童个别化教学实施的监测、检查和督导。个别化教学档案内容涉及孤独症儿童教学计划、教学实施、教学记录等重要环节，对规范孤独症儿童康复教育与服务、提高康复教育质量具有重要意义。现将使用相关事宜作如下说明：一、个别化教学实施形式分为亲子课和个训课。（一）亲子课的教学对象为0-3岁孤独症儿童及其家长。亲子课每周1次，每次60分钟，由教师、儿童及家长共同参与，目的是建立以家庭为中心、家长为主导的早期干预训练体系。（二）个训课的教学对象为3-6岁已进入班级学习的孤独症儿童。个训课为每天1次，每次30分钟，由教师、儿童进行1对1进行辅导，目的是辅导其劣势与不足，以更好参与到班级教学活动中。二、个别化教学档案的使用及填写（一）孤独症儿童个别化教学计划包括《孤独症儿童个别化教学年计划》、《孤独症儿童个别化教学学期计划》、《孤独症儿童个别化教学月计划》。 1.《孤独症儿童个别化教学学年计划》：学年教学计划可依据每学年初进行的《自闭症儿童心理教育评核第三版》（PEP-3）评估报告结果，由任教老师、家长及社工一同商讨并针对儿童的学习优劣势及

其各方面能力水平进行制定。 2.《孤独症儿童个别化教学学期计划》：学期教学计划是在学年中期（即第一学期期末）由任教老师进行学习能力评估后，对该学生学年教学计划调整。 3.《孤独症儿童个别化教学月计划》《孤独症儿童个别化教学记录》：月计划是由任教老师根据其学年教学计划合理制定出每月的教学目标，以便于任教老师逐月逐步实施教学计划。原则上要求每月最后1周制定次月的教学计划。教学记录是由任教老师在课后进行填写。（1）亲子课的月计划和教学记录须分别填写，亲子课的教学记录在每节课后进行填写。（2）个训课的月计划和教学记录可合并填写，个训课的教学记录在每月月末填写。（二）《孤独症儿童个别化教学教案》教案是教学活动设计的方案，原则上要求亲子课教案每月1篇，个训课教案每月1篇。教案应尽量涉及健康、语言、社会、科学、艺术五个课程领域。（三）《孤独症儿童家庭训练记录表（亲子课）》、《孤独症儿童家庭作业》《家庭训练记录表》主要针对亲子课对象，由家长在家进行教学后进行填写，在下次上课时反馈给任教老师。《家庭作业》是由孩子自主或家长辅助下完成。

个别化教育计划实例.docx

个别化教育计划实例（2013-2014 学年第二学期）、基本资料（一）个人资料学生姓名刀存珍性别女出生2006 年 9 月 20 日身份证字号（略）户籍地址墨江县通关安民村崩山居住地址墨江县通关安民村崩山家长或监护人刀家法关系爷孙鉴定类别：（二）家庭现况及背景环境家长教育程度父：文盲母：文盲主要照顾者爷爷家长职业父：农民母：农民主要学习协助者老师家庭经济状况一般父母婚姻状况良好民族哈尼家长期望希望孩子能够健康快乐成长。爷爷对她比家庭生活简述刀存珍是家里面的第一个孩子，孩子一岁时母亲去世，父亲在外地打工，较喜爱。家庭对个案的父亲在外地打工，很难见面，日常生活有爷爷负责照顾。支持小孩的学习希望能够得到各科老师更有针对性的指导，尽量不对小孩降低学习要求。

家庭需求（三）发展史专业诊断

治疗情形刀存珍出生时无异常，在二岁多时跟随父亲到山中砍柴，曾被倒下的树枝砸伤过头部。其他（四）教育史过去教育 1. 未接受过学前教育安置情形 2. 目前就读于普通班级一（1）班接受教育服务，校内接受同班小伙伴学习生活支持。、测验与评量工具名称测验结果 / 分析解释施测者施测日期 WISC-III结果修订版农村卷分析粗大 GMFM结果动作运动评估表； ASWOSH肌张力评估表分析（修订版）

注：本表所列测验结果应结合于下表现况描述中使用说明：此项填写标准化测验的结果及分析。

三、语数学科能力现况描述项目现状描述建议识字简单汉字认识的很少，基本不会读会读由这些字组成的词语、用在认字环节中，注重教学方式的多这些字进行简单的组词练习和说简单的句子，对汉字的结构观察样化，提高识字兴趣，注重对形近写字阅读不仔细。字的区分。书写比较差，汉字间架结构掌握不好，写字不能入格。加强汉字的书写训练。在学校和豕庭阅读中多提供生活化、多样化的图文并茂的阅读材料，并逐步增强其阅读基本技能。写话口语交流数与代数结合生活实际，训练孩子说连贯的话，再进行写话训练。口语表达清晰，能够与人正常交流，但语速较慢，声音较大。多提供其课内外口头表达的机会，增强口语表达的自信心。对数的概念有一定的基础，但不会计算加减法。在数学教学中多为其提供生活化问题情景，练习其20 以内的口算和加减法。空间图形统计概率分不清各个方位，对个平面图形没法识记能读写数据。注重在实际生活学会进一步辨别方位，长方形、正方形、平行四方形的实物感知。在生活中学习收集和整理数据的简单方法。

个别化教育计划

个别化教育计划（年月——年月）一、学生基本资料学生姓名性别出生日期学校年级班级班级人数健康状况主要障碍类别主要障碍程度伴随障碍鉴定日期鉴定机构父亲教育程度职业年龄联系电话母亲监护人员姓名联系地址联系电话家庭状况说明：共同居住的其他人员、父母婚姻状况、经济状况、家庭学习环境（独立的学习空间、负责教育的人员等）。生长史医疗史与康复训练史（会爬、会走、会说话等的时间与状况。）（发现障碍的时间、主要疾病、就医情况、康复训练等，参见通报系统。）教育史（学前教育、小学教育、初中教育等情况。）

二、评估结果及分析项目子项目评估结果评估依据评估日期评估人感知运动生活自理认知沟通社会适应语文

数学英语分析优势存在的困难教育建议1）认知训练；2）言语与沟通训练；3）感知觉训练；4）感觉统合训练；5）心理辅导；6）肢体康复训练；7）精细动作训练；8）生活自理训练； 9）学科辅导； 10）其他说明：请根据儿童的具体需要，选择或增加评估项目。

三、课程安排（一）学期课程课程类型课程名称课程目标、内容的调整情况教材每周课时（与普通学生一起集体教学、个别辅导）执教教师普通课程特设课程注1：课程目标、内容的调整包括以下几种情况： 1）课程目标与课程内容与普通课程完全一样； 2）课程内容与普通课程完全一样，课程目标降低要求； 3）只学习普通课程的部分课程内容，达成部分课程目标； 4）部分课程目标、内容与普通课程相同，补充部分课程内容； 5）课程目标、课程内容与普通课程完全不同。注2：教材如果使用普通学校教材，请说明第几册。（二）该生周课程表四、教育支持与服务名称内容支持人员注：教育支持与服务是指学校为该学生提供的特殊服务，如伙伴支持、提供大字课文、校外专业人员提供的感知运动康复训练等。

对智障儿童开展个别化教学

对智障儿童开展个别化教学智障儿童教育是特殊教育中较为复杂和难度较大的教育，由于智障儿童的发展差异较大，普通教育的班级授课制以及特殊教育中的分层教学远远不能满足中重度智障儿童的教育需要;我国现在的智障教育模式是以学科教学为主，对中、重度智障儿童而言现在的教育内容、教育方法很不适应他们的发展。为了更好的开展智障儿童的教育教学工作，必须对智障儿童进行个别化教学，根据智障儿童的不同情况，量体裁衣，制订切合不同学生实际的个别化教学方案，提高智障教育教学的效果。在积极探索和实施过程中笔者以为：一、加强学习，树立现代智障儿童教育观《培智学校义务教育课程设置实验方案》明确提出学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求。1994年国际特殊教育大会上发表的《萨拉曼卡宣言》中指出：每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。2000年，第19届国际听障人士教育会议暨第七届亚

太地区聋教育会议宣言中也指出：我们极力提倡在主流学校、特殊学校或特教班，为听障人士提供合适的教育机会和辅导服务，以便适合学员的个别需要。由此可见，尊重、适应、满足每一个特殊儿童的需要是国际特殊教育界的共识。把个别教育计划深入地、全面地推开，必然会遇到一些阻力，主要教师的思想认识问题。因此在推行个别教育计划之前，我们首先组织教师学习个别教育计划的理论，让大家认识到个别教育计划是促进学生发展的教育手段，而不是目的。最终的目的是为了更好地、真正地促进智障学生的身心发展，提高特殊教育的效益。针对智障儿童的个别化教学不仅仅是智障儿童本身的个别差异所要求的，也是社会发展的需要。通过学习，老师们明确实施个别教育的意义以及熟知个别教育计划制定的实施过程，端正自己的态度，树立现代智障儿童教育观。二、研究学生，制定个别化教学计划（一）个别计划的内容制定个别化教学计划是实施个别化教学的基础，直接决定着个别化教学实施的效果。个别教学计划应包括如下基本内容1、学生的基本状况，包括学生自然情况（姓名、性别、年龄、家庭状况及联系方式）、生理状况（智商、特殊的疾病，等）；发展状况：这是对学生最有判断价值的资料，是

自闭症儿童个别化教育计划

个别化教育计划(范例一) 简易生长史、教育史、医疗史 ○○出生时母亲发烧，baby打点滴。三岁时发现身心异常，5岁8个月时被鉴定为自闭症儿童，开始接受治疗。一年级进入资源班，辅导后，在校内的情绪反应及听指令部分，与班上同学较为接近了。但是活动量仍大，上课不能持续注视老师，常趴着。在家里，与母亲发脾气的次数仍多。评量摘要（认知、沟通、行动、情绪、人际关系、感官功能、健康状况、学业成就…依学生需要）进入小一前，自闭症鉴定小组的测验结果： 1.简易个别智力量表：语文智商92，作业智商92。整体智力方面：语文与作业智商能力相近。分测验量表分数：词汇14、算数9、语词记忆11、仿绘测验7、拼图测验10、图形推理17。就本身的能力而言：在知觉组织、视动协调、空间关系上的能力，较其它能力弱。 2.发展障碍儿童评量表（由母亲填写）：得分23。属于自闭兼情绪障碍类儿童。会主动说短句，大部分时间会主动与人互动，且表现大部分符合同年龄者的表现。一些特殊情况，（1）固着行为：个案的规则，他人不遵循时，会哭闹发脾气。（2）容易融入电视情节，分不清现实和发生时间，令不知情者，听得一头雾水。（3）错用词汇：如：买/卖；进/出，人称代名词还好。五岁8个月时，妇幼医院的医学评估结果： 3.小儿神经检查：无特殊发现，但易发脾气，不与人沟通，需行为治疗。 4.小儿心智科：（1）两岁时语言表达落后同龄孩子（2）人际发展异常，视觉接触少，注意力及配合度不佳，情绪起伏大。（3）对复杂语汇仍有理解的困难，有时会说出和情境不合的话。（4）有某些固着、重复行为，过度偏好动物类玩具，活动量高，情绪不稳，有不适切的行为模式。 5.语言沟通评估：接近其年龄的、主动的、有效的沟通，但仍有不当的应用和不合情境的话。 6.动作功能评估：粗动作合于其年龄的能力表现，精细动作可以，但稍微差2、3个月。 7.生活自理评估：大部分自行完成，但会憋尿、容易反穿衣物。一年级学习表现： 8.学习成就除体育外，其余均不及同年龄程度。优势（个人内在能力比较，不与他人比） 1.具有口语表达能力，与主题有关的对话，可以说到5句以上。 2.有社交活动的意愿，喜欢和玩伴玩耍，喜欢做逗趣动作，博得同侪的欢笑。