影响探究性学习开展的原因简析及实施策略

影响探究性学习开展的原因简析及实施策略

摘要：影响探究性学习开展的因素是多方面的，有社会的，也有教师、学生的，但教师理念是决定要素。

关键词：初中数学探究性学习开展

传统初中数学教学由于从“应试”出发，围绕“中考”而开展接受性教育，通过“题海训练”反复培养“高分机器”，致使大部分学生无法体验到学习乐趣，而草草收场弃了学业。新课标无疑看到这一致命缺陷，更强调了学习主体在学习过程的快乐体验，提出了“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”在传统学习方式中又提出了探究性学习，不光是学习的拓展与补充，更重要的是强调了学习主体的参与作用，增添了知识与能力是自身内化建构的结果的教学新理念。实践证明，这一方式是科学而有效的。下面，我结合多年的初中数学教学，谈谈影响探究性学习开展的原因及实施策略。

一、影响探究性学习开展的因素

新一轮课程改革的重要内容是学习方式的变革。探究性学习作为培养学生创新精神和实践能力的必经之路，具有独特的不可替代的现实意义。因此，教育者不仅要掌握探究性学习的实质及方法还要了解影响探究学习的因素，这样才能避免探究的盲目性与形式主义。

（一）教师理念滞后。观念决定行动，有什么样的教学理念，就有什么样的教学方法。传统“以教师为中心”的教学思想左右着教师教学行为，难以改变“灌输”教育习惯，认为教学，只有教，学生才能学，离开教，教室里便“悄无生息”。这种理念被新课改扬弃了，探究性学习的到来就是最好证明。所以，在提倡新的学习方式的今天，教师必然要有与之配套的教学思想，充分认识到探究性学习的重要意义，能从学生的角度去理解教材、去研究教学方法。没有这种与时俱进的思想，永远沉浸在传统教学思维中，是无法培养新时代需要的竞争人才的，也无法在新课改中找到自己应有位置。不然，即使有探究性的题目，也可能把它变成接受性的甚至牵强附会、死记硬背的教学，回到“灌输”轨道上去。所以，实施探究性教学，我们必能须要有这种思想、这种态度、以及与之配套的方法，这是首要要素的。

（二）教师专业化水平。探究性学习是以学生的好奇心为前提，以问题为载体，以学生的自主探讨研究为主要特点的学习方式。与以往的接受性学习相比，学生自主学习的机会多了，教师的讲授相对少了。但这并不意味着对教师的要求降低了。相反，教师作为学生学习的组织者、引导者，更应该不断提高自己的专业化水平和综合素质，尽快适应新课程改革对教师的角色需要。探究性学习离不开教师的设计、参与和指导。为了提高学生的探究素质，教师对于如何安排探究，探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面，如何指导以及何时介入等问题，都应有自己的思考。如果教师不具备相应的知识能力，

那只能是盲目探究，形式上的探究。范文澜老先生曾经说过“一个不好的教师，如同歪嘴和尚念经，念一句歪一句。”由此可见，教师的专业化水平直接影响着教育教学的效果

（三）”中考”指挥棒的影响。目前虽高举素质教育大旗，却在背后仍迈“应试教育”步子，“中考”的指挥棒无形中在教育发展过程中喊着“一二一”，左右着教师探究性教育的实施与开展。学校的评价体制仍没有摆脱学生分数的影子，对教师评优晋级仍起着决定性作用。面对这样的环境体制，教师只能“按需劳动”，即使有这种想法和热情，也只是“一时冲动”，形式主义摆了。出于考试目的需要，教师理所当然地要针对考试内容做大量练习，运用海战术，反复让学生在“加减乘除”运算中折腾，这样开展探究性学习既没有时间，也没有空间了，教师为分而教，学生为分而学，家长“唯分而认可”，这样的背景，制约探究性学习的开展。

二、实施探究性学习策略

（一）切实推行素质教育。推行素质教育是数学开展探究性学习的基本保证，也只有切实开展素质教育了，教师、学生才能放开手脚去发展个体素质。现在，很多初中学生数学成绩优秀，但创新能力很差，动手能力不强，知识多却无法形成智慧，这是“应试”之后果。所以，我们应改革，不光教师的理念改革，更多是是社会的教育需求改革。为了更好地开展素质教育，我认为可以从以下两个方面进行努力：一是提高学校管理者对素质教育体制的认识和重视。传统的应试教育体制能让学生有效地掌握理论知识，却严重限制了学生其他能力的提升。由此看来，提高认识和重视是首要问题。二是提高初中教师的综合素质，让教师能够深入了解素质教育并在教学过程中加以实现。

（二）授予探究性学习方法。方法决定效果。在学生探究性学习过程中，教师应当注重对学生学习方法进行指导。不仅要授予探究的方法，更要培养学生自主学习的方法，因为探究性学习的前提是在自主学习基础之上开展的，还要指导学生合作的方法，因为探究不是个体行为，很大程度上依赖合作。例如教学“三角形中位线”时，首先让学生独立自学课本，接着让学生思考下面的问题，①什么是三角形的中位线？②怎样画出三角形的中位线？③三角形的中位线与中线有什么区别？探究：角的大小和中位线及第三边的长度，三角形的中位线与第三边有什么关系？最后要求学生证明，如果有困难，请相互协作完成。

（三）培养问题意识。探究性学习是从问题开始的。没有问题，探究行为就无法实施。所以，在教学中我们应创设问题情境，培养学生问题意识，让学生在问题意识的“驱逐”下进行探究，鼓励学生独立思考。例如在讲解三角形内角和的定理以及证明时，可以分为以下几个步骤。首先，教师可以先为学生讲解三角形内角和定理——三角形三个内角的和等于1800，让学生能够充分理解这一概念。然后，教师可以为学生讲解一个容易理解的证明方法，如老师可以在课前要求每个学生准备一个纸质的三角形，然后将三角形的三个角剪下来编注不同的号码，通过不同号码顺序的组合，再加上量角器的辅助，就可以很容易得出其内角和为1800。在学生了解这一简便的教学方法之后，再创设问题情境来开发学生的创新思维，让学生思考证明三角形内和定理的其他方法，例如运用平行线。这种循循

渐进地教学方法利于提高学生的积极性，让学生能够自主思考，从而更加有效地掌握相关知识。

（四）运用多媒体教学。多媒体教学能有效地提高教师的备课效率和上课效率，也能激发学生的学习兴趣。例如教师在为学生讲解一元一次不等式组及其解法时，通过多媒体为学生展现各种知识，让学生清晰地了解到相关内容。在内容方面，教师首先可以通过引进一个简单的例子来为学生讲解相关概念，再通过播放PPT，让学生透过几个例题清楚地了解到一元一次不等式组的解法，然后通过让学生自己练习来巩固知识，最后对学生的解题过程进行分析。通过这样的教学步骤，能让学生记牢理论知识，也能让学生自行发挥和寻找新的解题办法，利于学生创造力的提升。

参考文献：

【1】张武州，《教育创新论》，上海教育出版社。

【2】张德根，《对探究性学习的认识》，中小学数学（初中教师版。

【3】冯水明，中学数学建模的教学构想与实践，《数学通讯》，2007年。

【4】陈发起，中学数学教学渗透数学建模思想例谈，《中学数学杂志》，2003.3。