如何对小学生进行思想品德教育

浅谈如何对小学生进行思想品德教育

小学阶段是儿童初步走出家庭，接触社会，了解生活，学习知识的新阶段，同时也是他们的基本道德观念、道德情感、基础心理素质开始形成的阶段。在这个时期，儿童的身心发育速度很快，接受新事物的能力很强，所以思想品德教育，会对儿童今后的发展起到重要的影响作用。因此，小学生思想品德教育是学校素质教育的重要内容。一个人从小的思想品德会长远地起作用，甚至会影响一生。作为教师，要引导好、培养教育好每一个学生，应该率先垂范，为人师表，用自己高尚的人格、和谐的语言、规范的行为和真挚的情感去影响、启迪、塑造每一位学生，那我们的学生将沐浴在师德无限魅力的阳光雨露中健康地、快乐地成长。

一、在教学中用爱心魅力润育学生

实践证明，爱不仅仅是一种教育方法，也是滋润人心的巨大力量。在商品经济日益发达的今天，商品经济的浪潮对小学生品德的形成产生了一定的负面影响，教师真挚、纯洁、无私、高尚的爱能产生巨大的号召力、推动力，可以激励学生的上进心和自信心，促进学生智力和个性的健康成长，还可以抵御这种负面影响。同时对小学生进行中华民族传统美德教育，把中华传统道德文化中的精华部分，选取适合小学生年龄特点、认知水平的，符合当代少年儿童德育目标和德育发展方向的内容。

二、在生活中用行为魅力影响学生

“学高为师，身正为范”永远是教师的主题。教师的每一个行动

都是给学生无言的教育。教师应注意培养学生的养成教育，教师应为人师表，言谈举止、衣着住行，都应起到表率，因为在小学生的眼里，自己的老师是神圣的，教师的举止经常渗透于孩子的言行，所以教师平时面对学生一定要时刻注意自己的言行。要身体力行，身教重于言教，平时教师走进学校、教室，一发现地面有废纸、垃圾就自觉拾起扔到垃圾箱里，扶正学生弄歪的课桌椅等，久而久之，学生受到的影响也都会自觉坚持学习。因此，在教育教学过程中，不光动嘴去说服教育学生，更多的时候是用自己的实际行动塑造学生。潜移默化地影响学生，以教师自身的表率让学生受到教育，使学生在平时生活中自觉树立起尊敬师长、勤奋好学、积极上进的品格观念。

三、重视学校教育与家庭教育的沟通

小学生来自不同的家庭，受到不同环境的影响。家庭教育是孩子人格成长的摇篮，家庭是孩子接触的第一个环境，家庭环境会给孩子人格的形成烙下难以磨灭的烙印，父母是学生的第一位老师，也是他们终身的教授，在人一生的教育中，家庭教育处于初始和基础的地位。现实生活中，许许多多的父母不知不觉中忽视了德行的教育，“重智轻德”成为家庭教育的普遍问题。学校要加强对家庭教育的科学引导，积极开办家长学校，举办知识讲座。并与家长相互之间及时沟通信息，交换意见，形成协调一致的教育方式，互相配合，共同教育，把学校教育、家庭教育紧密结合起来，体现教育的整体性。

四、利用品德课教学对学生进行道德情感教育

品德课是向小学生比较系统地直接地进行共产主义思想品德教育的一门课程，它有其独特的功能和特点。培养学生的道德情感是其教学基本功能之一。在教学中实施道德情感教育才能充分体现其教学的特点和规律。为了探索品德课教学在培养学生道德情感方面的途径和规律，以充分发挥其教学的情感教育功能。

1.培养学生的道德情感，提高教学的整体效益。道德情感是人们用自己所认识和掌握的道德规范去衡量别人或自己的思想和行为时产生的态度体验。道德情感在人的品德结构的形成和发展中起着特殊的作用。它对道德认识的提高有直接推动作用，对道德行为起着巨大的调节作用，是联结“知”与“行”的中介和桥梁。

2.分析每课道德情感教育因素和内容，规划每课道德情感教育目标。在实验和研究中，我们还发现道德情感教育内容存在一定的序列，并在不同年级体现了层次性要求。

其中，责任感、荣誉感以及爱祖国，爱人民，爱劳动，爱科学，爱社会主义是小学进行道德情感教育的主要内容。在低年级教材中则又以责任感、义务感、荣誉感、心中有他人的情感为教育内容的主旋律。教师在把握每课情感教育内容上必须认真研究每课教学内容，充分挖掘情感教育因素。同时，还可根据教学需要补充相关教育内容。在明确把握情感教育内容的基础上，还必须站在教育目标的高度上，对每课的情感教育内容作出水平及层次的分类，使之形成一个由低到高的教育目标体系。

3.进行教学过程的整体设计，选取有效的情感教育方法。以道德情感教育原则作指导，在教学过程整体设计中贯穿情感教育的线索，并选择行之有效的育情方法是落实道德情感教育，提高教学整体效益的重要步骤。在实践中，我们将其划分为四个步骤来认识和设计。在每个步骤的实施中，教师又创造了许多行之有效的育情方法。

第一，情感引发。指在开课揭题时，借助必要的手段，配合导入环节，引起学生学习兴趣，使之关注于课题。第二，情感体验。在学生参与教学过程的前提下，配合“学文明理”的主题教育，有意识地引导学生多种内心体验，使之与教育要求相适应，达到共鸣的效果。第三，情感深化。在学生产生与道德要求相联系的情感体验的基础上，引导学生形成对一类道德现象较为稳定的态度。第四，情感投射。这是集中发挥情感功能的步骤。指的是教师进一步引导学生将自身积极的情感，倾注、投射到一定的客体上。此步一般与“导行”、“练习”环节配合。

4.对学生道德情感发展水平的測评。对学生道德情感发展水平的測评是实施道德情感教育不可缺少的一个环节。它既能为教育效果提供较为客观的数据，又能反馈调控教育过程。在实验中，我们采取课前调查、课中測查、课后考查的方法，将过程性评价与阶段性评价相结合。通过过程性评价调控教育教学，通过阶段性评价检查实施效果。

（作者单位：四川凉山州会东县嘎吉乡中心小学）

（责任编校：末衡）