重视语文教学中的情商培养
谈语文教学中的情商培养
国著名心理 学教 授丹 尼尔 ・ 戈尔
曼 认 为 情 商 包 括 以 下 五 个 方 面 的 内 容 ： 是认 识 自身 的 情 绪 ， 为 一 因 只 有 认 识 自己 ，才 能 成 为 自 己生 活 的 主 宰 ；二 是 能 妥 善 管 理 自己 的情 绪 ， 即能 调 控 自己 。 是 自我
系 ，是可 以通过有 意的培养而加
以提 高 的 。新 课 标 强 调 以 人 为 中
丰富 自己的情感 ，对情商 的培养
起 到一 定 促 进作 用 。 二 ． 视 理 想 教 育 。 发 学 生 重 激
心 ， 眼于人的整体素质教育 ， 着 重
视 文 化 熏 陶 、人 文 教 育 及 综 合 实 践 活 动 。 那 么 如 何 在 语 文 教学 中
斗志。 使其 志存高远。
心 理 学 研 究 表 明 ， 只要 有 梦
学 教
想 ，孩 子 就 会 主 宰 自己 ，追 求 卓 越 。对 未来 永 远抱 有 幻 想 ， 是 开 这 发情 商 的 起 点 。在 中学 语 文 教 材 中 ， 乏 为 梦 想 执 著追 求 的 文 本 ， 不 大 大 调 动 学 生 的 参 与 度 ，让 他 们 都 成 为一 个 个 讲 演 者 。这 样 就 给 学 生 自我 表 现 的 机 会 ，他 会 为 了 引 起 师 生 的注 意 ， 极 准 备 ， 人 积 投 讲 演 ， 过 这 样 的 活 动 ， 生 会 扫 经 学 除压抑 、 自卑 的 心 理 ， 而 建 立 起 从 高 度 的 自信 ， 发 学 习潜 能 ， 期 激 长 的 锻 炼 会 让 学 生 发 展 情 商 ，一 生 受 用 。再 如 搞 辩 论会 、 Ｅ主持 人 节 ｔ 选 拔等生 动活 泼 的课堂 活动 ， 都
语文教学中如何培养学生的情商
情商（ＥＱ）是⼀个近⼏年才提出来相对智商（ＩＱ）⽽⾔的⼼理学概念，它反映出⼀个⼈控制⾃⼰情绪、承受外界压⼒、把握⾃⼰⼼理平衡的能⼒，是衡量⼈的⾮智⼒活动的重要指标。
主要指信⼼、恒⼼、毅⼒、乐观、忍耐、直觉、抗挫折、合作等⼀系列与个⼈素质有关的反应程度。
科学研究表明，情商是⽐智商更重要的⼀个商数。
美国哈佛⼤学教授丹尼尔古尔曼认为“情商是决定⼈⽣成功与否的关键”。
有⼈预测，⼆⼗⼀世纪的⼈才竞争，不仅仅是智商的竞争，⽽且更重要的是情商的竞争。
由此可见，情商对于⼀个⼈的⼀⽣是多么重要！在新课程改⾰的春风下，语⽂学科作为⼀门⼈⽂性很强的学科对于培养青少年的情商担当重要的使命。
因为语⽂教学过程既是传授知识的过程，也是培养能⼒的过程，也是作者、教者和学者情感交流的过程。
学科本⾝的⼈⽂性和情感性使得语⽂学科对于学⽣情商的培养和提⾼具有天然的便利性。
那么，在语⽂教学中应如何培养学⽣的情商呢？⼀、激情导⼊，激活学⽣的情商细胞。
教师在讲课时要重视激情导⼊，⽤⾃⼰的激情之⽕点燃学⽣学习的激情，让学⽣产⽣情感的共鸣，从⽽激活学⽣的情感细胞。
我在讲授课⽂《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时是这样导⼊的：“今⼉⽼百姓真⾼兴！为啥⾼兴？⼀是因为有这么多的⽼师和同学来捧场。
⼆是因为我最近认识了⼀位好朋友。
⼤家想不想知道他是谁？想啊！我……我不告诉你！你来猜！我的这位朋友是法国制造世界名牌，⽐法国的⽩兰地还有名！他是⼗九世纪法国浪漫主义作家……。
学⽣齐呼作者的名字：⾬果！不过很遗憾，我没有把他带到现场，我怕把⼤家吓着：因为⾬果先⽣已经和上帝握⼿了！不过没关系，他给我们留下了宝贵的精神财富，我们可以通过他的作品来认识这位朋友。
据说他曾经写过⼀封惊天地泣⿁神的书信，你知道吗？学⽣齐呼：就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信。
”如此导⼊，学⽣们听后群情激奋很快拉近了与作者的距离，产⽣了强烈的求知欲望，激活了学⽣的情商细胞。
⼆、美声唤情，唤醒学⽣的情商细胞。
教学中如何培养学生的情商
教学中如何培养学生的情商在当今社会，情商对于学生的发展和未来的成功至关重要。
情商不仅能够帮助学生更好地处理人际关系，还能增强他们的心理适应能力和应对挑战的能力。
因此，在教学过程中，培养学生的情商应成为教育工作者的重要任务之一。
首先，教师自身要具备较高的情商。
教师是学生的榜样，他们的言行举止对学生有着深远的影响。
一个乐观、积极、善于控制情绪、富有同理心的教师，能够为学生营造出一个充满温暖和理解的学习环境。
当学生在学习或生活中遇到困难和挫折时，教师要以平和的心态去引导和鼓励他们，而不是一味地批评和指责。
比如，当学生考试成绩不理想时，教师可以说：“这次没考好没关系，我们一起来分析一下原因，看看哪里需要改进，下次一定会有进步的。
”这种积极的态度会让学生感受到教师的关心和支持，从而更有勇气面对困难。
其次，要在课堂教学中融入情商教育。
各科教学内容都可以成为培养情商的素材。
比如，在语文教学中，可以通过分析文学作品中人物的情感和行为，引导学生理解和感受不同的情绪，学会换位思考。
在历史教学中，可以让学生了解历史人物在面对困境时所展现出的坚韧和智慧，培养学生的挫折承受能力。
在数学教学中，通过团队合作解决问题，培养学生的沟通与协作能力。
再者，注重培养学生的情绪管理能力。
让学生认识自己的情绪是情绪管理的第一步。
教师可以通过开展一些活动，让学生描述自己在不同情境下的感受，比如高兴、生气、悲伤等，帮助学生识别各种情绪。
同时，要教导学生如何合理地表达情绪。
比如，当学生生气时，不能随意发脾气或打人，而是可以通过深呼吸、数数字等方式先让自己冷静下来，然后再用平和的语言表达自己的想法和感受。
另外，培养学生的人际交往能力也是提高情商的重要途径。
鼓励学生积极参与小组活动、班级讨论等，让他们在与同学的交流合作中学会倾听、尊重他人的意见、表达自己的观点。
教师还可以组织角色扮演活动，让学生模拟现实生活中的人际交往场景，从中学习如何处理冲突和解决问题。
语文教学中的情商培养
广
角
伴交流沟通 ， 倾听他人 意见与想法 ，
语文教 学 中的情 商培养
文／ 丰顺县汤坑镇第二 中学 罗利平
语 文 教 学 活 动 是 智 慧 与情 感 融 二 、 运 用 心 理 暗 示 。 激 发 学 生 的 情 商
为了共 同的 目标探讨研究 ，统筹规
划。 有时他们会争得 面红耳赤 ， 语言
奶嫌弃我， 爸爸讨厌我 ， 弟弟嘲笑我 ， 就连家里养 的狗也对我特别的不友 善， 我还能在家里立足吗？ 苍天啊， 你 对我太不公平了！ ”看到这段文字 ， 我 联想到该生近段时间上课走神 ，不按 时交作业等情况。 在课后， 我单独找到 她谈话 ， 对她进行心理疏导 ， 告诉她 ：
激烈。 这时候我会 引导他们 ， 要根据
小组 中同伴 的优势与弱势来安排任 务 ，要妥善处理学习 中出现的争执 和冲突。 学生在活动 中相互支持 、 相 互 配合 ， 遇到问题共 同协商解决。 在 这样 的学 习环境 中，不仅解决 了课
合在一起 的、 人类追求文 明的活动。 要想提高教学效果 ， 培养人格健全的 学生 ，就应该重视对学 生的情商培 养 ：以发掘学生情感潜能为突破 口，
生 的能力 ，学生感到快乐和信心 十
足， 对学习的热情更加高涨 。 在一次 课上 ， 一位学生上 台进行演讲 ， 内容 是讲一个成语故事 ， 在演讲时 ， 由于
基础不扎实 ， 出现 了几 处 错 误 ， 引起
的情感 ， 使学生产生感情上 的共 鸣， 以此进行情商教育 。如八年级下册 的《 背影 》 是朱 自清的一篇叙事 散 ， 文。 文章记叙 了特定情景 中父亲的背 影， 表现了父亲对儿子 的深情至爱 ， 也抒发 了作 者对父亲 的思 念之 情 。
在语文教学中对学生情商培养论文
浅谈在语文教学中对学生情商的培养情商（eq）是一个近几年才提出来相对智商（iq）而言的心理学概念，它反映出一个人控制自己情绪、承受外界压力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人的非智力活动的重要指标。
主要指信心、恒心、毅力、乐观、忍耐、直觉、抗挫折、合作等一系列与个人素质有关的反应程度。
科学研究表明，情商是比智商更重要的一个商数。
有人预测，二十一世纪的人才竞争，不仅仅是智商的竞争，而且更重要的是情商的竞争。
由此可见，情商对于一个人的一生是多么重要！在新课程改革的春风下，语文学科作为一门人文性很强的学科，对于培养青少年的情商担当重要的使命。
因为语文教学过程既是传授知识的过程，也是培养能力的过程，也是作者、教者和学者情感交流的过程。
学科本身的人文性和情感性使得语文学科对于学生情商的培养和提高具有天然的便利性。
笔者认为，在语文教学中应做到以下几点：一、挖掘教材中所蕴含的情商素材，陶冶学生高尚情操。
从广义上讲，语文教学就是传统文化教育，就是要丰富学生的文化知识，陶冶学生的道德情操，健全学生的文化人格，提升学生的文化品位。
因此，语文教师应借助一篇篇经典课文，引导学生去诵读，去分析，去品味，去感悟作者在文中所表达的理想抱负，观点态度等情感倾向，我们使用的语文教材中的几乎每一篇文章都离不开一个“情”字。
比如，《最后一课》体现的是爱国之情；《松鼠》表达的是人类对动物的喜爱、保护之情；《送行》赞颂了人与人之间真诚理解、互相关爱之情；《背影》、《游子吟》则讴歌了父母与子女之间浓浓的血脉亲情……每一篇文章都能让学生感动，使他们的心灵受到震撼和洗涤。
《中学语文新课程标准》的总目标提出语文教学要“注重情感体验”、“理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”作为语文教师，我们在课堂教学时不仅要发掘和运用教学内容已包含的情感因素，也应对教学组织形式进行情感化处理，创设情感氛围，先入情，再动情，最后移情，用自己对文章情感的把握去激起学生相应的情感体验，并采用诵读品味、情境再现、烘托渲染等教学方法去拨动学生的心弦，使学生与文章的思想感情产生共鸣，达到树立正确的世界观、人生观、价值观的目的。
高中语文教学中培养学生情商的方法
◆ 广 东省 湛江 市第 二 中学 付 爽
２ ０ １ ３ 年５ 月１ ５日 河南漯河某高中出现高三学生 弑父杀姐的丧失人性事件 ， 值得每个教育者深思 ， 更值 得高中语文老师深思。 深究其根源， 情商教育的薄弱是
其 重要原 因之一 。高 中生 的个性 心理 发展有 以下 四个
意思解释为“ 鸟鸣声” ， 也有不妥之处 ， 因为“ 转” 与“ 叫” 对应 ， 显然是动词 ， 不是“ 鸟鸣声 ” 。 解释为“ 鸟鸣 ” 也不 妥， 明明是“ 蝉叫” 或“ 猿啼” ， 应该用“ 婉转发声” 为好。
综上所述 ， 吴均应该是把“ 啭” 写成 了“ 转” 字。 当 然， 还有一种可能就是“ 转” 在此时和“ 啭” 字混用过一 段时间 ， 但是 “ 啭” 字逐渐规范化 ， 用 以表示 “ 发声” 之
学科 相 比， 具有 鲜 明 的人 文特 点 ， 因而在 发展 学生 情商
小， 四处打架 ， 甚至跟老师动手 ， 却不敢上 台发言做练
习； 虽然见多识广（ 聊Ｑ Ｑ 、 打网络游戏 、 暴力 、 赌博都知 道） ， 却不懂得尊重同学 、 尊重老师 ， 甚至不懂得尊重父 母， 对谁都满嘴的粗言野语 ； 虽然身强力壮 ， 在家里、 学
发 展学 生美好 和谐 、 积极 向上 的情 感 ， 塑造学 生 完美 的
特点 ： 不平衡性 、 动荡性 、 自主性 、 闭锁性 。 这 四个特点 要求我们要注重高中生的情商培养。 随着社会的进步， 绝大部分高 中生与过去的孩子相比， 更加见多识广。 可 是有些学生反应虽然敏捷 ， 却懒于思考；胆子虽然不
能力 。 在戈尔曼看来 ， 人生的成功是情商（ Ｅ Ｑ ） 与智商 （ Ｉ Ｑ） 并驾齐驱 的结果。 他说 ： “ Ｉ Ｑ至多能解释成功因素 的２ ０ ％， 其余 ８ ｏ ％￣ ｌ ｆ 归于其它因素。 ” 党的十七大报告
如何在语文教学中培养学生的情商
一
、
明 确 语 文 教 学 目标 。 视 情 感 、 度 、 值 观 的 正 确 重 态 价
导 向
初 中 语 文 教学 应 立 足 于学 生 的发 展 ， 他 们 的 终 身 学 习 、 为 生 活 和 工 作 奠定 基 础 。 课 程 教 材 的 教 学 目标 ． ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 于全 面提 新 致 高 学 生 的语 文 素养 。 在教 学 过 程 中兼 顾 知识 和 能力 、 过程 和方 法 、 感 态 度 和 价 值 观 三 个 方 面 ， 图在 提 高 学 生 正 确 理 解 和 情 力 运 用 祖 国 语言 文字 的 能力 ， 成 良好 的语 文 学 习 习 惯 的 同 时 ， 养
故 事 ： 丹 麦 的 童 话 大 作 家 安 徒 生 有 一 次 被 邀 请 参 加 宫 廷 舞 “ 会 ， 一 位 小 姐 久 闻 其 名 ， 是 对 他 大 献 殷 勤 ， 不 住 地 问 有 于 并 道 ：您 觉 得 我这 件 衣 服 怎 么样 ？颜 色 好 吗 ？式 样 如 何 ？质 料 ‘
从 事 语 文 教 学 工 作 十 多 年 以来 ， 过 和 学 生 的 频 繁 接 触 ． 通 我 发 现 当代 中学 生 的 情 商 较 低 ， 现在 以 下 几个 方 面 ： 体 自理 自 律 能力 较 弱 ， 队 精 神 缺 失 ， 理 素 质 脆 弱 ， 德 伦 理 观 念 较 团 心 道 差 ， 任感 不强 ， 等 。 责 等 南 师 大 校 长 、 育 学 家朱 小蔓 认 为 ：情 商 这 一 概 念 ． 于 教 “ 对 当前 的素 质 教 育 有 着 许 多 积 极 的启 示 ，它 提 醒 人 们 应 该 多 多 关 注教 育 过 程 中情 感 、 绪 的 塑造 与 培 养 ， 正 与 素 质 教 育 的 情 这
论语文教学中的情商教育
志:①自 我控制能力;②正确对待外界的影响能力;③保持内
心平衡和满足状态的能力。 这个定义， 不仅包括人的生物学意义上和精神上两个方 面的健康状态， 而且包括一个人的社会相互影响的质量， 把人 的身心的健康幸福包括了进去。 而精神上的健康状态， 正是进 行情商研究的学者专家所探讨的主题。 由此可见， 学校教育在
88
一个人的自 我认识是人格的核心。 它会影响人的 行为， 例 如学习、 成长与变化的能力 、 选择朋友与职业等等。成功与快 乐的起点就是良 好的自 我认识。 具有不良 的自我意识的学生， 往往看到自己是为其他人学习， 而不是为他自己学习。 自 我认识是根据自己过去的经历， 他人对 自己的反应 ， 自 己根据环境的比较意识等形成的。 对学生而言， 老师对他的暗 示及评价会较大地影响到学生的自我认识。 因而， 教师一定要 随时随地利用教学内容给予学生积极的暗示和鼓励。而且语
宣泄自己的情感， 调节自己的心态。 差不多与孔子处于同一历史时代的柏拉图提出 要用诗和 音乐作为教育的重要科目，其后的亚理斯多德更全面地提出 艺术的社会功用: 一是“ 教育” ;二是“ 净化” ;三是“ 精神享受” 。 近代大教育家梁启超先生也十分重视情感教育， 他说“ 情
感教育的目的， 不外将情感善的方面尽量发挥 ， 把恶的方面渐 渐压伏下去” 。 鲁迅先生更是强调个人精神发扬的重要 : “ 首在立人， 人 立而后凡事举。” 综上所述， 文学即人学 ， 它不需要用任何抽象的形式， 像 知识灌输那样， 像道德说教那样， 像行政命令那样， 像法律制 裁那样， 从外面强加于人。 文学作品对学生的熏陶就像春雨一 样“ 润物细无声”像空气一样包围着受教育者， ， 让他不知不觉 而又自觉自 愿地去感受、 去体会， 从而心甘情愿地接受教育。 四、 实施情商教育， 提高学生情商指数 当前， 打破传统的封闭式教学方法， 建立更加开放 ， 更加 适应培养健康的新型人才的语文教学， 已受到更多的重视。 为 此， 应充分注意和重视以情感教育为基础和核心， 包括自我认 识、情绪控制、意志坚定、性格健全等全方位的心理综合教 育— “ 情感— 心理教育” 。
浅谈如何加强语文教学中情商的培养
情商 培 养足 促进 学生 发展 的关键 性 因素 。对 于初 中学 生来 说 ，情商 与 智 商 的培养 是 同等 重要 的 。提 高学 生 的情 商 ，使 其 具有 足够 的 认识 向我的 能力 ，让他 们 更好 地处 理 自己的情 绪 ， 释放 自身 压 力 ，促 进健 康 成长 。同时要 通过 教 育 的手段 ，让 学 生学 会与 他 人更 好地 相 处 ，使 其具 备 有条 不紊 地 处理人 际关 系 的能 力 ，促 进 自身发 展。 ３ 、惰 商培养 足初 中 语文学 习兴趣 产生 的基础
、初 中语文 ຫໍສະໝຸດ 学 中学 生情 商培 养的重 要性
初 中教 育作 为教 育 的重要 组 成部 分 ，在培 养 学生情 商 斤 面 发 挥 着重 要 的作 用 。作 为初 中 教育 的 重要组 成 部 分 ，在 初 中语 文教学 过程 中培 养学 生的情 商就 显得尤 为重 要 。 １ 、情商 培养 是初 中语文 素质 教育 的重要 组成 部分 当前 教育 的核 心 是素 质教 育 ，而情 商 培养 则是 其思 想 道德 素质 教育 与身 心 素质 教育 中的重 要 内容 之一 。加 强学 生 情商 培 养 ，主要 是 为了 提高 学 生素质 ，促进 学生 的健康 成 长 ，这在 实 质 上与素质 教 育培养 全面发展 人才 的教 学 目标 是一 致的 。 同时初 中教 育 是一 门科学 ，也 是一 门艺 术 。初 中教育 理论 若不 包括 对情 商 教 育的研 究 ，就 是不 完 备 的理 论。语 文 学科 教 育若 缺 乏 对学 生 情商 的教 育 ，那 么初 中语 文 教 育将 是贫 乏 的教 育 。语 文是 一 ¨ 充满感 性 魅力 的学科 。纵 观初 中语 文教 材 ，它 几乎 涉及 了情 商 培养 的各 个领 域 ，从 不 同的角 度 展现 了情 商 的 各种 风 姿 。 因此 ，初 中语 文教 学 就不 得不 注 重其 中 的情 商培 养
语文教学中的情商培养
语文教学中的情商培养发表时间：2011-11-15T11:17:49.967Z 来源：《学习方法报（语数教研周刊）》2011年11期作者：任园园[导读] 作为一名语文教育工作者，天职就是教好语文，育好人。
贵州贵阳市第十二中学任园园作为一名语文教育工作者，天职就是教好语文，育好人。
而要想取得好的效果关键是什么呢？我认为其中一个很重要的因素就是——情商。
那么，何谓情商呢？情商是指一个人的情感商数，即除智商以外，影响人的认知过程的其他心理因素，如意志、兴趣、情绪、控制能力和承受挫折的乐观态度等。
心理学的最新研究表明：智商高不一定会带来成功，而人的情商却能影响人的一生。
一个人能否成功，智商只占20%，情商则占80%。
大量事实证明，成绩不突出的学生并非都是智商的原因，大多是情商的缺陷所致，我们只有帮助学生培养和发展情商，养成优良品质，克服不良习气，才能充分调动并发挥学生的主观能动性，使其潜在的素质得到最大限度的开发。
情商教育需要各学科共同努力，其中语文学科作用尤为明显，不可或缺，无可替代。
那么，如何在语文教学中培养学生良好的情商呢？我认为，可从以下几点入手：一、设情景搞活动教师进入教室要亲切热情，精神饱满，切忌故作严肃，或对学生不屑一顾，或专制苛刻。
如果这样，学生的表现不是冷漠无情就是怀有敌意，师生之间没有心灵沟通，缺乏情感共鸣，是难以激发学习热情的。
教师还可以通过外表、语言、动作创设一种生动形象的场面。
可以大大活跃课堂气氛。
还可以绘声绘色地讲故事，适当利用夸张的形体动作来改善课堂的沉闷气氛。
另外，利用电声设备等现代教学媒体、表演、演讲、辩论等形式来激励学生，也是一种创造情感氛围的好方法。
如讲《威尼斯商人》时，我先让学生听录音，把学生带人戏剧情景，接着在学生读课文理解内容的基础上，让学生分角色演戏，激发了学生的兴趣。
学生在轻松愉快的气氛中学习知同时也锻炼了听说读想的能力，教学效果比较好。
教师的情感，教学的内容和语言动作相融合，使课堂气氛形成一个广阔的心理场，作用于学生的心理，从而使他们主动积极地投入学习活动。
浅谈中学语文教学与学生情商培养
浅谈中学语文教学与学生情商培养【摘要】在全面推进素质教育，培养创新型人才的新世纪，要实现学生的全面发展，保证学生的身心健康，语文作为智、情、意结合最为紧密的学科，在对学生进行情商培养时占有得天独厚的优势。
那么，语文教师在教学中怎样才能更好地培养学生的情商呢？本文分析了情商的概念，情商的重要性，以及培养情商的五种方法。
【关键词】情商爱心情境教材一、倾注爱心、培养亲师情感古人云：“亲其师而信其道”。
教师要使学生乐学，首先要使学生其亲师。
即建立平等、友爱、和谐的师生关系。
1.教师要向学生倾注满腔的情和爱，即乐意并善于做学生学习的良师、生活得挚友。
苏霍姆林斯基说：“教育是人和心灵中最微妙的相互接触.”也就是说，教师不仅要充分了解学生的外部表现，还应了解内心世界，寻找共同的语言，培养共同的感情。
2.教师要善于表现自我，以健康的人格，渊博的学识，亲切的教态和新颖的教学艺术去吸引学生，让他们信其道。
然后，给学生多创造成功的机会。
多表扬、鼓励；少指责、批评，让他们体会成功的喜悦，感受老师关爱的温暖，认识自身存在的价值，培养他们的自信心、自尊心。
二、挖掘教材、启迪情商语文教学注重情感陶冶，更多的要借助于文学艺术的感染力。
身陷囹圄却吟出“人生自古谁无死，留取丹心照汗青.”豪迈壮歌的文天祥；坚持真理、上下求索的爱国诗人屈原；念念不忘“北定中原”，关心祖国命运的爱国词人陆游；”横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的思想先驱鲁迅；面对特务的暗杀敢于拍案而起的民主战士闻一多。
哪一个不洋溢着为崇高理想而拼搏奋斗的精神？老愚公移山坚定不移的决心和信心；“别人不肯做，或不能做的事，他却能做成功”，真诚、善良的阿长；信客的任劳任怨、诚信无私、宽容......这些勤劳善良的劳动人民为人类酿造最美最甜的生活。
他们不辞艰辛，不怕牺牲，爱憎分明的传统美德源远流长，其优良品质给人以美的享受、启迪、熏陶。
教材中的壮美情景也信手可得、处处可见。
如那”风吹草低见牛羊”的苍茫；那”鸟鸣山更幽”的幽雅；荷塘月色里的朦胧夜景，”万类霜天竞自由”的南国秋色，”小桥流水人家”的自然和谐。
语文与情绪管理的关系如何通过语文教学培养孩子的情商
语文与情绪管理的关系如何通过语文教学培养孩子的情商语文教学作为一门综合性学科，不仅仅是传授孩子们阅读、写作等技能，更重要的是培养孩子的情商。
情商是指个体在处理情绪、理解他人情感并应对人际关系等方面的能力。
本文将探讨语文与情绪管理的关系，以及如何通过语文教学来培养孩子的情商。
一、语文课堂及文学作品的情绪表达语文课堂是培养学生情商的重要场所之一，老师可以通过各种教学手段帮助学生认识并表达情绪。
例如，在音乐表演和戏剧演出中，学生可以通过音乐、表情和肢体语言等方式，将表达情绪的技巧融入到语文教学中。
文学作品也是情绪表达的重要载体。
学生通过阅读和分析文学作品，可以更好地理解和感受不同情感状态下的人物。
同时，学生还可以从中学习到情绪管理的技巧，比如通过人物心理描写了解情绪变化的过程，从而培养自己的情商。
二、语文教学与人际交往能力的培养语文教学在培养学生的人际交往能力方面也发挥着重要作用。
在语文课堂上，老师可以通过合作学习、小组讨论等形式，让学生相互合作，共同完成任务。
通过这样的活动，学生能够学会倾听他人意见、尊重他人观点，并学习与他人进行有效沟通和合作的技巧。
同时，阅读文学作品也可以拓展学生的视野和思维方式。
文学作品中的人物形象、情节等都可以成为学生们交流的话题。
通过分享自己的理解和观点，学生们可以在互动中培养自己的人际交往能力。
三、语文教学与情绪调节的训练情绪调节是情商的重要组成部分，而语文教学可以为学生提供情绪调节的训练机会。
在写作教学中，教师可以引导学生通过写作来表达自己的情绪和情感。
例如，学生可以通过写日记、写作文等方式来释放负面情绪，提升自己的情绪调节能力。
另外，语文教学还可以通过阅读文学作品，引导学生体验和理解不同情绪状态下的人物角色，并从中学习如何调节自己的情绪。
例如，在文学作品中，许多人物会面临挫折、困境等负面情绪，但他们能够通过理智和情绪调节来处理问题。
学生可以从中获得情绪管理的启示，提高自身情商。
培养学生情商——语文教师任重而道远
神 抖擞 ，后来还 成 了班上 的语文 小辅导员和学校广播站 的播音员。 艺 术 性 的 作 业 批 改 也 是 培 养 学生情商 的重要举措 。在 作业
样， 师生的情感距离就拉近 了， 彼 此间相 互接受 了 ，教师 的教育理 念 、教师 的教学设 想就能轻 松贯
批 改中 ，教师应 多一点赞 赏的笔 彻 、实现 。
说： “ 他家 很好客 ，昨天钓 了很 多鱼 ，今天还 在钓 ，吃 不完。”
给 我 开 门 的学 生 真 诚 地 说 “ 谢 谢 ！” ；东 西忘在 讲 台上 ，学 生 给我送 回来 ，我会 真诚地说 “ 谢 谢 ！” ；学 生 的 课 前 演 讲 很 感 人 ，我 会说 “ 感谢 Ｘ Ｘ同学给 我 们带来如 此美 的享 受” ；对 于我
坏
ｆＵｌ Ｊ Ｌ ▲ ０Ｉ
Ｉ￣ ， Ｘ Ｉ ＿ 。
、 ． ｒ
语 文 教 学 有 一 条 重 要 原 则 ：情感性原 则 ，语文教学 是认 是一个 人对 自我情 感世界 的理解 和 自我情绪 的控 制能力 ，情 商是 可或缺的动力因素。 古 人云 ： “ 道 始于情 。”因 此 ，应 当用 正确 的理 论来指导情 应该爱 学校 ，爱 老师。因此在平 时上课 时 ，我就有意识 地对学生 进行这方 面的教育 。有一 次学校
商 的培 养教育 。作 为学生 ，首先 课 堂要 求语文 老师有一定 的课 堂
的语文科代 表 ，我更是 经常 向她
表达我 的谢意 ： “ 谢谢 你把作 业
准备 申请示 范校验 收，要 求学生 在专家座谈 时说话要严 谨 ，我私
下听到别 的班有学生议论 ，说如 果抽到他去 座谈 的话 ，就偏不说
诉我 ， 他们没有说 学校 的坏话 ， 由 于他们 是最先发言 的 ，给后 面的
小学语文教学中学生情商的培养
小学语文教学中学生情商的培养语文教学是小学教育中非常重要的一环，它不仅仅是教授孩子们汉字和语法知识，更重要的是培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力，同时也是培养学生情商的重要途径之一。
情商是指个体认识和处理自己情感的能力和社会交往的能力，是一个人综合素质的重要组成部分。
在小学语文教学中，要想有效培养学生的情商，需要结合语文教学的特点和学生的特点，因材施教，因时施策。
小学语文教学要培养学生的沟通交流能力。
语文教学是一个交流的过程，学生在语文课堂上不仅仅是接受老师的知识，更重要的是要与老师和同学进行积极的交流和讨论。
通过与他人的交流，学生可以学会倾听他人、理解他人的情感和想法，同时也可以培养自己的表达能力，学会用正确的方式来表达自己的观点和情感。
语文教学中要注重开展小组讨论、角色扮演等形式的活动，让学生在交流中学会尊重他人、倾听他人，同时也培养了学生的合作精神和团队意识，使学生在交流中积累社会交往的经验和技巧。
小学语文教学要培养学生的情绪管理能力。
情商的一个重要方面就是情绪管理，学生在日常学习和生活中难免会遇到种种问题和困扰，因此学会正确的处理自己的情绪是非常重要的。
在语文教学中，老师可以通过文学作品中的情节和人物来引导学生认识和理解不同的情绪，让学生了解情绪的本质和表现形式，同时也可以通过讨论和分析的方法，引导学生学会如何处理情绪，如何调节情绪。
老师还可以通过开展一些情感体验活动，如音乐欣赏、美术创作等，让学生通过多种方式来发泄和调节自己的情绪，使学生在情绪管理方面得到有效的培养。
小学语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质，其中包括情商的培养。
通过在语文教学中重视情感体验和情感表达、注重交流互动、引导学生进行情感体验和情感表达、培养学生的情绪管理能力和人际关系能力等方式，可以有效地培养学生的情商，使他们在成长过程中更加全面、自信、乐观、理性地面对生活和学习。
谈语文教学中学生“情商”的培养
的激情点 。例如 ， 我在教学《 鼎湖 山听泉》 一课 时 ， 这 我
（ 编 责
侯艳 星）
” 啪 啪 啪 … … 孩 子 们 跑 来 了 … …” 就 给 读 者 留下 “
了想象的空 间 ， 用这一点 ， 引导学生们 发挥想 象 ， 利 我 听 弦 外 之 音 ， 言 外 之 意 ， 展 、 富 、 实 课 文 内容 ， 会 拓 丰 充 调动 学 生 平 常 的生 活积 累和 知 ｉ 累 ，将 原 来 抽 象 的 只积 语言 文字 变 成 了可 爱 的形 象 、 耳 的声 音 ， 利 于 培 养 悦 有 学生 的情 感 。更 重 要 的 是 ， 展 了学 生 的 思 维 能 力 ， 发 激
感 的释 放 。
情 致 。 例 如 ： 教 《 亚 落 日》 课 时 ， 语 我 三 一 在
言 文 字 训 练 中 注 重 引 导 学 生 对 美 的 感受 来 激 发 学生 的情 感 。 “ 阳 也渐 渐 地 收敛 了 如 夕
光芒 ， 得温和起来 ， 一只光焰柔和的大 变 像
红灯 笼 ， （ ） 海 与 天 的 边缘 。兴 许是 悬 悬 浮 在
得 太 久 的 缘故 ， 见 它 慢 慢 地 下 沉 （ 落 ）刚 一 挨 （ ） 只 下 ， 碰 到海 面 ， 平 稳 地 停 住 了 ” 教 师 可 以 引 导 学 生 结 合 语 又 。 境 ， 文 中 的 词 语 与 括 号 中 的 词 语 进 行 辨 析 ， 学 生 在 将 让 主动 积 极 的思 维 和 情 感 活 动 中 ， 深 理 解 和 体 验 ， 所 加 有
发 了热 爱 生 活 、 爱 语 文 的 情 感 ， 能 将 自 己体 会 的 情 热 并 感在 学 习中 得 到充 分 的 应 用 。
小学语文教学中学生情商的培养
小学语文教学中学生情商的培养1. 引言1.1 背景介绍小学语文教学是培养学生语言表达能力、文学鉴赏能力和文字理解能力的重要阶段。
随着社会的不断发展，学生的情感管理能力也变得至关重要。
在现代社会中，学生在学习和生活中往往面临各种情绪挑战，如压力、焦虑、挫折等。
在小学语文教学中注重培养学生的情商已经成为一项非常重要的任务。
随着社会的发展，学生在成长过程中需要学会如何处理情绪、认识自己的情感并正确表达。
在小学语文教学中，培养学生情商能够帮助他们更好地理解和欣赏文学作品，提高语文素养，同时也提升学生的综合素质。
为了更好地促进学生的全面发展，小学语文教学需要重视学生情商的培养，帮助他们建立健康的情感管理能力，从而为他们未来的发展打下坚实的基础。
1.2 问题意识在小学语文教学中，学生情商的培养一直是一个备受关注的问题。
随着社会的发展和人们对情商重要性的认识逐渐加深，学生情商的培养也成为了教育界的热门议题。
在小学语文教学中，教师们通常更多地注重学生的语言表达能力和文字理解能力，而忽略了学生的情感体验和情商培养。
这样的现象造成了学生在实际生活中缺乏情商的表现，难以正确处理人际关系和情感交流，影响了他们的综合发展。
1.3 研究目的研究目的是深入探讨小学语文教学中学生情商的培养方法和策略，以提高学生的情商水平，促进其全面发展。
通过分析现有教学方式和实践经验，发现并总结有效的情商培养途径，为教师在日常教学中提供参考和指导。
通过研究学生情商与语文学习之间的关系，探讨如何在语文教学中更好地培养学生的情商，提升其情感表达能力和合作沟通技巧。
希望通过本研究能够为小学语文教学改革提供新思路和实践路径，为学生综合素质的提升和发展贡献力量。
2. 正文2.1 培养学生情商的重要性学生情商的培养在小学语文教学中具有非常重要的意义。
情商是指个体对情感的理解、表达、控制和调节能力。
一个学生的情商水平直接影响其与他人的交往和沟通能力，也会影响其学习和生活质量。
语文教学开发情商的意义与方法情商测试题
语文教学开发情商的意义与方法情商测试题闻名教育家巴班斯基说：对人的活动构造所进展的各种探究，都强调在人的活动中必需有动机成分，假如一个人具有剧烈的、明确的、深刻的动机，产生了踊跃地全力以赴地从事活动的愿望，情愿克制不行幸免的困难、不利的条件和其他状况，坚持不懈地向既定目标前进，那么任何活动都会进展得更有成效，并且取得更好的效果。
学习活动也是如此。
假如学生养成踊跃的学习看法，假如他们有相识爱好，有获得学问技能和技巧的须要，假如他们形成了义务感、责任心以及其他的学习动机，那么，他们的学习活动就必须会更有成效。
由此可见，为了更好地完成教学任务，更有效地提高教学效果，在中学语文教学中，老师除了要开发学生的智商以外，更要留意开发和利用他们的情商。
一、开发情商的内涵所谓开发情商，就是在中学语文教学过程中，通过老师对教材内容的细心支配，语言行动的激发鼓舞，师生双方情感的充分沟通，把课上得生动活泼，富有吸引力，最大限度地激发学生的学习热忱，从而使学生在轻松开心融洽的气氛心境下驾驭学问和技能，以取得良好的教学效果。
情商鼓励包含着两方面的因素，一是外在因素，学生受到老师的表扬或褒奖，从而获得心理上的满意和愉悦。
二是内在因素，学生通过学习获得丰富的学问与娴熟的技能而感到满意和兴奋。
二、开发情商的作用首先，开发情商能融洽师生之间的关系。
假如师生之间的关系是融洽的，教学信息的传递就会畅通无阻，就不会有大的损耗。
在课堂上，老师的语言不仅要说得流利、顺畅，具有逻辑性，而且要富有情感色调。
假如语言缺乏情感，其效果只能是外表的浅薄的，难以打动人心的。
老师的行动和看法也要饱含对学生的爱意，平常随和的一个眼神，温顺的一个手势，都可以缩短师生之间的心理距离，产生友好、亲近、共鸣和信任的效应。
因此，老师情商的积累和沉淀，可以使师生之间的关系更加亲近无间，从而使学生自觉承受教育。
其次，开发情商能激昂学生的精神，激发学生的学习潜能。
老师要留意用踊跃的情感去感化教育学生，增进感情投资，就能打动学生的心，鼓舞学生踊跃进取，奋勉向上。
在语文教学中培养学生的情商
的讲义要好” “ ，电影教学 的好 处在于可 以呈现伞部 的学 习过 程 ， 习 者 可 以观 察 整 个 情 况 ” 学 。利 用 多媒 体 创 设 生 动真 实 的 情境， 让学生进入一个新境 界， 人机互动 的新天地 ， 更易调动 学生 的情绪体验 ， 也更易人情人境在教七年级课文《 旨孩子和 他 的影 子》 ， 时 当多媒体展示 出 ： 个 肖孩子 ， 一 静静 地坐在那 里 ， 耳倾 听着 身 边 一 群 同龄 人 在 喧 闹 嬉 玩 ， 只 是 沉默 不 语 侧 他 地 侧 耳 倾 听 着 …… 学 生 码 就 能 感 受 到 占孩 子 的寂 寞 和 无 助， 生出九 限同情 。同时可以借此提问 ： 你在生活中接受过别 人的真诚帮助吗？ 你在生活巾有过帮助别人 ， 给别人带来快乐 和幸福 的经历吗？ 这能培养学生卯解他人需求 ， 乐于帮助他人 的意识 。 当用慷慨语义昂的音乐奏响《 黄河颂》 当背景映出雄 ， 浑奔腾的黄河时 ， 学生尤不震撼 ， 闩此激发 中华民族 的 自豪感 比及 奋 发 阳 卜 积极 热 情 。 的 ２提 倡合 作 学 习 ， 合 作 中学 情 商 ． 在 新 课标 指 出 “ 导 闩丰 、 倡 合作 、 究 的学 习方 式 ” “ 注学 探 ，关 生 的个性差异和不 同的学习需求 ，爱护学生的好奇心 ，求知 欲， 父注学生的丰动意识和进取精神” 在合作学习中， 。 学生要 Ｌ 什交流沟通 ， 听他人意 见 Ｌ想法 ， ｊ 倾 ｊ 为了共同的 Ｈ标探讨 研 究 ， 筹 规划 ， 据 Ｆ 和 伴 的优 势与 弱 势安 排任 务 ， 统 根 １ 处理 学 巾 出现 的争 执 和冲 突 。 可见 这样 的过程 实 际～是 情 商教育 的过 程 ， 不 仅 培养 了 团 队精 神 ， 高 了心 理 承受 能 力 和排 解 这 提 消极情绪能力， 时也让学生人际火系的处理能力得到提高。 “ 就教育 而言 ， 以人为本 ， 就是 以人 的发 展为根本 ， 关爱 人 ， 爱生命 ， 爱人的生存环境 。” 教师不能高高在上 ， 应实 现 与学生 的平等对语 。制造生生合作 ， 合作的良好氛围。 学生 有 闩主选择 活动对象和活动伙伴 的权利 ，也有对 自身行为支 调节的权利 。 教师应充分尊重学生 的这种权利 ， 作为一个指 导者引导学生正确合理地利用 自己的权利 ，在活动中能够学 会 闩我学 习 ， 闩我 反 省 ， 闩我 约 ， 闩我 控 制 ， 自我 激励 。 ３ 握 意 外 ， 情商 养 成 ． 把 促 住 ＿教学鲁迅先生 的《 乙己》 ， 课伊始 ， 孔 时 卜 当屏幕上 出现 了一个蓬头垢而 ， 衣衫褴褛 的“ Ｌ 孑 乙己” 坐在“ 咸亨店 ” 之时， 有 很 大印分 同学哄堂大笑 ……来想说一个严肃的话题 ，却被学 生笑“ 了， 砸” 于是转机一想 ， 不如“ 将错就错”转而紧问 ： ， 你们 告诉老师 ， 为什 么而笑呢？学生会除所见之外 ， 会结合课文相 火 资料 ， 、 ， 说 谈 后契机引入 ：除可笑外 ， “ 他还是一个什么样的 人 ？ （ 生 也许 会答 ： 悲 ， ” 学 可 可怜 等）慢 慢 地 学生 在 我 的引 导 下 ， 产 生 于 共 理 心 理 ，深 人 体 验孔 乙 己 的伤 ， 乙 ｉ 痛 ， 至 人 ， 孔 的 甚 性 的悲哀 ， 于此 同时 ， 学会 自我调节 ， 又加强了同理心（ 情绪判 断能力 ） 的训 练 。 课堂 以外 ， 我又可以把握学生作业 的意外 ， 其在作文、 尤 随笔 、 Ｕ记 巾多一点赞赏 、 温馨 、 商讨 ， 少一点独断 ， 专行让我 们 的学生在我们“ 润物无声“ 的激励 巾角信 、 奋发 、 向上。让我 们 的学生学会 学 ， 学会做人 ， 学会生 活 ， 使学 生 的个性 、 差
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
重视语文教学中的情商培养
一、情商在素质教育中的重要性
智商简称IQ，是智力年龄除以生理年龄的商数。
它是用来测定个体智力水平高低的一种指标，所以，智商的高低反映了一个人智力水平的高低。
它包括一个人的思维能力、想象能力、观察能力、记忆能力、语言表达能力等方面的水平。
一般地说，智商是与年龄成正比的，智商的高低直接影响到一个人的心理素质及学习、工作中的成就，所以，历来的教育观念中，智商处于一个较为重要的位置。
情商简称EQ，是情绪商数，也称情绪智力。
情商与智商不同，无法用一个具体的算术商数来代表它，它只是相对地指情绪能力。
具体地讲，情商包括五种能力：自我认识能力、情绪管理能力、自我激励能力、了解他人能力、成功社交能力。
情商与素质教育中强调的人文性是一脉相承的，在素质教育中极为重要。
美国研究人员近年来对“成功因素”作了调查分析，结果表明，智力因素只占20%，其余因素占80%，其余因素包括社会背景、运气、健康以及包括情商的一系列个人素质。
固然，情商只是这些因素的一部分，这些成功也只是工作上的，人生的价值并不只包括这些。
可是，人生的价值若体现在人际关系、情感生活中时，情商的决定因素更大于智商。
试想，一个人若在生活中显得乐观、激进、奋发、友善，对他工作方面的推动作用是极大的。
这一发现也为教育中的人才培养带来了启发。
过去的人才培养太重视“才”的培养而忽视了“人”的重要性。
现代素质教育观念表明，对学生的教育中，成“人”与成“才”同样重要，甚至从某种意义出发，成“人”比成“才”还重要。
在我国现代的学生身上，表现出应试教育和独生子女意识所产生的一些不良习气，再加上家长和学生过分重视学生学习成绩的提高，所以学生们的手只会拿笔，他们的心也只想到自己，在他们身上集中体现出娇气和骄傲，是高智商和低情商的表现。
在学习中，高智商低情商的这一类学生的学习情况也是不理想的，尤其是他们今后，负面影响将不堪设想：实际操作能力低下，太多的时候情绪低落，人际关系紧张，在工作中造成许多不该有的障碍。
综上所述，情商的培养是人才培养中的一个重要问题，情商在素质教育中很重要，是素质教育的重要组成部分。
二、语文教学中的情商培养
语文教学是各门学科中最复杂、可塑性最强的一门学科，作为一名语文老师，既要完成语文教学自身的任务（知识、技能等），又肩负着育人的使命，著名的语文教育改革家魏书生说：“只教会学生语文知识不行，只培养学生听说读写能力也不行，有这些知识和能力，如果用在不正当的地方，甚至比没有文化更可怕。
”他还说：“一位教师，要做经师，更要做人师。
教书的同时始终注意育人……”育人的实质就是在教学中以人为本，语文教学只是育人的手段，目的是培养健全、健康的人，这里说的健全，是指心理方面的，所以情商的培养直接关系到学生的
心理健康。
那么，如何在语文教学中培养情商呢？
1、在教材内容中培养情商
语文学科具有其特殊性，教材中的每篇课文有不同的情感基调，有许多作品，不仅以独特而优美的语言感染人，还以含畜而深沉的情感打动人。
所以语文教师对语文教材中作品的情感基调的把握非常重要，在对学生掌握作品情感基调的引导中，学生的情商会得到不同程度的提高。
如《背影》一文，美在情真、情深，文中反复出现了父亲的背影，读来催人泪下，父亲的背影犹如一尊凝聚着“我”的尊敬、感激、思念的雕像，深深浮现在读者心中。
在学生的讨论与发言中，也体现他们与自己的父母情结——过去难解而今顿悟的情结。
学生们的认识和成长正是情商提高的表现。
语文教师对教材中情感基调的把握及其对学生的正确引导是情商培养的重要渠道，是语文教育的一个关键。
2、在教学中对学生的鼓励和肯定可提高学生的情商
课堂教学中始终贯穿着交往。
这里所说的交往，主要是指教师和学生之间、学生和学生之间的言语应答和思想交流。
学生和学生之间的交往自然离不开教师的正确引导，而教师与学生的交往应引导为主，教师不再是传统观念中的传授者、管理者，这就要求教师在和学生的相处过程中具备民主、平等的作风，宽容的态度，真挚的爱心和悦纳学生的情怀。
教师具备了这些精神，与学生的关系就会日趋亲密——有哪一个学生不希望自己有朋友和亲人式的老师呢？学生若能“亲其师”亦必会“信其道”。
让学生“亲其师”，最有效的办法是对学生的优点和进步予以肯定和鼓励，很多教师施行的是“批评式教学”，以为学生会在指责和磨练中得到进步，这样做使得多数学生情绪低落，缺乏自信心。
在教学中对学生的肯定和鼓励不但会取得较好的教学效果，还能增强学生的自信心和学习主动性。
每一个学生都有优点和缺点，一些学生优点少而缺点多，被视为“差等生”。
不管是“优等生”还是“差等生”，教师都应一视同仁，善于发现他们的优点，尤其要发现“差等生的优点”，对他们进行肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣和探索精神。
著名的语文教育家，上海特级教师于漪给我们做了榜样，她以平等、宽容的态度激起了学生的探究热情。
一次，于老师引导学生们学习《宇宙里有些什么》，一个学生问：“课文里有这样一句话，‘这些恒星系大都有一千万万颗以上恒星’，这里的‘万万’是多少？”话音刚落，全班同学都笑了。
这位同学满脸通红，后悔自己问了一个非常幼稚的问题，因为谁都知道“万万”就是“亿”。
于老师笑着说：“这个问题，可能大家都知道，可是我要问：作者为什么不用一个‘亿’，反而用两字‘万万’呢？”教室里静了下来。
随后，有的同学回答说“万万”读着顺口；有的同学说好象“万万”比“亿”多……于老师肯定了他们的看法并总结说：“通过对‘万万’的讨论，我们了解了汉字重叠的修辞作用，不但读起来响亮，而且增强了表现力。
同学们想一想。
我们今天这个知识的获得归功于谁呢？”全班学生不约而同地将视线集中到刚才发问的学生身上。
这位学生一直埋着头，可这会儿，他如释重负，抬起了自己的头，眼中充满自信，仿佛自己一下子聪明了许多。
显然，是教师的肯定和鼓励给了学生自信心，激发了学生的探索热情，培养了他们的情商。
过去“一桶水”观念要更新，教师应开启知识的活水源头，用“活
水”理论代替“一桶水”理论，与学生一起在知识的海洋里探索，不必端起“师道尊严”的架子。
于老师在教学中对学生进行了容忍和启发，给学生创造了心理安全的环境。
在教学中要容忍学生学习上的错误，给他们尝试的机会，以广阔的心胸为学生营造一个宽松自由的学习环境。
法国文学家雨果曾说：“世界上广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀。
”只有心胸开阔的教师才能培养出心胸开阔的学生，这样，学生必能在教师的引导下由狭隘走向广阔，由自卑走向自信，由懒散走向奋进……而这种情商，使学生的整个人生都是积极向上的。
总之，语文教师完全能够培养学生的情商，让学生在高情商中提高自己的智商，进入新的人生境界。