幼儿园班级区域环境规划的实践与研究
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五、通道连贯，Βιβλιοθήκη Baidu序互动
通道，顾名思义通行之道，首要特点 是畅通无阻，也是整个活动室的动脉,其 次应考虑室内活动，应避免出现让幼儿 奔跑的过长或者环形通道。如怀特所 说 ，儿 童 是 从 周 围 环 境 中 获 得 提 示 的 。 在班级区域环境规划时，要考虑幼儿如 何进行活动，既不能受阻碍也不能太复 杂。以南北为主干道形成错开的“丰”字 形通道，能以此道到达每一个区域，犹如 人体的大动脉一样，加强互动。同时减 少十字路口的出现，与入口设计整体考 虑，避免受阻和堵塞情况的发生。
四、创设入口，良好对接
各区域的入口设计要有目的性，一 个精心创设的入口具有以下特点:
●便于幼儿进出区域。 ●避免矛盾和拥堵的功能。 ●使幼儿的互动和活动空间更 有效。 入口设计要避免过于聚焦,起到枢 纽作用的美劳区在入口开设时要充分考 虑到相邻区域、互通区域的入口,既不能 拥挤又不能太封闭，因此使用断开的 U 字形创设入口较合适。西面与建构区 （扮演区）入口一致，东临两个娃娃家，且 入口位置适当错开，便于幼儿进出区域， 但 不 拥 堵 ，使 幼 儿 之 间 、区 域 之 间 的 联 通、对接更有效。
（一）固定特征，有效利用 活动室的采光、水源、门窗、电源插 座等都是属于活动室的固定特征，区域 布局时要充分考虑。科学区、阅读区对 采光有一定的要求，因此将这两个区域 设置在南面靠窗区域。电源插座可以满 足阅读区有声故事的播放、科学区实验 操作等。而将美劳区设置在离水源较近 的地方，便于幼儿取水、清洗。不同的区 域对环境的要求也各不相同，通过观察
学前教海
班级区域活动是幼儿园活动的主要 形式。班级区域活动是指教师根据教育 的目标和幼儿发展的水平,有目的地创 设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照 自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的 方式进行个别化的自主学习的活动。良 好的班级区域活动环境能有效、积极地 促 进 幼 儿 的 活 动 ，使 其 得 到 全 面 发 展 。 但一线教师在班级区域环境创设和规划 时存在很多的困惑，学生在活动中常常 会出现争吵、无所事事、奔跑、大声说话 等 各 种 各 样 的 问 题 。 对 此 ，以 小 班 30 人，长 15 米，宽 5 米，面积 75 平方米的横 向狭长形，人均空间密度在 2.2 平方米左 右的活动室为例，结合实际讨论幼儿园 班级区域环境规划中存在的问题及应对 策略。
大。班级区域环境 是 幼 儿 的 环 境 ，应 考虑和询问幼儿的 感受和想法。综合 以上因素及各区域 的 性 质 ，因 地 制 宜 地绘制班级区域环 境规划图。
二、分界清晰，均衡布局
区域布局是教师的一项重要的区域 设计能力，合理的布局能促使幼儿积极 地参与活动，提高活动的质量。一线教 师在绘制班级区域规划图时往往会存在 随意性和主观性。那么如何合理均衡布 局呢？
活动室周围隐性的环境，将其一一罗列 出来，并与本班的实际情况相结合，充分 利用资源，合理布局。
（二）特色区域，全面发展 教师在区域布局时往往思维定式， 以活动室四周为区域设置点，忽视中间 集体活动场地的利用。导致中间一块空 地，幼儿自由穿梭，大空间的出现必定会 伴 随 幼 儿 的 大 动 作 的 出 现 ，如 打 闹 、奔 跑、追逐。可用垫子、KT 板、带万能转向 轮的柜子等轻便的材料来设置特色区 域，收拾取放快速便捷，如外卖摊、游泳 池、缝纫区等，并且在一天中的某个时间 才摆放出来。同时也可以用于摆放公共 材料柜。最大化利用活动室的每一块场 地，给孩子创设尽可能多的各种性质的 区域活动体验。 （三）动静分区，减少干扰 根据区域动静的性质有效分区，可 以保证幼儿活动的投入和专注。阅读 区、益智区等属于安静的学习性区域，而 扮演区、建构区属于创造性区域，往往需 要交流沟通。因此将安静的、探究的学 习性区域设置在活动室的里面最受保护 的地方，而动态的、创造的游戏性区域分 区设置在门口一带。其主要考虑人员进 出门口和厕所减少对学习性区域的影 响，保证幼儿活动的专注。有策略的分 区、清晰的区域分界可以有效地减少干 扰，同时减少争吵、大声说话等情况的发 生，形成良好的区域活动环境。 （四）区域融合，丰富活动 同时也要考虑区域之间的融合性， 哪些区域可以同时使用，增加游戏的丰 富性，可将其安排在相邻地方。如美工 区、娃娃家、扮演区、建构区四个区域中， 美工区是属于中心区域，它可以给娃娃 家、扮演区、建构区提供材料或者成品进 行游戏，所以将美劳区设置在这三个区 域的中间，上接建构区（扮演区）、左接水 源、右接娃娃家，相互融合，丰富活动。
一、综合考虑，全面规划
班级区域环境规划是班级区域建设 的根基。教师应以“全人教育”为原则， 有 目 的 、合 理 、整 体 地 规 划 区 域 活 动 环 境 。 综 合 考 虑 班 级 面 积 大 小 、格 局 、形 状、幼儿的年龄段、人数、兴趣爱好等客 观条件。例如：小班，30 人，长 15 米，宽 5 米，面积 75 平方米的横向狭长形活动 室，区域数量在 8 个左右，包括角色性游 戏区和学习性活动区，可设置 3 个娃娃 家、阅读区、美劳区、益智区、建构区（扮 演区，一区两用）及 1 个特色区域。平均 每个区域 3~4 人，区域面积不宜过大或 者过小，过大幼儿容易出现大动作，过小 容易产生矛盾。有些特殊区域除外，如 建构区需要根据幼儿的发展水平适当扩
三、多元隔断，有效分界
各区域之间的分界要清楚，一般会 用采用玩具柜进行隔断分界，同时作为 游戏材料的摆放场所。若四面都以玩具 柜作为隔断，略显笨重且占空间。隔断 过多，显得封闭，隔断过少，相互干扰，隔 断的开放和封闭的程度把握不准确。根 据区域的性质进行有目的的隔断，如阅
读区、益智区等学习性区域和过于动态 的扮演区等的隔断可以适当多一些，减 少外界干扰和干扰外界的可能。可使用 低矮的玩具柜、家具等较固定的材料进 行隔断。可折叠或者拉伸的网片、镂空 屏风都是很好的隔断物，既能看到幼儿 的情况又能有效地隔断，同时还可以作 为作品、图谱、操作图的展示场所。不同 的区域使用不同材质、不同性质的隔断 物可有效分界，提高幼儿活动的质量。
通道，顾名思义通行之道，首要特点 是畅通无阻，也是整个活动室的动脉,其 次应考虑室内活动，应避免出现让幼儿 奔跑的过长或者环形通道。如怀特所 说 ，儿 童 是 从 周 围 环 境 中 获 得 提 示 的 。 在班级区域环境规划时，要考虑幼儿如 何进行活动，既不能受阻碍也不能太复 杂。以南北为主干道形成错开的“丰”字 形通道，能以此道到达每一个区域，犹如 人体的大动脉一样，加强互动。同时减 少十字路口的出现，与入口设计整体考 虑，避免受阻和堵塞情况的发生。
四、创设入口，良好对接
各区域的入口设计要有目的性，一 个精心创设的入口具有以下特点:
●便于幼儿进出区域。 ●避免矛盾和拥堵的功能。 ●使幼儿的互动和活动空间更 有效。 入口设计要避免过于聚焦,起到枢 纽作用的美劳区在入口开设时要充分考 虑到相邻区域、互通区域的入口,既不能 拥挤又不能太封闭，因此使用断开的 U 字形创设入口较合适。西面与建构区 （扮演区）入口一致，东临两个娃娃家，且 入口位置适当错开，便于幼儿进出区域， 但 不 拥 堵 ，使 幼 儿 之 间 、区 域 之 间 的 联 通、对接更有效。
（一）固定特征，有效利用 活动室的采光、水源、门窗、电源插 座等都是属于活动室的固定特征，区域 布局时要充分考虑。科学区、阅读区对 采光有一定的要求，因此将这两个区域 设置在南面靠窗区域。电源插座可以满 足阅读区有声故事的播放、科学区实验 操作等。而将美劳区设置在离水源较近 的地方，便于幼儿取水、清洗。不同的区 域对环境的要求也各不相同，通过观察
学前教海
班级区域活动是幼儿园活动的主要 形式。班级区域活动是指教师根据教育 的目标和幼儿发展的水平,有目的地创 设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照 自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的 方式进行个别化的自主学习的活动。良 好的班级区域活动环境能有效、积极地 促 进 幼 儿 的 活 动 ，使 其 得 到 全 面 发 展 。 但一线教师在班级区域环境创设和规划 时存在很多的困惑，学生在活动中常常 会出现争吵、无所事事、奔跑、大声说话 等 各 种 各 样 的 问 题 。 对 此 ，以 小 班 30 人，长 15 米，宽 5 米，面积 75 平方米的横 向狭长形，人均空间密度在 2.2 平方米左 右的活动室为例，结合实际讨论幼儿园 班级区域环境规划中存在的问题及应对 策略。
大。班级区域环境 是 幼 儿 的 环 境 ，应 考虑和询问幼儿的 感受和想法。综合 以上因素及各区域 的 性 质 ，因 地 制 宜 地绘制班级区域环 境规划图。
二、分界清晰，均衡布局
区域布局是教师的一项重要的区域 设计能力，合理的布局能促使幼儿积极 地参与活动，提高活动的质量。一线教 师在绘制班级区域规划图时往往会存在 随意性和主观性。那么如何合理均衡布 局呢？
活动室周围隐性的环境，将其一一罗列 出来，并与本班的实际情况相结合，充分 利用资源，合理布局。
（二）特色区域，全面发展 教师在区域布局时往往思维定式， 以活动室四周为区域设置点，忽视中间 集体活动场地的利用。导致中间一块空 地，幼儿自由穿梭，大空间的出现必定会 伴 随 幼 儿 的 大 动 作 的 出 现 ，如 打 闹 、奔 跑、追逐。可用垫子、KT 板、带万能转向 轮的柜子等轻便的材料来设置特色区 域，收拾取放快速便捷，如外卖摊、游泳 池、缝纫区等，并且在一天中的某个时间 才摆放出来。同时也可以用于摆放公共 材料柜。最大化利用活动室的每一块场 地，给孩子创设尽可能多的各种性质的 区域活动体验。 （三）动静分区，减少干扰 根据区域动静的性质有效分区，可 以保证幼儿活动的投入和专注。阅读 区、益智区等属于安静的学习性区域，而 扮演区、建构区属于创造性区域，往往需 要交流沟通。因此将安静的、探究的学 习性区域设置在活动室的里面最受保护 的地方，而动态的、创造的游戏性区域分 区设置在门口一带。其主要考虑人员进 出门口和厕所减少对学习性区域的影 响，保证幼儿活动的专注。有策略的分 区、清晰的区域分界可以有效地减少干 扰，同时减少争吵、大声说话等情况的发 生，形成良好的区域活动环境。 （四）区域融合，丰富活动 同时也要考虑区域之间的融合性， 哪些区域可以同时使用，增加游戏的丰 富性，可将其安排在相邻地方。如美工 区、娃娃家、扮演区、建构区四个区域中， 美工区是属于中心区域，它可以给娃娃 家、扮演区、建构区提供材料或者成品进 行游戏，所以将美劳区设置在这三个区 域的中间，上接建构区（扮演区）、左接水 源、右接娃娃家，相互融合，丰富活动。
一、综合考虑，全面规划
班级区域环境规划是班级区域建设 的根基。教师应以“全人教育”为原则， 有 目 的 、合 理 、整 体 地 规 划 区 域 活 动 环 境 。 综 合 考 虑 班 级 面 积 大 小 、格 局 、形 状、幼儿的年龄段、人数、兴趣爱好等客 观条件。例如：小班，30 人，长 15 米，宽 5 米，面积 75 平方米的横向狭长形活动 室，区域数量在 8 个左右，包括角色性游 戏区和学习性活动区，可设置 3 个娃娃 家、阅读区、美劳区、益智区、建构区（扮 演区，一区两用）及 1 个特色区域。平均 每个区域 3~4 人，区域面积不宜过大或 者过小，过大幼儿容易出现大动作，过小 容易产生矛盾。有些特殊区域除外，如 建构区需要根据幼儿的发展水平适当扩
三、多元隔断，有效分界
各区域之间的分界要清楚，一般会 用采用玩具柜进行隔断分界，同时作为 游戏材料的摆放场所。若四面都以玩具 柜作为隔断，略显笨重且占空间。隔断 过多，显得封闭，隔断过少，相互干扰，隔 断的开放和封闭的程度把握不准确。根 据区域的性质进行有目的的隔断，如阅
读区、益智区等学习性区域和过于动态 的扮演区等的隔断可以适当多一些，减 少外界干扰和干扰外界的可能。可使用 低矮的玩具柜、家具等较固定的材料进 行隔断。可折叠或者拉伸的网片、镂空 屏风都是很好的隔断物，既能看到幼儿 的情况又能有效地隔断，同时还可以作 为作品、图谱、操作图的展示场所。不同 的区域使用不同材质、不同性质的隔断 物可有效分界，提高幼儿活动的质量。