走进动画片综合实践活动主题教学设计

《走进动画片》综合实践活动主题教学设计晋江养正中心小学黄丽蓉【目标】在教师引导下，学生留意身边的事物，能通过观察自主提出问题；针对自己的问题，设计简单可行的解决方案；运用观察、调查访问、上网等等方法收集与自己的问题相关的资料，并能对资料进行整理；能客观、具体地描述活动过程、表达自己的观点和想法，愿意与他人共同分享成果，注意倾听他人的观点，尊重他人，乐意与同伴合作。

【主体】三年二班全体学生【起至时间】2007年9月1日至2007年12月28日【实施过程】活动专题一好看的动画片【时间跨度】8周第一课时一、任务与目标学生具有个性地模拟动画人物的动作、神态、声音；在教师引导和师生互动中自主提出活动主题；按照活动规则，积极表达自己的观点，认真倾听他人观点，尝试分享成果、共同分担困惑、合作探究。

二、活动过程1.创设情景，引出话题师：同学们，暑假过得开心吗？你们在假期里都做了些什么事？生：玩、看电视、看动画片…..师：是啊，动画片陪伴着我们成长，给我们带来了快乐，让我们的童年生活变得丰富多彩，你们喜欢什么样的动画片呢？生：我喜欢《奥特曼》的动画片……师：你为什么会喜欢这个动画片呢？（引导学生说出喜欢动该画片的原因）师：在动画片里你看到些什么？动画片里的人和我们的真人一样吗？哪里不一样？（引导学生从神态、动作、声音来对比）2.展开活动师：动画片和我们的真实世界相比，不管从人的动作、神态、声音都比较夸张，师：谁来模仿一下自己所喜欢的动画人物的神态（请两三名学生示范）电视剧、电影、动画片等是对故事的不同表现形式，不同的人有不同的爱好，如我们小孩子就喜欢动画片，而我们的的爷爷奶奶就不一定喜欢。

师：看来动画片还真的深受儿童的欢迎，那么你们还想知道有关动画片的哪些知识呢？生：我想知道世界上最早的动画片是什么？………师：同学的问题可真多啊，五花八门，现在想让同学们帮老师把这么多的问题进行分类，同类型的分为一类：如动画片里的主角是如何确定的？这样的问题是涉及到动画片的制作，就归在动画片的制作里…..最后，师生一起把问题分成三类：1、我喜欢的动画片2、动画片的知识大观3、动画片的制作师：你们喜欢先探究哪个问题呢？生：我们喜欢的动画片……三、反思学生对本主题很感兴趣，但是话题一出，很多学生就在旁边说他自己的动画片，没有注意参与到老师的引导中；学生对于如何提问题不太懂，提问题的涉及的面不广，这时就必须对学生进行方法的指导，教学生如何对问题进行分类表述，如提问题的方法有“为什么？”“是什么？”“假如…..就会….”“甲和乙有关系吗？”用什么方法能？“…..能吗？”我在引导学生说出“大家喜欢什么动画片”时，在学生有人提出“为什么小孩喜欢动画片时？”我这样引导：“请同学们针对上面这个问题，再提一个问题。

”可是学生说不出来，我连续提问了5个同学，请他们说出自己的喜欢的动画片时，学生尽管说了5个不同的动画片，但是还是不会提出问题。

大家到底喜欢什么样的动画片？这是一个大问题，该如何引导问题向主题的过渡呢？主题生成不了，意味创设情景教学指导的无效。

在第一环节要加入学生提问题方法指导，尤其对三年纪学生刚接触综合实践，方法指导更个为重要。

第二课时一、任务与目标全班学生以“如果请你向同学们介绍你喜欢的动画片，你会怎么做？”为话题进行集体交流讨论。

二、活动过程1.先向学生宣布本堂课的评价内容和要点上课前，我向学生宣布本节课对学生的评价内容及方式：主要对学生参与、表现的态度以及遵守交流规则，认真地倾听，有序地表达的意识进行评价，遵守规则、积极表达、认真倾听的学生可以评为“纪律星”；表达生动、有自己的个性和观点的学生可以评为“智慧星”。

学生通过复述，明确评价的内容及方式。

2.问题导入，引导学生讨论交流教师提出问题：“如果请你向同学们介绍你喜欢的动画片，你会怎么做？”全班学生进行讨论交流，引导学生采用不同的形式向同学们介绍。

三、反思很多同学都能说出要抓住人物或动物的神态、表情、动作，我当时觉得学生的思维都局限在在神态、动作、声音、表情上，没有更加开阔的视角。

现在看来，在这个环节处理上我自己认为有点不当，是否把后面的环节调到前面来，先让一位善于模仿的学生上台来表演，从中引导学生说出表演模仿动画人物不仅要从人物的神态、动作、声音来考虑，还可以从道具、布景、音乐等方面考虑。

我自己对问题的表述也不够清晰，学生没有搞清楚是要介绍动画片里的人物还是动画片，如果是介绍动画片，通过唱主题歌便可以知道是哪个动画片，但如果是介绍动画人物，可能就不清楚是哪部动画片。

教师应该指出设计动画片时要注意哪些方面，在这个环节中要指导学生如何进行如何做好观察和对比，比如：有学生说要演猪猪侠喜欢吃西瓜，可是有的学生却说猪八戒也喜欢吃，这时，老师就要引导学生对两人的观点进行对比，找出不同的之处。

观察是从现象到本质的知觉活动，学生“表演不像”，这只是现象，为什么表演不像？教师要引导学生探究原因，比如有的学生模仿孙悟空“俺老孙来了！”这是语言的幽默夸张，如果换成“我老孙来了”就会觉得很拗口，听起来不生动，也体现不出孙悟空的个性。

所以，语言个性化的幽默、夸张也是动画片制作需要考虑的一个方面。

教师不断引导学生发现问题，不断对问题进行思考、探讨，本身就是探究的过程，问题意识的培养、探究能力的培养无时无处不在。

第三课时：一、任务与目标学生进行交流展示前的准备，了解活动计划的要素，并自主设计简单的活动方案。

二、活动过程略三、反思在指导学生设计活动方案时，要具体，活动方案中几个基本要素是意思要给学生讲解清楚，比如：活动形式的意思是具体怎么做；活动内容的意思是做什么等。

如果接下去有一节课的时间让学生设计，就可以看出指导的成效。

我觉得在指导学生设计活动方案时，最好能够两节课连在一起上，这样老师的指导可以更具体，同时，通过全班交流，也可以发现每个学生设计的活动方案中的不足之处，以利于更好地指导学生改进活动方案。

第四课时：一、任务与目标：学生自主设计活动方案二、活动过程略附1：三、反思略第五课时：一、任务与目标全班学生展示交流活动方案，互相评价活动方案并进行改进。

二、活动过程略三、反思尽管上节课我已经指导过，但学生第一次设计活动方案，大部分学生对活动方案中的几个要素比较模糊，对自己具体要做什么还不是很清楚。

我清楚“教育是慢的艺术”，我告诉自己：“不要急，慢慢来”。

我这堂课中一共请了六个学生汇报，其中两个同学的方案相对比较独特，能用自己的语言来表述“说出动画人物的优缺点，让同学猜”，另一位同学是和同桌一起表演，结果设计时把地点定为家里。

在我的启发下，这位学生很快得发现不合理，地点应该选在教室。

我想，在以后的方案交流中，应该加强这方面能力的培养。

第六、七、八、九课时组织学生进行小组汇报。

略第十课时一、任务与目标学生在教师指导下总结活动收获。

二、活动过程上课前先和学生协商制定本次活动的评价规则。

师生共同讨论，确定本次活动将要产生的5个奖项：最佳个性奖、最佳表情奖、最佳创意奖、最佳表演奖；引导学生思考、讨论每个奖项应该从哪几个方面去评价？考虑到课堂教学活动的规范、有序，每节课都要有意识地评出几个“纪律星”，（上课之前提出要求，有助于学生有目的、有针对性地进行活动）接下来，以前后桌四位同学为一组，进行组内表演，以上课前确定的评价内容进行评价，并推选出本组表演最好的同学在班上汇报。

全班推选8个小组长担任班级评审团，各个组长制作表格。

第一小组选出颜艳和蔡远德两位同学，蔡远德同学表演的是模拟一个动画人物的表情让同学猜。

我把有奖竟猜活动结合进去，谁先猜对就得一棵智慧星，结果好几个学生都猜不对，当谜底揭晓以后，很多同学立刻说；“演得不像，别的动画人物也有这个动作。

”蔡远德同学解释说其动画他人物做这个动作时没有闭眼，而他表演的这个动画人物是闭眼的。

我及时抓住这个契机强调指出：“学生观察事物时要观察到每个细微的动作，找出这个事物和其他事物的区别，比如这位同学就观察得很仔细，通过比较，发现了出不同动画人物特征的差异。

颜艳同学说出一个动画人物的缺点“什么动画人物最怕老鼠”很多同学又立刻反驳，七嘴八舌地说：“这个不算，人也怕老鼠啊，不特别。

”同学们都猜不出来。

颜艳同学只好自己说出谜底，当揭晓谜底时，林德顺同学立刻说：“我知道机器猫的缺点是喜欢吃铜锣烧。

”我发现他表述的不准确，立刻引导：“喜欢吃什么东西，这是缺点吗？”在我的提示下，学生立刻反应出这是机器猫的爱好。

本次汇报中最受大家喜爱的是两个节目：三个同学合作表演西游记里面的片段，其中一个同学还用废报纸自己制作了一根金箍棒，另一位同学表演孙悟空的火眼金晶，眼睛一眨一眨的，那逼真的扮相和动作把大家都逗乐了，学生意识到观察时要抓住对观察象最本质的特征，我想观察的指导就事半功倍了。

整个活动过程中，学生兴趣盎然，不是盲目，机械地随从，而是时时都有思维的碰撞，这对于培养学生的观察能力和思考能力是非常有效的。

之后的一节课，内容是要评出本次活动的“最佳表情奖”、：最佳才艺奖““最佳创意”“最佳进步奖”、“最佳合作奖”。

根据8位学生评审员初评的结果，前三个奖项分别评出了不止5个提名（有的提名重复“。

然后，在提名中，由全班同学举手表决，每一个奖项中，每名学生只能举手表决一次。

当评审团宣布完评比结果时，有好几个学生举手表示质疑，如，对于王心怡被提名为“最佳表情奖”，很多同学认为她只是表演动动耳朵，根本没有做出什么特别的表情，不能提名为“最佳表情奖”，而应该把一位表情做的最生动却被评审团漏掉了的同学提名为“最佳表情奖”。

从提名的名单中，我发现这8位评审员的评价标准不一致，没抓住每个奖项的评价要点，比如：“最佳创意奖”的评价要点是学生表演时所体现出来的与众不同的创意，这些创意可以从语言和道具等方面来考虑。

我没有替学生下结论，而是引导学生再次分析每个奖项中需要注意的问题。

学生很快发现了评价中的问题，并认识到因为忽视了这些细节，导致评价的不公正。

从这几个环节中，发现学生在观察、动脑、而不是盲从、附和。

这其中还发生了一件很有趣的事：一名学生提名本班的陈少勃同学为“最佳创意奖”，我问他原因时，这位学生说：“第一次他什么也不会表演，第二次就能上台出谜语让大家猜，第三次还能表演猫和老鼠中的猫，而且表演得很象”他的话一完，同学们纷纷响应，并觉得应该提名陈少勃为“最佳进步奖”。

我高兴地看到学生已经能够根据每个奖项不同要求对同学的表现进行分类并做出合理的评价。

当我把奖品颁发给获奖学生时，其他同学心服口服，热列鼓掌。

由于关注了每个细节，孩子们的态度、情感、价值观得到提升。

还有两个奖项没有评出，放在下节课将继续进行。

又一节课，评出了一个“最佳进步奖”和“最佳合作奖”。

在评“最佳进步奖”中，全班学生提名陈少勃、蔡远德、张薪三位同学，评选活动很激烈，学生大多能从本奖项的要求来考虑，通过回忆，抓住同学的进步之处来进行推荐，最后，通过用举手表决，蔡远德同学被评为“最佳进步奖”，全班报以热烈的掌声。