王本陆课程与教学论教育的基本理论

三、教学本质及其论争
• (3)间接性
• ——认识的对象（内容）和认识的方式主要是间接
的，即主要认识间接经验和以间接的方式去经验。 • ——间接经验和直接经验的关系。 • ——为什么学生的学习主要是间接的？ • ——间接性的优越性和不足。 • ——真正的社会实践也是需要的。
三、教学本质及其论争
• (4)有发展性
• （四）以个别教学为主，教学质量和效益较低 • 古代教师的教学主要基于个人经验，随意性较大，
质量和效益不高。
二、现代教学的产生和发展
• （一）现代教学的形成 • （1）在欧洲文艺复兴运动中诞生的人文主义教育
孕育了现代教学的第一颗种子，在宗教改革中，出 现的新教教育孕育了现代教学的第二颗种子。 • （2）1632年，捷克教育家夸美纽斯发表了《大教学 论》，首次描述了现代教学的基本形态。 • （3）19世纪中后期，随着班级授课制的普遍确立， 现代教学初步形成。
• 5.布鲁纳(J.S.Bruner)：“教学是通过引导学习者 对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正 在学习中的理解、转换和迁移的能力。”
• 6.斯卡特金：“教学是一种传授社会经验的手段。”
• （二）本书关于教学的定义： • 教学即教师教学生认识客观世界和促进学生身心发
展的教育活动。 • 1.教学是教师教学生认识客观世界的活动 • 即教学具有双边性：教师教和学生学相统一的活动。 • 2.教学是促进学生发展的活动
• 4. 交往说 20世纪60年代，德国交往教学论兴起。 理论基础：哈贝马斯的交往行动理论。 基本观点：教学过程的本质是教师与学生之间以知识为中
介，以传授知识、技能，促进学生发展为中心任务的一种特 殊的交往过程。
三、教学本质及其论争
• （二）教学本质上是一种特殊认识活动
• 1. 教学认识的特殊性
• 教学认识的特殊性集中表现在： • 它是学生个体的认识，是教育的认识。作为教育，
第五章 教学的基本理论
第五章 教学的基本原理
• 第一节 教学概念与教学本质 • 第二节 现代教学及其基本特征 • 第三节 优化教学的一般理论
第一节 教学概念与教学本质
• 一、教学的定义 • 二、教学的基本要素及其关系 • 三、教学本质及其论争
一、教学的定义
• （一）不同视角下对教学所作的不同概说 • 1.夸美纽斯(J.A.Comenius):“把一切事物教给一切
• 学而忧则仕（中国），服务于民主政治（古希腊）。
• （二）教学内容以人文科学为主 • 主要传授文化知识、伦理、政治、宗教领域的知识。
《四书》《五经》（中国），文法、修辞、辩证法 等（古希腊）。
一、古代教学及其特征
• （三）面向少数学生，教学具有等级性
• 学校主要为社会上层阶级子女开设。如宫廷学校、 官学等。
它是认识性的教育；作为认识，它是教育性的认识。 掌握知识是直接目的，获得发展是最终目的。
三、教学本质及其论争
• 2. 教学认识的主要特征：
• (1)教学认识是学生个体的认识活动
• (2)有领导 教师主导，学生主体。
——要承认学生的主体地位。 ——领导过程不是径直的。 ——领导的形式是变化多样的，有明示和暗示。
• 学生的认识是为了学生的全面发展，教学永远具有 教育性。
• ——思想教育、能力发展和掌握知识的关系。 赞科夫提出掌握知识与能力发展之间存在着
“剪刀差”。
第二节 现代教学及其特征
• 一、古代教学及其特征 • 二、现代教学的产生和发展 • 三、现代教学的基本特征
一、古代教学及其特征
• （一）培养统治人才是教学的基本宗旨
间。 • 5. 七要素说：教师、学生、目的、课程、方法、环境、反馈。 • 6. 三三构成说：三个构成要素（学生、教师、内容）。
三个影响因素（目的、方法、环境）。
二、教学的基本要素及其关系
（二）教学的基本要素
1. 教学内容 （1）教学内容是人类Biblioteka Baidu明成果的精华，教学内容对个体的 成长和社会化来说，是最有价值、最基本和最需要的经验。 （2）教学内容是学生学习的对象。 （3）教学内容是促进学生发展的材料。 2. 学生
教师
学生
（主导）
（主体）
教材 （媒介） （主导主体说）
3. 教师和教学内容之间的关系
三、教学本质及其论争
• （一）关于教学本质的多样探索
• 1. 特殊认识说 基本观点：教学是一个认识过程，又有其特殊性。
• 2. 发展说 基本观点：教学过程是促进学生身心发展的过程。
• 3. 实践说 基本观点：教学是一种特殊的实践活动。
二、现代教学的产生和发展
• （二）现代教学的分化和多样化
• 1.兴起“新教育”运动与“进步教育”运动
• “新教育”运动与“进步教育”运动,开辟了现代教
学的新天地。实践、活动、操作进入了教学领域;教 学和社会,教学和生活的联系加强了。学生的现时生 活受到重视;学生的主动精神和兴趣得到了弘扬和发 展。师生关系融洽了,教学灵活性、适应性增强了,形 式更加活泼了。
即教学的核心价值追求：促进学生全面发展。 赞科夫提出“发展性教学”。 • 3.教学是教育的基本形式 赫尔巴特：教学永远具有教育性。
二、教学的基本要素及其关系
• （一）教学的基本要素 • 代表性的观点： • 1. 三要素说：教师、学生、教材。
• 2. 四要素说：教师、学生、教学内容、教学手段。 • 3. 五要素说：教师、学生、教材、教具、方法。 • 4. 六要素说：教师、学生、教学内容、教学工具、时间、 空
学生是学习活动中的学习者，是开展教学的前提条件。 作为未来的人民教师，必须树立现代学生观。 3. 教师 教师的参与与指导是教学区别一般学习活动的关键所在。
二、教学的基本要素及其关系
（三）教学基本要素之间的关系
1. 学生与教学内容之间的关系
学生（主体）
教学内容（客体）
2. 教师和学生之间的关系（教学的主要矛盾关系）
人类的全部艺术。”
• 2.《教育大词典》(顾明远主编):“以课程内容为中 介的师生双方教和学的共同活动。”
• 3.王策三:“所谓教学,乃是教师教,学生学的统一活 动;在这个活动中,学生 掌握一定的知识和技能,同 时,身心获得一定的发展,形成一定的思想品德。”
• 4.李秉德:“教的人指导学的人进行学习的活动,” “教和学相结合或相统一的活动。”