小学语文阅读课堂的深度学习模式建构

龙源期刊网

小学语文阅读课堂的深度学习模式建构

作者：董黎淼

来源：《学习与科普》2019年第18期

摘要：语文阅读是一项由对文本语言文字的解析和对文本内容人文性价值的挖掘组成的

活动，其是与文化、智慧、历史、自然、生命、世界等对话的过程，伴随着阅读主体认知、思维与情感的渐次深入和成熟。即真正发挥语文阅读作用的前提在“深度”二字，与当前普遍化的浅层次阅读教学模式相对。本文便就此“小学语文课堂的深度学习模式建构”话题做出分列：多元素融入，以开放环境奠定深入基础;多层级深入，由浅入深逐步深入引导;多要点激发，未知刺激产生阅读期待此三个方面的阐述，以全方位促进学生在深度阅读中的思维能力、精神成长。

关键词：小学语文阅读课堂深度学习

“深度学习”即为一种基于建构主义理论的学习方式，意为在理解学习基础上，主体能够批判性地学习新知识、新理论，学习的感受、感知与感悟能够有机地融入自己原有的认知結构，进而提升学习层次，强化学习能力。是一种区别于传统被动理解接收的、着眼于学生主动参与的、自身内在包括认知、能力与情感等全面提升的学习方式。因此，对应于小学语文阅读课堂，我们则可将其以多元素融入——多层级深度——多要点激发的逻辑路径进行贯彻。

1.多元素融入——开放环境奠定深入基础

文本中所呈现的内容本非单纯附属于语文学科之下，其本便为一个囊括各学科、各领域的广阔范畴、一个可以容纳多种声音的空间，对此的全面关注才可使学生真正获得综合性、深入的认知与思维，或者缔造一个开放的环境，为之后对文本内容深入的探究奠定坚实的基础。对此，语文新课标亦有“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习......”的论述。

例如：在《落花生》一文的导入环节，我则以一段我小时候在田地里种花生、收花生的回忆起始，结合多媒体图片向田地经验几乎空白的同学们讲解了种花生、以及花生成长的过程。并由此引道：“大自然是人类生存、发展的永恒场所，同时也是人类进行学习、创造的永恒源泉。在生活中，我们有诸如‘鱼儿出水跳，风雨就来到’等千千万万由此凝结的智慧锦囊;在科学中，我们有袁隆平杂交水稻的问世与不断超越;在人文化的精神上，又有‘风声一何盛，松枝一何劲’、‘零落成泥碾作尘，只有香如故’、‘白杨树从来就是这么直，哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽’、‘要像花生，它虽然不好看，可是很有用’等的榜样”。如此，同学们的思维则会由单纯的由标题引发的“落花生”扩展至自然、科学、生活和人文人文等广阔的领域，为之后对文本的深度学习解读奠定了坚实的思维范畴根基，而不会拘于一格，将软性而富有张力的阅读变为硬性而具有塑性的灌输。

2.多层级深入——由浅渐深逐步深入引导