幼儿园教育活动的模式

幼儿园教育活动模式——分科教育活动

❖对我国幼儿园教育活动有重要影响的教育模式

▪单元教育活动模式—陈鹤琴

▪分科教育活动模式

▪综合主题教育活动模式

▪……

▪活动教育课程模式

▪五领域教育活动模式

▪整合教育活动模式

一、分科教育活动模式

理论基础：

▪最早源于欧洲的文艺复兴，大教育家夸美纽斯最早提出教学应分科进行。

▪从20世纪50年代初，我国开始全面地学习苏联的幼儿教育，引进乌索娃的教育理论，主张按照

学科体系，科学、系统、连贯地对幼儿进行教育。

❖课程目标：根据国家规定的培养目标，对幼儿进行有目的、有计划和有组织的教育教学，其内容以知识和

技能为主，各科教学传授给幼儿不同学科的知识和技

能，体现了对幼儿体、智、德、美全面发展的总要求。

课程实施：分为体育、语言、常识、计算、音乐、美术六

个科目，分学科教学交替进行

对分科教育活动模式的评价

❖1．初步确立了幼儿园教育教学的目标和内容体系。包括全面发展的幼儿园最终的教育目标，小、中、大各

年龄班以及各科教育的中期目标，还有每一次“作业”

的具体目标，目标体现出层次和衔接性。

❖2．更新和充实了教育教学内容。1981年，教育部组织编写了七种九册教材，成为新中国成立以来第一次

全国统编的幼儿园教材，使幼儿园教育内容更加全面

和系统，提高了幼儿发展的难度。

❖3．建立了完整的分科教育模式。有心理学和教育学理论作支撑，比“单元教学模式”成熟得多。还积累了

根据幼儿年龄特点分科编排和实施教育教学内容的经

验。

❖教师往往用小学“上课”的概念去对待幼儿，重上课轻游戏，上课时教师讲、孩子听

❖由于重上课、重各科本身的系统教学，从一位教师教各门科目发展到两位或更多的教师分别教同一个班级

的几门课，各科之间割裂现象越来越严重。

❖由于缺乏对各科之间相互关系的专题研究，而各科的研究却日兴深入，分量加重，幼儿难以接受。

❖在推行分科教学模式期间，对历史上的“单元教学模式”等不是吸收其有益方面，而是全盘否定，全盘照

搬苏联，结果造成课程模式单一局面。