学前教育研究方法-wPPT课件

Krathwohl: Methods of educational and
social science research: An integrated
apprach, 1998.
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现实意义
❖ 准确理解儿童
关注儿童的主体性，探讨各年龄段发展与教育问题，更好 理解儿童，杜绝“成人本位”
❖ 探究科学的教育理论与方法
（二）保护研究对象
1.保证研究对象身心和利益不受损害 2.有必要的补救措施
（三）尊重研究对象的权益
1.研究对象有匿名权（过程——结果） 2. 研究对象有阅读资料权 3.研究者有保密责任（过程——结果）
（四）要有专业训练
职业道德规范训练 研究方法与技能训练 科学态度修养
概述部分
1 意义 2 含义 3 步骤 4 类别
运用研究手段探究、验证教育理论的科学性与方法的适宜 性
❖ 纠正教育实践中的偏差
研究教育实践，发现教育过程中的失误并加以纠正
意义
❖ 对幼儿园生存发展的意义
幼儿园改制、社会办园骤增——幼儿园竞争——保教质 量——教师素质的提升——教育科研，把握发展规律，形 成正确教育观、儿童观
“科研兴园”——园本教研——提升保教质量
教学参考书目：
王坚红著：学前儿童发展与教育科学研究方法，人民教 育出版社，2004年。
张燕著：学前教育科学研究方法，北师大出版社， 1999年。
左瑞勇著：学前教育科学研究方法，重庆出版社， 2008年。
袁振国主编：教育研究方法，高教出版社，2000年。
裴娣娜著：教育科学研究方法，安徽教育出版社，
1995年。
意义
❖ 描述
描述现象，贴近事实，帮助了解实践的具体过程，把握全 面信息，并为评估和反思提供事实依据。
❖ 解释
探究本质，解释现象，为理解学前教育的相关现象提供支 撑。
❖ 解决问题
具体问题具体分析，寻求解决问题的方法途径，改进不良 ，改善现状。
教育研究的层次
❖ 描述层次----解释层次----概括层次----理论层次
C:创造性 （科学研究之最本质） 对未知领域的探索 发现新规律、创造新成果 方法上的革新、突破 开拓研究新领域
D:历史性 承前继后
教育科学研究含义及特点
从属于社会科学研究范畴。
—— 研究对象的复杂性 “人”及其行为，难以
普遍化
—— 研究范围的广泛性 内部、外部 —— 研究方法的综合性 定性、定量相结合 —— 研究的伦理性 不能有害于研究对象的身心健康
教育研究的伦理
坚持：
忠于真理（追求、维护、发展） 实事求是（尊重事实、尊重证据） 学风严谨（术语、逻辑、结构、方法、数据、证据、表达、文献） 谦虚谨慎 勤奋扎实 团结协作
避免：
功利主义 剽窃（中抄与洋抄） 作假 粗制乱造 徒具虚名
❖ （一）争得研究对象同意
1. 说明意图 2.学生 3.家长与监护人 4.事后解释 5.学生与家长权利
❖ 知识准备 学前教育学、学前心理学、教育统计学、教育研 究方法等
学习目标
❖ 通过本课程的学习掌握学前教育研究的基本方法。 ❖ 掌握学前教育研究的概况性知识，在教师指导下
初步具有运用主要方法的能力，从方法技术角度 能鉴赏主要的研究成果，并提交研究报告。
推荐进一步研读书目： 陈向明：质的研究方法与社会科学研究，教育科学出版
5 历史发展
含义
❖ 科学研究
在科学理论的指导下，采用科学方法，遵循一定研究规范， 探究客观事物的现象和规律，以获取科学知识和解决问题 的实践过程。
❖ 学前教育研究
科学研究的特点
A:规范性 研究过程 研究计划、方法、程序要客观 研究结果 反映客观规律
B:系统性 注重事物之间的联系 系统的科学探索（目的、计划、方法、组织、程序）
❖ 层次1主要问题：现在正在发生什么？过去曾发生了什 么？
❖ 层次2主要问题：什么导致了这一现象发生？为什么会 发生这一现象？
❖ 层次3主要问题：这种现象在其它情景中也会发生吗？ ❖ 层次4主要问题：有什么普遍规律在起作用？
教育研究的意义
（一）发展教育理论 （二）发展教育实践 （三）促进教育改革 （四）提高教师水平
———— 经验性 经验性资料的收集、处理与分析 ———— 有效性（效度） ———— 可靠性（信度）
学前教育研究的含义及特点
❖ 在科学理论指导下，采用科学的研究方法，探讨 该年龄段教育的各种现象和问题，揭示规律，进 而有效地改善和提高学前教育质量、促进幼儿健 康和谐发展的实践过程。
❖ 对象的主体性 ❖ 内容的广泛性 ❖ 背景的开放性
教育研究方法(学前)
2012.9—2013Hale Waihona Puke Baidu1
背景
❖ 实践需要：实践中的困惑亟待解决
❖ 时代需求：教师专业发展——幼儿教师专业 发展——幼儿教师教育改革 “教师成为研究者”的呼声日益高涨
❖ 技术准备：研究方法的不断丰富与研究技术 的日益精深
课程性质
❖ 高师学前教育专业的专业核心课程，是《教育科 学研究方法》在学前教育专业课程体系中的个性 化设计，培养学前教育专业毕业生的研究意识和 研究能力。
社，2000年。
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课程框架
概述
量化研究 方法
概述 问题确立 查阅文献
概述 实验研究 准实验研究 调查研究 量的研究报告
补充： 研究论文的撰写、评价与交流 研究生考试中相关试题分析
质化研究 方法
概述 观察 实物分析 访谈 资料分析 质的研究报告
概述部分
1 意义 2 含义 3 步骤 4 类别
5 历史发展
❖ 对幼儿教师专业成长的意义
提高教育和研究工作者的研究意识和从事科研的能 力水平。
新手成长为熟手，专家型教师、研究型教师，决定 于其研究意识的增强和研究能力的提升。
❖ 对学前教育事业发展的意义 1、更好地贯彻教育方针，提高幼教质量。 2、发展学前教育科学，建立和逐步完善学科知识
体系。
3、促进教育改革，推进幼教实践的深入。
原则
❖ 教育性
研究的目的、过程及结果应使研究对象受益，对其发展起正向促进作 用。
❖ 实用性
选题：丰富理论或解决实际问题的课题
❖ 可行性
研究设计时充分考虑相关人力物力财力因素，确保研究计划可行及过 程顺利。
❖ 适宜性
研究手段及内容应考虑年龄、文化适宜性（测查中的项目、指示语）
伦理性
研究道德。征得家长同意，尊重保护儿童，不侵犯权利，不强迫，不 随意公布结果。
概述部分
1 意义 2 含义 3 步骤 4 类别