部编版教材低年级识字教学活动设计特点
“部编”小语教材特点及教学 (2)
二、“部编本”语文教材的总体特色
3.加强了教材编写的科学性。 ◎学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴国 外先进的经验，实行“编研结合”，使教材 编写有科学性，符合语文教育规律，也更有 利于提升教学效果。 ——加强对现 行各个版本语文教科书进行 普查和专题研究。 比如人教版现行的语文 教科书，哪些方面可以 继承吸收，哪些方 面应当视为教训，都做到心 中有数。
一、“部编本”语文教材的编写背景
三科教材统编，是大趋势，广大师生也有这 个愿望，统编是迟早的事情。
二、“部编本”语文教材的总体特色
教材编写指导思想 ◎新编义务教育语文教材，坚持以马克思主义、毛泽东思想、邓小 平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面贯 彻党的教育方针，贯彻实施《国家基础教育课程改革指导纲要》 和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的 基本精神；以义务教育课程方案和《义务教育语文课程标准 （2011年版）》为依据，遵循语文教育的基本规律，继承我国 语文教育的优良传统，借鉴国内外母语教育改革的经验，特别 是吸收语文课程改革（也包括教科所编写）的经验，大胆创新， 努力超越现有同类教材的水平，争取成为高质量、有特色、广 大师生满意的新教材。
三、“部编本”语文教材的七个创新点。
1.选文强调四个标准。 ◎和原来人教版作比较，课文总的数量减少 ——一年级上册原来共 41课，包括汉语拼音 13 课，识字 8课，另有课文 20篇；新教材共 32 课， 其中汉语拼音减少为 8课，识字则增加到 10课， 另有课文 14篇。
☆但这不等于教学总量减少，而是几个板块的内
三、“部编本”语文教材的七个创新点。
2.更加灵活的单元结构体例。 ◎口语教学表面上比以往教材要少，实际上是分散了
《统编教材识字教学建议》优秀教案
汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录汉语的书写符号。
它由象形文字（表形文字）演变成兼表音义的意音文字，但总的体系仍属表意文字。
汉字是中华民族几千年文化的瑰宝，因此，将灿烂的汉字文化融入识字教学之中，提高识字教学的科学性、文化性，把中华民族传统文化传播给炎黄子孙后代的，并让汉字走上世界文化的舞台是识字教学应承担的责任。
分类：教学相长一、统编教材识字教学的一个编排的特点和亮点识字有三大渠道：一是集中识字；二是课文识字；三是语文园地识字，在园地里通过“识字加油站”板块识记生字。
小朋友把低年级该掌握的2021字左右的生字，基本上通过三大渠道在两年之内要掌握。
集中识字，认识这一个单元里的所有生字，只是最基础的一个目标，还要透过这些识字课让小朋友掌握识字的方法，并能在后期的学习当中能够利用这些方法来识字。
课文识字，识记课文中的生字，也是最基础的目标，同时要借助生字的学习促进课文的理解。
语文园地识字，除了掌握生字之外，还要将识字指向生活，指向运用。
在单元识字里识记的生字，识字量并不是最大的，而是课文识字的量是最大的。
所以学习课文的时候，老师心里就要建立这样一个概念：识字写字是阅读教学的一个重点，也是一个难点，在阅读教学过程中，要确保识字、练习流畅朗读的时间。
二、低年级的识字教学活动，到底可以怎么去设计（一）基于热情与兴趣激发的识字教学活动设计。
其实基于热情与兴趣激发的识字教学活动，设计方法是很多的，我主要和大家分享三种方法：第一种就是用微课来呈现，所以我把它叫做微课呈现法；第二个就是调动孩子的身体，所以把它叫做是具身学习法；第三个就是进行情境转换法。
（二）基于思维与想象打开的识字教学活动设计基于思维与想象打开的识字教学活动设计，我想从两个方面来讲，第一就是根据字形来组块，第二个根据词义来组块。
如“根据词义来组”：认识“人”我们可以通过一些图片，让小朋友感知“人”字的文化内涵。
如：人与人见面了，互相鞠躬，人是知礼仪的；人会劳动，和动物不一样。
部编版一年级语文上册识字写字 教案
教案说明：本教案汇集了全国多位优秀教师的心血，凝聚了大家的智慧，环节齐全，内容全面详细，可以直接用A4纸打印使用，当然也存在许多不足之处，望大家多提建议并谨慎下载。
教案内容：识字写字第一单元识字第五单元识字1 天地人2 金木水火土3口耳目4 日月水火5 对韵歌口语交际：我说你做语文园地一快乐读书吧6 画7 大小多少8小书包9 日月明10 升国旗语文园地五识字写字部分教材编排的主要特点1. 遵循识写分流、多识少写的编排原则，科学安排识字写字序列。
识字写字的安排，控制总量，降低难度，全册要求认识300 个常用字，会写其中的100 个字。
在字种的选择和字序的排列上，力求科学。
遵循儿童学习语文的规律，要求认的字，都是出现频率高的生活口语常用字;要求写的字，大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也适当选择特别常用的合体字，大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。
2. 集中识字形式多样，凸显传统文化教材安排了两个专门的集中识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，以丰富多彩的识字形式，如字理识字、传统蒙学识字、事物归类识字、儿歌识字，激发初入学儿童学习汉字的兴趣。
特别是第一个集中识字单元，文化内涵丰富，传统意味浓郁。
以“天地人，你我他”作为第一课，渗透中华传统文化天人合一的思想，蕴含着人与自然、人与人之间和谐相处的理念，后面的几课《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》，也都围绕人与自然的主题，营造出和谐的氛围，为学生的成长打下精神的底子。
3. 鼓励在生活中识字，开拓多种识字渠道设置专门的栏目《展示台》，提供展示交流语文学习成果的平台，鼓励学生交流语文学习的收获，沟通课堂内外。
教材在“展示台”中提供了生活识字的多种渠道，如，通过同学的姓名识字，在街上认识招牌上的字，鼓励学生在生活中识字，在生活中学语文、用语文，通过展示交流学习成果，强化生活处处皆语文的理念，使学生不断获得学习语文的成就感。
小学低年级识字教学策略探究——以“部编本”教材为例
小学低年级识字教学策略探究——以“部编本”教材为例摘要：在落实素质教育的过程之中，许多老师开始重新调整教学策略和教学方向，将恰当可行的教学策略融入主题教学环节，不断调动学生的参与积极性，培养学生自主学习的行为习惯。
识字教学在小学教育教学实践的过程之中占据重要的地位，老师需要抓住这一知识板块的教学内容及教学要求，关注对学生的恰当引导，采取有效的教学策略来培养学生自主学习的习惯，激发学生的学习动力，挖掘学生的学习潜能，保障学生能够认识更多的汉字，实现个人学习能力及水平的综合提升。
本文以小学部编本教材为依据，分析低年级识字教学策略的相关要求，以期为促进小学教学实践活动的顺利开展提供一定的借鉴。
关键词：小学低年级；识字教学策略；部编本一、引言在小学语文教学的过程之中，识字教学尤为关键，老师需要将理论分析与实践研究相结合，关注小学生识字教学引导的相关策略及要求，不断促进学生的良性成长和发展。
但是结合相关实践调查不难发现，传统的教学模式导致一部分老师将主要精力和时间放在基础知识的学习上，无视学生实际能力及水平的提升，学生的个性化成长和发展受到了极大的束缚和影响。
二、小学低年级识字教学意义在小学语文教学实践的过程之中识字教学尤为关键，这一教学板块的内容和形式比较复杂，对学生是一个极大的挑战，有一部分学生的社会生活实践经验不足，难以实现自主分析。
对此，老师需要站在学生的角度了解学生对识字教学内容的熟练程度，分析学生的理解能力以及表达能力，将更多丰富化、多元化的文学内涵融入主题课堂教学环节，让学生既能够掌握识字的技巧和精髓，还能够主动学习其他学科的知识，实现举一反三和学以致用。
每一个汉字的内涵和历史形态有所区别，这些都是我国文化底蕴的重要呈现，在小学低年级识字教学时，老师可以积极结合这一教学环节的具体内容加深学生对文字的理解和认知，鼓励学生主动利用所学习的知识解决生活实际中的相关问题，保证自己获得更多的良性体验。
部编小学语文教材的编写理念和主要特点
部编小学语文教材的编写理念和主要特点一、增强六个意识,教好部编小学语文教材’部编义务教育小学语文教材2016年秋季开始使用，这套部编教材，以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，贯彻实施《国家基础教育课程改革指导纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的基本精神；以义务教育课程方案和《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，遵循语文教育的基本规律，继承我国语文教育的优良传统，借鉴国外母语教育改革的经验，特别是吸收语文课程改革（也包括教科书编写）的经验，大胆创新，努力成为高质量、有特色、广大师生满意的新教材。
教好部编小学语文教材，需要老师们增强以下六个方面的意识。
（一）国家意识学校教育的目的是服务于社会政治制度和经济、文化发展的需要，要为社会主流集团培养合格的人才，必然会用社会主流价值去教育学生、去影响学生。
教育不仅仅是单纯传授知识，还应体现育人的过程，要把学生的情感、态度、价值观的培养以及信仰的培养渗透到各个学科的教育里，体现在学生受教育的过程中。
几乎在任何一个国家，母语教育都在传递着某种特定的政治价值取向。
部编小学语文教材体现国家意志，主要表现在六个方面第一，社会主义核心价值观教育。
小学语文课程具有独特的育人功能，凭借课文可以激发学生的爱国情感和民族自豪感，感受中华文化的丰厚博大。
因此，部编教材将落实社会主义核心价值观作为重要的指导思想，按照“整体规划，有机渗透”的基本思路，潜移默化地提高学生对社会主义核心价值观的认同，发挥语文教材在育人方面的独特价值。
第二，革命传统教育。
突出革命传统教育内容，讴歌革命领袖的丰功伟绩，赞颂革命英雄人物事迹，激发学生热爱共产党、热爱祖国的情感。
如选编了《吃水不忘挖井人》《王二小》《朱德的扁担》《狼牙山五壮士》《开国大典》《为人民服务》等课文。
第三，中华优秀传统文化教育。
部编版小学语文低年级识字写字教学
部编版小学语文低年级识字写字教学对于学生来说，识字与写字是学习语文学科以及其他学科的基础，是提升学生文学素养的必备技能。
而识字与写字的过程也是学生由口头语言向书面语言过渡的阶段。
而且，小学生的识字量越多，书写能力越高，其未来的阅读能力、学习能力以及交际能力才会越好。
但是识字写字教学也属于小学语文教学中的重点与难点。
只有按照一定的原则，采取科学有效的策略，才能保证识字与写字的教学质量。
本文重点以部编版教材为例，针对小学语文低年级识字写字教学进行了详细的分析，旨在提升小学生识字写字教学质量，培养学生的语文素养，促进学生的综合发展。
一、部编版小学语文低年级识字写字教材的编写特点分析（一）使用随文练字的方法部编版小学语文低年级教材中识字写字内容的编写，推荐使用随文练字的教学方法，来帮助学生进行认知与记忆。
另外，部编版小学语文低年级教材中识字写字内容的编写还增加了一般笔画顺序的规律，目的在于帮助学生在识字的基础上加强书写技能的训练与掌握。
（二）符合书写规则部编版小学语文低年级教材中识字与写字内容的编写，强调学生使用铅笔进行汉字的书写，由易到难，循序渐进。
而识字与写字内容的编排也是由笔画到偏旁部首，由独体字到合体字，非常符合汉字的结构特点，符合由简单到复杂的特点。
二、部编版小学语文低年级识字写字教学的常见问题（一）识字任务过重，现阶段小学生识字任务过重的问题比较突出。
小学生的识字任务越重，对于学生的学习要求就越高。
而过重的识字任务要求学生不仅要认识生字，掌握生字的发音方法，还要学会写字，掌握规范写法。
在这种情况下，部编版小学低年级识字写字教学效率就不那么理想，学生对于识字写字的积极性与主动性也不高。
（二）学习难度大，现阶段部编版小学语文低年级识字写字教学过程中，小学生学习难度大也是一个不容忽视的问题。
因为汉字本身的难度就比较大，不仅有着复杂的汉字结构，生字的种类也是多种多样，包含近义词、反义词、同音字、多音字、形声字等。
小学语文部编版教材低年级识字教学策略的研究_1
小学语文部编版教材低年级识字教学策略的研究发布时间：2022-04-06T02:49:51.630Z 来源：《中国教师》2021年第30期作者：周倩婷[导读] 由于"部编本"教科书的问世,在学校语文课的课堂教学中产生了多姿多彩的教学活动内涵周倩婷广东省东莞市南城阳光第二小学广东省东莞市 523000摘要：由于"部编本"教科书的问世,在学校语文课的课堂教学中产生了多姿多彩的教学活动内涵,部编本教科书也把识字学习课程融入到了不同的教学活动之中,并力求利用多样化的教学活动内涵,把识字教学科学地传授给学生。
不过,在采用部编版教科书的前提条件下,怎样使教学过程显得更科学、更生动有趣,也是每个老师都必须面对的共同问题，所以,为了面对这一问题,我们必须结合游戏，或者结合情景、结合新媒体，或者结合日常生活等教学策略,调动学生对语文课识字学习的强烈兴趣,使每个学习者更喜欢识字,从而为今后的语言教学奠定了扎实的基础。
关键词：小学语文；部编材料；识字教学；策略研究在中国传统的识字课程中,老师们大多采取圈出重点、重复认识、去音识读等方式,但这种办法易使学习者感受到乏味,从而对识字学习失去兴趣，也不利于后续学习的进行;与之比较,部编版课本具有多识少写、合理安排、内容充实、方式多变等优点,体现了科学性学习的基本方法。
本章以此为基础,浅谈了学校对语文部编版教材低年级识字教育的具体对策。
一、贴近学生，遵循学生认知规律低年级的学生思维大脑正在处于生长发育期,所以他们对新奇事物的认知能力非常强大,这也就使得孩子们在兴趣的驱动下学习知识时,可以取得一种令人惊异的速度，反之,一旦孩子们对一件事情完全没有兴趣,他们的记忆神经系统也就无法管理学习,需求欲减弱到了极端,所以不管学习任何知识都无法有效保证效果。
对语文识字学习规则而言,学生的学习记忆必须进一步强化,在进行新的记忆以前要强化一次旧的记忆,在认知新的汉字以前也要强化一次老的汉字,如此就可以使汉字间的记忆构建起牢固的联络。
部编版小学语文低年级识字写字教材研究
部编版小学语文低年级识字写字教材研究随着社会的发展和教育理念的改变，小学语文教育的重要性日益凸显。
而在小学语文教育中，识字和写字是其中的基础部分，是语文学习的起点和基础。
部编版小学语文低年级识字写字教材是小学语文教育中的重要组成部分，对于培养学生的语文基础能力起着至关重要的作用。
本文将就部编版小学语文低年级识字写字教材进行研究，探讨其特点和教学意义。
1. 选材广泛：部编版小学语文低年级识字写字教材选材广泛，包含了丰富的内容。
不仅包括了日常生活中常见的字词，还包括了一些与学科学习相关的专业名词和生僻字。
这样一方面能够满足学生日常生活交流和学习需求，另一方面也能够丰富学生的识字量和知识面。
2. 分级分层：部编版小学语文低年级识字写字教材根据学生的认知水平和学习需求进行了分级分层设置。
比如在识字方面，从易到难、由浅入深地组织字词教学，使学生能够循序渐进地学习；在写字方面，从基础的笔画教学开始，逐步引导学生掌握正确的笔顺和字形结构。
3. 生动有趣：部编版小学语文低年级识字写字教材注重教材内容的生动性和趣味性，通过丰富多彩的教学活动和形式，使学生在轻松愉快的氛围中学习，激发学生学习的兴趣和积极性。
4. 注重实践应用：部编版小学语文低年级识字写字教材注重学生的实际应用能力培养，不仅关注学生的识字和写字能力的提升，还注重学生在实际生活和学习中的运用，使学生学到的知识和能力可以得到有效的应用。
4. 帮助学生树立正确的语文学习观念：部编版小学语文低年级识字写字教材注重引导学生形成正确的语文学习观念，注重启迪学生的思维，培养学生的语文素养。
部编版小学语文低年级识字写字教材在小学语文教育中的地位和作用不容忽视。
通过对其特点和教学意义的研究，我们不仅可以更好地了解教材的优势和不足，也可以更好地指导教师开展教学工作，提高学生的语文学习能力。
希望未来在教材研发和教学实践中，能够更加重视识字写字教育，使学生在小学阶段就打下扎实的语文基础。
部编版小学语文一年级下册《识字5 动物儿歌》教学设计及课后作业设计
识字5 动物儿歌的方法来识记，“食”和“粮”可以引导学生观察，它们有共同的部件“良”加上不同的偏旁组成不同的字。
字义教学，应与字形教学相结合。
如，通过看图认识6个虫字旁的字，即3种小动物 的名字；通过观察汉字演变过程图，了解象形字“网”等。
一些生字可以与熟字组成常用词，让学生在新的语境中巩固识记。
词语举例：（课件出示4）迷：迷人、人迷、迷路 藏：捉迷藏、冷藏、藏书 造：造句、打造、造就 食：食品、食用、伙食 粮：干粮、口粮、鱼粮 网：上网、网球、电网 6.检查朗读课文。
（1）朗读。
结合插图，采用多种形式读儿歌。
（2）本文主要写了哪些小动物，在做什么？（课件出示5）填空：本文提到了（ ）种小动物，（ ）在空中飞，（ ）在花丛中飞舞，（ ）在土里造宫殿，（ ）在地上忙着搬家，（ ）在池中游，（ ）在房前结网。
三、指导写字，规范书写。
1.（课件出示6、7）出示：间 迷 造 运 池 欢 网（1）自己观察生字的特点。
本课有5个生字是半包围结构的，其中3个偏旁是走之。
（2）教师范写指导：“间”先外后内，门字框要大，写正，竖、橫折钩要写直，不能歪，里面的日要写小一些，放在田字格中心位置。
“迷”先内后外，注意里面的“米”在中心偏右上一些，走之的笔顺是：点、横折折撇、平捺，横折折撇从橫中线起笔。
“网”先外后内，同字框要大而正，里面的两个“撇、点”要分布均匀。
【设计意图：指导书写时要引导学生注意生字的结构及书写规则，培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法。
为养成良好的书写习惯打下基础。
】备课素材【写作背景】《动物儿歌》是一首充满童趣的儿歌，介绍了6种小动物的生活习性。
本课要求认识的生字中有六个是虫字旁的字，而且是左形右声的形声字。
作为识字儿歌，应在学生熟读儿歌的基础上，采用多种方法引导学生读准字音，识记字形。
本课儿歌每一句都是以“谁在哪里干什么”的结构组成的，充满儿歌的节奏和韵律，读起来朗朗上口。
【与文章相关的资料介绍】蚯蚓蚯蚓的身体由许多环节构成，每一节都生有刚毛，用来支撑伸缩运动。
部编人教版小学一年级语文下册《识字：猜字谜》教学设计
第一单元识字第4课猜字谜内容分析本课的两则字谜都具有儿歌的节奏和韵律。
第一则字谜的线索是层层递进的，可以带领学生逐句读，边读边想，必要时根据学生提取的信息加以提示，引导学生联系生活实际理解“相遇、喜欢、怕”等字词。
第二则字谜涉及《小青蛙》一课中的“青”字族生字，教学时可以联系学过的知识帮助学习，在读谜猜谜的过程中，相机进行词语的教学，创设情境理解“互相尊重”，借助图片理解“万里无云、纯净透明”等。
语文要素本课教学要联系前面的内容开展学习，巩固识字效果，把识字和读谜语、猜谜语结合起来。
课时目标知识与能力1.认识“相、遇”等12个生字和又字旁、两点水2个偏旁；会写“红、时”等7个字。
2.能根据谜面以及汉字的特点猜出谜底，巩固“青”字族汉字。
过程与方法通过字谜学习，进一步了解合体字和形声字的构字规律。
情感态度价值观学生在朗读中感受中国汉字的独特魅力。
教学重难点教学重点识字写字；借助谜面巩固“青”字族汉字，了解合体字和形声字的构字规律。
教学难点了解合体字和形声字的构字规律，感受中国汉字的独特魅力。
教学准备多媒体课件教学媒体选择图片教学活动合作学习教学课时2课时第一课时课时目标1.认识“相、遇”等5个生字和又字旁1个偏旁；会写“字、左”等5个字。
2.正确、流利地朗读第一则字谜。
3.能根据谜面以及汉字的特点猜出第一则字谜的谜底，了解合体字的构字规律，感受猜字谜的乐趣。
教学过程一、情境导入。
1.展示插图，说说图中的小朋友们在干什么。
（1）教师导入介绍元宵节的习俗，引出猜灯谜。
（2）展示写在花灯上的两则灯谜，让学生试着猜一猜。
师介绍：刚刚写在花灯上让大家猜的部分叫“谜面”，同学们猜出的答案叫“谜底”，如果谜底是一个字，这样的谜语就叫“字谜”。
请同学们伸出手来和老师一起写课题——猜字谜。
书写要领：宝盖头的宽度要适中，“子”字要藏在宝盖头里，一横要和宝盖头同宽，弯钩写在竖中线上。
（3）学生描红练写“字”，教师巡视指导后点评。
部编教材一年级识字写字教学策略
部编教材一年级识字写字教学策略1、创设情境，激发兴趣教材对识字内容的编写，遵循儿童的心理发展阶段、认知方式和特点，因此，教学中要合理安排与之相适应的识字方法，创设各种教学情境，激发学生的识字兴趣。
采用情境导入，比如讲故事、猜字谜、编儿歌等有助于学生联想记忆。
在识字教学中，我们就采用简笔画、多媒体等引进图像、动画，让课堂动起来，如教“哭”字时，学生比较容易漏写一点，可以画出一幅小姑娘哭的图画，老师指出“哭”上的两个口表示眼睛，一点表示眼泪。
这样学生写哭字时就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。
又如教“跑、跳”等字时，可以让学生相应地做这些动作，加强生字与事物的联系，从而达到识字、知字的目的，进一步培养学生自主识字的能力。
当然要根据教材不同的内容，采取不同的形式，寓教于乐，将被动的接受变为主动的探索，享受识字的乐趣。
2、利用好教材，选择恰当手段部编教材一年级下册的识字内容主要安排在三个不同的位置：识字单元，课文部分，《语文园地》的“识字加油站”。
识字单元和课文中，一课之内要求学生会认的生字最少的有8个，最多的有14个。
每个“识字加油站”识字7-8个。
对于教材安排的两个专门的识字单元，还有《语文园地》中专设栏目《识字加油站》，采用丰富多彩的形式进行集中识字学习。
对于课文中的生字，尽量做到随文识字。
因为识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融和更有利于促进学生的学习发展。
一年级上学期有了识字的基础，下学期就会出现熟字带生字，部首字归类。
在学习课文时逐步渗透利用字的特点进行识字教学，例如形近字、同音字对比教学，同一个部首扩展汉字进行教学，通过理解字义帮助记住字形的教学。
我认为识字教学，尤其针对二类字，不要过多进行字形的分析，强调整体记忆，个别有规律的可以分析，但适可而止。
更不能见字就组词，没完没了的拓展。
所以教学时采取反复与生字见面的方式识字，因为儿童的认识规律离不开具体环境，离不开反复接触，反复实践，也就是“字不离词，词不离句，句不离文”。
人教部编版一年级语文下册《识字：小青蛙》公开课教学设计
识字3 小青蛙▶教学目标1.通过儿歌诵读，认识“清、晴”等12个生字和病字旁1个偏旁；会写“青、清”等7个字和横折提1个笔画。
2.了解“青”字族汉字的特点，体会形声字的构字规律。
3.正确朗读儿歌。
喜欢小青蛙，有自觉保护小青蛙的意识。
▶教学重点了解“青”字族汉字的特点，体会形声字的构字规律。
▶教学难点能尝试利用形声字的特点识记汉字，培养自主识字的能力。
▶教学策略1.识字写字（1）识字：随文识字，创设情境识记“保护、爱护”，并利用具体语境来选填“保护、爱护”；借助经验，利用熟字加一加，减一减，比较识记“眼、害、让”；结合形声字的特点来区分“清、晴、睛、情、请”，并通过找朋友、我问你答的方式区分巩固；利用字理和编顺口溜的方法识记“事”；借助游戏“学样子”的方法扩词识记“青、病”。
（2）写字：“青”，上下结构，上宽下窄；“清、晴、情、请”，左右结构，左窄右宽，教学时，可以重点教学“请”，然后迁移书写；“气”是独体字，提醒学生注意横笔画之间要紧凑；“生”的教学可联系“牛”迁移书写；“横折提”是本课新学的笔画，可采用范写的方法来教学。
2.朗读指导《小青蛙》这首儿歌，六行三句，押“inɡ”韵，读起来朗朗上口。
教学时，重点指导学生读出儿歌的节奏，体会儿歌的韵律美。
在学生读正确的基础上，采用拍手读、师生合作读、男女生对读等方式引导学生熟读成诵，体会读儿歌的快乐。
3.语言运用《小青蛙》是一篇儿歌形式的字族文识字韵文，以生动活泼的语言描写小青蛙吃害虫保护禾苗，做了不少好事情。
教学时可以分句朗读再连起来背诵全文，也可以鼓励学生用自己喜欢的方式积累语言。
如果学生学有余力，可以指导学生阅读类似的韵文，并鼓励他们根据自己的生活经验尝试编写几句。
▶教学准备1.预习提纲：完成对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时2课时第1课时▶课时目标1.能借助拼音正确地朗读儿歌，认识“清、晴”等12个生字和病字旁1个偏旁；会写“青、请”等5个字。
浅析低年级识字学词教学评一体化
精彩课堂丨©浅析低年级识字学词教学评一体化◎洪小蜜【提要】文章从部编版语文低年级教材特点出发，简析指向语言文字运用的小学语文低年级识字学词教学评一体化的策略，或由字而词，精心测评，类比拓展；或联系生活，评价为导，深化运用；或结合语境，以评促教，练习表达，进而提高学生识字学词能力，提升学生语言运用能力。
【关键词】识字学词语言运用教学评一体部编版语文低年级教材致力于提高学生的语言运用能力。
教材重视打好识字学词的基础，并基于课文的语言环境，设计指向运用的测评活动，引导学生积累、运用，联系生活进行表达。
因此，在阅读教学中，应避免低年级学生简单枯燥的机械识字，机械表达，而应把准目标，关注学情，注重识字学词规律方法的引导，恰切地把测评活动嵌入其中，让识字学词与语言实践有机结合，以此提高学生识字学词能力，增强学生语文素养。
一、由字而词，精心测评，类比拓展积累词语，是部编版低段语文教学要常做的工作。
词汇量的多少，决定学生语言表达的厚度和广度。
吴忠豪教授也说，语文课首先应该关注的是丰富学生的词语，丰富学生的语言表达经验。
而生字又是构成词语的基本元素。
在低年级阅读教学中，教师就可以从字入手，由字而词，类比拓展，精心测评，最大程度地调动学生的语言积累与运用。
比如：教学部编版一年级上册《小书包》中的生字：包。
师出示生字“包”的古文，讲解字义，指名生读，正音。
再出示文中词语：书包。
请生读。
接着老师引导学生拓展：装书，装文具的叫书包.如果是装钱的呢？（生：钱包）。
“包”有时候也可以作为数量词，比如：一包烟，一包糖；“包”还可以作为动词，如：包书皮，包饺子；“包”还会七十二变，变成人的姓氏，如：古时候有个铁面无私的包拯，咱们班有个同学叫包春香。
如此学习后，学生豁然开朗：这个“包”字的用意还挺广呢！如上，由字而词，拓词识字，引导学生读准音，理解义，或联系生活，或紧扣词性，或适时归结，类比拓展，在教师一步步的精心设题测评下，学生融会贯通，既恰切理解词语，又巧妙积累词语，调用词语。
谈小学语文教材识字特点及教学
摘要：识字教学在小学语文启蒙教育中有着极为重要的影响地位，直接决定着今后学生核心素养的培养成效，因此，对于教师的规范要求也相对严格一些。
本文旨在阐明当前小学语文教材识字的特点基础上，探讨日后更加科学有效的识字教学策略。
关键词：小学语文识字特点教学策略小学语文教育的目的，就是激发学生的认知能力、拓宽他们的视野和思维范畴。
而识字教学则属于现代小学语文启蒙教育体系中的关键部分，重点在于激发学生的自主学习欲望、锻炼他们基础性的听、说、读、写技能，从而推动他们语文学科素养的完善。
至于究竟怎样基于全新的教材识字特征来展开针对性教学，有关要点会在后续延展。
一、当前小学语文教材的识字特征1.识字材料难度的适当性。
人教版教材中加入的识字材料，涉及较多的韵语、成语内容，虽然有益于完善学生的知识水平，让他们汲取更多的传统文化养分，但实际上已经和学生的识字心理产生冲突。
所谓见形而知音义，小学识字教学重在启蒙，教会学生在头脑中建立字形，如若再加入过多陌生的音义类内容，会令学生在理解上承受不小的压力，无法提升学习效率和质量。
而部编本教材则很好地处理了上述矛盾问题，在识字材料筛选过程中能够尽量贴合第一学段学生的识字心理，有助于整个识字教学活动顺利地展开，有效地提升学生语文学科素养。
2.图文比重的均衡性。
生动有趣的图片可以集中小学生的注意力，使其在长时间观察和思考的同时，加深对一系列字音、字形的记忆，随后凭借既有的生活经验去准确地说出字音，进一步促成音、形、义的统一结果。
部编本小学语文教材正是瞄准了这一点，基于图文比重均衡的原则来添加识字材料，拓展出多元识字材料的呈现方式。
3.编排意图的人性化。
部编本小学语文教材设计的宗旨，就是培养全面发展的学生。
因此在识字教学部分，更注重提供多元化和创新性的指导模式，重点锻炼学生的识字应用能力。
首先，注重塑造学生的人文底蕴。
须知作为一个文明的人，首先必须要有深厚的人文底蕴，细致地讲，就是应该有一定程度的人文积淀、人文情感、审美情趣。
部编版小学语文教材一年级识字单元教学建议
部编版小学语文教材一年级识字单元教学建议作者：唐静来源：《中华活页文选·教师版》2020年第31期摘要：识字教学是小学低年级学段非常重要的教学内容。
部编版语文教材低年级学段识字单元编排特点包括，重视诵读，将识字与诵读结合起来;有意识地传承优秀传统文化;紧扣语文要素，与生活紧密结合，提升学生的语言运用能力;借助丰富多样的多媒体手段，提高学生的参与度等，这些都能够帮助教师准确地把握教学重点，科学施教，提高课堂效率。
关键词：《姓氏歌》部编版小学一年级识字单元DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.032按照新《课标》的定位，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
作为体现语文课程基本特点、实现教育教学目标的重要载体，部编版语文教材一经问世，即受到了瞩目，成为全国多地中小学语文的通用教材，得到社会的普遍赞誉。
解读部编版语文教材时，我们必须把握编者的设计意图，才能更好地进行教学实践，从而提高学生的语文核心素养。
识字教学是小学低年级学段（1—2年级）非常重要的教学内容，解读部编版语文教材低年级学段识字单元的编排特点，能够有效把握编者的设计意图，从而有利于教师精准地制定教学目标，进行科学施教，提高课堂效率。
一、部编版一年级教材识字单元编排的基本情况从编写体例来看，部编版一年级语文教材主要包括识字和课文单元。
其中上下册都有两个集中识字单元，随着年级的提升，识字单元逐渐减少。
从识字要求上看，在一年级上学期要掌握36个常用偏旁，了解一些识字方法，具备一定识字基础，一年级下学期与上学期相比，要求多认识100个生字，多写100个生字，识字数量增多，识字难度加大。
在一年级下册语文课本中，第一单元就编排了集中识字单元。
主要包括《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》4篇识字课，内容丰富、识字形式多样。
这些课文中往往渗透着汉字文化，体现着识字规律。
因此，教师应注重激发学生主动学习汉字的兴趣，指导他们运用所学的偏旁部首，借助一定的识字方法，培养其自主识字能力，进而引导学生通过汉字之美感受中华民族优秀传统文化的博大精深。
部编版低年级语文新教材的特点及使用建议
部编版低年级语文新教材的特点及使用建议随着教育改革的不断深化，我国的教育教材也在不断更新。
作为语文教育的重要一环，部编版低年级语文新教材在推出后备受关注。
那么，部编版低年级语文新教材有哪些特点？在教学中又该如何使用这些特点呢？本文将从这两个方面进行介绍。
1. 紧扣新课程标准部编版低年级语文新教材紧密围绕新课程标准，贯彻“素养教育”理念，重视综合能力的培养。
教材设计上充分考虑了学生的认知特点和学习规律，内容更加贴近学生的生活和实际需求，更有利于培养学生的语文兴趣和能力。
2. 内容简洁易懂教材内容整合了中国传统文化、优秀文学作品等多种元素，但又不失简洁明了。
教材通过简洁易懂的语言和富有启发性的故事，引导学生深入理解，培养他们的想象力和文学鉴赏能力。
3. 强调综合素养教材内容涵盖语文的各个方面，包括识字、识句、识段、阅读、书写、口语表达等多个方面的素养培养。
教材还加入了一些实践性的任务，培养学生的实际应用能力。
通过这些任务，帮助学生深入贯彻概念，提高语文素养。
4. 引入了新的教学理念教材在教学设计上倡导多元化、趣味化、情境化等教学理念。
通过多种形式的教学，比如情境化教学、游戏教学等，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识。
5. 增加了文化熏陶除了教授语文知识外，教材还注重对学生进行文化熏陶。
通过课文内容的选择和设计，贴近学生的生活，传递中华民族的文化精神和价值观念，为学生的德育教育和人格培养提供营养。
二、使用建议1. 注重情感投入教师在使用教材时，要注重引导学生在学习过程中进行情感投入。
利用形象生动的语言和生动有趣的故事，激发学生的情感共鸣，让他们在学习语文的同时收获快乐。
2. 多角度导入教师在教学过程中，要善于运用多种教学方法和手段，从不同角度引导学生深入理解课文内容。
可以采用讲解、讨论、播放视频、实地考察等方式，让学生从多个角度进行思考，提高对知识的掌握程度。
3. 实践联系教师在教学中，要注重实践联系，引导学生从课本中学到的知识进行实际应用。
部编版小学语文教材低年级识字教学策略的研究
部编版小学语文教材低年级识字教学策略的研究作者：蒋丽君来源：《速读·上旬》2021年第07期◆摘要：在传统识字教学中，教师主要采用圈出重点、重复认读、去音认读等方法，这些方法容易让学生感觉到枯燥，进而对识字失去兴趣。
不利于后续工作的展开;与之相比，部编版教材具备多识少写、合理安排、内容丰富、方法多样等特点，体现科学性学习的方法。
本文以此为基础，浅谈小学语文部编版教材低年级识字教学的具体策略。
◆关键词：小学语文;部编版;低年级识字教学;具体策略随着“部编本”教材的出版，小学语文的教学中出现了丰富多彩的活动，部编本教材将识字教学融合进不同的活动中，旨在运用多样性的教学活动内容，将识字方法科学有效地传授给学生。
但是，在使用部编本教材的前提下，如何让教学内容变得更科学、更有趣，则是所有教师需要面临的共同问题。
因此，针对这一问题，我们运用结合游戏、结合情境、结合新媒体、甚至结合生活等教学策略，激发学生对语文识字的兴趣，让学生热爱识字，为以后的语文学习打下坚实的基础。
一、加强学生对识字过程的参与教师在识字教学中为提高课堂质量水平，这就需要从主体参与教学方面进一步强化，教师自身要及时创新观念。
教师只有结合学生认知规律及汉字结构规律展开教学活动，让学生在学习过程中能够提高注意力，才能有助于为学生良好学习发展打下坚实基础。
课堂教学中教师要充分注重结合实际汉字教学内容，如课程《识字》中为学生呈现出了象形字“口，耳，目，兔，鸟，木，日，月，火，羊，禾”等内容，通过直观化的形象呈现来帮助学生加深学习的印象，帮助学生准确理解字义。
教师通过在课堂中为学生创设民主性及平等化的课堂氛围，调动学生汉字学习的主动性与积极性，激发学生积极参与到识字课堂活动中去，这对提升学生汉字知识学习的质量和效率有着积极促进作用。
二、借用插图，提升学生的学习积极性借用外部工具来认读已经不是一个新的教学方法了，这种方法在传统教育中就有涉及，其中最典型的就是教科书中的插图，学生往往能认出插图中的内容，但是当这个汉字出现在眼前的时候，他们就不认识了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
强调识字教学活动设计
“为什么教” “该教什么” “怎么去教” “教到什么程度”
强调识字教学活动设计
“为什么教” “该教什么” “怎么去教” “教到什么程度”捧、抱” 这5个生字都有提手旁， 它们都和手有关系。 做一做动作，再根据形声字 规律读一读，记一记。
二、为什么强调识字教学活动设计
“为什么教” “该教什么” “怎么去教” “教到什么程度”
二、为什么强调识字教学活动设计
二、为什么强调识字教学活动设计
生字整版呈现， 流程基本不变。
强调识字教学活动设计
强调识字教学活动设计
“为什么教” “该教什么” “怎么去教” “教到什么程度”
强调识字教学活动设计
三、识字教学活动怎么设计
再比如象形识字，就要关注到图画、古文字和现代汉字 之间的一种联系，让孩子在反复诵读当中去识记这些汉字， 然后领悟象形字“观物取象，以象释义”这样的一个特点， 感受汉字背后的一种文化。
谢谢聆听！
For our ever-lasting friendship, send sincere blessings and warm greetings to my friends whom I miss so much.
低年级识字教学 活动设计
一、统编教材识字教学编排的特点和亮点。 二、为什么要强调低年级识字教学活动的设计。 三、我们低年级的识字教学活动，到底可以怎样去设计。
一、统编教材识字教学编排的特点和亮点。
教材编排的特点和亮点
识字有三大渠道： 一是集中识字 二是课文识字 三是语文园地识字
2000字左右
一、教材编排的特点和亮点
三、识字教学活动怎么设计
再比如儿歌识字。儿歌识字，朗读也是最基本的方法， 但它和蒙学识字有一定的差异。儿歌是朗朗上口的，离学生 的语言经验是非常贴近的，所以让学生多读，感受儿歌语言 的音韵美。读着读着，他们就会联系自己的生活，联系以往 的阅读来识记，这是一种非常好的一些方法。所以，儿歌识 字，需要的是适当链接生活和阅读经验，巩固儿歌里需要掌 握的一些生字。
二、为什么强调识字教学活动设计
“掰、蹦、追”这三个生字， 看上去没有提手旁，但它们都 是表示动作的字。
三、我们低年级的识字教学活动，到底可以怎样去设计。
三、识字教学活动怎么设计
三个方面： 基于孩子热情与兴趣激发的识字教学活动设计； 基于孩子思维和想象打开的识字教学活动设计； 基于逻辑和意义建构的识字教学活动设计。
识字的三大渠道：
集中识字（掌握识字的方法） 课文识字（借助生字的学习促进课文的理解） 语文园地识字（将识字指向生活，指向运用）
教材编排的特点和亮点
一、教材编排的特点和亮点
建立这样一个概念： 识字写字是阅读教学的一个重点， 也是一个难点，在阅读教学过程 中，要确保识字、练习流畅朗读 的时间。
二、为什么要强调低年级识字教学活动的设计。
01基于孩子热情与兴趣激发
三种方法： 第一种微课呈现法； 第二种具身学习法； 第三种情境转换法。
三、识字教学活动怎么设计
“为什么教” “该教什么” “怎么去教” “教到什么程度”
深秋的早晨真冷啊！空气中的水汽凝结成了美丽的小冰晶，悄悄地
降在树上，降在花上，还降在爸爸的汽车上……大自然的又一个小宝贝 诞生啦！它和小朋友们一样，有自己的名字，它叫“霜”。
三、识字教学活动怎么设计
“为什么教” “该教什么” “怎么去教” “教到什么程度”
三、识字教学活动怎么设计
“为什么教” “该教什么” “怎么去教” “教到什么程度”
三、识字教学活动怎么设计
“为什么教” “该教什么” “怎么去教” “教到什么程度”
三、识字教学活动怎么设计
昨天、今天、明天、后天” 串成了一个词串，一个词串就是 一个有意义的记忆单位。
三、识字教学活动怎么设计
“为什么教” “该教什么” “怎么去教” “教到什么程度”
2、具身学习法
“为什么教” “该教什么” “怎么去教” “教到什么程度”
三、识字教学活动怎么设计
昨天、今天、明天、后天” 串成了一个词串，一个词串就是 一个有意义的记忆单位。
三、识字教学活动怎么设计
“为什么教” “该教什么” “怎么去教” “教到什么程度”
三、识字教学活动怎么设计
再比如象形识字，就要关注到图画、古文字和现代汉字 之间的一种联系，让孩子在反复诵读当中去识记这些汉字， 然后领悟象形字“观物取象，以象释义”这样的一个特点， 感受汉字背后的一种文化。
三、识字教学活动怎么设计
昨天、今天、明天、后天” 串成了一个词串，一个词串就是 一个有意义的记忆单位。
三、识字教学活动怎么设计
昨天、今天、明天、后天” 串成了一个词串，一个词串就是 一个有意义的记忆单位。
三、识字教学活动怎么设计
昨天、今天、明天、后天” 串成了一个词串，一个词串就是 一个有意义的记忆单位。
三、识字教学活动怎么设计
昨天、今天、明天、后天” 串成了一个词串，一个词串就是 一个有意义的记忆单位。
三、识字教学活动怎么设计
昨天、今天、明天、后天” 串成了一个词串，一个词串就是 一个有意义的记忆单位。
三、识字教学活动怎么设计
昨天、今天、明天、后天” 串成了一个词串，一个词串就是 一个有意义的记忆单位。
三、识字教学活动怎么设计
昨天、今天、明天、后天” 串成了一个词串，一个词串就是 一个有意义的记忆单位。
三、识字教学活动怎么设计
昨天、今天、明天、后天” 串成了一个词串，一个词串就是 一个有意义的记忆单位。
三、识字教学活动怎么设计
昨天、今天、明天、后天” 串成了一个词串，一个词串就是 一个有意义的记忆单位。
三、识字教学活动怎么设计
比如《人之初》是一篇蒙学识字，是借助三字经来认字， 我们知道，蒙学是以诵读作为基本的学习方法，诵读法是蒙 学识字最经济，也最有实用的方法。但蒙学课文中，毕竟有 很多字距离学生的实际比较远，比如“玉不琢，不成器” “苟不教，性乃迁”等。这些离孩子有一定的距离的汉字， 我们就可以通过讲故事、借助图片、视频解说等方法加以阐 释，然后在字认识的基础上，把汉字文化以及传统文化渗透 进去。