如何说课PPT(详解)
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高校教师如何说课(共42张PPT)
3.虚实结合，突出说理。
在准备说课稿时，应多问自己几个为什 么，把自己潜藏的教学思想用语言显示出来， 力争做出给人满意的解说。如果某些问题尚 未搞清楚，要在说课前认真学习教学理论， 研读课程标准，查阅专业资料，或请教有关 专家。
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4.写好说稿，突出“说”字
说课时，应做到仪表大方，说态自然，富于 情感；要脱稿演说，将说课稿化作自己的口语自 如地表达出来，既流畅又有节奏，切忌不要拿着 说稿照念或照背；为了提高说的效果，还可以恰 当运用板书、教具、多媒体等边说边演示，辅助 说课，使之更形象，更多彩；说的时间应控制得 当，不要前松后紧，匆忙草率结束。
体现专业教育理念。 说出学法指导的具体内容以及学法指导的依据。
◎说过程 （环节或步骤） 说课时，应做到仪表大方，说态自然，富于情感； 二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。
2.根据课标要求结合教学内容及学生认知特点，确 二、要说出处理教材、教法和学生实际之间联系的方法；
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[案例]光合作用的探究 教学目标 1.知识目标。 能简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所。 2.能力目标。 模仿科学家发现光合作用的过程，学会运用科学探
究的手段发现问题、解决问题，发展科学探究能 力。 3.情感态度与价值观目标。 体验科学探究历程，认同科学概念是在不断的观察、 实验、探索和争论中前进的。
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二、说课说什么—内容
（一）说内容 要求： 1.简要说明教学内容及其知识类属。 2.正确说出本节课教学内容的重点、难点。 3.领会课标精神，理论联系实际，创造性地处理
和利用教材。 说课首先要说明自己对教学内容的理解。目的有
怎样说课--说课的基本步骤ppt课件
（3）说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体
和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。
5
三 说教法与手段：就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样
、 的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。
说 （1）说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否 取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化
段 （2）说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统 教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，
要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用
过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过
于简单，不能反映学科特点；三忌教学手段流于形式。还有说
明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设
与完善。
说
课
”
9
走 2、误区之二：说课就是再现上课过程 出 有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上 误 课”：讲 区 解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生
的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。 其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会
7
五 、
5．说教学效果的预测
说 教学效果是教学目标的归宿和体现。教
教 学 效
学效果的预测，既是教师实现教学目标的期 望，又是实现教学目标的自我把握程度。教
果 师在说课时，要对学生的认知、智力开发、
的 能力发展、思想品德的养成、身心发展等方
预 面做出具体的、可能的预测。
测
8
走 三、 走出误区，从本质上理解“说课”。 出 1、误区之一：说课就是复述教案
优质说课ppt课件ppt
1 2
精选案例
挑选具有代表性的说课案例，包括不同学科、不 同年级的说课课件，以便学员参考。
案例展示
将精选案例进行展示，让学员了解不同说课课件 的设计、内容、结构以及呈现方式。
3
评价与反馈
对展示的说课案例进行评价，包括内容完整性、 思路清晰度、教学方法的运用等方面，为学员提 供反馈建议。
说课经验分享与交流
情绪管理的技巧学习
自信心态
保持自信心态，克服紧张情绪，避免因情绪波动影响说课效果。
积极应对突发情况
如遇到突发情况，应保持冷静，灵活应对，避免因情绪失控导致尴 尬或失误。
与听众互动中的情绪控制
在与听众互动过程中，注意控制自己的情绪，避免过度激动或消极 情绪传染给听众。
06
说课实例分享与借鉴
说课实例展示与评价
04
说课后的反馈与总结
学生反馈的收集与处理
01
02
03
收集学生反馈
通过问卷调查、小组讨论 和个人反馈等方式，收集 学生对说课内容和教师表 现的评价和建议。
分析反馈
对收集到的反馈进行分类 和整理，提取其中的关键 问题和建议。
调整教学策略
根据学生反馈，调整教学 策略和方法，优化说课内 容和方式。
说课效果的评价与反思
。
肢体语言
恰当的肢体语言可以增强表达效 果，包括手势、面部表情等。
时间把控能力的培养
时间规划
在说课前做好时间规划，根据说课内容的重要性 和复杂程度合理分配时间。
避免拖延
避免无意义重复或偏离主题，确保按计划进行， 把控好时间。
适时总结
在每个阶段或重点内容结束后，进行适时总结， 确保听众对说课内容有清晰的理解。
怎样说课 ppt课件
怎样说课
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四、 说教法
我们都知道（ ）学科是一门培养人的（ ）能力的重 要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”， 还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又 为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法 的思维过程。
考虑到我班学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法， 让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验， 产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合 起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展 思辩能力，注重学生的心理状况。
当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通 过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的 积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学 生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。同 时也体现了课改的精神。
怎样说课
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基于本节课内容的特点，我主 要采用了以下的教学方法：
怎样说课
怎样说课
9
（三）技术准备
怎样说课
10
1 、明确说课的内容和要求
要想说好课，首先要明确说课要说什么。关于说 课的内容，没有什么固定不变的“框框”，通常 包括说教学目标，说教材，说学生，说教学方法 和教学程序这四项内容，其中说教学方法里包括 教师的“教”和学生的“学”两个方面。
说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清 “为什么这样教”的理论依据（包括《课程标准》 依据，教学法依据，教育学和心理学的依据等）， 使用听者既能知其然，又能知其所以然，达到理 论与实践的有机结合。
怎样说课
8
（二）理论准备
说课的理论因素很浓，教师仅有一定的理论水平， 是说不好课的。说课一定要在理论指导下去研究 教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。 否则说课就没有高度，就是无本之木。因此，教 师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步 骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理 论。明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、 心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则， 掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样， 才能不断提高教育理论的素质，为说课打下理论 基础。
教师如何说课ppt课件
（四）说教学程序 （说过程）
❖ 怎样安排教学的过程，为什么要这样安排； ❖ 重点环节说清楚； ❖ 特别注意把自己教学设计的依据说清楚。 ❖ 教学过程通常要说清楚下面几个问题： ❖ 1、说教学思路的设计及其依据。 ❖ 2、说教学重点、难点的处理。 ❖ 3、说各教学环节的时间分配。 ❖ 4、说板书设计及其依据。 ❖ 5、课内外作业练习的布置和训练意图。
2、说学情：知识经验、技能态度、特点风格（习 惯、思想、心理等）的差异进行分析；对新知 识的学习会遇到的问题等进行预测。
3、说教学目标的确定（说本节课或章节内容的教 学目标及确立的依据）。
4、说教学的重点难点（说本节课的重点、难点以 及为什么要这样确立和突破的方法、依据）。
（一）说教材
1、教材简析： 说本节课的教学内容，以及它在整个（学段 和年级）教材中的地位、作用和教材的前后联 系、教材处理等。
示法、读书指导法、参观法、实验法、实习 作业法、练习法等；近年来随着教学方法的 改革，提出了情境教学法（发现法）、启发 式教学法、程序教学法、多媒体教学法等”。
1、说教法
❖ 主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。 就是说出选用什么样的教学方法，以及采用 这些教学方法的理论依据是什么。
❖ 说明本节课教学内容的课时安排，明确每一 课时应讲课的内容，以及为完成本节授课任 务教师所采用的方法和理论依据，说出为突 破本节教学内容中的重点，难点，教师所采 用的方法和理论依据，说出为实现本节课教 学内容中教学目标教师所采用的方法和理论 依据。如阅读教学中常采用的教学方法有讲 读法、谈话法、情景教学法、读书指导法等。
学习方式与风格等）
（一）说教材
3、说教学目标的确定（说本节课或章节内容的 教学目标及确立的依据）。
如何说课 ppt课件
青年教师必备基本功—说课
2018年4月9日
1
一、说课基本环节
（一）说目标： 1、要提出明确的教学目标。这是授课教师在课堂结束以后要达到的教学效
果，所有目标要明确、具体、可操作、可检测。除了所说的三维目标，也 包括兴趣、习惯、方法培养的非本体的目标。 2、说明确立教学目标的依据。主要包括的课程标准的目标、年级与学段 目标、章节目标、教材的地位和作用。 3、确立重难点。主要从知识与能力、方法与过程角度考虑。
动法；实习作业法。 第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。 第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。
8
（三）说学法 说学法的内容较多，但主要说出如何通过学法指导，要体现
学生“怎样学”、“为什么这样学”的道理。我们倡导的是 “自主、合作、探究”为主要特征的学习方式。这是检验我们 课改的成败的标志。要求要深入的研究学生的特点，摆正教师 的位置。还要阐述对某个学法的指导过程。让学生学会和会学。
2
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你 是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……” 4
5
（二）说教法
9
学法的界定： 自主学习法、合作探究法、圈点勾画法、自我展示法、 学生互评法、练习法、演示法、交流法、模仿等等。
10
（四）说教学过程 是实现教学目标的途径，也就是教师的课堂结构，反映了教
师的思想、个性与风格和教师对教学的安排是否合理、科学、 有效，说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分 析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学 思想。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安 排是否合理、科学，是否具有艺术性。 包括：
2018年4月9日
1
一、说课基本环节
（一）说目标： 1、要提出明确的教学目标。这是授课教师在课堂结束以后要达到的教学效
果，所有目标要明确、具体、可操作、可检测。除了所说的三维目标，也 包括兴趣、习惯、方法培养的非本体的目标。 2、说明确立教学目标的依据。主要包括的课程标准的目标、年级与学段 目标、章节目标、教材的地位和作用。 3、确立重难点。主要从知识与能力、方法与过程角度考虑。
动法；实习作业法。 第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。 第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。
8
（三）说学法 说学法的内容较多，但主要说出如何通过学法指导，要体现
学生“怎样学”、“为什么这样学”的道理。我们倡导的是 “自主、合作、探究”为主要特征的学习方式。这是检验我们 课改的成败的标志。要求要深入的研究学生的特点，摆正教师 的位置。还要阐述对某个学法的指导过程。让学生学会和会学。
2
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你 是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……” 4
5
（二）说教法
9
学法的界定： 自主学习法、合作探究法、圈点勾画法、自我展示法、 学生互评法、练习法、演示法、交流法、模仿等等。
10
（四）说教学过程 是实现教学目标的途径，也就是教师的课堂结构，反映了教
师的思想、个性与风格和教师对教学的安排是否合理、科学、 有效，说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分 析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学 思想。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安 排是否合理、科学，是否具有艺术性。 包括：
如何说课PPT(详解)
指出课文的地位 《桂林山水》起着承前启后的重要作用： 作用 “承前“主要是指本文的教学是在学生原有的初 步阅读能力的基础上对语文能力进行综合强化，这 意味着教师在教法上可以采取开放性的教学方法， 激发学生的学习兴趣，放手让学生自读自悟，让学 生在更高的要求之下自主地完成旧有能力的提升， 达到“温故而知新”的效果。 “启后”，是指学生的语文能力受到强化后能提 高阅读的效率。因此，这篇课文可以安排适当的拓 展练习。 基于此，巩固与提高将交织于整个课堂结构。首 先，应该通过品读语言，“披文以入情”；然后是 理性归纳，在一个更高的起点上“敛情以出文”， 实现能力的迁移与攀升。这一“出”一“入”，都 以网络与学科的整合为载体，使学生学而即用，举 对教材的处理 一反三。
有利于理论联系实际与实践的结合
有利于营造教研气氛
二、说课的性质、意义和要求
（五）说课的作用
教师参评各种比赛的需要
源起：济宁市1997年
第一次全市基本
功比赛
二、说课的性质、意义和作用
（五）说课的作用
提供了一种方便、省时的教研、比赛活 动方式
利？弊？
二、说课的性质、意义和作用
（五）说课的作用
三、说课的内容和方法
②教材内容
如课文的主要内容和中心思想
是什么？是分几部分写的，每 一部分又各写了什么，写法上 有哪些特色（如文章结构的特 点、开头结尾、语言、叙述方 式的特色等）及作者或写作的 时代背景等。
三、说课的内容和方法
③新课程标准 学情 新课程标准是课堂教学的依据，也 是说课中处理教材的依据。说新课程 标准就是说清新课程标准对所说课和 说课有关年级，在语文知识和语文能 力诸方面的要求，此外，还包括说清 在课堂教学中如何体现和落实新课程 标准的要求。
中小学教师如何说课讲解ppt课件
说教材的五点要求：
①说清教材在本单元甚至本册教材中的地位和作 用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学 生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标 越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分， 教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方 面加以说明（或：知识目标、能力目标、情感目 标）。
教师示范型说课，然后让说课教师将课的内容 付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对 该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。
示范型说课是培养教学能手的重要途径。
考评项目赋标准分，对照考评内容和 考评办 法对考 评项目 进行考 评，评 出各考 评项目 的考评 实际得 分，考 评类目 下各考 评项目 考评实 际得分 之和为 该考评 类目的 考评实 际得分
选择教法时，一定要遵循教学有法、教无定法、贵在得 法的原则。一般一节课以一、二种教法为主，穿插渗透 其他教法。教学中只有“一法为主，多法配合”，才能 使教学生动有趣。
一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这种方法， 在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学 方法，预计达到什么样的效果。运用此教法应注意哪些 问题，自己的改进意见和创新是什么等。
说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教 材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、 本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和 作用，以及与其他单元或其他学科的联系等， 围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标 化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和 难点以及课时安排等等。
考评项目赋标准分，对照考评内容和 考评办 法对考 评项目 进行考 评，评 出各考 评项目 的考评 实际得 分，考 评类目 下各考 评项目 考评实 际得分 之和为 该考评 类目的 考评实 际得分
①说清教材在本单元甚至本册教材中的地位和作 用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学 生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标 越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分， 教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方 面加以说明（或：知识目标、能力目标、情感目 标）。
教师示范型说课，然后让说课教师将课的内容 付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对 该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。
示范型说课是培养教学能手的重要途径。
考评项目赋标准分，对照考评内容和 考评办 法对考 评项目 进行考 评，评 出各考 评项目 的考评 实际得 分，考 评类目 下各考 评项目 考评实 际得分 之和为 该考评 类目的 考评实 际得分
选择教法时，一定要遵循教学有法、教无定法、贵在得 法的原则。一般一节课以一、二种教法为主，穿插渗透 其他教法。教学中只有“一法为主，多法配合”，才能 使教学生动有趣。
一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这种方法， 在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学 方法，预计达到什么样的效果。运用此教法应注意哪些 问题，自己的改进意见和创新是什么等。
说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教 材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、 本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和 作用，以及与其他单元或其他学科的联系等， 围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标 化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和 难点以及课时安排等等。
考评项目赋标准分，对照考评内容和 考评办 法对考 评项目 进行考 评，评 出各考 评项目 的考评 实际得 分，考 评类目 下各考 评项目 考评实 际得分 之和为 该考评 类目的 考评实 际得分
名师教你如何说课PPT幻灯片
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温馨提示：不要只说不练
• 准备好说课所需的教具 • 说课前要准备好本次说课所用的教具，如
实物、图片、卡片、挂图、小黑板、幻灯 片、录音录像等教学用具，以及呈现、操 练演示时的简笔画等。 • 学前教育专业的学生玩教具制作展示。
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主体
教师
所教的课（教什么、怎么教和为
客体
什么这样教）
中介
语言
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• 说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教 学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在 哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的 教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而 不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于 备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备 课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于 上课是一种更为严密的科学准备。
主要内容包括：
• 1、什么是说课 • 2、说课与讲课的区别 • 3、怎样说课 • 4、说课稿的撰写指导 • 5、说课的评价体系 • 6、说课的反思
1
• 说课，作为一种教学、教研改革的手段， 最早是由河南省新乡市红旗区教研室于198 7年提出来的。
• 说课这一教研活动近年来引起了教育界广 泛的关注。
2
• 一方面，说课要求教师具备一定的理论素养， 这就促使教师不断地去学习教育教学的理论， 提高自己的理论水平； 另一方面，说课要求 教师用语言把自己的教学思路及设想表达出 来，这就在无形中提高了教师的组织能力和 表达能力，提高了自身的素质。 实践证明， 说课活动是提高教师素质，培养造就研究型、 学者型教师的较好途径之一。
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走出说课的四大误区：
• 误区一：说课就是复述教案。说课稿与教案有 一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一 谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的， 说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之 内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点 说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这 个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的 罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课 堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学 中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、 “怎么教”。
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（三）说课的一般程序及类型
说 课 的 类 型
1. 从时间上，可分为两种类型：
① 课前说课； ② 课后说课；
2. 从范围上，可分为三种类型： ① 个人说课； ② 两人说课； ③ 多人互说。
小学语文说课的理论与实践
三 、
说课，涉及“说”和“课”。
说
“说”是说课中的表述形式，而“
课 的
课”则是说课中所要表述的内容。
二、说课的性质、意义和要求
简单地讲，说课就是口头阐述“课 堂教学的内容是什么（What）、怎样设 计（How）和为什么进行如此设计的原因 （Why）”等问题。
二、说课的性质、意义和要求
（二）教案与说课稿的区别
教案——是课堂教学的设计，是 教学内容、过程、步 骤、方法的具体 安排，是课堂教学的依据。
没有实施措施。
⑤教学的重、难点
三、说课的内容和方法
一篇课文或一堂课根据教学目的必须 着重讲解和学习的内容称之谓“教学重 点”。教学难点是指学生不理解或理解 有困难的地方。重点和难点有时是统一 的，有时又有区别，应根据具体情况来 确定。说课不光要说清教学的重点、难 点，还有确定重点、难点的依据、理由 及解决重点，突破难点的措施、方法， 均要一一陈述清楚。
（五）说课的作用
• 有利于提高教师素质 • 有利于理论联系实际与实践的结合 • 有利于营造教研气氛
二、说课的性质、意义和要求
（五）说课的作用
教师参评各种比赛的需要
源起：济宁市1997年 第一次全市基本 功比赛
二、说课的性质、意义和作用
（五）说课的作用
提供了一种方便、省时的教研、比赛活 动方式
利？弊？
（1）说明教材所处的地位和作用 (2 ) 说明课程标准的要求 （3）说明教学目标的确立 （4）说明重难点的确立和突出教 学重点、突破教学难点的策略。
三、说课的内容和方法
1.说 教 材
①课题 课题，就是所教课文的题目（但如果 说的是作文课、练习课，就要根据习 作或练习的具体内容来决定了）。通 常情况，课题要求板书，并在说课开 始时即交代清楚。如果需要2个以上课 时完成的课，还应该包括对自己说的 是哪个课时的课作出交代。
二、说课的性质、意义和要求
（二）说课与备课的不同点
活动形式不同。说课是集体进行的动态 的教学备课活动；而备课是教师个体进 行的静态的教学活动。 基本要求不同。说课教师要说出设计依 据是什么。而备课是在于实用，只需要 写出做什么，怎么做就行。
二、说课的性质、意义和要求
（四）说课与上课的区别
差异 项目 目的 不同
④教学目标
三、说课的内容和方法
所谓教学目标，指的是通过教学过程， 预期学生可能产生的发展和进步。
它包括三个维度；教学目标的制定，要全 面、正确、合理、具体；如果说的是几个 教时中其中一个教时课的时候，则除了需 说清楚整篇课文的教学目标外，还应说清 所说课时的教学目标。
防止一是目标与措施不一致，二是目标明确，
内
因此，从这个意义上来理解，说课
容 和
者需要在“说”和“课”，也就是
方
从表述形式和表述内容两方面下功
法
夫，才能取得良好的说课效果。
巧妇难为无米之炊，说课的内 容是核心。一般而言，说课中 说者需要向听者表述的内容主 要包括以下三个主要部分：说 教材、说教法、说学法、说流 程。
三、说课的内容和方法
1.说 教 材
②教材内容
三、说课的内容和方法
• 如课文的主要内容和中心思想 是什么？是分几部分的，每 一部分又各写了什么，写法上 有哪些特色（如文章结构的特 点、开头结尾、语言、叙述方 式的特色等）及作者或写作的 时代背景等。
③新课程标准 学情
三、说课的内容和方法
新课程标准是课堂教学的依据，也
是说课中处理教材的依据。说新课程 标准就是说清新课程标准对所说课和 说课有关年级，在语文知识和语文能 力诸方面的要求，此外，还包括说清 在课堂教学中如何体现和落实新课程 标准的要求。
教材分析----“透”
形式 不同
内容 不同 评价 不同
说
课
提高教师知识水平与教 学能力
执教者以教师为对象， 是面对教师的一项单边 活动
运用教材及相关教育科 学理论
以教师整体素质作为评 价的标准
上
课
全面提高学生整体 素质
执教者以学生为对 象，是面对学生的 一种双边活动
运用教材
以学生的学习效果 为评价标准
二、说课的性质、意义和作用
二、说课的性质、意义和作用
（五）说课的作用
教师历练自己，专业成长的需要
教师专业成长的标志性基点应该是 教育专业知识的成长，包括教育的理 论、教育的实践智慧。
——刘锟
说 课 的 类 型
（三）说课的一般程序及类型
1. 从形式上，可分为三种类型： ① 研究性说课； ② 示范性说课； ③ 评比性说课。
2. 从内容上，可分为三种类型： ① 常规说课； ② 专题说课； ③ 电教说课。
术语给这种教研活动冠以“说课”之名，这是一个 在当代教育辞典上根本找不到的新名词。
• 1992年12月，在河南省新乡市成立了“全国说课研 究协作会”，它标志着说课活动真正跨出新 乡，走向全国。
二、说课的性质、意义和要求
（一）什么是说课？
说课是（准）教师依据课程标准与教学理 念和学生的学习水平与发展潜能，面对同行 、专家或领导，口头表述自己对某一课题的 学习目标、学习的重点和难点、教与学的策 略、教学流程等进行创造性教学设计及其原 因的一种教学研究活动形式。
小学语文说课的理论与实践
真正理解说课
-----说课的理论与实践(详解)
小学语文说课的理论与实践
一、说课的缘起、发展和内涵 二、说课的性质、意义和要求 三、说课的内容和方法 四、说课的冷思考
小学语文说课的理论与实践
一、说课的缘起和发展
• 说课活动最早诞生于河南省新乡市红旗区。（1987） • 借用导演给演员、师傅给徒弟“说戏”这一戏剧性
说课稿——是说课的依据，是阐 述教学思想、教学设计意图、教法、 学法及其理论依据的总结报告。
二、说课的性质、意义和要求
（三）说课与备课的不同点
概念内涵不同。说课是属于教研活动。备 课属于教学活动。
对象不同。备课是面对学生去上课。说课 是对其他教师，说明自己为什么要这样备 课。
目的不同。说课是帮助教师认识备课规律 ，提高备课能力；而备课是教师搞好教学 设计，优化教学过程，提高课堂效益。