初中英语课堂教学语言艺术
初中英语课堂教学语言的艺术性探究
活跃 的课堂气氛 ， 激发学 生的兴趣 。教师应克服教与学的矛盾 ， 做 高在交际 中应用英语 的能 力。如在 教学生打 电话 这个 内容后 ， 可 学生 的良师益友 ， 创造 良好 的教 学环境 ， 使学生轻松愉 快地学 习。 以让 学生 自由地 打电话 ， 电话 中谈论 天气 、 在 身体 、 打算 等 ， 既练
２１年１ 日 ０ ２ 月８
新． ・ 旬 ｉ 罘 上
浅谈 英语教学 的趣昧化
文， 丽 丽 葛
当前 ， 随着教育教学改革力度 的加大 ， 新教材 的普遍 运用 ， 新 色 、 生之 间进行 角色表演 。还可 以把对话 中的人物换成学 生 自 学 课改理念 的渗透 ， 实行适应 现代学生年龄特点 的新的英语教学法 己 的姓名 ， 这样 ， 与学 就可 以在一种较为 自然的环境中进行 。二 教
教 与学是一对矛 盾 ， 教师 和学生如何 和谐融 洽相处 ， 完成 对 要认 真钻研 教材 ， 根据 教学 内容 的不 同， 采用不 同的教学方法 ， 如 教学 目标至关重要 。青少 年的心理特点告诉 我们 ， 这个 年龄段 的 初 学 、 固和 复习 ， 巩 就不 能用一样 的方法 。这 就要求 教师付 出心 学生“ 亲师性“ 较强 。如果 他们 对某 个老师有好感 ， 他们便 对这位 血， 不断探索 ， 不断追求 。
一
、
教 学 方 法 的 多 样 化 、 活 化 、 味化 灵 趣
习 了打 电话 ， 又复习 了以前所学过的内容 ， 教学效果非常好。 三 、 师应克服教与学的矛盾 ， 教 做学生 的良师益友
初中英语口语教学的策略和技巧
初中英语口语教学的策略和技巧引言初中英语口语教学对学生的英语学习至关重要。
通过口语教学，学生可以提高听说能力，提升语言表达能力，培养对外语的自信心。
然而，由于英语口语与中文差异较大，许多学生在初中阶段面临口语学习的困惑。
本文将介绍一些策略和技巧，帮助初中教师更好地教授英语口语，提高学生成绩。
策略一：创造积极的学习环境学习环境对于学生的英语口语学习起着关键作用。
教师可以通过以下措施创造积极的学习环境：1.1 建立良好的师生关系与学生建立良好的关系是教师创造积极学习环境的第一步。
教师应该关心学生的学习和生活，了解他们的兴趣和需求。
通过与学生的互动和交流，教师可以建立起信任和友谊，培养学生的学习动力。
1.2 利用多媒体技术多媒体技术是现代教学中不可或缺的工具。
教师可以利用多媒体技术展示图片、视频和音频等素材，帮助学生更好地理解和掌握英语口语知识。
通过多媒体技术，学生可以直观地感受到英语的语音、语调和语速，从而提高口语表达能力。
策略二：激发学生兴趣兴趣是学生学习英语口语的内在动力。
教师可以通过以下方法激发学生的兴趣：2.1 创设情境化的学习场景创设情境化的学习场景可以帮助学生更好地理解和运用英语口语知识。
教师可以设计一些角色扮演活动，让学生在特定的情境中运用所学的口语知识。
例如，教师可以组织学生演绎购物、旅游等场景，让学生在真实的情境中练习口语表达。
2.2 结合学生的兴趣爱好教师可以结合学生的兴趣爱好来设计口语教学内容。
例如，对于喜欢音乐的学生，可以使用英文歌曲来进行口语训练；对于喜欢电影的学生，可以观看英文电影，并通过角色扮演来练习口语表达。
通过结合学生的个人兴趣，可以增加学习的乐趣，激发学生学习英语口语的积极性。
策略三：注重真实交流英语口语学习的目的是为了能够在真实的交流场景中流利表达自己的观点。
教师可以通过以下方法培养学生的真实交流能力：3.1 设计情感化的学习任务情感化的学习任务可以帮助学生真实地运用所学的口语知识。
浅谈初中英语课堂教学的艺术性
１ 教师直具备良好的文化素质和过硬的基本功 ． “ 亲其师 ， 信其道 ”只有 当学生对 教师有足 够的 ，
信任和对其所具有的知识有强烈的求知欲时， 他们 才愿意孜孜不倦的跟教师学习新的知识． 做为人师
课堂上更加投入， 和教师之间的配合更加默契， 共同 营造出教与学之间的和谐气氛 ， 从而达到了课堂教 学的最佳境界． 如在英语 口语课上 ， 刚开始时 ， 学生
情绪是人对客观事物是否符合 自身的需要而产 学性与艺术性的统一体． 课堂教学是英语教学的关 生的态度体验 ， 情绪一旦产生 ， 便会影响人 的工作 、 教师的情绪对课堂教学的效果起着决 键 环节 ， 堂教学 效果 的好 坏 与课 堂教 学 艺术 息息 学习和生活． 课 相关 ．富有 成效 的教学 不仅取 决于教 师对教 材 的认 定性的作用． 带着饱满 的热情走进课堂的教师， 在授 知水平 ， 也取决于教师对教材深入浅出的讲解艺术． 课 时思维 活跃 ，条理 清晰 ，课 堂活 动组织得 更加恰
第１卷第５ ２ ９ ４ 期（ ０） ０
甘 奸 拒 请高
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浅 谈初 中英语 课堂教 学 的艺术 性
常幼萍
（ 北师范 大学 教 育学院 ， 肃兰州 西 甘
摘
７ ０７ ） ３００
要： 英语课 堂教 学是一 门科 学， 也是一 门艺术， 所以在教学 中应特 别注重艺术性． 首先 ， 我们要努力构建
语 国家 的风土人情 ， 知英 语节 日典 故 ， 材教法 熟 对教 游戏 ． 生们通过 这种交 流对 英语 口语 练 习有 了兴 学
有很好的驾驭能力 ， 有很强的课堂管理能力 ， 再加上 教态 自然 ， 于与学 生沟通 ， 善 这一切必 将吸引学 生的
英语课堂教学的技巧和艺术
英语课堂教学的技巧和艺术一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”专家的话给人以启迪，课堂教学对学生学习英语有着巨大的影响。
新课程也强调教学过程是师生交往、共同发展的互动的过程，因而我们要提高英语课堂教学的技巧和艺术，强化教学中的生命意识，探索出最适合、最易让学生接受的学习内容。
故笔者结合十几年的课堂教学经验，提出以下几个方面的课堂教学主旨：一、激发兴趣，寓教于乐学习动机中最现实、最活跃的因素是认识兴趣，这就是常说的“求知欲”。
莎士比亚曾说过：学问必须合乎自己的兴趣，方才可以受益。
我在教学过程中特别重视学生的非智力因素的潜在优势，把教师的善教体现在学生的学习兴趣上。
具体做法举例如下：1.激将法。
初中学生尚未脱离稚气，学习中由于受好奇心的驱使，对未知的领域乐于问津。
教师要善于抓住契机，将激励机制引入课堂，点燃求知的火光。
我常对学生进行学习目的教育，尽量避免空洞的说教和无穷的指责，而是采用含蓄迂回的手法去激励学生的进取心，在师生之间引起情感的共鸣沟通和转移。
2.设疑法。
现代美学家认为，“和谐”作为标准是不够的。
只有和谐与奇异相结合才是一条完备的美学原理。
我国古代思想家老子说过：“曲则全，枉则直，洼则盈，敝则新。
”就是说奇异能给人以美的享受。
因此，教师平淡无奇的講述，即使其内容无懈可击，也很难在学生思维的溪流中激起浪花。
3.竞技法。
青少年普遍存在一种好胜心。
好胜心有建设性的一面，也有破坏性的一面。
教师要善于扬长避短，正确导向，使学生的好胜心转化为学习的一种推动力。
我经常利用课外活动举办词汇、书写、演讲、作文等小型智力竞赛，建立英语教学的开放系统，让学生在大量信息交换的环境中扩大知识面，提高“四会”能力。
二、创造情景，加强刺激用语言作为条件刺激物的第二信号系统是人类所独有的。
第二信号系统以第一信号系统为基础，并得到第一信号系统的支持和校正。
语言艺术在初中英语课堂教学中的探索
语言艺术在初中英语课堂教学中的探索摘要：语言艺术教学是一种先进的教学方式，它强调利用语言的特殊性，通过恰当的语言创设适合学生接受的教学情境，实现教和学达到自然融洽统一和谐。
作为英语教师要注重教学语言艺术，提高英语教学质量。
关键词：语言艺术课堂教学探索作为一门语言学科，英语是一种非常优美的语言，它要求发音准确，语言的轻重缓急、抑扬顿挫、语调的变化与起伏都表达不同的内涵，和谐的课堂语言，能诱发学生浓厚的英语学习兴趣。
一、语言艺术在英语课堂中的作用苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”重视教学语言艺术对提高英语课堂效果方面有着重要的作用。
具体表现在：1．富有情感的教学语言，能使学生热情高涨苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”积极的思维活动是课堂教学成功的关键。
教师幽默风趣的语言，可以唤起学生的参与热情，激发学习兴趣；同时，还能赢得学生的喜爱、信赖和敬仰，增强教师的人格魅力，学生凭借产生的浓厚兴趣，积极主动的接受学习任务。
2．恰当的教学评价语言，能创设和谐平等的课堂氛围正确的评价，恰当的表扬，能融洽师生关系，拉近师生之间的距离，使师生在和谐的课堂氛围中增长才干，有效地激发学生的探求活动。
学生凭借旺盛的求知欲，积极主动的在知识的海洋里遨游。
3．得体的教态语言，能加深学生对知识的记忆在授课过程中，教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容、潇洒得体的身姿手势，无时无刻不在感染着学生。
课堂上，学生渴求老师那亲切而自信的目光、期待而专注的眼神。
这些无声的语言，可以使学生产生安全感，消除恐惧感，拉近师生的情感距离。
在这样轻松愉悦的氛围下接受知识，师生都是一种享受。
4．不断更新的新词汇和网络语言，能提升教师的亲和力不断更新的新词汇和网络语言可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
初中英语教学中培养语言交际能力的途径
初中英语教学中培养语言交际能力的途径第一，营造轻松的课堂氛围。
初中生正处在青春期，他们的注意力容易分散，对于学习英语可能会感到厌烦。
教师在上课时要营造轻松、愉快的课堂氛围。
可以通过音乐、游戏等方式调动学生的积极性，激发他们学习英语的兴趣。
在轻松的氛围下，学生的语言交际能力会得到更好的锻炼，他们会更自觉地参与到课堂活动中去，从而更好地掌握语言表达能力。
第二，利用多媒体技术。
在当今数字化的时代，多媒体技术已经成为一种必备的教学手段。
教师可以利用多媒体技术来呈现生动的教学内容，让学生在视听上有更好的感受。
通过观看英语短片、听力材料等，学生的语言听力和口语表达能力可以得到更好的提高。
多媒体技术可以扩大学生的视野，让他们更好地了解英语国家的风土人情，有助于培养他们的跨文化交际能力。
注重提高语言输出能力。
语言交际能力主要包括语言输入和语言输出两部分。
语言输出是学生在语境中运用所学语言进行表达和交流的能力，是培养语言交际能力的关键。
教师可以通过各种方式来提高学生的语言输出能力，比如日常口语交流、小组讨论、角色扮演等。
在日常口语交流中，学生可以模仿英语国家的生活场景进行对话，提高语言表达的自然度和流畅度。
在小组讨论和角色扮演中，学生可以通过交流观点和角色扮演来锻炼表达能力，培养他们在真实语境中运用英语的能力。
第四，激发学生的自主学习能力。
培养语言交际能力需要学生在课堂之外进行更多的练习和实践。
教师需要激发学生的自主学习能力，让他们通过多种途径进行英语学习。
可以建议学生多看英语电影、听英语歌曲、阅读英文原版书籍等，不断提高自己的语言水平。
教师也可以利用课外活动，比如英语角、英语演讲比赛等，为学生提供更多的实践机会，让他们在真实的语言环境中进行交际，从而更好地掌握语言交际的能力。
第五，注重培养学生的跨文化交际能力。
英语不仅是一门语言，也是一种跨文化的交际工具。
为了更好地运用英语进行交际，学生需要了解英语国家的文化习俗、价值观念等。
初中英语课堂教学语言的艺术性研究
年， 她仍 拖着重 病 的身躯去 看望 远在 非 洲 的受 苦儿 童 ， 与 她童 年 的 战 这 同书 目中分别 寻 找关 于 “ 堂” 教 的描 写 。 如 有的学生在《 蒂》 海 第一 章中找到 当海 蒂 的姨妈 匆忙进 村子 找海 蒂的 乱 与饥饿 经历 不无关 系 。她这种 无 私帮 助别 人 的 品质 值得 我 们学 习 。 有 ”
世 后 被 安 葬 在 她 家 附 近 的 教 堂 外 。在 罗 列 和 讨 论 具 体 事 实 情 节 后 ， 生 们 鹅 英 语 简 易 读 物 》 选 ， 为 初 中 英 语 文 化 教 学 的 辅 助 材 料 ， 套 教 材 近 年 学 精 作 这 得 出结 论 ： 堂 已 “ 全 融 入 ” 方 人 的 日 常 生 活 ； 人 们 的 工 作 生 活 中 教 堂 来 已被 北 京 及 全 国 众 多 省 份 的 初 中英 语 课 堂 广 泛 采 用 ， 所 涉 及 的 简 易 文 教 完 西 在 它 占有 “ 足 轻 重 ” 地 位 。 通 过 对 文 本 的 再 次 阅 读 与 讨 论 ， 者 帮 助 学 生 不 学 作 品 由 经 典 名 著 简 写 本 和 部 分 当代 原 创 作 品 组 成 ， 容 涉 及 西 方 的 历 史 举 的 笔 内 断感 受和体会 教堂在西方 民族现实生 活中的作用 与意义 。 地 理 、 俗 人 情 、 统 习 俗 、 值 观 念 等 方 面 内 容 。 教 材 由 易 到 难 ， 序 渐 风 传 价 循 通 过 课 堂 交 流 活 动 学 生 们 再 次 感 受 到 了 西 方 社 会 鲜 活 的 生 活 情 景 ， 进 ， 兼顾 故事性 、 学性 和思想 性 为一 体 。同时 ， 读物 下属 的 初 一 、 二 文 该 初 对 西 方 社 会 的 真 实 历 史 面 目也 有 了 进 一 步 的 理 解 与 认 识 。 ３ 通 过 组 织 专 题 讨 论 ， 掘 优 秀 人 物 形 象 的 价 值 观 挖 年 级 阅 读 书 目总 量 为 ３ ０册 （ 一 １ 初 ２册 ， 二 １ 初 ８册 ） 总 词 汇 量 约 为 １ 。 ０万 词 左 右 ， 汇 难 度 从 ２ ０词 到 ６ ０词 左 右 。这 些 阅 读 材 料 不 仅 能 够 帮 助 学 词 ０ ０
生本环境下的初中英语课堂教学艺术
生 本 环 境 下 的 初 中 英 语 课 堂 教 学 艺 术
黄 巧 宁
（ 台州 市 路桥 区桐 屿 中 学 ． 江 台州 ３ ８ ５ ） 浙 １ ０ ３ 摘 要 ： 英语 作 为一 种 语 言 ， 学起 来有 一 定 的 难 度 学生 厌 学 、 学 ； 师 厌教 、 教 。 苦 教 苦 英语 教 师如 何 利 用课 堂 来组 织 自 己的教 学 ， 并提 高 学生 的 学 习 效 率呢 ？ 者 探 讨 了在 生本 环 境 作 下 ， 中英语 教 师应 掌握 的 一 些 课 堂 教 学 技 巧 和 艺 术 。 初 以达 成 低八 、 多做 、 思 、 出 深 高 关 键 词 ：生 本环 境 初 中英语 课 堂 教 学 艺 术 多年来 ， 多 老 师 一直 未 能 正确 地 摆 正 自己的 位置 课 堂 很 上老 师 “ 堂 灌 ” 面 面 俱 到 ， 堂 外 ， 满 ， 课 让学 生强 记 、 练 以 获 取 狂 高分 。 而 久之 ， 生 缺 少 自主 学 习的积 极 性 ， 久 学 降低 了解 决 实 际 问题 的能 力 ， 产生 了厌学 弃 学 的情 绪 。捷 克教 育 学 家夸 美 纽 斯 曾指 出 ：教 学 就 是把 一 切 知识 传 给 一切 人 的 艺术 。” 学 是 艺 “ 教 术 ， 的 课堂 教 学 既有 它 的技 巧 ， 好 又有 其艺 术 性 。如何 在生 本 的 大 环 境下 艺 术性 地创 设 课 堂教 学 呢 ？ 想结 合 郭思 乐 教授 的 先 我 进教 学理 论 及 自己近 三年 的生 本 之行 ， 谈 自己的 一点 感悟 。 谈 培 养 学 生 自主 学 习 的能 力 ． 课 堂 教 学前 置 性 使 ． 兵书云 ： 三军 未 动 ， 草 先 行 。 粮 在进 行 课 堂 教 学 前 ， 师 可 教
如何在初中英语课堂教学中运用教学艺术
索， 找 出关键信息 ， 再以表格 的形式呈现 ， 要求学生完成填空 ， 来 梳理课文结构 ， 深刻理解文章内容 。
三、 把 握 英语 教 学 的 技 巧— — 教 学 机 智
中， 为调动学生的学习热情 ， 实施高质高效 的教学 ， 教师应讲究
一
定 的教学 艺术 ， 如语言艺术 、 板书艺术及教学机智 ， 从而打造
出生动活跃而富有成效的英语课堂 。
一
、
抓 住 英语 教 学 的 魅 力— — 语 言 艺 术
ｏ ｔ ｅ １ ． 这 里包含 了“ ｗ ｉ ｌ ｌ ＋ 动词原形 ” 的一般将来 时态 ， 教师可在黑 在教学过程 中， 教学语言是使用最频繁的教学手段 ， 是传递 ｈ 知识、 交流情感 的主要媒介 ， 在很大程度上影 响着学生的学习效 果。所以 ， 在初 中英语教学 中 ， 为增强教学效果 ， 让学生愉快 地 板上呈 现相关句 型 ， 引导学 生总结归 纳其常见形 式 ， 并板 书出
等语言技巧 ， 制造 幽默 氛围 ， 吸引学 生的注意 ， 拉 近师生之间的
距离 ， 让学生带着饱 满的情绪主动投入 到学 习过程 中， 提高学习 效率。比如在英语词汇教学 中。 词汇是 学生有效 阅读课文 ， 进行 味， 让学 生更 积极 、 更主动地学 习词 汇知识 ， 教 师可适当引入幽
形式可单独使用 ，也可 以整合使用。如对易于混淆的英语知识
点， 可利用表格板书 ， 让学生 比较分析 ， 明 白其间的联系与 区别 ，
英语词汇“ ｂ ｒ ｉ ｄ ｅ ｇ ｒ ｏ ｏ ｍ” ， 是新郎的意思。由此设 问： 同学们 ， 你们 猜猜 哪个 是新 郎 ，哪个 是新娘 呢 ？肯定 有房 子 的就是新 郎 。 （ “ ｂ ｒ ｉ ｄ ｅ ｇ ｒ ｏ ｏ ｍ” 一词 中包含 “ ｒ ｏ ｏ ｍ（ 房间） ” 但是 呢 ， 新娘有 时候也 会后悔哦？ 为什么呢？ 你们看最好 的男人—— “ ｂ ｅ ｓ ｔ ｍａ ｎ ＂ 成伴 郎 了。于是同学们在欢笑 中 自然而然地识记 了所学词汇。
怎样把英语课堂艺术化
怎样把英语课堂艺术化“教学是一门科学，也是一门艺术，是科学性和艺术性的统一体。
”富有成效的教学不仅取决于教师对教材的认识水平，也取决于教师对教材深入浅出的讲解艺术，因此，新课标下的英语教学应特别注重情境教学，在使学生获得英语基础知识的同时，着重培养为交际初步运用英语的能力。
即不仅要对教材有深刻的体验和理解，而且要根据舞台艺术的特点，设计曲折动人的剧情（教学过程的设计），更需要有“演员”（包括学生的参与）精湛的“表演”，以打动“观众”。
因此，教学不是教师的“独角戏”，而是有师生共同参与的比演戏还要复杂的活动。
要取得理想的教学效果，就必须孜孜不倦地追求课堂教学的艺术性，正如一位经验丰富的英语教师所说：“教学作为一种职业可以应付，但是作为事业就需要进行不懈的追求，作为教学艺术就更要全身心的投入。
”在这几年新课标的英语教学中，我主要从以下方面进行精心设计，打造英语课堂教学艺术化，取得较好的教学效果。
现在我谈谈自己的一些做法：一、备课艺术化——上好一堂英语课的前提1.备教材教科书是教师备课的主要依据和基本材料。
教师备好一堂课必须熟练的掌握该课的全部内容，了解该课的整体结构，分清重点、难点和关键；还必须查阅有关资料，充实教材内容，并进行科学选择，优化组合，争取收到最佳教学效果。
现在电子技术发展很快，我平时备课积极到网上认真学习，尤其利用多媒体进行英语教学好的一些做法。
2.备学生初中学习阶段是每个人一生中的关键期、黄金期，但同时又是“危险期”。
在这个阶段，学生无论在个性上、学习上，还是在情感上都会发生变化，因此，在备课时我认为必须了解自己所教学生的个性、兴趣和思想状况，还有他们的学习方法和习惯，以利于在课堂中进行有效的师生双边活动。
3.备自身教师备课不能照本宣科，应根据自身的条件选择适合自己的教学方法，应充分发挥自己的主动性、灵活性和创造性，使教与学达到最佳结合。
二、课堂艺术化——上好一堂英语课的关键1.使用体势语言体势是一种形体语言，简明易懂。
初中英语课堂教学语言的艺术性
初中英语课堂教学语言的艺术性一、言行结合，以理服人，以情感人，在此基础上的语言才有分量平时我们常遇到这样的情况，学生愿意学习他们喜欢的老师所教授的科目，而抵触学习他们厌恶的老师所教授的学科；学生因获得老师的赞扬而努力学习，因受责备，奚落挫伤了积极性和自尊心而影响学习；学生因与老师的友好合作而增进自身学习的责任感，因与老师的僵化关系而逃避学习。
因此，成功的教学总是以融洽的师生情感，民主平等的师生关系为后盾的。
所以，要提高课堂教学的艺术性，就必须蓄意运筹师生情感交流的方法和途径。
首先，教师要对自己的教学工作充满激情，用自己对教育事业的热爱，对渴求知识的学生的热爱，对所教英语学科知识的热爱，创造一个有情感的学习氛围。
其次，要取得师生情感的良好效应，还必须密切注视学生的情绪变化，知他们之所想，释他们之所疑，一切为了学生，尤其是“落后生”，我们不应该歧视他们，而应对他们启发和扶持，使用鼓励性的语言激发学生积极向上的求知欲望，充分发挥甚至夸张其闪光点，及时给予肯定和表扬。
教师要营造一个和谐的课堂气氛，进而激起他们学习英语的主动性和积极性，使英语教学活动进行得生机勃勃。
二、教师要不失时机地使用英语英语是走向世界的通行证，作为一名英语教师要尽可能的采取多种表达方式使用英语授课，让课堂充满“英语味”。
这样学生会带着对老师的敬佩和对自己的自信投入到交际活动中，从而深深地爱上这门语言。
初学阶段，尽量采用直观教具和表演等方法，促使学生直接理解英语。
随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高，更应使用英语进行教学。
教师所使用的英语要适合学生的实际水平，要利用学生已经学的英语来表达或解释新的教学内容，这样也是向学生提供活用英语的的真实教学情景。
对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容可以适当地利用母语，但不宜过多地进行英汉对比。
三、语言要严谨，简练，富于逻辑性讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。
要提高课堂教学的艺术性就需精心修炼课堂语言的艺术特色，像一位教师在进行课堂提问后，让回答一对一错的两位同学坐下时，分别用了“Sit down,please.”和“Sit down。
对初中英语教学课堂语言艺术的探讨
对初中英语教学课堂语言艺术的探讨摘要：教师的语言修养和运用语言的艺术如何，关系重大，教师的教学效果在很大程度上取决于其本身的语言表达能力，教师没有好的语言表达能力，将直接影响其“传道、授业、解惑”。
因此，本文主要基于初中英语教学课堂中，探讨教师语言艺术的运用及方法。
关键词：初中英语课堂教学教师语言艺术一、初中英语教师课堂用语的重要性教学语言属于语言的范畴，是教学信息的载体，是交流思想、表达感情的工具，是教师传授知识、培养能力、开发智力、陶冶情操、最终完成教学任务、实现教育教学目标的手段和工具。
它是教师在特定环境、面对待定对象、为达到须期目的而使用的职业语言。
教学语言主要包括课堂教师口语和教师体态语言（包括教师的眼神、手势、动作、表情、站姿等）。
从教学语言的地位和作用上看，教学语言服务于教学，是课堂教学朗主体和核心，是在课堂上展示教师、塑造学生的最主要的途径。
教师的文化素养、思维品质、专业知识相对教材的理解与课堂教学质量有着密切联系，同时教师的教学语言水平也是直接影响课堂教学质量的重要因素，因为教师的教学语言贯串于课堂教学的许多环节，是教师课堂教学能力的直接反映。
苏霍姆林斯基曾指出，教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。
所以，每一个教师都应该对自身的教学语言素质和水平给予充分的关注，教师教学语言素质有其先天的因素，但更重要的还是后天的培训，语言表达能力与其他能力一样，都是在实践中提高的，因此，教师应在英语课堂教学中充分地提高自己的语言艺术水平，使学生在良好的语言环境中学习英语知识。
二、初中英语课堂教学中教师用语应遵循的要求教师的职能主要靠语言得以体现：教师传授知识、技能靠语言，组织教学活动靠语言，帮助学生进行操练实践还是靠语言。
在英语教学中，由于教学语言采用目的语，因此教师的教学语言是学生所学语言的重要来源，是学生掌握目的语的桥梁，是学生了解目的语的手段。
一个好的英语教师应加强语言修养，使自己的语言符合下列要求：1．规范性英语教学语言的规范性，要求在发音、用词、语法规则运用等方面符合英语的表达习惯，但是，标准语言的外延很宽，英语使用范围广，变体多，各种变体都存在是否标准的问题，语言使用可考虑以英国英语作为标准英语，但也要注意英国英语中的方言问题。
中学英语教学的课堂语言和非语言艺术
中学英语教学的课堂语言和非语言艺术中学英语教学是培养学生综合语言能力的重要途径，而课堂语言和非语言艺术则是提高教学质量的关键因素之一。
本文将从以下几个方面探讨中学英语教学中课堂语言和非语言艺术的应用。
一、课堂语言课堂语言是指教师在教学过程中使用的语言。
在中学英语教学中，课堂语言的使用要注意以下几个方面。
1.内容准确教师在课堂上讲解英语知识点时，要使用准确的语言。
不能出现错别字、语法错误、发音不准等问题，否则会影响到学生的学习效果。
2.表达清晰教师在讲解时要注意表达清晰，注重语音语调的语言艺术。
同时，教师还应注意口齿清晰、语速适中，让学生听懂教师的讲解。
3.互动性强课堂语言还应具有互动性。
教师要给学生充分的时间和机会发言，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动。
教师可以使用提问、讨论、辩论、演讲等方式，增强课堂互动效果。
4.与学生沟通在中学英语教学中，教师要与学生进行有效的沟通。
教师要根据学生的程度、兴趣和需求，灵活使用语言，倾听学生的意见和反馈，做好教学调整。
二、非语言艺术非语言艺术是指在教学过程中使用的除语言外的其他表达方式，包括肢体语言、声音、色彩、图像等。
在中学英语教学中，非语言艺术的应用对提高教学效果具有重要意义。
1.肢体语言肢体语言是指人体姿势、面部表情、手势等非语言方式的表达。
在中学英语教学中，教师可以通过肢体语言营造和谐的师生关系、增强学生的注意力等。
例如，教师可以通过微笑、眼神交流、鼓励性的拍手等方式来表达对学生的关心和支持。
2.声音教学中的声音包括语音、节奏、音量、音色等要素。
合理使用音调和语调可以让学生更好地理解、接受和记忆英语知识点。
例如，教师可以通过高低音的转换、快慢节奏的变化、巧妙的停顿等方式，让讲解更具有感染力和亲和力。
3.色彩色彩是一种情感表达的手段。
教师在设计教学场景时可以运用适当的色彩搭配，营造舒适、温馨、愉悦的氛围。
例如，教师可以选择温暖的黄色、淡雅的蓝色、鲜艳的红色等颜色，通过颜色的共同作用来达到教学目的。
英语课堂教学走向艺术化
英语课堂教学走向艺术化“教学作为一种职业可以应付，但是作为事业就需要进行不懈的追求，作为艺术就更要全身心的投入。
”富有成效的教学不仅取决于教师对教材的认识水平，也取决于教师对教材深入浅出的讲解艺术，因此，英语教学应特别注重情境教学，在使学生获得英语基础知识的同时，着重培养为交际初步运用英语的能力。
即不仅要对教材有深刻的体验和理解，而且要根据舞台艺术的特点，设计教学过程，更需要学生的参与和精湛的“表演”，以打动“观众”。
因此，教学不是教师一言堂的“独角戏”，而是有师生共同参与的比演戏还要复杂的活动。
要取得理想的教学效果，就必须孜孜不倦的追求课堂教学的艺术性。
沈峰老师在教学实践中充分体现了“教学不仅是一门科学，也是一门艺术，是科学性和艺术性的统一体”。
一、备课艺术化1、备教材教科书是教师备课的主要依据和基本材料。
教师备好一堂课必须熟练的掌握该课的全部内容，了解该课的整体结构，分清重点、难点和关键；还必须查阅有关资料，充实教材内容，并进行科学选择，优化组合，争取收到最佳教学效果。
2、备学生学生无论在个性上、学习上，还是在情感上都会发生变化，因此，在备课时必须了解学生个性、兴趣和思想状况，还有他们的学习方法和习惯，以利于在课堂中进行有效的双边活动。
3、备自身教师备课不能照本宣科，应根据自身的条件选择适合自己的教学方法，应充分发挥自己的主动性、灵活性和创造性，使教与学达到最佳结合。
二、课堂艺术化1、使用体势语言有人说：眼神是感情的窗口，语言是感情的铃声，手势是感情的衣锦，表情是心灵的镜子。
体势是一种形体语言，简明易懂。
在英语教学中，恰当而适时地使用体势语言，会收到意想不到的效果。
借助让学生站立的手势，微笑着说：“Stand up, please..”如果有部分学生一开始无法理解，可以继续借助手势重复“Stand up, please.”这样一来，绝大多数学生就明白了是在要求他们起立。
以同样的方法，借助于手势，可以弄懂“Sit down, please.”沈峰老师通常运用她丰富的面部表情，或者摸摸学生的头，来让学生们体会“Good!”，“Wonderful!”，“Congratulation！”等激励性词语的含义。
浅谈初中英语课堂教学艺术
上 讲 台 的 目的 不 是 炫 耀 自 己 的 知 识 ， 是 要 将 自 已 的 知 识 转 力 ，为 新 的 内 容 作 铺 垫 ，还 可 以 训 练 学 生 的 听 力 。尤 其 学 习 而 化 为 学 生 的 知 识 ，这 就 要 求 教 师 使 用 正 确 规 范 的 语 言 ，语 音 人 物 时 ，我 们 可 以 事 先 收集 些 关 于 这 课 的 背 景 故 事 ，用 简 单 ｌｓ ｒ ｏ 语 调 正 确 。切 勿 用 报 告 式 、 经式 、 书 式 的 腔 调 。在 课 堂 上 生 动 的语 言 讲 述 这 些 故 事 。 如 学 习 ｃａ ｓｏ ｍ 这 个 单 词 时 ， 念 背 教 师 要 给 学 生 创 造 英 语 氛 围 ，尽 量 用 英 语 上 课 ，从 初 一 开 始 用 第 一 人 称 的 口气 和 幽 默 的语 言介 绍 我 的 “内脏 ” ，再 让 学 生
为 轻 松 ， 被 动 为 主 动 ， 枯 燥 乏 味 为 充 实 有 趣 ， 强 学 生 学 改 换 增
…
？这 些 问 题 。
习 英 语 的积 极 性 那 竟 该 注 重 在 我
哪 些 方 面 的艺 术 呢？
２ ｚ 用 事 物 、 片 或 图像 激 发 兴 趣 ． 图 从 学生 关 注 的 话题 和 学 生 的 生 活 实 践 出 发 。如 学 习体 育
感 活 动 融 为一 体 ， 使 听 说 读 写 等 教 学 活 动 上 升 为 美 的 欣 赏 入 了新 课 。再 如 要 学 习 ｗ ｈ ｔ Ｓｙ ｕ ｖ ｒ ｅＳ ｂｅｔ 促 ａ ’ ｏ ｒ ａ ｏ ｉ Ｕ ｊｃ？时 ，我 ｆ ｔ 和 创 造 ， 么 ， 们 就 能 让 学 生 英 语 学 习 中 化 苦 为 乐 ， 紧 张 们 可 以 先 反 复 提 问 Ｗｈ ｔ Ｓ ｙ ｕ ａ ｏ ｉ ｐ ｒ／ｃ ｌｒ ｒ ｉ 那 我 变 ａ ’ ｏ ｒｆｖ ｒ ｅｓ ｏ ｔ ｏｏ ／ｆ ｔ ｔ ｕ／
英语上课用语教案初中
英语上课用语教案初中课程目标：1. 学生能够理解和使用英语课堂常用词汇和表达方式。
2. 学生能够在课堂上与老师和同学进行基本的英语交流。
3. 学生能够通过英语课堂用语，更好地参与课堂活动和提高学习效果。
教学内容：1. 课堂基本用语：老师好、同学们好、请、谢谢、不客气、对不起、没关系等。
2. 课堂提问和回答：谁、什么、在哪里、什么时候、为什么等。
3. 课堂活动表达：读、写、听、说、分组讨论、角色扮演等。
4. 课堂指令：请注意、请安静、请坐好、请举手等。
教学步骤：1. 导入：教师以英语自我介绍，并介绍课堂规则和注意事项。
2. 新课内容：教师讲解和演示英语课堂用语，包括基本用语、提问和回答、课堂活动和指令等。
3. 实践环节：学生分组进行角色扮演，模拟课堂场景，练习使用英语课堂用语。
4. 巩固环节：教师提问，学生用英语回答，检查学生对课堂用语的理解和掌握情况。
5. 总结和作业：教师总结课堂内容，布置作业，要求学生复习课堂用语。
教学评价：1. 观察学生在课堂上的表现，判断其对课堂用语的理解和运用情况。
2. 课堂角色扮演活动中，评价学生的英语表达能力和交流能力。
3. 作业完成情况，检查学生对课堂用语的复习和掌握情况。
教学资源：1. 教学PPT：包含课堂用语的图片、例句和练习。
2. 角色扮演卡片：用于学生分组角色扮演活动。
3. 作业：相关课堂用语的练习题和翻译任务。
教学建议：1. 教师应以生动、有趣的方式教授课堂用语，激发学生的学习兴趣。
2. 教师应鼓励学生多开口说英语，提高其英语交流能力。
3. 教师应关注学生的个体差异，因材施教，给予每个学生充分的关注和指导。
4. 教师应定期检查学生的学习进度，及时调整教学内容和教学方法。
通过本节课的学习，学生能够掌握英语课堂基本用语，并在课堂上能够与老师和同学进行基本的英语交流，更好地参与课堂活动和提高学习效果。
初中英语教学中“说”的艺术
浅谈初中英语教学中“说”的艺术摘要：众所周知，学英语的目的是能让学生会用英语、说英语。
但是，中国学生的英语学习现状是学习了多年的英语，还是“有口无言”，只能纸上谈兵。
为了应付考试，学生们总处于机械被动的地位，在动手与动脑之外没有动口说，这严重忽视了语言的功能和特点。
因此，教学中，教师必须重视口语教学。
关键词：情境；态度；信任最新修订的《义务教育英语课程标准》规定：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
语言技能是语言交际能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
其中最高的五级对“说”的要求是：能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口头表达中进行适当的自我修正；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情境对话；能用英语表演短剧；能在以上口语活动中语音、语调自然、语气恰当。
教学中英语教师如何打破哑巴英语的尴尬局面，如何把英语教学引入到生活中，达到学以致用？下面是我在实际教学中的点滴体会。
一、创设情境，营造英语氛围我在教学中十分注重学生对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理想。
下面是我在教授7 b unit 2 integrated skillsspeak up时的片段。
a： would you like to go to the palace museum tomorrow ？b： yes， sure. what can we see there？a： we can see some works of art there.b： that sounds great. what time shall we meet？a： we shall be there at 9 a.m. in the morning.b： ok. i’ll meet you at school at 8 a.m. tomorrow.提问时，学生的背诵情况很好，但当我要求他们重新组织一个对话时，效果却不尽如人意。
简论初中英语课堂教学艺术
简论初中英语课堂教学艺术摘要:初中英语教学要调动学生学习的积极性和主动性,提高学生的学习兴趣,教师在教学过程中要巧妙地导入课程,在教学中要创设情境,要充分发挥学生的主体作用,从而实现教学最佳效果。
关键词:初中英语教学艺术“兴趣是最好的老师。
”生动、活泼、有趣的课堂气氛最受学生欢迎。
传统的英语教学模式总体来看比较死板,教学效果不佳。
因此,英语教学应改变传统的教学方法,让学生在学习中感到乐趣,调动学生学习的积极性和主动性,努力提高学生的学习兴趣。
一、巧妙导入,激发学生的学习兴趣对于英语教学而言,课堂教学的第一步,就是如何导入。
导入的关键在于激发学生对导入语言产生足够的兴趣,在教师的帮助下将注意力转到课堂学习上来。
一堂课如何导入,因教师及其教学风格、教育对象、教学内容甚至时间、地点不同而不同,不存在固定不变的模式。
有经验的教师,都把导入语作为课堂教学的一个重要环节来抓,力求导入的趣味性、实用性和艺术性。
导入的方法有多种:1.情境导入法。
即根据教学内容的需要,创设一定的情境,让学生在教师的引导下不知不觉进入主题。
这种方法的优点是直观、形象、引人入胜。
2.谈话导入法。
这种方法是通过教师和学生间的问与答来实现的,其特点是直接、明确,通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。
3.预习提问导入法。
教师在课前布置预习内容,特别是让学生明确几个关键点,然后再在课堂上有针对性地提问,使学生不自觉地进入学习状态。
这种方法能够培养学生的自学能力,养成良好的学习习惯。
4.音乐导入法。
好的音乐、歌曲既能给人以美的享受,又能使人振奋,催人上进。
所以,几分钟的音乐欣赏会使学生迅速进入角色,收到意想不到的效果。
5.游戏情境导入法。
教师可以借助于表演、游戏等形式来创设情境,让学生积极参与到教学活动中来。
6.悬念导入法。
“疑”是学习的起点,有“疑”才有问;有究,才有所得。
当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时,他们才产生积极的学习活动。
因此教师在导入新课时,应向学生巧妙地设置悬念,有意使学生暂时处于困惑状态,使学生投入到积极地揭开“谜底”的活动中。
浅谈初中英语课堂教学语言规范性和艺术性
浅谈初中英语课堂教学语言规范性和艺术性作者：刘永革来源：《商情》2015年第09期摘要：课堂教学语言是一门综合的艺术，为了达到好的教学效果，教师要设计课堂教学规范的语言，才能更好地发挥教师的主导作用，让学生在教师引导下更积极主动地参与课堂学习。
教师的语言修养和运用语言的艺术如何，关系重大，教师的教学效果在很大程度上取决于其本身的语言表达能力，探讨教学语言的规范性和艺术性。
关键词：初中英语课堂教学教学语言规范性艺术性《英语课程标准》强调，教师发挥好自己的主导作用能够更好地帮助学生形成有效的学习策略方法。
注重课堂教学语言的规范性和艺术性，能吸引学生主动参与课堂交流，增强学习的信心和动力；能使得教师循循善诱的语言对学生的学习认知产生积极的引导促进作用，更好地深化理解和感知；注重教学语言的规范性和艺术性，很好地体现教师的教学基本功，展示教学的智慧，使学生在良好的语言环境中学习英语。
1直叙语言，开宗明义课程标准认为，教师发挥自身的主导作用，就是为学生搭建更为丰富和多元的平台，让学生成为主角，在舞台上尽情展示自己的才华。
利用直接的语言呈现学习教学内容，不仅便于学生理解感知，还让学生在简单语言的指引下更好地表达交流。
那么我们教师应在英语课堂教学中充分地提高自己的语言艺术，使学生在良好的语言环境中学习英语知识。
运用开宗明义的语言引导学生感知学习内容，一方面，能够体现课堂教学效率，让学生在简洁的语言指导下，明白表达的信息，便于理解思考。
另一方面，能够为学生准确理解语句表达的内涵奠定坚实基础，帮助学生提高语言表达运用技能。
运用开门见山的语言叙述，能够让学生在简单明了的语言中捕捉深层次的语言表达信息，发展认知感悟思维。
在运用简洁语言的过程中，应该体现通俗易懂和直接铺设的特点，让学生能够围绕教师的教学语言来主动认知感悟，了解表达的基本信息要旨。
通过简洁的语言描述教学过程，给学生更多的思考交流时间和空间。
例如：在《人教版初中英语》八年级上册Unit8 How do you make a banana milk shake？Reading“Making a turkey dinner”教学中，可运用简洁的语言导入：How to make a turkey dinner？让学生学会描述制作某个东西的过程和步骤，进而分析中西方在饮食文化方面的不同，通过听、说、读、写来培养学生综合运用知识的能力。
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初中英语课堂教学语言艺术
灵川县大圩中学王行英
课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师课堂语言却又在英语课堂上起着双重作用，它既是教师组织教学的重要工具，又是学生习得语言的重要来源。
在教学中恰当地使用教师课堂语言可以激发学生的学习兴趣、增强学生学好英语的信心，对教学起着非常重要的作用。
不过现在的英语课堂教学中存在着许多的问题，下面是我对着问题的一些分析与看法；首先，教师的课堂课堂语言没有建立在真实表达的基础上，没有考虑课堂语言交际的真正目的。
也就是说，课堂课堂语言不是为了某一真实目的，而是在教材和语言训练的要求下不是不说，这样的课堂语言是没有实际意义的。
其次，从课堂课堂语言量的分布看，教师的课堂语言过多。
不少教师习惯于根据自己的教学设计进行教学，较少考虑学生的反应；在提问时，许多教师没有给予学生充分的时间进行思考，经常不等学生回答就迫不急待地说出答案或请别的学生回答等。
再者，教师经常使用一些不规范的课堂用语，表达错误多却示作自我修正或改正，逻辑性差，表达的随意性大。
如：This is for what?He is talking to who? 最后，我发现教师使用的课堂评价课堂语言单一，整节课对学生的行为表现只有简单的“OK”。
“GOOD”或“RIGHT”。
没有具体的评价和反馈。
从而学生对于老师的这些问题所作出的反应也反映了一些问题。
比如说，第一，学生对教师的某些课堂语言理解不准确。
教师在表达进运用一些生解的词语或较长的语句，一部分学生似懂非懂。
导致其行动反馈不够及时、有效。
第二，学生的连贯表达不够。
学生在学习的各个阶段都可以发生连贯表达。
即便他们只掌握十几个单词，而有些教师在教学时往往忽略这一点。
教师要有意识地培养学生连贯表达的习惯，要在课堂上进行有效的课堂语言输入，适时有效地提问、评价和反馈。
所以从语言学和教育学的视角来看，不同的课程类型，不同的教学阶段以及不同的教学目的都要求教师使用相应的教学语言。
而课堂上教师的语言中，课堂提问是教学过程中师生交流最直接、最主要的方法之一，是课堂教学不可缺少的一个重要环节。
恰到好处的提问能启发学生的思维，开拓学生的思路，激发学生的动机，活跃课堂气氛，使学生在良好的语言环境与和谐的人际交往中获得知识，有效地训练学生的听，说，读，写等方面的能力。
常见的教师提问方式有集体回答、点名回答、自愿回答和自问自答等。
很多教师往往不能合理、有序、有变化地进行提问、更常见的是师生的单一问答，而且通常仅与英语水平中上等或优秀的学生开展问答，多数学生的参与与互动很有限。
其实造成这样的结果跟老师的提问方式很有关系，例如，教师提问的随意性。
教师在提问时没有考虑问题的梯度、难度、真实性和合理性，随意性大，忽难忽易，忽开放忽封闭，有些问题不符合学生的生活实际，没有实际的语言意义。
再例如，提问过多、提问主体单一、提问急于求成等等，教师有必要对自己在课堂中的提问过程以及效果进行反思和探索，以求寻找一种能激发学生学习探究意识、重视学生思维过程、提高学生知识自主生成的提问策略。
所以优化课堂提问很必要。
优化课堂提问对落实以创新意识和创新精神为核心的素质教育具有重义。
从中学英语学科特点来看，优化课堂教学过程中的提问，就应该紧扣教学大纲要求，
紧密围绕教学目标、紧贴学生学习和生活实际，蕴涵品德素养、英语素质和创新精神的培养机制。
那么究竟有哪些课堂优化的策略呢？
不论是哪一学科的教师或有无教学风格的教师，课堂上几乎没有不提问的。
不论是学习新课、复习旧课，还是各种形式的练习课，凡是落到学生身上的听、说、读、写练习，常常都是受教师提出的问题所指挥。
因此，教师是优化课堂提问的主导者。
教师要精心设计课堂提问，促使学生带着问题去思考、分析并寻找解决问题的答案。
就这一问题以下是我提出的一些看法。
第一，问题要明确。
课堂所提问题必须具体明确、表达清楚、容易理解；要紧紧围绕实现教学目标这个中心，对提哪些问题、何时提问、提问哪些学生、期望得到怎样的答案、学生可能回答的情况及处理办法等都要事先设计好。
第二，提问要有层次。
对于教学中的重点、难点，要根据学生的水平，想方设法，化难为易、化繁为简、由近及远、层层递进，让学生循序渐进地进行思考，逐步解答。
如教学Unit 13时，要求学生浏览全文，设计如下问题：Was Holmes a policeman? How do you know?
Did the young lady live with her parents? What do you know about her parents?
Was the young lady very rich?
Was her uncle the only relative of the young lady?
Did the young lady and her uncle get along well with each other? How do you know?
Was the young lady’s life in danger?
要求学生分段阅读课文时，可设计如下分析理解、推理方面的问题：
What was Holmes well known for?
What did her uncle act towards the young lady?
Why was the younglady’s life in danger?
Describe the room of the young lady.
Describe the room of her uncle.
第三，设计问题要有启发性。
任何教师都希望学生对自己课感兴趣。
学生如果有了学习兴趣，便能充分发挥主动性和创造力，并能体会到创造性学习的快乐。
好的提问是激发学生积极思维，启发学习兴趣的重要手段..在课堂上,教师如果能恰当地提顺,让不同程度的学生都被教师提出的问题深深地吸引,求知欲\好奇心就会融为一体.引导式提问是最具启发性的提问,能激发学生的求知欲,促进学生的思维发展,引起新旧知道的联系,逐步提高思辩能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力。
但是除了对教师提问方式的要求之外，要想让整节课变得更有效，我们还应该培养学生踊跃提问。
中学生学英语的年龄一般在十二，三岁，因此从这时开始，教师就要鼓励学生敢于开口说英语，敢于用英语向同学、老师提问。
每节课安排二，三分钟让学生做值日谈是充分调动学生学习积极性和主动性的有效途径之一。
按照值日秩序每天由一名学生根据自己所学内容、语法、词汇等编写短文、对话或自选一些幽默故事（教师应及时审阅，避免因内容太多、太难而影响课堂教学效果）；让学生表演或演讲，让其他同学发问。
这样，一些中等水平的学生根据听内容步步发问，而一些平时不太喜欢参与课堂教学活动的同学，出于好奇心，也纷纷提问。
坚持一段时间后，学生踊跃提问的良好习惯养成了，也敢于参与课堂教学活动了。
当然对于学生的提问，教师也要能及时的回答，并且注意回
答的方式。
因为每个学生提问方式会不同，故而老师的回答也应多种多样，这样学生比较好接受。
所以这就要求老师把握教学命脉，提高教师课堂语言质量。
那么如何来提高呢，以下是几点思考：
1，提高教师的语方素质是提高教师课堂语言质量的前提。
在英语教学中，教师的语言将直接影响学生的学习兴趣和情绪。
提高教师自身的语言素养是提高教师课堂语言质量的前提，也是进一步改进课堂教学效果的基石。
2，勤于实践，善于反思是进一步提高教师课堂语言质量的关键。
教师在教学中应不断实践和反思，积极参与各项听、评课活动与课例评析，为自己的课堂语言把脉，进一步提高自身的课堂语言质量。
3，借助课堂观察，运用校本教研和同伴互助是提高教师课堂语言的重要手段
通过校本教研，找准观察点，发挥集体的智慧和力量，借助同伴互助，促进教师提高课堂课堂语言质量。
总之，英语课堂教学的有效性跟教师是息息相关的，特别是教师的表达能力，当然其中提问方式尤其重要，因为它是学生认知积极性的推动力，是师生的双边活动。
宋朝某教育家说过：“学刚须疑，在可疑之处而不疑者，不增学。
”“疑”是学习的开端，思维的动力。
英语课堂教学中科学地运用提问，才能培养学生良好的思维习惯，提高学生的创造力。
另外，教师在教学过程中也要注意一些口语表达，不能太过随意，还是要注意一定的语法，因为怕造成学生在学习过程中的错误。
而且教师的口语表达能力强的话，便能随时应对一些学生的反应，对于学生的回答给出相应的点评，让学生也产生共鸣。
相反如果教师不去提高自己课堂教学课堂语言质量，会让学生产生一种轻视的感觉，会感觉自己的老师有时还不如自己，那么这样的话，课堂教学也就会失去它应有的有效性。
所以掌握好语言表达能力，是英语课堂教学中的最重要的一部分，也是最能拉近师生距离的一种手段，让课堂真正的有效。