高中生物必修三教案().docx

目

第 1 章人体的内境与⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1第 1胞生活的境⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1第 2内境的重要性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯4第 2 章物和人体生命活的⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 9第 1通神系的⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯9第 2通激素的⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯11第 3神与体液的关系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯15第 4免疫⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯17第 3 章植物的激素⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 19第 1植物生素的⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯19第 2生素的生理作用⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯21第 3其他植物激素⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯24第 4 章种群和群落⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 25第 1种群的特征⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯26第 2种群数量的化⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯29第 3群落的构⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯33第 4群落的演替⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯35第 5 章生系及其定性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯37第 1生系的构⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯37第 2生系的能量流⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯39第 3生系的物循⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯41第 4生系的信息⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯43第 5生系的定性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯44

第 6 章生境的保⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯46第 1人口增生境的影响⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯46第 2保我共同的家园⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯47

第 1 章人体的内境与

第 1胞生活的境

教学目

1. 知方面

1.描述内境的成和理化性。

2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

3.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。

2度念方面

通内境的基本知的学, 使学生明确只有通各器官系的活, 才能内境的, 从而使学生逐步立生物体的局部与整体相一的唯物主点. 3．能力方面

通冲物的作用和水平平衡例的分析，使学生一步理解的生理

意，并提高运用学到的生物学知价和解决的能力．

重点、点分析

重点： 1）内环境的组成和理化性质。

（ 2）内境是胞与外界境行物交的媒介。．

点：（ 1）内境的理化性。

（2）内境是胞与外界境行物交的媒介

内境的概念即是本的重点内容，也是一个点内容，建合学生的知

律逐推．首先，以人体例，合初中已掌握的知，学生弄懂由血、液、

淋巴构成的人体内境及三个成分之的相互关系，并且明确：体内胞只有通内境，

才能与外界境行物交．然后合人的日常生活分析例，明当内境的理化

性质发生变化时，机体在神经系统和体液的调节下，通过各器官系统的协调活动，能够维

持内环境的稳态，进而归纳出内环境稳态的概念，并且使学生认识到：当内环境的稳态遭

到破坏时，就会引起代谢紊乱并导致疾病。

教学模式

启发、讲解、讨论结合式。

教学手段

课件、实物投影仪。

教学过程设计

一、参考课时

一课时

二、设计思路

细胞生活的环境

教学目标

2.知识方面

(1)明确内环境的概念及组成环境的三种成分之间的关系;

(2)理解体内细胞物质交换是通过内环境而实现的;

(3)理解内环境稳态的概念及其生物意义 .

2 态度观念方面

通过内环境稳态的基本知识的学习, 使学生明确只有通过各器官系统的协调活动, 才能实现内环境的稳态, 从而使学生逐步树立生物体的局部与整体相统一的辩证唯物主义观点. 3．能力方面

通过缓冲物质的调节作用和水平平衡调节实例的讨论分析，使学生进一步理解稳态的生理

意义，并提高运用学到的生物学知识评价和解决实际问题的能力．

重点、难点分析

重点：内环境稳态的概念及其生物意义．

难点：内环境稳态的概念．

内环境稳态的概念即是本课题的重点内容，也是一个难点内容，建议结合学生的认知规

律逐层推进．首先，以人体为例，结合初中已掌握的知识，让学生弄懂由血浆、组织液、

淋巴构成的人体内环境及三个成分之间的相互关系，并且明确：体内细胞只有通过内环境，才能与外界环境进行物质交换．然后结合人们的日常生活分析实例，证明当内环境的理化

性质发生变化时，机体在神经系统和体液的调节下，通过各器官系统的协调活动，能够维

持内环境的稳态，进而归纳出内环境稳态的概念，并且使学生认识到：当内环境的稳态遭

到破坏时，就会引起代谢紊乱并导致疾病。

教学模式

启发、讲解、讨论结合式。

教学手段

课件、实物投影仪。

教学过程设计

一、参考课时

一课时

二、设计思路

内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件.要想讲透这个问题, 首先就要弄清内环境的概念 . 和外界环境相比较, 内环境看不见 , 摸不着 , 比较抽象 . 因此 , 在设计本课时 , 利用了一个课件 , 借助计算机 , 变抽象为具体 , 使学生充分认识内环境的构成和作用.

内环境的稳态是本课的重点和难点. 首先让学生清楚内环境稳态时各组分的理化指标,从宏观上有一个认识, 再分析具体事例 , 说明这些指标在一定的范围内变化, 而不会影响正

常的生命活动 . 再分析事例过程中 , 充分利用学生已有的生物学和化学知识 , 调动学生学习的主动性 , 发挥学生的主体作用 .