行为矫正的基本概念
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参考书
《行为矫正——原理与方法》（第三版）， [美]米尔滕伯格尔著，石林译，中国轻工业 出版社，2004年 《儿童行为矫正》，吕静，浙江教育出版 社，1992年 《行为矫正技术》，昝 飞，中国轻工业出 版社，2009年
前
言
凯伦总是不停地揪头发，结果，头顶弄出一块秃斑。 虽然凯伦为这块秃斑很难堪，可她还是不停地揪头发。 心理医生给凯伦进行了治疗，直到她每一次开始揪头 发或迫切感到要揪头发时，就去做另一项需要用手完 成的竞争性活动（如刺绣）。过一段时间，揪头发的 行为降到零，而她的头发也重新长好了。
二、个体行为的特征
（一）就是行为主体的所说所做所思所感 （二）具有一种或一种以上的测量尺度
我们常可以从不同维度对行为进行测量，主 要有三个维度： 行为在某段时间内发生的次数 行为发生一次所持续的时间 行为发生时的强度
二、个体行为的特征
（三）可由别人或行为主体自己进行观察、描述 和记录 （四）与环境（包括自然环境与社会环境）之间 存在某种程度的因果关系 1. 行为的发生对周围环境产生影响。行为对环境 的影响有时是明显的，有时不明显（只对行为者 自己有明显影响） 2. 行为的产生受环境的影响 （五）可以是公开的，也可以是隐蔽的（秘密活 动） （六）具有可塑性（特别是儿童行为）
Schaefer 与 Millman （1988）的观点：
◆ 不成熟的行为：好动、冲动、注意力低、小丑行为、白日梦、 肮脏邋遢、不善于利用时间、自私、过渡依赖 ◆ 缺乏安全感的行为：焦虑、害怕、自卑、忧郁、过渡敏感、 完美主义 ◆ 不良习惯：吮吸手指、咬指甲、尿床、大便失禁、睡眠困难、 拒绝睡觉、睡不稳、梦魇、觉醒困扰、失眠、进食问题、口吃、 抽搐 ◆ 与友伴有关的问题：攻击、手足相嫉、坏朋友、残酷、社交 孤立 ◆ 反社会行为：不服从、火爆脾气、不诚实（偷窃、说谎、欺 骗）、说脏话、玩火、破坏性、逃家、逃学 ◆ 其他问题：药物滥用、烟、酒、大麻、吸入性药品、各类药 物、过度自慰、性游戏、性别角色偏差、未婚先孕、缺乏学习 动机、学习习惯不良
（二）成熟与学习
◆成熟：是指遗传素质在个体成长过程中的自然展现。 ◆学习：是指由于环境中的某一结果而引起的行为相 对持久的变化。 在个体成长过程中，二者交互作用，一般而言，个体 年龄越小，成熟水平对行为的形成作用越大，而年龄越 大，学习的作用则越明显。
（三）结论 遗传与成熟是影响行为的先天因素，它为行为的 发展与改变提供了可能性。
一、个体行为的含义
（二）个体行为
三种不同的观点： 传统行为主义者：可以被观察和测量的外显反应 和活动。 新行为主义者：除可以被观察和测量的外显反应 和活动之外，还包括内隐的心理过程。 认知行为主义者：将行为理解为内隐的心理过程， 强调信息加工、认知评价和问题解决，不重视外 显反应。 从行为矫正的角度来看，行为不仅指个体的外部 反应和活动，也指个体的内在心理过程，但主要 是指个体的外部反应和活动。
◆行为不足：是指行为发生次数太少或强度太弱;
◆行为过度：是指行为发生次数太多或者强度太大；
◆行为不当：是指所表现的行为与所处的情境不相 匹配（不该做的做了，该做的不做）。
杨晓玲的观点：
◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ 暴怒发作行为 攻击行为 自伤行为 社会退缩行为 顽固性习惯 多动行为 遗尿 儿童恐惧行为 强迫行为 生活自理能力
四、问题行为
也有人认为行为是否正常，主要依赖个体 的主观判断，而不是客观标准。如优生迟 到，教师会认为是有原因的，差生迟到教 师会认为是一种行为偏差。
主观判断易受文化价值观影响，如对同性 恋的看法。
四、问题行为
（2）问题行为是给他人造成困扰或妨碍自 己生活适应的行为。
不是所有的异常行为都是问题行为，都需 要矫正，只有有害的异常行为才需要矫正。 有害：对自己或他人的身体、生活、学习 造成困扰或危害。
第一章：行为矫正的基本概念
第一节：行为与问题行为
◆ 个体行为的含义
◆ 个体行为的特征 ◆ 个体行为形成的影响因素
◆ 问题行为
一、个体行为的含义
（一）个体 心理学上所说的“个体”：系指单一的有机体，而 所谓的“有机体”，是指具有生命而且自身能够有系 统地维持其生理和心理功能者。通常均指人和动物。
四、问题行为
2、问题行为的特征 （1）问题行为是异常行为
异常行为是指个体的某项行为异于常态， 即偏离年龄和教育水平相近的人的平均值。 这种偏离表现为过渡、不足或不适当。
四、问题行为
正常和异常是一个连续体的两级，多数儿 童都不同程度地存在异常表现。
正常和异常的区分：测量并与常模对比， 如果测量结果与常模（平均数）的差值超 过某个临界值（也叫离差），就算异常行 为。到底超出多少时是标准，不同的心理 学者之间有不同的观点：有80%的；有90% 的；有95%的。我们倾向于90%。
◆
环境与学习是影响行为的后天因素，是影响行为 发展的决定性力量。
◆
因此，科学的教育和良好的环境对儿童行为产生不 可估量的影响，如印度的狼孩事件、同卵双生子实 验等可以给予证明。
四、问题行为
1、问题行为的含义
心理学家将需要矫正的行为，统称为问题 行为（problem behavior）。所谓问题行为， 就是个体在行为上失去常态，并给他人造 成困扰或妨碍自己生活适应的行为。
三、个体行为改变的影响因素
（一）遗传与环境
◆ 遗传：是指在个体生命开始之际，父母亲的身 心特点传递给子女的一种生理变化过程。遗传决定个 体的基本身心特征，如身高、体型、智力、性别等， 这些特征是个体后天无法改变或很难改变的，但它是 行为产生的基础。 ◆ 环境：是指在个体生命开始之后，其生存空间 对其产生影响的一切因素。环境对行为的影响是可以 改变的。因此，人的后天行为具有可塑性。华生明确 持这一观点。
Baidu Nhomakorabea
由此，问题行为不等于异常行为，而是异常行为 的一类。其判断标准有两个（同时具备）： ◆ 异常：即个体在行为表现上失去常态，表现出 异常现象。 ◆ 有害：即行为结果对个体本人或他人造成了困 扰，且妨碍行为主体的生活适应。 当然，有时是否有害不太容易界定。
3、问题行为的类型
林正文、伍新春、吕静等人的观点：
《行为矫正——原理与方法》（第三版）， [美]米尔滕伯格尔著，石林译，中国轻工业 出版社，2004年 《儿童行为矫正》，吕静，浙江教育出版 社，1992年 《行为矫正技术》，昝 飞，中国轻工业出 版社，2009年
前
言
凯伦总是不停地揪头发，结果，头顶弄出一块秃斑。 虽然凯伦为这块秃斑很难堪，可她还是不停地揪头发。 心理医生给凯伦进行了治疗，直到她每一次开始揪头 发或迫切感到要揪头发时，就去做另一项需要用手完 成的竞争性活动（如刺绣）。过一段时间，揪头发的 行为降到零，而她的头发也重新长好了。
二、个体行为的特征
（一）就是行为主体的所说所做所思所感 （二）具有一种或一种以上的测量尺度
我们常可以从不同维度对行为进行测量，主 要有三个维度： 行为在某段时间内发生的次数 行为发生一次所持续的时间 行为发生时的强度
二、个体行为的特征
（三）可由别人或行为主体自己进行观察、描述 和记录 （四）与环境（包括自然环境与社会环境）之间 存在某种程度的因果关系 1. 行为的发生对周围环境产生影响。行为对环境 的影响有时是明显的，有时不明显（只对行为者 自己有明显影响） 2. 行为的产生受环境的影响 （五）可以是公开的，也可以是隐蔽的（秘密活 动） （六）具有可塑性（特别是儿童行为）
Schaefer 与 Millman （1988）的观点：
◆ 不成熟的行为：好动、冲动、注意力低、小丑行为、白日梦、 肮脏邋遢、不善于利用时间、自私、过渡依赖 ◆ 缺乏安全感的行为：焦虑、害怕、自卑、忧郁、过渡敏感、 完美主义 ◆ 不良习惯：吮吸手指、咬指甲、尿床、大便失禁、睡眠困难、 拒绝睡觉、睡不稳、梦魇、觉醒困扰、失眠、进食问题、口吃、 抽搐 ◆ 与友伴有关的问题：攻击、手足相嫉、坏朋友、残酷、社交 孤立 ◆ 反社会行为：不服从、火爆脾气、不诚实（偷窃、说谎、欺 骗）、说脏话、玩火、破坏性、逃家、逃学 ◆ 其他问题：药物滥用、烟、酒、大麻、吸入性药品、各类药 物、过度自慰、性游戏、性别角色偏差、未婚先孕、缺乏学习 动机、学习习惯不良
（二）成熟与学习
◆成熟：是指遗传素质在个体成长过程中的自然展现。 ◆学习：是指由于环境中的某一结果而引起的行为相 对持久的变化。 在个体成长过程中，二者交互作用，一般而言，个体 年龄越小，成熟水平对行为的形成作用越大，而年龄越 大，学习的作用则越明显。
（三）结论 遗传与成熟是影响行为的先天因素，它为行为的 发展与改变提供了可能性。
一、个体行为的含义
（二）个体行为
三种不同的观点： 传统行为主义者：可以被观察和测量的外显反应 和活动。 新行为主义者：除可以被观察和测量的外显反应 和活动之外，还包括内隐的心理过程。 认知行为主义者：将行为理解为内隐的心理过程， 强调信息加工、认知评价和问题解决，不重视外 显反应。 从行为矫正的角度来看，行为不仅指个体的外部 反应和活动，也指个体的内在心理过程，但主要 是指个体的外部反应和活动。
◆行为不足：是指行为发生次数太少或强度太弱;
◆行为过度：是指行为发生次数太多或者强度太大；
◆行为不当：是指所表现的行为与所处的情境不相 匹配（不该做的做了，该做的不做）。
杨晓玲的观点：
◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ 暴怒发作行为 攻击行为 自伤行为 社会退缩行为 顽固性习惯 多动行为 遗尿 儿童恐惧行为 强迫行为 生活自理能力
四、问题行为
也有人认为行为是否正常，主要依赖个体 的主观判断，而不是客观标准。如优生迟 到，教师会认为是有原因的，差生迟到教 师会认为是一种行为偏差。
主观判断易受文化价值观影响，如对同性 恋的看法。
四、问题行为
（2）问题行为是给他人造成困扰或妨碍自 己生活适应的行为。
不是所有的异常行为都是问题行为，都需 要矫正，只有有害的异常行为才需要矫正。 有害：对自己或他人的身体、生活、学习 造成困扰或危害。
第一章：行为矫正的基本概念
第一节：行为与问题行为
◆ 个体行为的含义
◆ 个体行为的特征 ◆ 个体行为形成的影响因素
◆ 问题行为
一、个体行为的含义
（一）个体 心理学上所说的“个体”：系指单一的有机体，而 所谓的“有机体”，是指具有生命而且自身能够有系 统地维持其生理和心理功能者。通常均指人和动物。
四、问题行为
2、问题行为的特征 （1）问题行为是异常行为
异常行为是指个体的某项行为异于常态， 即偏离年龄和教育水平相近的人的平均值。 这种偏离表现为过渡、不足或不适当。
四、问题行为
正常和异常是一个连续体的两级，多数儿 童都不同程度地存在异常表现。
正常和异常的区分：测量并与常模对比， 如果测量结果与常模（平均数）的差值超 过某个临界值（也叫离差），就算异常行 为。到底超出多少时是标准，不同的心理 学者之间有不同的观点：有80%的；有90% 的；有95%的。我们倾向于90%。
◆
环境与学习是影响行为的后天因素，是影响行为 发展的决定性力量。
◆
因此，科学的教育和良好的环境对儿童行为产生不 可估量的影响，如印度的狼孩事件、同卵双生子实 验等可以给予证明。
四、问题行为
1、问题行为的含义
心理学家将需要矫正的行为，统称为问题 行为（problem behavior）。所谓问题行为， 就是个体在行为上失去常态，并给他人造 成困扰或妨碍自己生活适应的行为。
三、个体行为改变的影响因素
（一）遗传与环境
◆ 遗传：是指在个体生命开始之际，父母亲的身 心特点传递给子女的一种生理变化过程。遗传决定个 体的基本身心特征，如身高、体型、智力、性别等， 这些特征是个体后天无法改变或很难改变的，但它是 行为产生的基础。 ◆ 环境：是指在个体生命开始之后，其生存空间 对其产生影响的一切因素。环境对行为的影响是可以 改变的。因此，人的后天行为具有可塑性。华生明确 持这一观点。
Baidu Nhomakorabea
由此，问题行为不等于异常行为，而是异常行为 的一类。其判断标准有两个（同时具备）： ◆ 异常：即个体在行为表现上失去常态，表现出 异常现象。 ◆ 有害：即行为结果对个体本人或他人造成了困 扰，且妨碍行为主体的生活适应。 当然，有时是否有害不太容易界定。
3、问题行为的类型
林正文、伍新春、吕静等人的观点：