第二节 中国的气候(第一课时)

第二节中国的气候（第一课时）
教材分析
气候复杂多样，是我国气候的主要特征之一。

而气温分布规律及其成因和温度带划分是本节的重点，其中冬季我国南北气温悬殊的原因是难点。

在内容的编写上，教材注重从学生的日常生活引入，密切联系生产实际和生活实际，利用学生已有的影响气候因素的知识，结合我国的纬度位置、海陆位置和地形特点，通过读图，引导学生分析其原因。

温度带的划分是以积温为标准，积温值的大小与农作物的生长期长短一致，从而体现出农作物不同的熟制。

所有这些，使教学内容具有很强的实践性，而且富有浓厚的生活气息，学生学起来感到亲切、实用，同时教材具有较大的弹性和开放性。

为此，教学中要善于利用相关生活现象和地理问题来激发学生，引导学生展开合作探究学习，以进一步培养学生的地理思维水平。

教学目标
（一）知识与技能
1、了解我国冬、夏气温分布的特点，初步学会分析其形成原因。

2、了解我国温度带的划分、分布，以及它们对农业生产的影响。

3、培养学生阅读和分析等温线图、气温年变化曲线图、温度带图等图表的水平。

（二）过程与方法
1、利用各种地理信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，探究相关的地理问题；
2、通过讨论、汇报、提问等方法表达自己学习的看法和成果，并与同学交流。

（三）情感态度与价值观
1、了解我国气候复杂多样的特征，培养学生辩证看问题的观点。

2、通过学习使学生明白气候与人类的生活、生产活动密切相关，培养学生爱护大自然，保护大自然的环境意识。

教学重、难点
重点——了解我国冬、夏气温分布的特点和我国温度带的划分、分布和影响。

难点——初步学会分析我国冬、夏气温分布特点不同的形成原因。

教法分析
根据建构主义学习理论，学习是学生主动的构建活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下，让学生利用已有的知识和经验作为新知识的增长点，持续对地理知识实行加工和转化。

本节课以此为出发点，结合教学内容的特点和学生年龄特征，通过“问题情境→合作探究→汇报交流→总结引申”等教学环节，主要采用以下教学方式：
1、小组合作探究式教学：在教学中，从学生生活经验和亲自经历入手，营造宽松和谐、
引人入胜的课堂氛围，通过让学生参与收集、整理、分析地理信息得出结论、提出问题等环节，创造机会让学生体验主动学习和合作、探索的“过程”，以培养学生的合作意识、独特个性与创造水平，从而促动学生的共同发展。

2、计算机辅助教学：利用多媒体课件，将文字、地图、视频、动画等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以提升课堂教学效率。

学法分析
学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者与合作者。

教学矛盾的主要方面是学生的学。

学是中心，会学是目的。

教师在教学中必须“授之以渔”，培养学生独立获取知识的水平。

本节教学中，考虑到学生对合作探究的方法已有一定的掌握，而其好奇心、逻辑思维水平和语言表达水平又较强，所以可从改善学生的学习方式出发，通过引导学生主动参与、独立思考、合作探究，主要从以下几个方面渗透学法：
1、学会探究：使学生在探究性学习中，通过对各种地理图像、文字资料等信息的获取、归纳和处理，掌握比较、分析、综合等科学的探究方法。

2、学会合作：通过小组讨论培养学生的交流、互动水平，使学生学会合作学习。

3、学会提问：培养学生的问题意识和观察、分析、解决问题的水平。

教学过程：
[新课导人]：播放视频“影响气候的主要因素”。

[教师引导]：结合视频，复习中国地形和疆域的相关内容，进而得出我国气候“气候复杂多样”的特点和原因。

指出气候的两个基本要素——气温和降水。

[活动一]：“读图探究，寻找规律”。

1、读图2-14，找出0℃等温线。

2、找出我国1月平均气温最低和最高的区域。

算一算，我国1月平均气温南北温差约为多少？
3、读图2-15，找出我国7月平均气温最低和最高的区域。

算一算，我国7月平均气温南北温差约为多少？
4、分析我国冬、夏季气温的分布特点。

学生回答，老师指图归纳：
①.我国除山地外，1月平均气温等温线大致与纬线平行，特别是东部地区。

最低值出现在黑龙江省北端的漠河。

0℃等温线在东部，大致东起淮河，经秦岭至东经105°处，沿四川盆地西缘折向西南，穿过横断山脉到青藏高原东南沿林芝、德让宗一线。

台湾岛南部和海南岛南部则在20℃以上。

南海诸岛约22.8℃，与漠河温差约53℃，我国南北气温相差悬殊。

②.夏季，除青藏高原、天山、大、小兴安岭以外，我国绝大部分地方气温均在20℃以上，全国普遍高温，南北温差不大。

高温中心出现在闭塞的盆地和内陆低洼地区，如吐鲁番
盆地。

[活动二]：合作交流，探究原因。

1、冬(夏)季，太阳光直射在哪个半球？我国北方正午太阳高度比南方高，还是低？
2、冬(夏)季，我国北方和南方相比较，哪个白昼长？
3、冬(夏)季风的源地在哪儿？风向如何？对我国北方和南方气温的影响水准有何不同？
学生回答，老师指图归纳：
①.我国冬季南北温差很大有两方面的原因：一是南北纬度位置的差异是形成我国冬季南北温差大的主要原因。

冬季，太阳直射点在南半球，北方纬度高，正午太阳高度角小，且白昼时间短，所得太阳光热少。

而南方则相反，所得太阳光热多；二是冬季风的活动加剧了我国冬季南北气温差异。

冬季风发源于高纬度的大陆内部（蒙古、西伯利亚一带），寒冷干燥，而我国北方紧邻冬季风的发源地，受冬季风影响时间长、强度大，故加剧了冬季北方的严寒，南方则因为层层山岭的阻挡，冬季风势力逐渐减弱，降温幅度不大（云贵高原、青藏高原、海南岛、台湾岛等地难以受冬季风影响）。

②.讨论教材P.29阅读资料，讲清太阳直射点的位置与正午太阳高度角的关系。

[活动三]：阅读课文，透视生活。

1、我国各温度带的划分依据是什么？其分布地区如何？
2、我国各温度带的作物熟制如何？主要农作物有哪些？
3、我们顺德属于哪个温度带？主要农作物有哪些？一年几熟？
学生回答，老师指图归纳：
①.什么样的温度才能使农作物活跃生长呢?当日平均气温稳定升到10℃以上时．绝大部分农作物才能活跃生长，日平均气温小于10℃，农作物就不能活跃生长。

所以，现在种的麦子不能今年收获。

我们把日平均气温)10℃的持续期，叫做作物的生长期。

把生长期内，每天的日平均气温累加起来，得到的温度总和，叫积温。

积温与农作物有直接关系。

我们先看一个例子：北纬45℃的哈尔滨。

年平均温度是3．5℃，比北纬51℃的伦敦低6℃以上，伦敦附近只能种植低热量的多汁牧草、蔬菜或花卉，种高热量的作物成熟不了；而哈尔滨附近则能够种植高热量的水稻，并且产量较高。

从积温上看，10℃以上的积温，哈尔滨比伦敦多500℃。

看来积温与农作物的种植有很大关系。

②.积温反映了一个地方生长期内的温度高低和热量多少，根据积温的多少和作物种类等，划分了一些区域即温度带。

根据积温情况，我国划分了五个温度带和一个气候区：寒温带：黑龙江省北部、内蒙古东北部
暖温带：寒温带与中温带之间
中温带：东北和内蒙古绝大部分、新疆北部
热带：滇、粤、台的南部和海南岛
青藏高原气候区：青藏高原
③.不同的温度带适宜栽培和推广的农作物品种不同，作物能够成熟的次数也不一样，。