中学语文个性化阅读教学
论中学语文个性化阅读教学
论中学语文个性化阅读教学摘要:阅读是人们通过书面材料获取信息的过程,它是一个主动的过程,阅读者应有自己的阅读目的、阅读方式和阅读体悟。
语文教师在指导学生阅读的时候,要充分尊重学生的个体独立性,采用各种办法加强和巩固这种独立性,辅之以教师自己的个性和对文本的理解,将阅读还原成一次丰富的有个性的愉悦之旅,引导学生从读不懂到读懂,从读得很浅到能够读得很深,从而实现个性化阅读教学的目标。
本文从个性化阅读教学的准备、方法和评价三个方面来论述个性化阅读教学这一问题。
关键词:个性化阅读教学百花齐放,花园才美丽;汹涌又平静,大海才神秘;春秋代序,四时才有生机。
大自然赐予我们丰富多姿的世界,造物者赠给我们千般百样的人生,每个人都是独一无二的存在,没有人会同一次踏入同一条河流。
在教学活动中,无论是教师还是学生,都需要保持自己鲜明的个性,有个性,才有真正的教学。
笔者以为,在语文教学中,阅读教学是相当重要的一部分,那么这里就从阅读出发,谈谈个性化教学的重要。
应该说,阅读是一种复杂的个体心智活动,阅读主体通过对阅读对象的接触,感受体悟或发现文本所提供的有关信息,完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。
但是,当内涵深沉、缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时候;当栩栩如生,呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪琐碎沉闷的概念的时候;当质疑问难在唯书唯“家”或是唯“师”面前怯懦畏惧不敢再有丝毫浪漫想象的时候,这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。
于是,呼唤个性化阅读,已成为一股异常强劲的带雨的春潮。
新的语文课程标准强调阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读。
教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
教师要为学生的阅读实践创设良好环境、提供有利条件,充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,尊重学生的个人见解,应鼓励学生批判质疑,发表不同意见。
新课标中个性化阅读教学
浅议新课标中个性化阅读教学新课标明确提出:“注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。
”个性化阅读就是在语文阅读教学中,引导学生进行创造性阅读和探究性阅读为重点的阅读教学。
那么,在教学中如何来培养学生的个性化阅读能力呢?一、以人为本,营造个性化阅读的氛围莱布尼茨说,世界上没有两片相同的树叶。
学生的文化背景、知识结构、学习方式、情感需求、生活经验等不同,对文本的理解不可能完全一致。
正如鲁迅先生所说,读《红楼梦》,“红学家看见‘易’,道学家看见‘淫’,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言学家看见宫闱秘事。
”进行个性化阅读,教师要建立师生、生生之间进行平等的对话互动。
教师要从有利于学生个性化阅读的角度改革传统的教学方式,摒弃满堂灌、一言堂的教学方式,充分利用多种教学手段,营造良好的阅读与交流的氛围,引导学生自主探究,构建学生之间的平等对话意识,使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验,畅所欲言,发表见解,张扬个性。
教师要以平等的姿态与学生交流,语言亲切自然,贴近学生的心理和生活实际,激起学生的情趣、激发学生的向往。
教师还要善做一个“引导”者,认真倾听学生的“芸芸众声”,善于觉察他们独特新颖的视觉,捕捉有价值的问题,再为学生搭建一个合作交流的平台,引导学生展开讨论,让他们相互切磋相互启发,在“仁者”、“智者”的交流碰撞中悟出“真谛”!这样,学生的个性会得到充分的彰显。
二、联想想象,安上个性的张扬翅膀爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切。
”联想是思维大厦的基础,而想象是在联想基础上的升华。
根据这一原理,学生读文章时插上联想和想象的翅膀,就会在艺术天空自由翱翔,就会在自己头脑中再创出甚至比作者更好的境界出来。
比如教完了《胡同文化》后,可以引导学生联想中国还有哪些相关的传统文化?如酒文化、穿文化、吃文化等等。
甚至还可以拓展到对非物质文化遗产的关注。
中学语文个性化阅读教学策略
浅谈中学语文个性化阅读教学策略阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”我认为它包含三层意思：首先，教师与文本之间的对话；其次，学生与文本之间的对话；最后，教师与学生之间的对话。
其中教师是实现学生和文本对话的“红娘”——为学生与文本牵线搭桥，创设沟通的途径；学生是实现阅读对话的主人——整个阅读教学过程中，将主动地与文本说，与老师说，与同学说，说出自己内心的感受，说出自己精辟的意见，说出自己独特的见解。
所以，真正的阅读对话的实现，是学生个性的张扬和发展。
实现个性化的阅读，既能发挥学生的潜能，锻造学生的人格，又能发展学生独特的语言思维能力和语言感受能力。
笔者就近年来自己的教学实践以及一些见闻谈谈实施个性化阅读教学的一些策略。
1 阅读教学追求个性化阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——文本的接触，从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。
但是，当内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时，当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪、琐碎沉闷的概念时，这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。
于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。
只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
阅读要有自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。
没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”，因此教育者在教学过程中应积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。
2 个性化阅读教学的几点策略2.1 在阅读教学中培养学生的想象力，提高学生自主阅读的能力。
想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而产生新形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动。
形象性、新颖性是想象活动的基本特点，它主要处理图形信息，以直观方式呈现在人们的头脑中，而不是以词语、符号以及概念等方式呈现。
语文教学过程中学生个性化阅读的指导
语文教学过程中学生个性化阅读的指导阳新县黄颡口镇中学严俊《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》强调“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”可见，个性化阅读是建立在自主阅读和平等对话基础之上的，它不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读的反映。
课堂教学永远都是实施个性化阅读的主要阵地，教师只有在教学中，有意识有计划地指导学生自己读书，强调“走进文本，读出自我”，才能让学生更好的张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。
首先，传统的教学方式的改变是教师教学观念的改变。
倡导个性化阅读，教师要从有利于学生个性化阅读的角度改革传统的教学方式，比如有的课文美在语言，那就侧重朗读和赏析，促进学生语言的积累，如戴望舒的诗《我用残损的手掌》、余光中的诗歌《乡愁》，就应该重在对课文的朗读和欣赏；有的课文构思精巧，那就侧重学习文章的结构，指导学生的写作，如鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》；有的课文甚至没有必要占用课堂时间，那就设计几个问题，安排学生课下自读，写出读书笔记，苏霍姆林斯基的《致女儿的信》一文……一定要摒弃“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，充分利用多种教学手段，营造良好的阅读与交流的氛围。
其次，立足于教材文本，然后进行个性化解读。
教材是活生生的“例子”，学生是具有鲜明个性的人，在教学中，作为老师要尽量尊重学生的个性，让学生根据自己对生活的独特体验，完成人与文之间的和谐对话。
强调“文本没有原意”，经常鼓励学生大胆超越已有的知识框架和思维方式，赋予文本以个性化的意义解读。
比如，读鲁迅的《孔乙己》一文，学生在整体感知之后，有的联系当时的社会背景谈自己对孔乙己不幸命运的理解；有的以当今的素质教育的眼光评判孔乙己的悲剧性格；有的结合当今的一些社会现象剖析了自己身边的“咸亨酒店”式的冷漠；有的逆向思考，寻找孔乙己身上的优点；还有的扪心自问，反思自己是否也是这样的一个“看客”；甚至有的同学大胆地评判起鲁迅那穿越时空的深邃的目光和犀利的笔锋。
中学语文“个性化”阅读教学的策略
中学语文“个性化”阅读教学的策略【关键词】个性化阅读教学策略一、“个性化”阅读教学的基本概念这里提出的高中语文“个性化”阅读教学是指不受教材既定重点、难点的限制，不受教学参考书的分析及答案的束缚，教师也不对学习内容作先人为主的解说或暗示，而由学生通过对文本的涵咏、体验和感悟，去发现课文的学习价值。
学生在“个性化”阅读教学中的主要行为是阅读、感知、发现，他们可以根据自己对文本的个人感受去取舍课文的学习内容。
如甲学生可侧重于揣摩文笔的美妙、情感的饱满，借以培养语感；乙学生可侧重体会思想的深邃，逻辑的严密，借以训练思维能力；丙学生可视课文为积累性阅读材料；丁学生可视课文为理解性或创造性阅读材料。
教师在“个性化”阅读教学中的主要行为是了解和指导。
教师参与学生的学习，但不左右学生的学习；教师鼓励学生充满个性的阅读、感受、想象和思辨。
对学生在学习过程中出现的常识性、原则性错误以及故意的曲解，脱离文本、不着边际的牵强附会等情况，给以指正。
例如关于《项链》的主人公玛蒂尔德，有学生认为是一个贪慕虚荣而白食恶果的悲剧人物，有学生认为是一个正直、坚强、敢于承担责任，能够承受磨难的正面形象。
类似问题，其答案是不必指向同一的，只要言之有理，皆可以“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，但是，对于像“柳妈是杀害祥林嫂的凶手”之类偏颇的见解，教师就有必要组织讨论，以澄清是非了。
二、“个性化”阅读教学的程序与内容“个性化”阅读教学以学生的自主阅读、自由感知和领悟为指导思想，教师如何去了解学生的所感所悟、了解教学的效果，在这过程中，教师又该教给学生什么内容呢？（一）“个性化”阅读教学的程序“个性化”阅读教学必须以阅读为基础。
教师可以首先安排时间给学生进行细致深入的阅读，可在课内，也可在课外。
同时，要求学生眼、手、脑齐动，读、感、悟并行，在阅读过程中，随时把所感所思所悟，以旁批的形式记录下来。
旁批的内容不限，可鉴赏、可质疑、可探究、可辩驳——是谓释放教学的第一阶段：自悟，完成阅读者与文本之间的对话，其主要形式是学生的自主阅读和旁批。
初中语文个性化阅读教学
探析初中语文个性化阅读教学摘要阅读教学是语文教学的重要组成部分，如何提高阅读教学质量，语文教师做出了许多的探索，个性化阅读获得了越来越多的教师和学生的认可。
个性化阅读，是指在课内和课外阅读过程中，在教师指导下，学生用自己喜欢的方式，遵循自己的思路，去对文本获取自己独有的感受和体验，从而养成适合自己的良好的阅读习惯的阅读过程。
个性化阅读不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。
关键字初中语文；个性化；阅读；培养【中图分类号】h319文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0243-02新《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
它是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。
”初中阶段是学生身心发展的关键时期，可塑性很强。
语文老师要引导学生，尊重他们正确的个性化阅读方式、方法，让他们的个性阅读之花盛开在初中语文的阅读舞台上，结出肥硕的阅读之果。
这也即说明要注重个性化阅读。
它能充分调动学生的生活经验和知识积累，让他们在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
”那么，该如何引导学生进行个性化阅读呢？1充分发挥学生的主动性，这是个性化阅读的关键在传统语文阅读教学中，学生往往被动地接受教育，充当被塑造、依附性的角色。
阅读教学往往是填鸭式的教学，老师怎么教，学生就怎么学，他们往往被圈定在教师设计好的一定的模式里，课堂的答案是千篇一律。
而在如今的新课改中，初中的语文教师应转变观念。
在阅读教学过程中，教师应引导学生能动、自觉地发挥学习的主动性，让学生做学习的主人，从而使他们走向自主发展的道路。
充分发挥学生的主动性，是个性化阅读的关键。
那么，该如何发挥学生的主动性呢？首先，要想法设法激发学生自主学习的兴趣。
浅谈中学语文个性化阅读教学策略
浅谈 中学语文个性化 阅读教学策略
严 良
（ 江 苏 省阜 宁县 实验 初 中育 才路 校 区 江苏 阜 类思想交际的重要 工具和文化传承 的重要载体 ， 在生命发展 中占有重要地位 ， 在 培养个性发展方 面也应 当能 够 起 到 独 特 的 作 用 。有 道 是 ” 一 千个 人 眼 里 就 有 一 千 个哈 姆 雷特 ” ， 进行 个 性 化 阅 读 训 练 。 旨在 培 养 学 生 阅 读 的 兴 趣 ． 调 动 学 生 的 主观 认 知 ， 使 学 生先 从 内心 里 喜 欢 文 学作 品 ， 进 而 思 考 其 内在 蕴含 ， 形 成 良好 的 品德 修 养和 健 康 的 审 美 情 趣 ， 逐 步 养 成 良好 的 个性 和 健 全 的人 格 ， 成 为 身 心健 康 、 积 极 上进 、 全 面 发展 的 一代 新 人 。 【 关键 词 】 语 文 个 性化 阅读 策 略 思 考 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ３【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ 一 Ｏ １ １ ８ — ０ １
一
、
的 能 力
想 象是 人 们 头 脑 中原 有 的 表 象 经 过 加 工 改 造 和 重 新 组 合 而 产 生新 的形 象 的心 理 过 程 ， 是 一 种 高 级 复 杂 的认 知 活 动 。 形 象 性 和 新颖 性是 想 象 活 动 的基 本 特 点 ， 它 主要 处 理 图形 信 息 ， 以 直 观 的方 式呈 现 在 人 们 的头 脑 中 ， 而 不 是 以词 语 、 符 号 以 及 概念等方式呈现。 想 象 力 是 创 造 性 思 维 的 重要 基 础 。 在 中学 语 文 教 学 中注 重 学 生想 象 力 的培 养 ，对 学 生 学 习知 识 、增 强 技 能、 提 高语 文 综 合 素 质 都 具 有 重要 意义 ， 而 在 阅读 教 学 中培 养 学 生 的想 象 力更 是 培 养学 生 思 维 能 力 的 良好 契 机 。 ２ ． 把 握 文本 个 性 ， 挖 掘 教学 资源 。
中学语文教学个性化阅读刍议
［ 关键词】语 文教 学 阅读 感受
阅 读 过 程 是 阅 读 个 体 的感 悟 和 体 验 建 构 的 过 程 ， 是 一 种 再 创 造 ．带 有 强 烈 的 个 性 特 征 。 长 期 以 来 ， 的 景 象 ，有 的学 生 能 流 畅 地 表 达 自己 所 想 的 ，但 多 数 学 生 看 到 了 ，也 想 到 了 ，可 是表 达 的 效 果 并 不 佳 。 是 不 是 可 以允 许 不 同 的 交 流 方 式 呢 ？ 愿 意 口述 的 可 以 口述 ，想 通 过 感 情 朗 读 的也 可 以 ，根 据 黄 山 风 光
录 像 ，设 置 一 个 旅 游 情 景 ，让 学 生 莱 当 一 回 导 游 ，
阅读教 学过程 中统一 的要求 、统一 的指 导压抑 了学
生 个 性 的发 展 ，忽 视 了学 生 的个 性 差 异 和学 习 潜 能 ， 使 得 阅读 教 学 缺 乏 灵 动 与 生 气 。 《 日制 义 务 教 育 全
学 生 是 学 习 活 动 的 主体 ．教 学 中 教 师 应 给 学 生 自 由
千个 渎者 就有一 千 个哈姆 莱 特” ，一 部 《 红楼 梦》 ，
“ 学家看 到了 《 经 易》，道 学 家 看 到 了 淫 ，才 子 看 到
活 动 的 时 问 和 空 间 。学 生 自主 取 舍 学 习 对 象 ，学 生 感 到 很 轻 松 ，能 利 用 自身 有 时 发 挥 自身 的 潜 能 ，有
生 自由取 舍一两段 加 以细细 体味 ，取得 良好 的学 习
效果 。
（ ）个 性 化 阅 读 是 一 种体 验 性 阅读 二
在 阅 读 活 动 中 ，教 师 要 充 分 尊 重 学 生 的 自我 体
验 ，不应 以教师 的分析来 代替学 生的 阅读实践 ，不
初中语文教师如何指导学生进行个性化阅读
偷会 尤二姐 时 ， 先欺骗尤二姐 ， 他说凤姐儿会死 ， 只等“ 凤姐儿一 死就把她接进府里 去当大奶奶” ， 尤二姐 听了 内心 “ 自然是愿 意
的了” 。 尤二姐是贪图贾家 的富贵才愿意成为贾链的妾。待到王 熙凤知道整件事情 的经过 ， 来让尤二姐人府时 ， 尤二姐的言行依 然高调 ， 直接喊王熙凤 “ 姐姐” ， 这依 照古 代的礼法上来 说 ， 是 无 视上下尊卑的做法 。 学生还举 出《 聊斋》 中内容相近 的例子证 明， 聊斋 中的妾室见到大奶奶 的态度应 当是“ 更换青衣 ” ， 以 自称 “ 奴
料 的理 解 更 深 刻 。
、
引 导 学 生 交流 文章 观 点
在传统 的阅读教学 中，通常教师会要求学生得到一致的观
三、 引导学生交流 文章价值
一
点 。比如教师在阅读课上引导学生 阅读 《 水 浒传》 的内容 ， 教 师
会认 为该 小说 的内容就是封建 统治阶级压迫农 民 ， 农 民开始起 义反抗 ，而 由于宋江具有读书人忠君的思想实施错误 的领导路
维， 提 高思 维 品质 。
为每个 国家 的人都有好有坏 ，鲁 迅笔下人物 的性格弱点在 国外
也容易找得到 ，为什么就偏偏认 为他写出了国人 的灵魂 ？于是 在 引导学生完成 阅读教学时 ，还得指导学 生有理有据 的表达 自 己的观点 。指 出人 的价值观是有差异的 ，要在坚持 自己见解 的
握知识 的过程 ， 教师要给予他们提 出个性观点的机会 ， 引导他们 认 为对鲁迅作品过于推崇是错误 的。出现这种情况 ，需要教师
二、 引导学生交流 文章角度 在传统 的语文阅读中 ，教师一般会用统一 的角度引导学生
同时也要尊重别人 的观点 。只有这样 ，才能倾 听各 种不 同的意 见， 才能通过更多的阅读理解途径拓宽 自己的语文知识面 ， 并加
中学语文教学中的个性化阅读指导策略
中学语文教学中的个性化阅读指导策略一、引言在中学语文教学中，个性化阅读指导策略的实施对于培养学生的阅读兴趣、提高阅读理解能力以及发展学生的创新思维具有重要的作用。
本文旨在探讨个性化阅读指导策略在中学语文教学中的应用，以期为提高语文教学质量提供有益参考。
二、个性化阅读指导策略的内涵个性化阅读指导策略是指教师在教学过程中，根据学生的个体差异，采用灵活多样的教学方法，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读理解能力。
这一策略强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，旨在促进学生的个性发展。
三、个性化阅读指导策略的实施方法1.激发学生阅读兴趣教师在教学中可以通过引入有趣的阅读材料、创设情境、组织阅读活动等方式，激发学生的阅读兴趣，引导学生主动参与阅读，培养他们的阅读习惯。
例如，教师可以组织学生参加读书俱乐部、朗诵比赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高阅读兴趣。
2.尊重学生个体差异每个学生都有自己的兴趣爱好和认知特点，教师在教学中应该尊重学生的个体差异，根据学生的实际情况进行个性化指导。
例如，对于阅读能力较强的学生，教师可以引导他们深入探究文章的思想内涵和艺术特色；对于阅读能力较弱的学生，教师可以注重基础知识的传授和阅读方法的指导，帮助他们逐步提高阅读能力。
3.培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对于提高学生的阅读效率和质量具有重要的作用。
教师在教学中应该注重培养学生的阅读习惯，如定时阅读、广泛阅读、做读书笔记等。
同时，教师还应该引导学生掌握正确的阅读方法，如精读、略读、跳读等，以提高阅读效率和质量。
四、个性化阅读指导策略的效果与反思通过实施个性化阅读指导策略，学生的阅读兴趣得到了提高，阅读理解能力得到了提升，同时他们的创新思维也得到了发展。
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况进行个别化指导，关注学生的个体差异，充分发挥学生的主体作用。
同时，教师还需要不断反思和总结教学经验，不断完善个性化阅读指导策略，以提高语文教学质量。
个性化阅读教学实施在中学语文教学中重要性论文
个性化阅读教学实施在中学语文教学中的重要性【摘要】个性化阅读教学是提高学生阅读能力和人文素养的重要教学方式，该教学方式应以学生的发展为本，以培养学生的独特个性为目标，其课堂教学程序可分为激情――阅读――欣赏――质疑――想象几个步骤，在师生互动的教学过程中达到预想的教学效果。
【关键词】个性化阅读；教学课堂；学习过程个性化阅读教学实施就是师生共同创设科学而又民主的个性化阅读。
在课堂上应遵循“四个开放”。
即：学生心理的开放、教学内容的开放、思维空间的开放、教学结果的开放。
个性化阅读教学课堂应以学生的发展为本，以培养学生的个性化阅读能力并使学生掌握个性化阅读的学习方法和思维方式为重点，以有助于培养学生独特个性为目标，让学生经历一个完整的个性化阅读学习过程。
其基本课堂程序为：以情激情，创设氛围――充分阅读，感悟文本一一咀嚼欣赏，领悟意蕴――讨论质疑，激活思维――调动想象，拓展延伸。
1. 以情激情创设氛围刘勰曾说“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”阅读教学就是“披文”，师生的阅读教学活动就是一种“披文”活动。
而披文以入情，要调动学生相应的情感，首先要有教师的情感渗入。
语文教学是以情感为基础的，一个语文老师光靠呆板的冷冰冰的说教是难以成功的。
魏书生妙趣横生的教学语言，钱梦龙艺术化的教学手段，于漪教学上的声情并茂，这些优秀大师们阅读教学的成功之处在于他们的情感投入，以情激情，创设师生互动的教学氛围。
因此，一个语文老师在阅读教学过程中，必须做到全身心投入，激起和调动学生相应的情感，引导学生领会文章的寓意。
阅读教学是一种生命与生命对话、情感与情感交流、智慧与智慧碰撞的过程，只有情深、情真才能感人，这样的阅读教学才能达到事半功倍的效果。
如在艾青《我爱这土地》一诗的教学中，教师应把自己对这首诗的感受之情带进课堂，可用《黄河大合唱》乐曲导入新课，在激昂、深沉的氛围下引导学生诵读该诗，激发学生强烈的情感共鸣，从而深刻体会到该诗那种炽热的爱国之情。
浅议初中语文个性化阅读教学
浅议初 中语文个性化 阅读教学
◆ 魏晓兵
（ 来说就是 实现教师和学生 以及 书本之 间 沟通 的过程。 阅读 对 学生来说 应是 个性 化的行 为， 教 师不应过 多分析 ， 要 让学生在 自身的情感控 制和思维活动过程 中加入 自己的理解和感 受， 进 而思考深刻的道理 。引导学生在个性化 的进 步 中提 升 自己的
虽然一直在强调加强学生的 自主阅读能 力， 但是 教师的主导作 用却是
生 自主地参与学 习过程 ， 掌握学 习方法 ， 学会 学习 ， 学会 自主地表达个 人感 学生 自主 阅读 的保障。农村学生接触的事物 比较 少， 对一些 阅读 内容的认 受和体会 、 发挥 自我 的个性 ， 即“ 现代教 育的全 部功能在 于提升 人 的精 神 、 知 角度和水平难免会有局限。教师要充分发挥 自身的主导作用 ， 要 个性化 教 师要有 自己的感悟 和认识 ， 体 会 提升人格 、 充分发展个性” 。但 目前语文教学 中存在 的根本 问题在 于 ： 课堂 阅读和理解教材 内容。对于 文学作 品， 上学生只是被动地重复着 “ 提示示范一 讲解分 析一辅 导检查一 评价 考试 ” 其精神魅 力， 不能一味地依照教学参考 的讲解 教授学生。教 师应起 到模范 引导学生对所接触 的文本质 疑或创 新。农村 学生社会 经验不 多 ， 在 的活动程式 ， 学 习随着考试 的指挥棒 转， 思维空间受 重难 点 、 考点等 带有 固 作 用。 个 性化 阅读过程 中会有错误 理解 ， 教 师要充分 尊重 学生 的看法 ， 通 过耐心 定 的、 僵 死的知识 网点 制约 ， 个性难 以在 语文课堂教 学中得到张扬 ， 思路难 加 强与学 生的沟 通， 分析 学生 的 以冲破教材 已给定 的信息 的束缚 ， 这种“ 模式化” 的阅读教学严 重妨碍了语 细致 的交流 引导学生表达 出 自己 的看法 ， 实际理解水平和能力 ， 采取 合适 的方法 给予纠正 。要鼓励 学生质疑 ， 带着 文能 力的提 高。而语 文教材 内容 的生动 丰富 ， 则需要 尊重人的独特 性和独 要 勇于质疑老 师的看法 ， 甚至对课 文中的大作家 、 大 创性 。 需 要语 文教和学多角度地 理解。语 文是 多义 的， 不同 的人 因为各 自 怀 疑的态度 阅读 文本 ， 文豪的思 想也可 以提 出疑惑。之后 ， 教 师要 采取 多种方 法解释 ， 以此提升 的“ 文化语境 ” 与“ 阅读期待 ” 不 同， 对 同一 作品 的阅读会 产生 千差 万别 的 感 受。因此。 语 文教 学要充分利用课 文 的有利 因素 ， 通 过学生 的个 性化 阅 农 村学 生个性化 阅读 的质量 。 读创 造一个 “ 互相对话 ” 的交 互情境 ， 才能从 多方面培养 学生 的语 文能 力，
语文教学中个性化阅读的指导
个性化语文阅读的指导松原市前郭县额如乡中学薛立国在语文教学中，学生由于性格、气质、经历、爱好等多种因素的不同，学习相同的一篇文章时，往往会产生不同的理解。
这种阅读的个性化，主要体现在三个方面：一是学生之间的差异；二是学生的理解不同于老师的观点；三是学生的理解与教材、参考资料不同。
学生们的这种个性化阅读，证明了学生在阅读过程中进行了独立的认真思考，有助于训练、提高他们的认识能力、想象能力和创造能力，具有十分重要的价值。
那么，语文教师应当如何指导学生开展个性化阅读呢？一、鼓励学生质疑问难，提出自己的疑问古人说过：“学起于思，思源于疑。
”学生们在阅读过程中个性意识很强烈，让他们从自己的立场分析文章，提出观点鲜明的疑问，进行课堂讨论。
例如，在学习《猫》时，文中有这样一句话“我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。
”对此，有位学生进行质疑：“猫本来就不能说话，为什么还要强调‘不能说话辩诉呢’？”大家通过分析讨论，更深刻地理解了“我”因伤害无辜而忏悔、自责、愧疚的感情。
二、引导学生展开丰富独特的联想和想象爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着并且是知识进化的源泉。
”在阅读过程中，教师要从多角度、多侧面提出问题，设置情境，发挥学生的想象力，培养他们的创造思维。
例如：在学习莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》时，我向学生提出这样的问题：“假如你是菲勒普夫妇中的一个人，当在船上见到于勒时，你是否会认下这个弟弟？理由是什么？”学生们有的认为会认下这个弟弟，有的则认为不应该认，发展了激烈的争论。
后来，我点拨学生，要注意思考本文主题的多样性，一方面是揭露亲情冷漠的社会弊病，另一方面还可以理解为反映社会底层小人物生活的穷困、辛酸。
学生可以选择其中一个角度，进行虚构。
在此基础上，布置了续写的书面作业，培养他们的想象力。
三、提倡学生敢于标新立异，大胆发表自己与众不同的观点学生在进行创新思维的思考时，思维的结果因个性不同而丰富多彩，教师要鼓励学生进行发散思维，展现他们各自独特的思想观点。
中学语文阅读教学模式个性创造论文
浅议中学语文阅读教学模式个性创造【摘要】新课标指出”阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
那么如何让学生在有限的时间和空间内进入一种真正的、有效的、入情入境的阅读状态，从而提高学生对语言文字的感悟能力，加深对文本内容、人物形像的理解。
教师应做到：：了解个性创造的必要性、给学生创设个性阅读的环境、进行有效的课外阅读。
学生的阅读体验得到尊重，学习兴趣和语文能力也会相应提高。
【关键词】个性化阅读创设环境课外阅读个性创造是作为社会生活主体的人在遵循客观自然规律的前提下，充分发挥自身各方面积极主动因素和潜能创造性地实现物质领域和精神领域的社会化过程。
对于教育领域来说，个性创造一是指建构符合自身个性特点的模式、方法、理论；二是指建构模式的多样化。
创造个性化模式是教师追求自身教学水平的必然结果。
一、个性创造的必要性追求自身发展的需求、教学模式的特性、阅读教学的内在要求和学生的心理特点使得阅读教学模式的个性创造成为必需。
主要体现在以下几个方面：（1）寻求自身发展的需求作为有理想、有追求的群体，语文教师们不会停留在模仿借鉴阶段，不会满足于既有教学模式，形成教学个性、展现个人风采是他们的共同追求。
因此，他们不满足于选择、运用、模仿他人的模式，他们更注重突破教学常规、更看重个性化创造。
随着年龄的增长，教学思想观念逐步形成、教学技能逐渐成熟、教学经验逐渐丰富，这些丰厚的实践积淀即为语文教师创造符合自身特点的阅读教学模式奠定了厚实的基础，又推动和刺激他们展开个性创造、寻求自我发展的欲望。
（2）教学模式的特性使然一方面是教学模式对教师、学生、教学内容、教学手段等教学因素的条件限制，使得不存在”拿来即可用”的理想模式；另一方面是社会的进步，教育理念的发展，使得建构--解构--重构成为教学模式运作的基本规律。
初中语文个性化阅读教学策略
初中语文个性化阅读教学策略随着社会的发展与教育的改革，个性化教育的理念在教育界得到越来越广泛的认同，也逐渐在教学实践中落地生根。
在中学语文教学中，个性化阅读教学策略更是成为了一种必不可少的教学方式。
个性化阅读教学策略是指根据学生的不同特点，针对不同的学习需求，实施针对性的教学活动，旨在调动学生学习语文的积极性，促进学生成长成才。
本文将重点探讨初中语文个性化阅读教学策略的具体实施。
一、分析学生学习习惯和阅读水平个性化阅读教学的核心是要重视学生的个性差异，了解学生的学习习惯和阅读水平，找到其学习的方式和方法，进行精准教育。
1.分析学生学习习惯。
学生的学习习惯是决定其学习成败的重要因素之一，家长和老师应该多加关注。
学习习惯好的学生一般学习成绩不错,学习习惯差的学生则可能成绩较差。
因此，针对初中语文学生的学习习惯进行科学的分析，为个性化阅读教学提供有益的参考。
首先，教师应该明确学生的学习特点，了解学生的优弱势点，并对学生进行分类，以便更好地进行个性化教育。
其次，教师应该对学生作出正确的引导和指导，培养学生良好的学习习惯，以便学生能够更快地进步和发展。
例如，教师可以为学生提供适当的阅读材料，以激发学生学习的热情和兴趣，并在阅读过程中指导学生培养良好的阅读习惯，例如不懂得单词不要放过，要查字典等等。
2.分析学生阅读水平。
语文教学的核心是阅读，因此，了解学生的阅读水平对于语文教学尤为重要。
首先，教师应该对学生的阅读能力进行诊断，明确学生存在的问题。
例如，阅读速度慢、理解能力差、词汇量少等等。
其次，老师应该针对不同的学生制定个性化的阅读教育方案，以帮助学生快速提升阅读水平。
例如，为阅读速度慢的学生提供短篇阅读材料，鼓励他们多读多练，以便更快地提高阅读速度；为理解能力差的学生提供详尽的解析，帮助他们理解文章。
二、精准教育在了解了学生的学习习惯和阅读水平后，老师应该根据学生的特点制定个性化教育方案，进行针对性的教育。
中学语文教学中个性阅读教学
中学语文教学中的个性阅读教学探析摘要：随着社会的不断发展，现如今的人才需要有着多方面的能力，其最主要的就是要有其个性特征。
而现在的中学教育，还是在一味地追求为考试而学习，忽略了对学生的个性培养，并还限制其个性的发展。
中学生正处于对人生观、价值观的追寻和确定的时期，对阅读也比较感兴趣，教师应抓住学生的年龄、心理特征，培养学生的个性阅读，提高其人文素养。
本文主要结合中学生自身的年龄特征，谈一谈中学语文教学中的个性阅读。
关键词：中学语文教学；个性阅读教学中学生正处于对人生观和价值观的选择时期，其阅读也比较感兴趣，作为教师，在阅读教学上应给予学生适当的空间。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”新的语文课程标准颁布后，意味着教师要改变传统的教学方法，应适应学生的发展需求，尊重学生在阅读教学中的选择，培养学生在阅读时的创新性内涵，给予学生阅读的空间，使其充分地展示自己，提高自身的主体能动性。
让学生喜欢阅读，享受阅读中的乐趣。
笔者结合自己的教学经验和中学生自身的特点，谈一下中学语文教学中的个性阅读。
一、个性阅读的概念范畴个性阅读是指在语文阅读教学中，主要以学生为主体，使学生在语文阅读中能够充分地展示自己的思维空间的阅读。
个性阅读注重的是对学生自由的、个性阅读取向的引导能力和阅读能力的培养。
其目的是让学生通过个性阅读提高自身的阅读欣赏水平，在学生喜欢阅读的基础上，掌握一定的阅读方法和技巧，进而扩展学生的想象思维能力，打造全新的个性化特征。
个性阅读教学是阅读教学中发展的必然趋势。
新课标一直强调，在教学中要以学生为主体，教师为主导。
个性阅读教学，显然也是以学生为主体，在整个阅读教学过程中，学生对人生价值观的认识、对社会的认识、对不同时期不同文本的认识、对阅读文章之后的情绪变化如何等等，这些都需要在教师的引导下，赋予学生在阅读选择上的自由权利，使学生的内心需求能够得到保障。
初中语文教学实施个性化阅读的策略杨万会
初中语文教学实施个性化阅读的策略杨万会发布时间：2021-09-20T10:00:02.433Z 来源：《教学与研究》2021年9月中作者：杨万会[导读] 个性化阅读教学是新修订的《初中语文课程标准》中增加的一个新内容，即“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
繁昌区田家炳中学杨万会摘要：个性化阅读教学是新修订的《初中语文课程标准》中增加的一个新内容，即“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
个性化阅读教学进一步凸显了语文教学以生为本的理念要求，体现了语文教学的“生命教育”。
但是，作为一种新的教学内容，在具体教学实施过程中出现了一定的问题，需要采取有效措施来推进个性化初中语文教学的发展，打造高效的语文课堂。
关键词：初中语文；个性化阅读；必要性；现状；实施策略引言初中语文阅读教学一直是语文教学中的重点，同样也是教师在教学过程中遇到困惑最多的一个领域。
所以，教师需要创新阅读教学方式，这对培养学生的语文学科素养至关重要。
教师在教学中不仅要帮助学生掌握教材中的基础知识，更要在教学中对学生的阅读能力及语言表达能力进行充分的培养，以期学生养成良好的学习习惯，建构良好的语文素养。
一、个性化阅读在初中语文教学中的重要性个性化阅读教学，目的是学生能根据自己的理解，思考所学文章的内容及思想，不仅有助发挥学生积极的主观能动性，还对培养学生的语文学习能力有着深远的影响。
个性化阅读时，学生能积极地感受文本的内容，主动建构生活经验与文本内容的关联，进而深入理解体验文章的主题与作者的情感，这显然是语文课程的价值所在，意义重大。
初中语文个性化阅读教学浅见
初中语文个性化阅读教学浅见雷珊珊（纳雍县第二中学贵州·毕节553300）摘要阅读是语文学习的主旋律，是语文教学的一大板块。
如何提高阅读效率，让学生达到自主性阅读目标，也是一个值得探究的重要课题。
教学中根据教学和学生实际提倡个性化阅读，可取得事半功倍的阅读效果。
关键词初中语文个性化阅读质疑朗读方式中图分类号：G633.3文献标识码：A阅读教学是语文教学的重要组成部分，长期以来，由于阅读的教学方法比较单一，缺乏有效阅读的整体感知，学生只能眼观文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文内容，不仅阅读速度缓慢，而且认识也非常模糊，更谈不上理解和掌握。
因此，我们有必要提倡个性化的阅读教学。
它强调学生课堂阅读的主体性，教师决不能取代学生在阅读中的主体地位，学生的感受、体验和理解应该是学生在主动探究中获得，给学生个体的阅读营造一个良好的语言环境，提供某种条件，而不能代替学生的阅读。
对个性化的阅读教学，笔者做了一定的探索。
1在阅读中充分体现民主性现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。
“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。
正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递，造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。
这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。
如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂，古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难，木兰怎么还能够参军打仗呢？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。
”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。
中学语文多样化阅读教学设计
中学语文多样化阅读教学设计在中学语文教学中，阅读教学一直是非常重要的一环。
通过多样化的阅读教学设计，不仅可以提高学生的阅读能力和语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和文化素养。
本文将探讨中学语文多样化阅读教学的设计。
一、任务型阅读教学设计任务型阅读是一种有效的阅读教学方法。
任务型阅读侧重于培养学生的阅读策略和解决问题的能力。
在任务型阅读教学中，教师可以给学生提供一个具体的任务，让学生在阅读的过程中去获取信息、分析信息、解决问题。
例如，教师可以让学生在阅读一篇文章后完成一份问答题，或者给学生布置一个小组讨论的任务。
通过任务型阅读教学，学生不仅能够提高阅读理解能力，还能够培养合作学习和解决问题的能力。
二、文学阅读教学设计文学阅读是培养学生语感和审美情趣的重要途径。
在文学阅读教学中，教师可以选取一些优秀的文学作品，通过学生朗读、解读、欣赏等方式，引导学生深入理解和体验作品中的情感和思想。
同时，教师还可以设计一系列的文学阅读任务，如写读后感、写作品欣赏等，培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
三、跨学科阅读教学设计中学阶段学科分化较为明显，但是我们可以通过跨学科的阅读教学来打破学科的壁垒，提高学生的综合能力。
跨学科阅读教学可以让学生在阅读中了解和学习其他学科的知识，培养学生的学习兴趣和求知欲。
例如，教师可以引导学生阅读与历史有关的文学作品，通过作品中的描写和情节了解历史背景和文化内涵。
跨学科阅读教学能够扩宽学生的知识面，提高学生的能力素质。
四、多媒体阅读教学设计多媒体技术的发展为阅读教学提供了更多的可能性。
在多媒体阅读教学中，教师可以借助视频、音频、图片等多种形式的素材，将文字阅读与视听阅读相结合，丰富学生的阅读体验。
例如，教师可以选取一些与教材内容相关的视频片段，让学生通过观看视频来理解和解读文本。
多媒体阅读教学可以激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
综上所述，中学语文多样化阅读教学设计是一种有效的教学方法。
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探索中学语文个性化阅读教学
读书必须学会质疑，才有创新，才能进步。
如果没有质疑，就不会有探索和思考，读再多的书也没有收获。
在阅读过程中，由于学生的生活经验和知识积累的不同，质疑的层次也会深浅不同。
在课堂上，我们可以先设计一些富有启发性的问题，让学生在想知道而不知道时进行质疑。
学会质疑作文资源“双基”训练
【中图分类号】h09文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）04-0194-01
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，增强审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度、有创意地阅读。
个性化阅读的研究和实践正是基于这样的理念，通过学生直接接触语言材料，大胆发表对文本的感悟、体验，以期激发学生的阅读主动性，培养学生的创造性思维，对学生良好语文素养的形成起推动作用，因此受到了教师的普遍欢迎。
1让语文书成为读本
打开语文书，犹如进入了一个缤纷的世界：鲜艳美丽的插图，富有童真童趣的诗歌、散文、童话、寓言……但却有许多学生没有兴趣学。
其实，孩子们大都十分喜爱课外书籍，每拿到一本新书都会欢呼雀跃，为什么却对语文书没有阅读兴趣呢？原来，他们认为：
语文书是用来教的，课外书是看着玩的。
“看着玩”兴趣盎然，“用来教”便兴趣索然。
语文是渗透着人文精神的学科，语文书中的作品包罗万象，将这种人文精神挥洒得淋漓尽致。
学生打开它，本可以将之作为一个美的对象来感受，对蕴藏在字里行间的文化内涵作出自身的感悟。
如果教师把这些作品一块一块地“肢解”，告诉学生：这一块叫比喻，那一块叫拟人，这是中心句，那是过渡句，课文中如诗如画的描绘被分析得支离破碎，又如何引导学生去体味作者潜心创作的艺术形象，欣赏课文的精妙之处呢？
2在阅读中学会质疑
读书必须学会质疑，才有创新，才能进步。
如果没有质疑，就不会有探索和思考，读再多的书也没有收获。
在阅读过程中，由于学生的生活经验和知识积累的不同，质疑的层次也会深浅不同。
在课堂上，我们可以先设计一些富有启发性的问题，让学生在想知道而不知道时进行质疑。
例如，让学生抱着“这篇课文写了什么”的问题去阅读，整体感知，把握文章大意。
也可以要求学生寻找课文中故事发展的线索，思考这一线索又是如何把人物、事件联系起来。
如在学习鲁迅的《药》这课时，可以要求学生质疑“此小说有明暗两条线索，它们是如何展开的？双线得以连接、交织的人和物分别是什么？”当学生的阅读能力相对提高时，再要求学生对课文中的重点词句或段落进行分析、对人物形象进行分析、对课文所表现的主题进行分析等，了解这些人物形象背后的社会问题，把握与理解
文章的主旨与中心，获得自己的感悟，提高自己的认识等。
3努力挖掘作文资源
学生上了科学课，和科学课的老师一起指导学生写观察记录、实验报告、总结实验的有关情况，让学生养成良好的观察习惯和记录科学现象的习惯，形成一定的分析、综合能力，提高组织材料和应用语言文字的能力，训练学生的综合素质，进一步促进学生对自然现象的探讨。
体育课需训练学生的运动能力，教会学生练习各种运动方式，语文老师也可以和体育老师一起，让体育老师讲清运动的具体动作后，让学生说一说，再做一做，加深印象。
然后做一次小练习，描写一下体育课所掌握的一次运动是如何进行的，按顺序地说清每一个动作及要领，进行中有何得失，有什么感受。
4强化“双基”训练
“双基”训练历来是语文教学的重要内容，我们要继承。
课改并不排斥传统教学中行之有效的方法和策略。
扎实的“双基”训练是培养学生创新精神和实践能力的保障。
语文课程的人文性，必须通过语文学习和语言实践来体现，语文教师一定要种好自己的田，浇好自己的园。
语文学习是一个日积月累的过程，应该致力于学生语文素养的形成与发展，应该采用循环往复、螺旋上升的训练方式，既要打好基础，又要开发潜能。
一切个性的感受、理解和体验必须建立在对语言文字的理解基础上，个性化阅读过程中必须加强语文基础知识和基本技能的训练，而且训练效率要高，效果要好。
要通过训练促进感悟，加深感悟，在训练中把个性化阅读引向深入，最
终达成语文课程工具性与人文性的统一。
5尊重独特体验
一千个读者的眼中有一千个哈姆雷特，阅读是积极主动地获取各类信息的过程。
在这一过程中，由于每个人的生活经验和个性气质各不相同，他们都会以自己独特的观点去理解事物。
因而，他们在阅读中的体验和感受是不一样的，所以，阅读本身就是一个充满个性化的创造过程。
有位教师上《烟台的海》一课时，先指导学生预习课文，然后让学生交流自己的感受和疑惑。
一位学生提出了这样一个问题：一般的写景文都是按照春夏秋冬的季节变换顺序来写的，但是，作者却从冬天开始写起，这是为什么呢？面对这个“独特”问题，教师并没有作出明确的回答，而是鼓励学生通过更深入的了解来寻找答案。
学生再次阅读课文，反复推敲和体味，将自己的感受与作者的写作意图进行比较。
有的说，以为烟台的海在另外三个季节与别处的海类似，没有什么特别之处；有的说，也许作者只在冬天看过烟台的海，所以第一个写，另外三个季节的海都是从资料中知道的，作者并不是十分了解，所以把冬天的海写在最前面。
针对学生极富个性色彩的回答，教师这样评价：你说得很有道理；你的猜测很有可能是对的……直到下课，该老师都没有去区分谁对谁错，也没有告诉学生一个“最正确“的答案。
在阅读中，个人的体验和感受都是不同的，智者见智，仁者见仁。