核心素养研究述评
国内核心素养研究综述
国内核心素养研究综述国内核心素养研究综述随着社会的发展和教育的普及，人们对于教育的要求也越来越高。
除了传授知识，教育还要培养学生的核心素养，这是现代教育的重要目标之一。
本文将对国内核心素养研究进行综述，以期为教育工作者提供一些参考。
一、核心素养的概念核心素养是指学生在学习和生活中必须具备的基本能力和素质，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力、信息素养、文化素养等。
这些素养是学生终身发展的基础，也是现代社会所需要的人才素质。
二、国内核心素养研究的现状1. 研究内容国内核心素养研究主要集中在以下几个方面：（1）核心素养的内涵和构成：研究核心素养的概念、内涵和构成，探讨核心素养的本质和特征。
（2）核心素养的评价：研究核心素养的评价方法和工具，探讨如何客观、全面地评价学生的核心素养。
（3）核心素养的培养：研究核心素养的培养策略和方法，探讨如何有效地培养学生的核心素养。
2. 研究成果国内核心素养研究已经取得了一些成果，主要表现在以下几个方面：（1）核心素养的内涵和构成：国内学者对核心素养的内涵和构成进行了深入的研究，提出了不同的理论框架和模型。
（2）核心素养的评价：国内学者研究了多种核心素养的评价方法和工具，如问卷调查、观察法、案例分析等。
（3）核心素养的培养：国内学者提出了多种核心素养的培养策略和方法，如项目学习、合作学习、信息技术教育等。
三、未来发展趋势1. 研究内容未来国内核心素养研究的内容将更加注重以下几个方面：（1）核心素养的整合：将不同的核心素养整合起来，形成更为完整的核心素养体系。
（2）核心素养的跨学科研究：将核心素养与不同学科的教学相结合，探讨如何在不同学科中培养学生的核心素养。
（3）核心素养的国际比较研究：将国内核心素养研究与国际上的研究进行比较，探讨不同国家和地区的核心素养培养策略和方法。
2. 研究方法未来国内核心素养研究的方法将更加注重以下几个方面：（1）多元化的研究方法：将问卷调查、实验研究、案例分析等多种研究方法相结合，形成多元化的研究方法体系。
英语学科核心素养研究述评
英语学科核心素养研究述评引言英语学科核心素养是指学生在学习英语过程中所需具备的知识、能力和态度，它涵盖了语言能力、文化素养和学习策略等方面，是英语学科教育的重要目标和基础。
随着教育改革不断深化和教学理念的更新，英语学科核心素养研究也逐渐成为学术和教育实践中的热点问题。
本文将就英语学科核心素养的研究现状及其发展趋势进行述评，以期为英语学科教育的改革和提升提供一定的参考。
一、英语学科核心素养的内涵英语学科核心素养包括了语言能力、文化素养和学习策略等多方面内容。
语言能力是指学生听、说、读、写和翻译英语的能力，是英语学科的基础。
文化素养是指学生对英语国家的文化、历史、风俗习惯等方面的了解和认识，这对学生全面发展非常重要。
学习策略则是指学生在英语学习过程中所采用的各种方法和手段，包括记忆、理解、表达等方面的技巧。
1. 理论研究近年来，许多学者对英语学科核心素养进行了深入研究，提出了各自的理论和观点。
范文澜教授倡导了“四维素养”理论，即语言维度、思维维度、文化维度和实践维度。
他还提出了基于任务型教学的英语学科核心素养培养模式，为英语学科教育改革提供了重要的理论支持。
2. 实证研究除了理论研究，对英语学科核心素养的实证研究也在不断深化。
在实证研究中，学者们通过问卷调查、实地考察和实验研究等方法，深入分析了学生的英语学科核心素养现状和影响因素。
研究结果显示，学生的英语学科核心素养与家庭环境、学校教育、课堂教学等因素密切相关，这为英语学科教育改革提供了重要的实证支持。
1. 多维度发展未来，英语学科核心素养的研究将更加注重多维度发展，即不仅注重学生语言能力的提高，还将注重学生文化素养和学习策略的培养。
这需要教师和学校在教学过程中更加注重学生的全面发展，深入挖掘学生的潜能和优势。
2. 教育教学改革英语学科核心素养的培养需要教育教学改革的支持，包括课程设计、教学方法、教学资源等方面的改进。
未来，英语学科教育将更加注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，强调学生参与和合作，提高学生的综合素养。
核心素养研究述评
核心素养研究述评摘要：核心素养作为我国近年来教育界的热词，也是引领未来课程改革的方向和灵魂。
我国学者根据人的发展与社会发展的要求确定核心素养，并将核心素养具体化，为满足不同学段学生的具体素质发展的阶段性要求。
本文从核心素养的缘起、研究概况、内容框架等几个方面对核心素养做了简单梳理。
通过研读发现核心素养研究在取得丰硕成果的基础上，还存在不足之处，希望研究者在今后的研究中能够完善理论体系和提高教育实践中应用。
关键词：核心素养；内容框架；综述一、核心素养缘起在学界，核心素养公认地开始于1997年12月OECD 启动的DeSeCo项目[1]。
为了应对全球化、知识时代、科技发展和信息时代的发展，提升教育质量，经济合作与发展组织OECD在1997年12月首先启动了DeSeCo项目，简称“迪斯科”计划（DeSeCo），对素养进行鉴定和筛选，目的是促进个体成功的生活和健全的社会。
随之，联合国教科文组织、欧盟、国际文凭组织、世界银行等国际组织也开展关于核心素养的研究。
在国际和周边环境的影响下，我国学者对核心素养的了解逐步增多。
随着《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》[2]中明确提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践”。
并将“学生发展核心素养体系”的研制与构建作为推进课程改革深化发展的关键环节，该文件的颁布为“核心素养”理论的深入研究和实践开展指明了方向。
“核心素养”开始正式走入人们的视野，几乎成为整个教育界的焦点。
二、核心素养研究概况截止2018年7月10日，中国知网（CNKI）中以“核心素养”为篇名，来源选择核心文献进行检索，检索到文献1177篇，其中期刊732篇，博硕论文204篇，会议论文241篇，研究数量逐年上升（见图1）。
2014 年，我国核心素养研究正式起步，成果多在介绍国际研究的基础上，对我国核心素养的理论研究与框架建构提出建议。
英语学科核心素养研究述评
英语学科核心素养研究述评引言英语学科核心素养是指在英语学科中所培养的学生的基本素养和能力。
随着教育改革与发展的不断推进，英语学科核心素养的研究也逐渐成为学术界和教育实践中的热点问题。
英语学科核心素养不仅是英语教育的关键所在，也是培养学生全面发展的需要。
本文旨在对英语学科核心素养的相关研究进行述评，探讨其研究现状、问题和未来发展方向，以期为相关研究提供一定的参考价值。
一、英语学科核心素养研究现状1.1 英语学科核心素养的内涵与特点英语学科核心素养是指学生在英语学习过程中，所应具备的基本知识、技能、情感态度和学习策略等方面的素养。
它是在英语学科教学中所培养的关键素养，体现了英语学科教学的根本任务和目标。
其内涵主要包括英语语言基础知识、跨文化交际能力、信息获取能力、批判性思维能力等，并且这些素养是相互联系并相互促进的。
目前，对于英语学科核心素养的研究方法主要包括文献资料法、问卷调查法、实地调研法和案例分析法等，并且研究手段则主要包括理论分析、实证研究和实践探索等。
随着信息技术的发展，研究者还可以通过网络调查、多媒体展示等手段来开展研究。
目前，关于英语学科核心素养的研究已经取得了一定的成果。
在学科教学改革的推进下，不少学者已经开始对英语学科核心素养进行了深入的研究。
他们总结和归纳了英语学科核心素养的内涵和特点，探讨了培养英语学科核心素养的方法和路径，并提出了相关的教育政策和改革方案。
还有一些研究者通过案例研究和实证调查等方法，已经对大量的学生和教师进行了相关调查，取得了一定的数据，为英语学科核心素养的研究提供了一定的实证支持。
2.1 英语学科核心素养研究的理论框架不够清晰目前，对于英语学科核心素养的研究尚存在一些理论上的混淆和不够清晰的问题。
一些学者在研究中未能准确界定英语学科核心素养的内涵和范围，导致相关研究结果或者教学实践的效果不够明显。
目前，对英语学科核心素养的评价体系还不够完善，学者们在评价体系构建中常常存在一些局限性和不足之处，尚未形成完整的评价框架和方法。
英语学科核心素养研究述评
英语学科核心素养研究述评英语学科核心素养的研究已经成为学术界的热点之一。
学者们对英语学科核心素养的内涵、特点以及培养模式进行了深入探讨。
在政策与实践上，英语学科核心素养也被纳入到了英语教育的重要议程中，不断得到推动和实施。
这种趋势表明，英语学科核心素养的研究已经成为国际英语教育领域的共识，各国教育体系都在积极探索和实践。
英语学科核心素养的研究内容具有多样性和广泛性。
从学科内涵来看，英语学科核心素养不仅包括语言知识、语言能力，还涉及到跨文化交际、思维能力、学习能力等方面。
这种跨学科的特性使得研究者需要综合运用语言学、教育学、心理学等多种学科知识，形成了丰富多彩的研究内容。
英语学科核心素养的研究也与教学实践密切相关，研究者往往以解决实际问题为导向，致力于提高学生的核心素养水平。
英语学科核心素养的研究方法多样且不断创新。
研究者们常常通过文献综述、实证研究、案例分析等多种方法来探讨英语学科核心素养的内涵和培养途径。
随着信息技术的发展，越来越多的研究者开始将虚拟仿真、大数据分析等现代技术融入到英语学科核心素养的研究中，为该领域的发展注入新的活力。
这种方法的创新使得英语学科核心素养的研究更加系统和全面，也更具有前瞻性和可操作性。
英语学科核心素养的研究仍然存在一些问题与挑战。
由于英语学科核心素养的内涵非常丰富，研究者之间对其理解和界定存在一定的差异，这给跨学科研究和实践应用带来一定的困难。
英语学科核心素养的培养模式和评价体系尚未形成统一标准，这使得教学实践难以突破局限，促使学生全面发展。
英语学科核心素养的研究与实际教学之间的联系还不够紧密，研究成果的转化和应用仍然存在一定的障碍。
英语学科核心素养研究不仅在学术界备受关注，也在教育实践中得到了充分的体现。
尽管存在一些问题和挑战，但只要研究者们不断努力，英语学科核心素养的研究必将取得更大的突破和进展，从而为英语教育事业的发展做出更加重要的贡献。
国内核心素养研究综述
国内核心素养研究综述在当今社会，核心素养成为了人们关注的焦点之一。
国内对核心素养的研究也逐渐深入，本文将对国内核心素养研究进行综述，以期对读者加深对该领域的了解。
一、核心素养的定义和内涵核心素养是指一个人在知识、技能、态度和价值观等方面的综合表现。
它涵盖了语言能力、数学逻辑能力、科学素养、信息素养、人文素养、创新能力、社会责任感等多个方面。
核心素养的培养旨在培养学生全面发展，具备适应未来社会需求的综合能力。
二、核心素养的研究方向1. 语言能力语言能力是核心素养的重要组成部分。
研究表明，良好的语言能力可以帮助人们有效地表达自己的思想和情感，提高沟通效果。
因此，国内许多研究聚焦于语言能力的培养，包括口语表达、写作能力、阅读理解等方面。
2. 数学逻辑能力数学逻辑能力是培养人们思维严密、逻辑清晰的重要手段。
国内的研究主要关注数学教育的改革和教学方法的创新，旨在提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
3. 科学素养科学素养是指人们对科学知识的了解和运用能力。
国内的研究主要关注科学教育的改革，通过培养学生的观察力、实验设计能力和科学探究能力，提高学生对科学的理解和应用能力。
4. 信息素养信息素养是指人们对信息的获取、分析和利用能力。
随着信息技术的快速发展，信息素养的重要性日益凸显。
国内的研究主要关注信息技术在教育中的应用，培养学生的信息获取、评估和利用能力。
5. 人文素养人文素养是指人们对人文知识的了解和理解能力。
国内的研究主要关注人文教育的改革，通过培养学生的人文关怀、审美能力和文化自信，提高学生的人文素养。
6. 创新能力创新能力是指人们独立思考和解决问题的能力。
国内的研究主要关注培养学生的创新意识、创造思维和创新实践能力，提高学生的创新能力和创业精神。
7. 社会责任感社会责任感是指人们对社会问题的关注和解决能力。
国内的研究主要关注培养学生的社会责任感和公民意识，通过开展社会实践和志愿活动，提高学生的社会责任感和公益精神。
历史学科核心素养研究综述
历史学科核心素养研究综述历史学科核心素养的研究是一个重要的教育领域，它旨在培养学生具备适应社会发展、发掘个人能力的各种技能和思想品质。
在历史学科核心素养中，主要包括知识学习能力、时空观念、历史价值观、史料实证意识等方面的内容。
首先，知识学习能力是历史学科核心素养的基础。
学生需要掌握基本的历史知识，包括历史事件、历史人物、历史概念等。
在此基础上，学生还需要掌握学习历史的方法，如如何阅读历史资料、如何归纳和总结历史知识等。
同时，学生还需要具备一定的信息素养，如如何获取、整理、分析和利用信息等。
其次，时空观念是历史学科核心素养的核心。
历史事件都是在特定的时间和空间背景下发生的，因此学生需要掌握时间和空间的概念，能够把历史事件放在特定的历史背景下进行分析和理解。
这有助于学生更好地理解历史的演变过程和历史事件的意义。
第三，历史价值观是历史学科核心素养的重要组成部分。
学生需要理解历史的价值观和意义，包括对历史事件的评价和分析、对历史的反思和启示等。
通过对历史价值观的学习，学生可以更好地理解当今社会的价值观和道德标准，有助于培养学生的社会责任感和公民意识。
最后，史料实证意识是历史学科核心素养的重要方面。
学生需要掌握史料的收集、整理和分析的方法，能够运用史料证明历史事件和观点。
这有助于培养学生的批判性思维和独立思考的能力，同时也有助于学生更好地理解历史的可靠性和可信度。
综上所述，历史学科核心素养是一个综合性的概念，包括知识学习能力、时空观念、历史价值观和史料实证意识等方面。
通过对这些核心素养的研究和培养，学生可以更好地理解历史的意义和价值，同时也可以为未来的社会发展做出积极的贡献。
英语学科核心素养研究述评
英语学科核心素养研究述评一、核心素养的概念核心素养是指学生在学习过程中应该具备的一系列重要能力和素质。
英语学科的核心素养包括语言能力、跨文化交际能力、信息文化素养等多个方面。
语言能力是学生在英语学习中最基本、最核心的能力，包括听、说、读、写等多种语言技能。
跨文化交际能力指学生在与其他文化背景的人交流时所需要具备的能力，包括语言沟通能力、文化适应能力等。
信息文化素养则是指学生在信息化时代应具备的信息获取能力、信息处理能力和信息运用能力等。
二、核心素养的培养途径在英语学科核心素养的培养过程中，教师是至关重要的因素。
教师应该具备良好的英语专业知识和英语教学能力，能够遵循学生的发展规律，因材施教，激发学生学习英语的兴趣。
教师还应该注重学生核心素养的培养，通过多种教学方法和手段，如任务型教学、合作学习、课外阅读等，引导学生全面提升语言能力和跨文化交际能力。
学校和家庭也是学生核心素养培养的重要环境，学校应该提供良好的学习资源和教育环境，家庭则应该注重对学生的英语学习和素养培养进行引导和督促。
三、相关研究述评1. 英语学科核心素养对学生综合素质的影响研究部分研究通过对学生进行英语学科核心素养培养的实验性研究，发现学生在英语语言能力、跨文化交际能力和信息文化素养等方面得到了显著提高，学生的综合素质也得到了提升。
这些研究结果表明，英语学科核心素养对学生的综合素质具有重要的影响，有利于学生全面发展。
2. 课程改革与英语学科核心素养培养的研究另一些研究针对当前英语学科课程内容和教学方法进行了改革，以培养学生核心素养为目标进行教学设计和实践。
研究结果显示，通过课程改革和教学方法的创新，学生在英语学科核心素养方面有了明显提高。
这些研究为英语学科核心素养的培养提供了重要的实践经验和理论依据。
部分研究探讨了学生自主学习对英语学科核心素养的影响。
有研究发现，学生在自主学习的过程中，更容易形成独立思考和解决问题的能力，有利于英语学科核心素养的培养。
核心素养测评研究报告总结
核心素养测评研究报告总结核心素养测评研究报告总结一、引言核心素养是指个体在多样化的环境中，具备解决问题、创造知识、抓住机遇等能力的综合素养。
随着社会的发展和教育的变革，核心素养成为评价个体综合素质的重要指标之一。
本研究报告旨在总结核心素养测评的相关研究，并探索其对个体发展和教育改革的意义及应用。
二、核心素养的概念与内涵核心素养是在现代社会背景下提出的一个重要概念，它包括认知能力、信息素养、创新能力、人际交往能力等多个方面。
核心素养强调的是个体能力的综合发展，具备解决具体问题和灵活应对复杂环境的能力。
三、核心素养测评的方法与工具核心素养测评是对个体核心素养水平进行客观评价的过程。
研究者在过去几年的实践中提出了各种测评方法和工具，如问卷调查、观察记录、任务测试等。
其中，最为常用的是综合性评估法，它结合了多种测量手段和数据源，综合考察个体在不同领域中的核心素养表现。
四、核心素养测评的应用与意义核心素养测评在个体发展和教育改革中具有重要意义。
首先，核心素养测评可为个体提供全面的发展指导，帮助他们了解自己的优势与不足，并制定个性化的学习和成长计划。
其次，核心素养测评可为教育机构提供重要的评估依据，用于评价教育目标的实现情况，并为教育改革提供参考。
此外，核心素养测评还可为用人单位提供科学的人才选拔依据，帮助其识别并培养具备核心素养的员工。
五、核心素养测评存在的问题与挑战核心素养测评的实施不可避免地面临一些问题与挑战。
首先，核心素养涉及的领域广泛且多样，如何进行全面、客观的测评是一个值得思考的问题。
其次，核心素养测评不同于传统的学分制度，需要建立更为科学、有效的评价体系。
此外，核心素养测评还需要综合考虑个体的实际情况和多维度发展，不能简单机械地以分数作为唯一的评价标准。
六、未来的发展与展望为深入推动核心素养测评的发展，需要各方共同努力。
一方面，教育机构应加强核心素养教育的理念和实践，培养学生多元发展的能力。
另一方面，研究者应加强核心素养测评的理论研究和方法创新，提出更为科学和实用的测评方法与工具。
英语学科核心素养研究述评
英语学科核心素养研究述评1. 引言1.1 研究背景IntroductionResearch BackgroundThe background of this research lies in the recognition that traditional approaches to English language teaching may not adequately prepare students for the demands of 21st-century society. In the past, English language education has focused primarily on grammar, vocabulary, and reading comprehension. However, in today's world, students also need to be able to communicate effectively, think critically, and collaborate with others in English.1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨英语学科核心素养的重要性和必要性，明确其在英语教学中的作用和价值。
通过对国内外研究现状的梳理和分析，通过评价方法的研究和探讨，以及对核心素养培养策略和对英语教学的启示的探讨，旨在为提高学生的英语综合素质和语言能力提供可行性建议和有效措施。
通过研究英语学科核心素养对英语教学的启示，可以为提高英语教学的质量和效果提供有益的借鉴和指导，促进学生在英语学习中的全面发展和提高。
研究目的是为了进一步探讨和探索英语学科核心素养的内涵和实践意义，为英语教学的改革和发展提供参考和借鉴。
1.3 研究意义The significance of studying English subject core literacy lies in its potential to enhance the quality of English education and improve students' language proficiency. By focusing on the essential skills and competencies that students need to succeed in English learning, educators can design more effective teaching methods and assessment strategies. This research can also contribute to a deeper understanding of how students acquire English language skills and how these skills can be developed over time. Furthermore, investigating English subject core literacy can shed light on the gaps and challenges in English education, leading to the creation of targeted interventions and support programs. Overall, studying English subject core literacy is crucial for promoting better learning outcomes, fostering critical thinking skills, and preparing students for academic and professional success in the globalized world.2. 正文2.1 英语学科核心素养的概念与内涵英语学科核心素养是指学生在教育过程中应该具备的基本素养和能力，包括语言能力、文化意识、跨文化交际能力以及信息技术等多方面的素养。
国内核心素养研究综述
《国内核心素养研究综述》素养，作为个体在面对复杂社会情境和多元发展需求时所具备的关键能力和品质，日益受到教育界的广泛关注。
随着时代的发展和教育改革的不断推进，国内对于核心素养的研究也日益深入和丰富。
本综述旨在对国内核心素养研究的现状、主要观点、研究方法以及存在的问题等方面进行全面梳理和分析，以期为进一步推动我国核心素养教育的发展提供有益的参考。
一、核心素养的提出背景核心素养的提出是时代发展的必然要求。
在全球化、信息化的背景下，社会对人才的需求发生了深刻变化。
传统的知识传授和技能训练已经不能完全满足社会对人才的要求，人们需要具备更强的创新能力、批判性思维、合作能力、交流能力等综合素质。
科技的飞速发展也对人的学习能力和适应能力提出了更高的要求。
为了培养适应时代发展的高素质人才，各国纷纷开始关注和研究核心素养，并将其纳入教育改革的核心目标。
我国也不例外。
随着经济社会的快速发展和教育现代化的推进，我国教育面临着诸多挑战和机遇。
为了提高教育质量，培养具有创新精神和实践能力的人才，我国教育界也开始积极探索核心素养的内涵和培养途径。
二、国内核心素养的主要观点（一）核心素养的内涵国内学者对核心素养的内涵有着不同的理解和界定。
一些学者认为核心素养是个体在特定领域或情境中所表现出的综合性能力和品质，包括知识、技能、态度、价值观等多个方面。
钟启泉等学者将核心素养概括为“关键能力”和“必备品格”，关键能力包括自主发展能力、社会参与能力和文化修养等，必备品格包括责任担当、实践创新、科学精神等。
另一些学者则从更广泛的角度来定义核心素养，认为核心素养是个体能够适应未来社会发展和个人生活需要的基本素养，包括思维能力、学习能力、创新能力、交流能力、合作能力等。
这些观点都强调了核心素养的综合性、基础性和发展性。
（二）核心素养的构成要素关于核心素养的构成要素，国内学者也进行了广泛的探讨。
一些学者认为核心素养主要包括以下几个方面：1. 知识与技能：这是核心素养的基础，包括学科知识、基本技能和实践技能等。
教师核心素养研究文献综述
教师核心素养研究文献综述教师核心素养是指教师所需要具备的基本素质和能力，是构建教师专业发展体系的核心要素。
教师核心素养的研究旨在揭示教师核心素养的内涵和培养途径，为提高教师专业能力提供理论指导和实践支撑。
本文将就教师核心素养的研究文献进行综述，探讨教师核心素养的内涵和培养途径。
一、教师核心素养的内涵认知素养是教师核心素养的基础，指教师具备了系统的学科知识、学科思维和学科方法的能力。
教育情感素养是教师关心学生、倾听学生、理解学生的情感态度和情感沟通的能力。
教育技术素养是教师灵活运用现代信息技术进行教学和管理的能力。
创新精神素养是教师具备敢于创新、勇于实践、善于解决问题和持续学习的态度和能力。
二、教师核心素养的培养途径学校培训是提高教师核心素养的重要途径之一、学校可以通过组织教师培训班、研讨会等形式，提供专业知识和技能的培训。
同时，学校还可以建立评价体系，对教师核心素养进行评估和激励，促使教师不断提高。
教师团队合作是提高教师核心素养的有效途径。
教师团队可以通过互相学习、相互沟通和共同研究来提高教师核心素养。
此外，教师团队还可以借鉴先进的教学案例和经验，提高教师的教学能力和创新能力。
个人学习和成长是提高教师核心素养的基础。
教师可以通过参加学术研讨会、阅读相关专业书籍和发表学术论文等方式，不断提升自己的学术水平和教学素养。
三、对教师核心素养研究的思考首先，教师核心素养的内涵和构建途径还有待进一步深入研究。
学界应该加强对教师核心素养的框架和模型的构建，为教师核心素养的培养提供更为系统和科学的理论指导。
其次，教师核心素养的培养途径需要更加多元化和个性化。
教师的核心素养是一个动态的过程，需要根据不同教师的实际情况进行培养。
因此，教师培养机构应该根据教师的专业需求和职业发展规划，为教师提供个性化的培训和指导。
最后，教师核心素养的培养应该与课堂教学紧密结合。
教师核心素养的培养不应该仅停留在理论上，还应该通过实践来提升。
核心素养研究述评
核心素养研究述评一、本文概述随着全球教育改革的深入进行，核心素养的研究与实践逐渐成为教育领域的重要议题。
核心素养，即学生在接受教育过程中应当掌握和发展的关键能力、必备品格与价值观念，对于塑造全面发展的人具有重要意义。
本文旨在全面综述国内外核心素养研究的发展历程、主要成果与未来趋势，以期为我国教育改革提供有益的参考和启示。
文章首先回顾了核心素养概念的起源与发展，分析了核心素养的内涵与特征。
接着，从国内外两个维度出发，梳理了核心素养研究的主要内容与成果，包括核心素养框架的构建、核心素养与教育目标的关系、核心素养与课程教学的融合等方面。
文章也指出了当前核心素养研究中存在的问题与挑战，如理论与实践的脱节、评价体系的不完善等。
文章展望了核心素养研究的未来趋势，包括研究方法的创新、跨学科研究的加强以及国际化视野的拓展等。
通过本文的综述，我们期望能够推动核心素养研究的深入发展，为培养具有全球竞争力的新时代人才提供有力支持。
二、核心素养的定义和内涵核心素养，作为当代教育理论与实践的核心概念，是指学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
这一概念不仅强调知识、技能的学习，更重视个人品质、情感态度、价值观的培养，以及面对未来社会挑战所必须具备的关键能力。
核心素养的内涵丰富多样，涵盖多个层面。
在知识层面，核心素养要求学生掌握扎实的基础知识，并具备将知识应用于实际问题的能力。
在技能层面，核心素养强调学生应具备一定的实践能力和创新能力，以适应快速变化的社会环境。
再次，在个人品质层面，核心素养注重培养学生的批判性思维、自主学习能力、合作与沟通能力等，以形成健全的人格和良好的心理品质。
在情感态度与价值观层面，核心素养要求学生具备积极向上的生活态度、健康的心态、良好的行为习惯，以及正确的世界观、人生观和价值观。
核心素养的定义和内涵体现了教育对学生全面发展的关注，以及对未来社会需求的适应。
核心素养课堂研究报告总结
核心素养课堂研究报告总结核心素养课堂研究报告总结核心素养课堂旨在培养学生的核心素养，提升学生的综合能力。
本次研究报告对核心素养课堂进行了调查分析，总结出以下几个方面的问题和改进措施。
首先，核心素养课堂的设计需要更加符合学生的需求。
通过对学生的调查和访谈发现，很多学生对当前的核心素养课堂缺乏兴趣，觉得学习任务和内容过于枯燥，没有实际应用价值。
因此，我们建议在课堂设计中充分考虑学生的兴趣和需求，引入更多的实际案例和问题，提供具体的操作和实践机会，使学生能够真正体验到核心素养的作用和价值。
其次，核心素养课堂的评价机制需要更加科学和全面。
现有的核心素养课堂评价主要依靠传统的考试方式，注重对知识的测试，而忽视了对学生核心素养的评价。
为了确保评价的科学性和准确性，我们建议采取多种评价方式，包括观察学生在课堂中的表现、考察学生的社会实践能力，以及进行学科交叉的综合评价等。
这样才能真正评价学生核心素养的全面发展。
再次，核心素养课堂的教师培训和支持需要加强。
教师是核心素养课堂的关键推动者和实施者，他们的教学水平和专业素养直接影响到核心素养课堂的效果。
因此，我们建议学校和相关部门加大对教师的培训力度，提供全方位的教学支持和指导。
通过培训和交流，提高教师对核心素养教育的认识和理解，增强他们的教学能力和策略，从而提升核心素养课堂的教学质量和效果。
最后，核心素养课堂需要与其他学科和课程进行更好的融合。
核心素养是一种综合性的素养，不同学科和课程应该相互配合，形成有机整体。
然而，目前核心素养课堂与其他学科和课程的融合还不够紧密，缺乏协同和互通之处。
因此，我们建议学校和教育机构在课程设置上进行整合和改革，打破学科壁垒，推动核心素养课堂与其他课程的有机结合，以真正实现素质教育的目标。
总之，核心素养课堂是培养学生核心素养的重要途径。
通过对核心素养课堂的调查研究，我们发现了一些问题，并提出了相关的改进措施。
希望学校和教育部门能够重视这些问题，加以改进，提升核心素养课堂的教学效果，为学生综合能力的提升提供更好的支持和保障。
英语学科核心素养研究述评
英语学科核心素养研究述评1. 引言1.1 英语学科核心素养研究述评The research on the core literacy of English subjects is an important and essential topic in the field of education. Core literacy refers to the essential knowledge, skills, attitudes, and values that students should possess in order to be successful in their English studies. In recent years, there has been a growing interest in exploring and understanding the core literacy of English subjects, as it plays a crucial role in shaping students' academic achievements and future success.2. 正文2.1 英语学科核心素养的定义与意义The definition and significance of core literacy in English subject mainly refer to the comprehensive ability of students to use English language to communicate, think critically, collaborate, and solve problems effectively. This concept goes beyond basic language proficiency and involves the integration of linguistic, cognitive, social, and emotional skills.Core literacy in English subject is essential for students to succeed in an increasingly globalized world where English is the dominant language of communication. It enables students to engage with diverse perspectives, access information from a wide range of sources, and participate in international dialogues.Furthermore, core literacy in English subject helps students develop their creativity, critical thinking, and problem-solving abilities. It fosters a deeper understanding of cultural differences and promotes empathy and tolerance towards others. It also enhances students' communication skills, enabling them to express themselves confidently and persuasively in both spoken and written forms.In conclusion, core literacy in English subject is not just about language skills, but also about equipping students with the essential abilities to thrive in a complex and evolving world. It is a foundation for lifelong learning, personal growth, and global citizenship.2.2 英语学科核心素养的形成与培养英语学科核心素养的形成与培养是指学生在学习英语过程中逐步培养和发展自己的语言能力、思维能力、学习能力、交流能力等方面的素养。
英语学科核心素养研究述评
英语学科核心素养研究述评英语学科核心素养是指学生在英语学习和使用中必须具备的基本素养。
这些素养既包括语言知识的掌握，也包括语言能力的培养，更包括跨文化交际能力的培养。
具体来说，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、学习策略和交际策略，同时还需要有批判性思维、创造性思维和合作精神等。
这些素养的形成对学生未来的学习和生活都至关重要，因此英语学科核心素养的研究成为当前英语教育领域的热点之一。
在英语学科核心素养的研究中，包括对素养的具体内容、培养的途径和评价的方法等方面。
要进行对英语学科核心素养的具体内容进行研究，需要对语言知识、语言能力和跨文化交际能力等进行系统梳理和界定。
这不仅需要对国内外相关研究进行阅读，还需要与实际教学实践相结合，以形成系统化的素养内容框架。
要研究如何培养英语学科核心素养，不仅需要侧重于教师的教学方法和手段，更需要侧重于学生的学习过程和自主能力培养。
要进行对英语学科核心素养的评价方法进行研究，需要从形成性评价和终结性评价等方面进行深入思考和探索。
所有这些研究都需要在实际教学中不断进行验证和完善，以期形成系统的英语学科核心素养培养体系。
当前，针对英语学科核心素养的研究已经取得了一定的进展，国内外相关期刊上也陆续发表了许多相关论文。
王红霞教授的《英语学科核心素养的培养模式探究》从教师的角度出发，研究了如何在英语教学中培养学生的语言能力、文化意识和学习策略等核心素养。
该文通过实地调查和案例分析，总结了一些有效的培养模式，并得出了一些有益的启示。
许多教育学者也纷纷对英语学科核心素养进行了深入的研究，提出了许多有价值的观点和建议。
这些研究对于促进英语教育的发展和提高学生的学习效果具有积极的意义。
当前对英语学科核心素养的研究还存在一些不足。
目前对于英语学科核心素养的研究还较为零散，缺乏系统性和整体性。
大多数研究还停留在对局部素养的研究，缺乏对整体素养框架的理论研究和实践探索。
对于英语学科核心素养的培养路径和评价方法等方面还需要进一步深入研究。
英语学科核心素养研究述评
英语学科核心素养研究述评英语学科核心素养是指在英语学科范畴内，学生应具备的基本能力和知识，在提高语言综合运用和跨文化沟通能力方面具有重要的作用。
本文主要围绕英语学科核心素养进行研究，从素养的含义、构成要素、培养策略等角度进行述评。
一、素养的含义西方学者最早提出“素养”概念是由德国哲学家胡布纳提出的，主要表达了一种人的文化水平和修养，至今广泛运用于教育领域。
在英语学科中，素养强调学生在英语语言能力、文化意识、语言应用和跨文化交际等方面做到全面、多元化和连续性的发展，堪称是英语学科的核心要素。
二、构成要素1、语言能力素养语言能力是学习和应用英语的基础，包括听、说、读、写四个方面。
在语言能力素养培养中，需要突出英语语音、语法、词汇等重要的语言要素，并注重对学生英语学习的生动方式进行设计、实践和评估。
2、文化素养文化素养包括了英语世界不同国家和民族之间的文化背景和差异，英语母语和非母语者之间的文化差异。
文化素养的培养使学生建立广泛的跨文化交流的视野，理解和尊重不同文化，提高跨文化交际的能力。
语言运用素养主要针对英语语言在实践中的运用和应用，包括了口头和书面的交际能力、翻译能力以及不同场合的语言应用技巧。
语言运用素养的培养，可以使学生具备更高的语言技能和审美追求，更好的应对复杂的实际生活。
跨文化交流素养主要针对英语语言在多种文化背景下的应用，在学习中注重培养学生的跨文化交际能力，尤其是在英语作为国际语言的情况下。
跨文化交流素养的培养，可以使学生更好地理解并适应多元文化的交流环境，提高英语语言的应用效果。
三、培养策略1、多元化课程设计在教学中，应当注重课程的多元化设计，不断引入相关生动的文化素材，让学生在学习英语的同时自然地了解并理解英语背后的社会与文化特征，提高跨文化交际的能力。
2、形势复合式教学方法因应现代教育的发展趋势，应当采用多层次的教学方法，使得学生在学习英语的过程中不同形式的培养，例如，音乐、戏剧等综艺类的学习或者组织交流活动，创设情境，使得学生在真实的场景下才能掌握跨文化交流的实践技巧，提高跨文化交际的能力。
英语学科核心素养研究述评
英语学科核心素养研究述评本文主要对英语学科核心素养的研究进行述评，阐述其对英语教育的影响和启示。
英语学科核心素养是指英语学科自身所要培养的核心能力和素质，这些能力和素质反映了学生在英语学科学习过程中所需掌握的基本、必备能力和素质，是学生未来发展所必备的基本素质。
英语学科核心素养研究的重要性在于，通过研究英语学科核心素养，不仅能够帮助我们更深入地了解英语学科教育的目标和内容，更能促进学生素质教育和综合素质评价的实现，提高英语学科教学质量。
英语学科核心素养的研究内容包括语言知识和能力、交际能力、文化意识、学习策略和思维、跨文化交际能力等方面。
这些核心素养对学生英语学科学习和日常生活具有重要意义。
首先，语言知识和能力是英语学习的基础，它包括词汇、语法、语音等方面，是学生掌握英语沟通能力的前提；其次，交际能力是英语学科最重要的目标之一，具有实际应用与社会影响力。
学生在英语学科学习过程中需要掌握英语口语、听力、写作、阅读等多方面的技能，以实现跨文化交际能力的提高；文化意识则是学生在英语学科学习过程中要关注的一个方面，它涉及到英语学科的文化内涵和文化背景，能够帮助学生更好地理解语言背景和文化内涵，培养跨文化交际的能力；学习策略和思维则是英语学科核心素养的重要组成部分，学生需要掌握学习方法和策略，以提高学习效率和学习成果；跨文化交际能力则是英语学科学习的重要目标，学生需要具备解决跨文化沟通问题的能力，以推进全球化教育和跨文化交流。
英语学科核心素养研究启示我们，应该把英语学科核心素养作为英语教育改革和教学质量提升的重要方向去重视和实践。
具体地说，我们需要从以下几个方面去深入落实：第一，加强语言知识和交际能力训练。
在英语学科学习中，应该注重掌握英语的基本知识和技能，加强英语表达和理解能力的训练。
教师可以利用各种资源和途径，如多媒体教学、互动课堂、社交学习等方式，提高学生语言能力。
第二，注重培养文化意识和跨文化交际能力。
英语学科核心素养研究述评
英语学科核心素养研究述评英语学科核心素养是指在学习英语过程中，培养学生的语言能力、思维能力、创新能力以及跨文化交际能力等素养。
这些核心素养的培养是英语教育的重要目标之一，也是当前教育改革的重要方向之一。
英语教育不仅仅是为了学生能够流利地运用语言进行交流，更重要的是培养学生的综合素养，让他们在学习和生活中能够更好地适应和应对各种挑战。
近年来，英语学科核心素养的研究取得了很多成果。
研究者通过实地调研和案例分析，总结了英语教育中培养核心素养的有效途径和方法。
采用任务型教学、合作学习、项目学习等方法可以有效地提升学生的英语交际能力和跨文化交际能力；注重培养学生的创新思维和批判性思维，可以提高学生的语言表达能力和思维能力；而多元评价、个性化教学等方式可以更好地激发学生学习的兴趣和潜能。
这些研究成果为英语教育提供了宝贵的经验和借鉴，为教育实践提供了理论支撑和指导。
英语学科核心素养的研究也为英语教师的专业发展提供了重要的支持。
在教育现代化的今天，教师的教育观念和教学方法都在不断更新和变革。
而英语学科核心素养的研究成果，为英语教师提供了新的思路和方法。
通过参与相关培训和研究，教师可以更好地理解和掌握英语学科核心素养的培养要求，提高自身的教学水平和教育能力。
这不仅有助于提高学生的英语学习效果，也为教师的专业发展提供了新的动力和方向。
英语学科核心素养的研究还为教育管理者提供了重要的参考。
教育部门和学校领导对于英语教育的改革和发展都非常关注。
而英语学科核心素养的研究成果为他们提供了重要的依据和建议。
通过了解学生的核心素养培养需求，制定相关政策和方案，可以更好地促进教育的均衡发展和高质量发展。
这对于整个教育系统的改革和提升都具有重要的意义。
英语学科核心素养的研究是教育领域的重要课题。
通过对相关研究的总结和评估，可以更好地指导英语教育的实践，促进学生核心素养的全面发展。
英语学科核心素养的研究也还存在一些问题和挑战。
如何更好地将核心素养培养融入英语教育的具体实践中，如何更好地评价学生的核心素养水平等都是需要进一步研究和探讨的课题。
基于高中历史学科核心素养的学生评价研究现状述评
基于高中历史学科核心素养的学生评价研究现状述评历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中，逐渐形成具有历史学科特征的必备品格和关键能力，它的核心内容主要包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。
历史教学评价是以学生的综合素质为主要目标去考量，对学生的评价是历史教学评价重要组成部分。
随着新课改的深入进行，历史教学越来越关注对学生历史意识、历史素养、历史学习能力和思维与应用能力的培养与提升。
而一套完整的育人目标在通过教育体系得以实践和落实过程中，需由课程、教学与评价共同保持良好的一致性，这样才能实现教育目标的有效达成。
因此，教育评价也需基于核心素养，以检测和评估学生相关素养的发展，为课程与教学提供反馈与建议，敦促课程与教学不断改革以指向核心素养教育。
而目前基于核心素养培养的学生评价研究成果并不多见，构建以历史学科核心素养为主旨的高中历史评价体系，运用这一评价体系，并注重结合学生的学习过程和学习结果做出定量与定性相结合的评价，使历史教学评价的各个方面和各项功能充分发挥，进而形成完整的科学的成熟的高中历史教学评价新体系就十分必要。
核心概念核心素养：2014年3月，教育部印发《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次在国家文件中提出“核心素养”这一概念。
2016年9月13日，中国学生发展核心素养成果发布会召开，会上明确了中国学生发展核心素养总体框架和基本内容，指出“中国学生发展核心素养，以全面发展人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴，科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养”。
历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中，逐渐形成具有历史学科特征的必备品格和关键能力，它的核心内容主要包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。
学生评价：陈玉現教授认为学生评价是学生个体学习的进展和变化的评价，它包括对学生学业成绩的评定、学生思想品德和个性评价方面的评定。
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核心素养研究述评作者：常自娥张琪来源：《世界家苑》2018年第09期摘要：核心素养作为我国近年来教育界的热词，也是引领未来课程改革的方向和灵魂。
我国学者根据人的发展与社会发展的要求确定核心素养，并将核心素养具体化，为满足不同学段学生的具体素质发展的阶段性要求。
本文从核心素养的缘起、研究概况、内容框架等几个方面对核心素养做了简单梳理。
通过研读发现核心素养研究在取得丰硕成果的基础上，还存在不足之处，希望研究者在今后的研究中能够完善理论体系和提高教育实践中应用。
关键词：核心素养；内容框架；综述一、核心素养缘起在学界，核心素养公认地开始于1997年12月 OECD 启动的DeSeCo项目[1]。
为了应对全球化、知识时代、科技发展和信息时代的发展，提升教育质量，经济合作与发展组织OECD 在1997年12月首先启动了DeSeCo项目，简称“迪斯科”计划（DeSeCo），对素养进行鉴定和筛选，目的是促进个体成功的生活和健全的社会。
随之，联合国教科文组织、欧盟、国际文凭组织、世界银行等国际组织也开展关于核心素养的研究。
在国际和周边环境的影响下，我国学者对核心素养的了解逐步增多。
随着《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》[2]中明确提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践”。
并将“学生发展核心素养体系”的研制与构建作为推进课程改革深化发展的关键环节，该文件的颁布为“核心素养”理论的深入研究和实践开展指明了方向。
“核心素养”开始正式走入人们的视野，几乎成为整个教育界的焦点。
二、核心素养研究概况截止2018年7月10日，中国知网（CNKI）中以“核心素养”为篇名，来源选择核心文献进行检索，检索到文献1177篇，其中期刊732篇，博硕论文204篇，会议论文241篇，研究数量逐年上升（见图1）。
2014 年，我国核心素养研究正式起步，成果多在介绍国际研究的基础上，对我国核心素养的理论研究与框架建构提出建议。
随后成果数量大幅增加，研究内容涉及核心素养的内涵特征、体系构建、课程实施等方面，奠定了研究的基础。
2016 年成果数量激增，研究内容涵盖课改各个环节且相关实践逐步展开。
2017 年延续了先前的良好态势，基于核心素养基础理论体系的相对成熟，研究呈现出鲜明的实践转向。
图1我国核心素养研究文献的年份分布我国核心素养研究成果固然喜人，却存在一定的“学术泡沫”。
以篇名和关键词均包含“核心素养”为条件进行二次检索，结果显示期刊612篇，博硕论文134篇，会议论文187篇，说明研究针对性不强，研究不够深刻。
系统总结我国核心素养研究现状，发现其中的薄弱点，对核心素养的研究与落实具有重要意义。
三、核心素养内容框架关于核心素养框架的构建，众多国家地区研究者发表了不同观点。
本文选取比较有代表性的三种观点进行阐述。
早先OECD提出的核心素养，每一个核心素养均需满足三个条件：（1）对社会和个体产生有价值的结果；（2）帮助个体在多样化情境中满足重要需要；（3）不仅对学科专家重要，而且对所有人重要[3]。
这体现出核心素养的三个特性，即价值性、迁移性、民主性。
欧盟核心框架名称为“为了终身学习的核心素养：欧洲参考框架”，该框架为欧盟及其成员国建立信息时代教育的纲领性文件。
其框架既汲取 O ECD“迪斯科”计划的成就，又充分体现欧洲教育的特色和发展需要。
其目的在于：开发欧洲知识社会所必需的核心素养，以作为未来教育目标，为欧盟成员国实现核心素养目标提供支持。
欧盟对“核心素养”这样界定：“核心素养是所有个体达成自我实现和发展、成为主动的公民、融入社会和成功就业所需要的那些素养[4]。
第三个世界知名的核心素养框架为美国的“21 世纪学习框架”，该框架由两部分构成：（1）核心学科与 21 世纪主题；（2）21世纪技能。
前者侧重知识，后者侧重技能，二者相互依赖，彼此交融[5]。
美国核心素养发展的目的在于培养具有 21世纪技能的新型人才，确保学校培养的人能够符合就业所需。
2016 年9月，我国学生发展核心素养研究团队正式公布“中国学生发展核心素养总框架”。
该框架以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点[6]。
明晰了21世纪我国教育发展愿景，为核心素养的扩展、深化和落实提供了权威依据。
当今世界所有最著名的核心素养研究框架，无论源自国际组织还是特定国家，均指向于21世纪信息时代公民生活、职业世界和个人自我实现的新特点和新需求。
因此，“核心素养”的别称即“21世纪素养”或“21世纪技能”。
四、核心素养融入学科课程核心素养既是课程目标，又是一种新的课程观。
核心素养是课程设计的DNA，顾明远不仅认为课程教学要培养学生终身学习的能力，同时认为课程内容及实施要为学生打下走向社会的基础[7]。
核心素养是课程的灵魂，而课程是实现核心素养的途径。
关于课程体系与核心素养的关系主要有两个方面的关系，一是核心素养与课程体系之间的相互关系，二是核心素养与各学科的关系。
由于目前国际上多数现有课程方案是以学科课程为主，因此这些国家或地区都尝试将其提出核心素養框架融入到各学段、各学科的课程目标中，以形成指向同一素养框架的课程目标体系，从而实现对学生核心素养的培养。
例如，加拿大将核心素养分别融入到1年级至12年级的课程目标中，有针对性地形成相应的技能素养。
澳大利亚在规划其国家课程时，致力于培养学生的七项通用能力，并发布了一系列课程文件将这些通用能力融入其各学科课程中[8]。
无论这些素养与已有学科主题的关联度如何，通过课程改革从整体上规划对学生核心素养的培养，是一个共同趋势。
国际经验与我国实际表明，基于核心素养的课程标准应以“学科课程标准” 为主，因此理清核心素养与学科核心素养的关系便成为了修订课程标准的前提。
我国新一轮的高中课程改革，已明确提出要以核心素养为主导，将核心素养融入学校各学段的学科课程中，意味着从整体规划上明确这些素养是怎样在各学段、各学科中得到体现与融合的。
五、总结与展望随着学者们对核心素养研究的深入，关于核心素养的文章和论文数量在逐年递增，有关核心素养的内涵、内容和意义等研究逐步深化并形成了自上而下的宏观、中观、微观的教育实践层次，取得了丰硕的成果。
但任何事物的前进和发展都不会一帆风顺，在发展中也存在许多问题，现时大部分有关核心素养的讨论，局限于核心素养概念本身谈论其大小、多少的问题，而很少关注其如何落地，即便论及也不得要领。
因此研究要深入、细致是目前急需解决的，本文通过文献阅读做以下展望。
1.培育学生核心素养需要国家政府文件支持与社会参与为推进学生核心素养的实施，国家和政府层面的态度和支持至关重要。
只有来自国家政策的保障，才能为核心素养的实施树立信心、扫清障碍。
国家通过颁布一系列文件来保障和规范核心素养的实施，例如，把核心素养写入课程标准，发布中国学生发展核心素养等，通过政策文件支持学校开展核心素养教育，同样社会的参与也很重要，只有得到众人的支持，核心素养教育才能更好地落实的学生身上。
2.设计开发相应课程资源融入核心素养的教育在推进核心素养的教育实践过程中，不论是试图将核心素养融入学校已有学科课程中，还是选取适当的跨学科内容展开学习，都需要提供与之相匹配的课程资源。
而在众多课程资源中，教材是实施和推进面向核心素养课程的重要载体。
如何将这些素养融入教材中，需要教材的编写者系统思考。
教材应为学习而设计，遵循学生身心发展规律和学科要求。
只有构建出核心素养下的课程体系，核心素养才能找到归属，才能将其从理论的层面落实到实践，更好地促进教育的发展。
3.注重对教师核心素养的培训核心素养的各项措施和方案，最终需要教师来操作与落实，提升教师素质便成了培育学生核心素养的关键。
教师树立新的观念、采用适宜的教学方式才能培养学生的核心素养。
优秀的教师可以使课堂教学焕发生命的活力，平庸的教师则会照本宣科地传授知识，难以实现课程目标所期待的三维目标的落实。
教师既可以跨越知识的藩篱实现教育理想目标，也可以深陷传授知识的囹圄而不能拓展学生发展的能力。
第三届小学教育国际研讨会上提到，学生若要发展核心素养，教师就要具备知识、情感和能力三大方面的素养，即广博的知识素养、正向的情感素养和创新的能力素养。
教师的教育观、课程观、知识观、教学观，均需围绕核心素养的落实进行转变。
就教师本身而言，需要根据学生发展核心素养的要求，进一步做出努力。
在课程实施环节，教师要坚持课程创生取向，依据学生的特点和学科特色，因地制宜地把控教学过程。
4.构建核心素养评价体系从某种角度上来说，评价决定着教育教学的开展。
长期以来，我国教育评价偏于关注学生学习结果，惯于采用终结性评价方式，没有关注学生学习过程，导致了诸多弊端。
只有在正确的学业质量标准指引下，针对核心素养的评价测量才能真正发挥作用。
如何针对素养进行评价？对于核心素养的评价，有学者提出，素养可能是不可测的，可测的是具体的学习结果或学业质量，素养只能是学业质量测评后的推论，是一种理论构想，而不是具体实在[9]。
对于核心素养来说，每一项关键能力都是高度抽象概括、结构复杂的。
我们可能首先要明确被测内容是什么。
推动核心素养指导的考试评价，评价观念需要不断调整，需要合理地确定评价依据，强调软技能和软环境的评价，推动核心素养指导的考试评价，注重测评新技术的应用[10]。
所以，明确各学段、各学科、各年级应该达到的学习程度，将学习内容和评价结合起来，或许可以成为评价学生发展核心素养的突破口。
教育部之前出台了中考改革新方案，这为评价机制的改革、为推动学生发展核心素养的落实带来了新的机遇。
学生的核心素养如何评价，是否需要加强学生非学业领域的评价，借以补充和完善现有学生评价，还有待研究论证。
总之，培养学生的核心素养是当前世界各国及地区制定教育政策、进行教育理论研究和探索教育实践的中心议题。
学生核心素养的发展不仅仅需要理论指导，更需要将这些理论运用于实践中，将理论与实践相结合，以促进教育不断向前发展，提升教育质量，使人成为成功且幸福之人，即成为更好的自己。
参考文献[1]林崇德.对未来基础教育的几点思考[J].课程.教材.教法，2016，36（03）：3-10.[2]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任務的意见[EB/OL].http：///srcs ite/A26/s7054/201404/t20140408_167226.html.[3]The definition and selection of key competencies：executive summary[EB/OL].http：///pisa/3507 0367.pdf.[4][5]师曼，刘晟，刘霞，周平艳，陈有义，刘坚，魏锐.21世纪核心素养的框架及要素研究[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016，34（03）：29-37.[6]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.[7]顾明远.核心素养：课程改革的原动力[J].人民教育，2015（13）：17-18.[8]刘晟，魏锐，周平艳，师曼，王郢，刘坚，陈有义，刘霞.21世纪核心素养教育的课程、教学与评价[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016，34（03）：38-45.[9]崔允漷.素养：一个让人欢喜让人忧的概念[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016，34（01）：3-5.[10]夏正江.我们的教育评价能促进学生发展吗？（上）[J].教育发展研究，2011，31（02）：35-42.（作者单位：西北师范大学教育技术学院）。