构建特色课程体系关注每一个学生的发展-最新教育资料

构建特色课程体系关注每一个学生的发展

作为海淀区“课程整合、自主排课”实验项目学校之一，

北京市海淀区知春里小学在海淀区教委小教科和教科所的引领与帮助下，组织全体教师参与课程规划，通过前期调研、组织讨论、与专家对话、论证实施等活动，充分挖掘课程资源，构建符合学校实际的课程体系，努力为每位学生发展提供最适合的教育。

在“让每一朵生命之花幸福绽放”办学理念的引领下，学校致力于把每个学生培养成为集美德、智慧、健康于一身的“幸福少年”。基于此，我们设定了课程目标，即通过学校提供的课程学习，使学生成为知书达理、身心健康、乐学善思、多才多艺、善于创新、志趣高远的人。在这一课程目标的指导下，我们将现有的国家课程、地方课程、校本课程进行了整合后的分类，具体包括五大门类：语言类课程、科学类课程、艺术类课程、体育类课程、修养类课程。我们努力以课程为载体，挖掘每个学生的潜能，让每一个生命个体都能得到自由幸福的绽放。

多措并举全面推进项目实施

1.落实减负增效，整合课程内容

学科内整合。基于教材的梳理，进行重新分类，实施模块教学。例如，美术学科的几位教师在五、六年级进行整合，把现行的美术教学内容整合成六大模块：欣赏课、国画课、写生课、手

工课、色彩课、设计课。根据每个教师的特长爱好，每人承担几个模块的教学，实行教师走班。既体现了美术学科门类的特点，发挥了教师的潜能，也使学生学习起来有更多的新鲜感，感受到不同教师的风格。

学科间整合。几个学科内容的整合，遵循即时性、实效性、互动性、体验性原则。例如，我们新整合的一门课一一美德课是品德与生活（品德与社会）、班队会、健康、心理教育、安全与人民防空教育、环境与可持续发展、毒品预防等几个内容的整合，也是国家、地方、校本三级课程的整合。通过具体的生活情景、活动体验、古今励志故事、互动讲座、心理疏导、社会实践等方式，落实学校德育目标。

增设“综合素养与技能提高”的课程。如阅读课、书法课、数学活动课、英语口语课、形体课、轮滑课、德语课、民乐选修课、围棋选修课、面点制作课等，为学生提供了更加丰富多样的、提升素养的学习课程。

2.挖掘教师潜能，打造精品课程

为了使孩子们多才多艺，落实器乐进课堂的课标要求，打造学校民乐特色，我们挖掘音乐教师的潜能，在一、二年级开设民乐选修，要求每个孩子学习一种民族乐器，经过两年的普及后，向学校的民乐团输送后备人才。

体育学科教师也本着发挥优势、关注差异、满足需求、促进发展的指导思想，从教学内容整合、教师整合、学生整合三个层面推进体育课的整合。整合后的课型分为大课、小课、选修课。

大课：全年级集体授课，设主教练、助理教练。主教练负责主备主讲，助理教练负责组织、指导。主教练一般都是在相对应项目基本功较好的教师，负责从一年级到六年级的某一项目。这样可以很好地做到各年段学习内容的合理衔接，也可以促使教师对小学阶段的体育教学要求有系统化的了解。

小课：大课讲授完毕后，进入小课阶段。小课是打破班级按学习能力进行分层指导授课，分能力强、能力一般、能力较弱、行为异常等不同层次。分层后由于学生的基础一样，在练习指导时可以更有针对性，也能使不同程度的学生都有进步。

选修课：我们在二至六年级每周开设一节选修课，由学生自主选择，熟练掌握某一项技能后再选修其他项目。我们希望在这六年时间里，每个孩子至少学会三至四项体育技能，成为他们终身受益的爱好，伴随他们健康生活一生。选修内容包括：乒乓球、羽毛球、跆拳道、健美操、轮滑等。

除此之外，学校充分挖掘教师潜能，开设了丰富多彩的兴趣活动课程、社团活动课程、社会实践课程供学生自主选修。

3.调整课时长短

根据学科学习特点、学生身心发展规律，我们进行了课时长短的调整。把课时分为两类，35 分钟、30分钟。35分钟课时主

要是语文、数学、英语、写字、音乐、体育等。一般两个30 分钟课时连排，安排需要进行动手操作、实验探究性学习的课程，

如科学、综合、阅读、围棋、兴趣活动等。

4.变革学习方式

建构以“学”为中心的教学模式，开展小组学习、分层学习、自主学习、主题学习等多种学习方式，激发学生学习的主动性、积极性、参与性，倡导活动性、体验性、合作性、探究性学习。

打破学科的界限，提升综合应用、解决实际问题、创新质疑的能力。打破班级界限，尊重差异关注个体，实现教育的最优化。打破校内外界限，走出学校，走向社会，利用更广泛的教育资源。

培养学生的创新精神和创新能力，使学生不唯书、不唯上，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去辨别，用自己的语言去表

达，成为一个独特的自我。

精心组织实施注重实际效果

课程整合、自主排课”实验项目实施一个学期，学校分批

召开了教师座谈会、学生座谈会，认真分析课程整合后的实施效

果，以便发现问题，解决问题。通过座谈，我校课程整合已取得

初步效果。

1.加大教师研究力度，提高教师专业素质

不管是前期课程整合方案的制定，还是后期分析教材进行的课程整合，具体实施，学校都是让全体教师全员参与，大家在智慧交锋中统一共识。正是通过一次次智慧的碰撞、一次次激烈的研讨，促进了团队合作意识的形成，教师之间有了更多的沟通、交流和协作，提高了对教材的分析理解能力、课程开发能力、教

育科研能力、反思改进能力。

2.推进教学方式变革，落实减负增效

课时调整之后，教师进行教学方式的变革，运用自主探究、合作学习、研究性学习等适合学生自主学习的教学策略，把学习的主动权还给学生，真正落实减负增效。例如英语口语课的设计，老师们就发挥各自的聪明才智，在坚持歌曲引入英语教学、培养学生学习兴趣的基础上，依据不同年级段学生的特点，采取了丰

富多彩的学习方式：低年级根据学习内容，编成富有节奏感的韵

律操，让学生在运动中学会单词；中高年级采用值日报告、给英

文动画电影配音、看图说话、讲故事等方式，提高学生主动说英

语的兴趣和能力。还有学习单的设计，把学习前移，引导学习自讲，有针对性地练，提高了课堂教学的实效，也减少了家庭作业，学生学得更加轻松快乐。

主预习，教师根据学生预习中提出的问题设计教学，有针对性地

3.开发校本教材，构建校本课程体系

4.设置多元课程，促进学生全面发展

学生是学校教育的主体，课程的内容应该是学生喜欢的有用的。唱歌学英语锻炼了学生的口语表达能力，增强了他们的自信；写字课让学生体会“堂堂正正做人，端端正正写字”；围棋课培养了学生思维的逻辑性、严谨性；德语课为学生提供了一个了解国际多元文化的窗口；每周一个小时的阅读课是学生们最喜欢的，可以挑选自己喜欢的图书细细品读；民乐选修课也是孩子们

的新宠，可以抱着乐器轻轻拨弹，感受美妙乐声在指尖流淌。丰富多彩的必修课、选修课与兴趣活动、学生社团，使每个孩子都能在学校提供的课程学习中学有所得、学有所长。国家课程、地方课程、校本课程的有机整合，为学生综合素养的提升提供了平台，为每个学生的个性发展提供了支持。

“课程整合、自主排课”的课程建设模式，是学生幸福成长

的需要，是学校特色发展、形成品牌的需要。“课程整合、自主