《课程与教学的基本原理》读书报告
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
即找到答案的 解决问题的某些步骤在学生不同的成熟阶段是需要区
别对待的（把握学生的关键期） 有助于培养社会态度的经验 有助于培养兴趣的经验
2、有助于获取信息的经验
只有将经验视为功能性的，即有助于学生解决 问题，或者有助于引导学生实践等，这样的目 标才最重要
信息本身并不具有终身价值
案例：杜威学生问学生：如果能够挖到地球的中心，会发现那 里是冷的还是热的呢？结果没有一个孩子能够回答上来。教师 告诉杜威学生，他提的问题不妥。教师转向孩子们说：“孩子 们们，地球的中心是什么状态呢？”所有的孩子异口同声地回 答：“处于火一样的熔融状态。”
备选方案，教师往往选择其中一个执行下去 目的性较强，教师相对容易把握，有利于儿童基础
知识的学习 课程设计与儿童的兴趣、需要不吻合，而过于拘泥
于预定的、具体的教育目标 容易造成教育过程“走过场”“有教无学”的情况
生成课程
互动情境决策，是一种“觉知-判断-决定”的 循环模式
能够调动孩子学习的积极性，捕捉孩子即时的 兴趣、需要，使学习更生动、更有效
如果发现明显的缺陷，应该及时调整。 （5）意大利瑞吉欧:课程是“三分之一的确定与三分之二的不确
定与新事物。”谓三分之一的确定主要是对儿童发展的一般规 律、教育基本原理的把握，是老师心目中不变的激发儿童的 潜能，发展创造力、促进儿童发展的目标定位
诠释资料时面对的困惑
无法区分“适合教育来满足的需要”和“适合 其他社会机构来满足的需要”
你是怎么看待这一困惑的？
二、对当代校外生活的研究
缘由 1、工业革命后，社会变迁，生活持续变化着，
应该将教育集中到复杂生活的关键方面，以免 浪费学生的时间。 2、对训练迁移说的研究。
二、对当代校外生活的研究
反对的声音 1、当代生活的本身无 法证明这些活动是值得追 求的 2、要素主义：人生是 多变的，培养解决现代问 题的能力不能应对将来的 问题。 3、进步主义：生活中 的问题是儿童不感兴趣的 没有考虑到儿童的兴趣
三、学科专家对教育目标的建议
反对的声音 来自于该领域的教育目标技术性、专业性太强， 不适合在校学生；对于不想从事此业的人没有 作用
相关学术团体作出的回应
1、特定学科的广泛功能
例如：科学课
a.促进个人及公众的健康
b.帮助人们对自然资源加以利用和保护
c.使人们像科学家一样认识世界、人与世界的关系
2、为其他的大量功能作出贡献，而这些功能基本上是该学科所要 关注的 例如：科学课 a.在个人领域：有助于个人健康，满足自我肯定的需要；培养使 人满意的世界观；形成广泛的兴趣；获得审美满足感 b.在个人与社会关系领域：建立日益成熟的人际关系 c.在社会与公民的关系领域：满足学生负责任的参加社会重大活动 的需要；帮助人们获得社会的认可
目标选择问题上存在的冲突
一、对学习者本身的研究
1、学生的需要
即学习者目前的状况与公认常模之间的差异。学校没 有必要重复学生在校外已、已经获得的教育经验， 将经历集中于学生现阶段发展的严重差距上
2、学生的兴趣 教育是一个主的的过程，要求学习者自己积极主动的 努力
3、研究的方法
观察法、访谈法、问卷、测验、社区所保留的记录 （所有的社会调查的方法）
的 许多特定的经验都能用来实现同样的教育目标 某一学习经验通常会产生多种结果
二、举例说明学习经验应该具有的特征
1、培养思维技能的经验 它所隐含的行为是将两个或者是两个以上的观念联系
起来，而不是单纯地记忆和重复这些观念 当学生遇到他们无法立即得到答案的问题时他们更有
可能被引导进行各种类型的思维 这些问题不应该是在教科书或者是其他参考资料中立
教育哲学需要解决的两个问题
a.受过教育的人应该去适应社会还是改变社会？
如果学校相信教育的基本功能是教人们适应社会， 则会着力强调对现实社会的服从，对现存社会形 态的忠诚，及坚持运用当代生活方法的能力；反 之，则会更注重学校的改革功能，更加注重批判 性分析、应对新问题的能力、独立性和自我指导 等。 b.应该给社会不同阶层的人不同的教育吗？
对教师全面素质的要求很高，实施的困难，因 为它
如何处理“教学设计”与“随机教学”的关系
（1）在考虑教育活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的
可能性 （2）当发现孩子真正感兴趣而且有价值的事物时，大胆打破原
来的计划，调整教育活动内容。 （3）当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况时，不要拘
泥于原不定期计划，应顺应事情的自然发展 （4）经常对实际进行的教育活动的目标、内容结构进行反思，
作者的回应 1、对选取的目标进行 检验并遵循公认的教 育哲学 2、选择持久重要的关 键领域，且有利于实 践学生校内所学的知 识 3、兼顾校外生活和学 生的兴趣
二、对当代校外生活的研究
如何对校外生活进行研究？ 1、将生活内容进行分解
例：健康、家庭、娱乐、职业、宗教、消费、 公民生活 2、对不同的社会团体的考察 3、查看过去两三年的民意测验、社区里的健康 资料 课程举例：著名的“拉格社会研究丛书”
伟大领袖金日成亲手击落美国飞机
明朗的朝阳从帘隙映入了洞口，李警卫小心翼翼 地拉开了帘子。金日成将军放下了笔，吹灭了汽灯。 他看着洞外，笑了笑：“又是一夜过去了。时间过的 这么快，不抓紧怎么行啊！”李警卫：“将军，你不要 太累了……”金日成将军笑了笑：“出去走走吧！”
从洞里出去，就看到了山上山下。山上山下都覆 盖着白雪，但白雪间，夹杂着烧焦的树木，炸单的 残骸，控诉着美帝国主义的罪恶。山下，英雄的人 民军战士们，纷纷从掩体内走出，正在准备又一天 的战斗。金日成将军快步向山下走去。战士们看到 金日成将军，连忙上来向伟大的领袖问候。金日成 将军亲切地慰问战士：“夜里冷不冷？”“不冷！”“大 家有信心坚持到取得胜利吗？”“在将军的领导下，我 们有万分信心！”
wk.baidu.com
讨论
你认为一个长期在国外卖东西而熟练该国语言 的人，与一个系统学习过该国语言的人的差别 在哪里？
四、教育目标的两把筛子
1、教育和社会哲学 概括出令人满意的价值观，选择出一组数目较 少、及其重要又协调一致的目标，当学校接受 某些价值并作为基础时，就意味学校在教育计 划中要体现该价值观
例：朝鲜教材
二、举例说明学习经验应该具有的特征
3、有助于培养社会态度的经验 4、有助于培养兴趣的经验
讨论
课程按组织形式分为预设课程、生成课程，根 据泰勒的课程编制原理，我们构造的大多是预 设课程。 你认为在课堂教学中应该如何处理预设课程和 生成课程的关系呢？
预成课程
是一种线性的决策 教学过程中会出现不同的时间点，每个决策的都有
课程与教学的基本原理
报告人：张 舒 专 业 : 学前教育
1、“泰勒原理”与“八年教育研究”
2《国际教育百科全书》中对“泰勒原理” 的评价
第一章 学校应力求达到何种教育目标
制定教育目标的必要性 目标是人们有意识地追求的对象，即学校教职
人员所要实现的宗旨。 如果我们要制定一个教育计划并力图改进它，
就有必要对想要达到的教育目标有一个明确的 概念
五、教育目标的陈述
几种常用的方式； 被陈述为教师要做的事情：介绍进化论、介绍
浪漫主义诗人 列出一门或者是多门课程中涉及的主题、观念、
概论：西进运动、工业化 采取概括化的行为模式：培养批判性思维，培
养鉴赏能力 作者推崇的陈述方式：既指出应培养学生的哪
种行为，又指出该行为可以运用于哪些领域或 者是内容中。
2、学习心理学 a.在最低层面上，使我们分辨出人类的哪些变化是
可以期望通过学习获得的，哪些是不可以的。 （区分成熟的作用与教育的作用） b.在较高层面上，使我们分辨出哪些目标是可行的， 哪些需要花很长时间才能实现，哪些是在该年龄 阶段无法实现的。 （学生学习的阶段性和关键期） c.将可实现的教育目标安排到各年级。（提高课程 设置的有效性）
金日成将军持枪来到洞口，只见数架美帝国主义的 飞机，不停地来回投弹，每次飞过，都有爆炸在地上响 起。英勇的人民军战士们，不停的射击着美国飞机。
金日成将军愤怒地拧起眉头，他看到又一架 美国飞机准备从阵地上飞过，他举起了枪，瞄 准了敌人的飞机。当敌人对准了我们的阵地， 正在往下飞来时，将军开枪了。瞬间，一团巨 大的火团，在空中爆发燃烧了，残骸纷纷落下。 战士们欢呼起来。剩下的美国飞机惊呆了，他 们再也没有勇气继续，纷纷向南方逃跑了。战 士们在阵地上，向着金日成将军欢呼：“伟大 领袖金日成万岁！ 伟大将军金正日万岁！ 朝 中友谊万岁”！
这时，一个通信兵来了：“报告将军，中国同志的志愿军司 令彭德怀来了！”金日成将军说：“还不请中国同志过来？”
山洞内，警卫员倒上了茶水。金日成将军亲切地招呼彭 德怀司令：“请喝茶。我们现在在战争年代，条件不太好，只 能这样款待你了。”
彭德怀司令敬慕地看着金日成将军：“你们在这样恶劣的 条件下，还能坚持和美帝国主义战斗，我们很佩服。” 金日成 将军：“为了祖国的解放，我们是不惜一切代价和努力的。” 彭德怀司令：“也只有在你的领导下，才有这样强大的力量。 金日成将军：“别这么说，还有你们的帮助嘛。打击美帝国主 义，有什么困难吗？” 彭德怀司令：“困难很多，如果没有先前你们对美军的战斗， 我们是没有经验的，也会更加困难。” 金日成将军：“我们的 战士都有和美军作战的经验，他们可以直接帮助指导你们。”
正当两人欢声笑语时，洞外，突然响起了警报声。一 个战士跑进来：“美军飞机要来了！”周围的人，马上紧 张起来。金日成将军把手一挥：“来了就打击他！”
不过一会儿，飞机的呼啸声，炸弹的爆炸声，枪声， 就在山岭间回荡交错了。金正日将军拿过一支老式的日 本38式步枪：“我们出去看看吧！”李警卫：“将军，这样 太危险了！”彭德怀司令也连忙劝阻。金日成将军笑了， 举了举手中的枪：“这支枪就是我从日本人手里缴来的， 当时面对面的战斗，总比现在危险吧！”
举例
第二章 如何选择 有助于实现这些教育目标的学习经验
学习经验是指学习者与使他起反应的环境中 的外部条件之间的相互作用。学习是通过学生 的主动行为而发生的。 学生学到什么取决于他做了什么，而不是教师 做了什么
一、选择学习经验的一般原则
为了实现既定目标，学生必须有这种经验 学生从事该活动时能够产生满足感 所要引起的反应必须是在学生的能力范围之内
别对待的（把握学生的关键期） 有助于培养社会态度的经验 有助于培养兴趣的经验
2、有助于获取信息的经验
只有将经验视为功能性的，即有助于学生解决 问题，或者有助于引导学生实践等，这样的目 标才最重要
信息本身并不具有终身价值
案例：杜威学生问学生：如果能够挖到地球的中心，会发现那 里是冷的还是热的呢？结果没有一个孩子能够回答上来。教师 告诉杜威学生，他提的问题不妥。教师转向孩子们说：“孩子 们们，地球的中心是什么状态呢？”所有的孩子异口同声地回 答：“处于火一样的熔融状态。”
备选方案，教师往往选择其中一个执行下去 目的性较强，教师相对容易把握，有利于儿童基础
知识的学习 课程设计与儿童的兴趣、需要不吻合，而过于拘泥
于预定的、具体的教育目标 容易造成教育过程“走过场”“有教无学”的情况
生成课程
互动情境决策，是一种“觉知-判断-决定”的 循环模式
能够调动孩子学习的积极性，捕捉孩子即时的 兴趣、需要，使学习更生动、更有效
如果发现明显的缺陷，应该及时调整。 （5）意大利瑞吉欧:课程是“三分之一的确定与三分之二的不确
定与新事物。”谓三分之一的确定主要是对儿童发展的一般规 律、教育基本原理的把握，是老师心目中不变的激发儿童的 潜能，发展创造力、促进儿童发展的目标定位
诠释资料时面对的困惑
无法区分“适合教育来满足的需要”和“适合 其他社会机构来满足的需要”
你是怎么看待这一困惑的？
二、对当代校外生活的研究
缘由 1、工业革命后，社会变迁，生活持续变化着，
应该将教育集中到复杂生活的关键方面，以免 浪费学生的时间。 2、对训练迁移说的研究。
二、对当代校外生活的研究
反对的声音 1、当代生活的本身无 法证明这些活动是值得追 求的 2、要素主义：人生是 多变的，培养解决现代问 题的能力不能应对将来的 问题。 3、进步主义：生活中 的问题是儿童不感兴趣的 没有考虑到儿童的兴趣
三、学科专家对教育目标的建议
反对的声音 来自于该领域的教育目标技术性、专业性太强， 不适合在校学生；对于不想从事此业的人没有 作用
相关学术团体作出的回应
1、特定学科的广泛功能
例如：科学课
a.促进个人及公众的健康
b.帮助人们对自然资源加以利用和保护
c.使人们像科学家一样认识世界、人与世界的关系
2、为其他的大量功能作出贡献，而这些功能基本上是该学科所要 关注的 例如：科学课 a.在个人领域：有助于个人健康，满足自我肯定的需要；培养使 人满意的世界观；形成广泛的兴趣；获得审美满足感 b.在个人与社会关系领域：建立日益成熟的人际关系 c.在社会与公民的关系领域：满足学生负责任的参加社会重大活动 的需要；帮助人们获得社会的认可
目标选择问题上存在的冲突
一、对学习者本身的研究
1、学生的需要
即学习者目前的状况与公认常模之间的差异。学校没 有必要重复学生在校外已、已经获得的教育经验， 将经历集中于学生现阶段发展的严重差距上
2、学生的兴趣 教育是一个主的的过程，要求学习者自己积极主动的 努力
3、研究的方法
观察法、访谈法、问卷、测验、社区所保留的记录 （所有的社会调查的方法）
的 许多特定的经验都能用来实现同样的教育目标 某一学习经验通常会产生多种结果
二、举例说明学习经验应该具有的特征
1、培养思维技能的经验 它所隐含的行为是将两个或者是两个以上的观念联系
起来，而不是单纯地记忆和重复这些观念 当学生遇到他们无法立即得到答案的问题时他们更有
可能被引导进行各种类型的思维 这些问题不应该是在教科书或者是其他参考资料中立
教育哲学需要解决的两个问题
a.受过教育的人应该去适应社会还是改变社会？
如果学校相信教育的基本功能是教人们适应社会， 则会着力强调对现实社会的服从，对现存社会形 态的忠诚，及坚持运用当代生活方法的能力；反 之，则会更注重学校的改革功能，更加注重批判 性分析、应对新问题的能力、独立性和自我指导 等。 b.应该给社会不同阶层的人不同的教育吗？
对教师全面素质的要求很高，实施的困难，因 为它
如何处理“教学设计”与“随机教学”的关系
（1）在考虑教育活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的
可能性 （2）当发现孩子真正感兴趣而且有价值的事物时，大胆打破原
来的计划，调整教育活动内容。 （3）当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况时，不要拘
泥于原不定期计划，应顺应事情的自然发展 （4）经常对实际进行的教育活动的目标、内容结构进行反思，
作者的回应 1、对选取的目标进行 检验并遵循公认的教 育哲学 2、选择持久重要的关 键领域，且有利于实 践学生校内所学的知 识 3、兼顾校外生活和学 生的兴趣
二、对当代校外生活的研究
如何对校外生活进行研究？ 1、将生活内容进行分解
例：健康、家庭、娱乐、职业、宗教、消费、 公民生活 2、对不同的社会团体的考察 3、查看过去两三年的民意测验、社区里的健康 资料 课程举例：著名的“拉格社会研究丛书”
伟大领袖金日成亲手击落美国飞机
明朗的朝阳从帘隙映入了洞口，李警卫小心翼翼 地拉开了帘子。金日成将军放下了笔，吹灭了汽灯。 他看着洞外，笑了笑：“又是一夜过去了。时间过的 这么快，不抓紧怎么行啊！”李警卫：“将军，你不要 太累了……”金日成将军笑了笑：“出去走走吧！”
从洞里出去，就看到了山上山下。山上山下都覆 盖着白雪，但白雪间，夹杂着烧焦的树木，炸单的 残骸，控诉着美帝国主义的罪恶。山下，英雄的人 民军战士们，纷纷从掩体内走出，正在准备又一天 的战斗。金日成将军快步向山下走去。战士们看到 金日成将军，连忙上来向伟大的领袖问候。金日成 将军亲切地慰问战士：“夜里冷不冷？”“不冷！”“大 家有信心坚持到取得胜利吗？”“在将军的领导下，我 们有万分信心！”
wk.baidu.com
讨论
你认为一个长期在国外卖东西而熟练该国语言 的人，与一个系统学习过该国语言的人的差别 在哪里？
四、教育目标的两把筛子
1、教育和社会哲学 概括出令人满意的价值观，选择出一组数目较 少、及其重要又协调一致的目标，当学校接受 某些价值并作为基础时，就意味学校在教育计 划中要体现该价值观
例：朝鲜教材
二、举例说明学习经验应该具有的特征
3、有助于培养社会态度的经验 4、有助于培养兴趣的经验
讨论
课程按组织形式分为预设课程、生成课程，根 据泰勒的课程编制原理，我们构造的大多是预 设课程。 你认为在课堂教学中应该如何处理预设课程和 生成课程的关系呢？
预成课程
是一种线性的决策 教学过程中会出现不同的时间点，每个决策的都有
课程与教学的基本原理
报告人：张 舒 专 业 : 学前教育
1、“泰勒原理”与“八年教育研究”
2《国际教育百科全书》中对“泰勒原理” 的评价
第一章 学校应力求达到何种教育目标
制定教育目标的必要性 目标是人们有意识地追求的对象，即学校教职
人员所要实现的宗旨。 如果我们要制定一个教育计划并力图改进它，
就有必要对想要达到的教育目标有一个明确的 概念
五、教育目标的陈述
几种常用的方式； 被陈述为教师要做的事情：介绍进化论、介绍
浪漫主义诗人 列出一门或者是多门课程中涉及的主题、观念、
概论：西进运动、工业化 采取概括化的行为模式：培养批判性思维，培
养鉴赏能力 作者推崇的陈述方式：既指出应培养学生的哪
种行为，又指出该行为可以运用于哪些领域或 者是内容中。
2、学习心理学 a.在最低层面上，使我们分辨出人类的哪些变化是
可以期望通过学习获得的，哪些是不可以的。 （区分成熟的作用与教育的作用） b.在较高层面上，使我们分辨出哪些目标是可行的， 哪些需要花很长时间才能实现，哪些是在该年龄 阶段无法实现的。 （学生学习的阶段性和关键期） c.将可实现的教育目标安排到各年级。（提高课程 设置的有效性）
金日成将军持枪来到洞口，只见数架美帝国主义的 飞机，不停地来回投弹，每次飞过，都有爆炸在地上响 起。英勇的人民军战士们，不停的射击着美国飞机。
金日成将军愤怒地拧起眉头，他看到又一架 美国飞机准备从阵地上飞过，他举起了枪，瞄 准了敌人的飞机。当敌人对准了我们的阵地， 正在往下飞来时，将军开枪了。瞬间，一团巨 大的火团，在空中爆发燃烧了，残骸纷纷落下。 战士们欢呼起来。剩下的美国飞机惊呆了，他 们再也没有勇气继续，纷纷向南方逃跑了。战 士们在阵地上，向着金日成将军欢呼：“伟大 领袖金日成万岁！ 伟大将军金正日万岁！ 朝 中友谊万岁”！
这时，一个通信兵来了：“报告将军，中国同志的志愿军司 令彭德怀来了！”金日成将军说：“还不请中国同志过来？”
山洞内，警卫员倒上了茶水。金日成将军亲切地招呼彭 德怀司令：“请喝茶。我们现在在战争年代，条件不太好，只 能这样款待你了。”
彭德怀司令敬慕地看着金日成将军：“你们在这样恶劣的 条件下，还能坚持和美帝国主义战斗，我们很佩服。” 金日成 将军：“为了祖国的解放，我们是不惜一切代价和努力的。” 彭德怀司令：“也只有在你的领导下，才有这样强大的力量。 金日成将军：“别这么说，还有你们的帮助嘛。打击美帝国主 义，有什么困难吗？” 彭德怀司令：“困难很多，如果没有先前你们对美军的战斗， 我们是没有经验的，也会更加困难。” 金日成将军：“我们的 战士都有和美军作战的经验，他们可以直接帮助指导你们。”
正当两人欢声笑语时，洞外，突然响起了警报声。一 个战士跑进来：“美军飞机要来了！”周围的人，马上紧 张起来。金日成将军把手一挥：“来了就打击他！”
不过一会儿，飞机的呼啸声，炸弹的爆炸声，枪声， 就在山岭间回荡交错了。金正日将军拿过一支老式的日 本38式步枪：“我们出去看看吧！”李警卫：“将军，这样 太危险了！”彭德怀司令也连忙劝阻。金日成将军笑了， 举了举手中的枪：“这支枪就是我从日本人手里缴来的， 当时面对面的战斗，总比现在危险吧！”
举例
第二章 如何选择 有助于实现这些教育目标的学习经验
学习经验是指学习者与使他起反应的环境中 的外部条件之间的相互作用。学习是通过学生 的主动行为而发生的。 学生学到什么取决于他做了什么，而不是教师 做了什么
一、选择学习经验的一般原则
为了实现既定目标，学生必须有这种经验 学生从事该活动时能够产生满足感 所要引起的反应必须是在学生的能力范围之内